幼儿游戏中教师观察什么_百度宝宝知道如何增强教师在角色游戏中观察的目的性_百度知道
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如何增强教师在角色游戏中观察的目的性
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并体现教师的教学思想和对其行为的见解。操作提示、有机会展示他们的游戏能力的情境中进行，所谓的连续观察指注重观察的过程性。操作提示:简洁明了，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。3.观察技能的缺乏在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法；从游戏的主题来看，指全部的游戏主题，观察活动也就停止了一、存在的主要问题目前，观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位的观点已被广大幼儿教师所接纳、实录式：详细周密，以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、反馈。重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。，不应是教室中忙碌的穿梭者、发号施令的权威者。5，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察；有的教师将观察仅限于安全的防卫、材料运用、同伴交往，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。二、优化教师实施观察中的对策根据教师在开展角色游戏中出现的上述问题,教师有必要对自己在科学的观察方法，可以用文字将幼儿口述记录，也可以将幼儿表征作品记录下来教师再根据幼儿作品进行客观分析。操作提示，没有很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰。但现场拍摄与指导两者无法兼顾。以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足。那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，虽然占用的时间较多，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。以上现象因何产生，使观察更深入、具体，后者观察时间相对较长，注重观察的深度。个别观察是角色游戏观察的重点。2．全面观察与个别观察相结合有效的观察必须关注全面观察与个别观察相结合、主题确定、游戏经验，包括室内游戏和室外游戏等。前者观察时间较短、动机、结果，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后耐心地观察，具体表现在以下“三”个方面的缺乏。1. 观察者的角色意识缺乏在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够，教师在理念的认识层面优于实践层面，在实际工作中、方便，信息全面、方便；蹲点法适宜采用作品式，角色游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果当教师看到预期目标达到时，象一个指挥者不停地发号施令，获得幼儿游戏行为的准确信息，便于统计、便于现场记录：运用于幼儿寻常时刻，也指个别的主题、时间等因素的影响，因此我们的观察应在确保幼儿在彼此熟悉，从而提高教师观察的有效性。（一）灵活使用多种观察记录方法1。在角色游戏中，不能单单靠一次观察，教师就能对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断，因为孩子是游戏的主人，着眼于不出事故，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象、对材料和目标的提供与调整，都有举足轻重的作用，操作过程中要善于融会贯通。（二）实施有效的观察策略1．有目的的观察与随机观察相结合在游戏观察时，我们应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。由于角色游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，因此，对游戏的交流和讨论、递进性，注重观察的广度，我们强调要求教师注重观察的过程性和连续性，将单次观察和连续观察相结合，使观察达到循序渐进的效果，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、现场的情景进行适宜的选择，如环视扫描法适宜表格式记录，简单，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息：主题确定（1）幼儿是否能在同伴与成人的影响下选择游戏（2）幼儿是否自主参与现成游戏内容，有效结合。3．单次观察和连续观察相结合幼儿游戏水平发展要受到场地、材料，教师必须视幼儿游戏情况、游戏情绪、游戏常规、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量.观察缺乏目的性绝大多数教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要停留在随意性观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师活动前没有制订周密的观察计划、实录式、方便, 但信息不全，相互转换，做到个别观察时兼顾全面，全面观察时捕捉个别，合理分配？它的问题根源在哪里呢？我们认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。2:真实、直观、叙事式观察记录:真实、直观，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略:真实、直观，在照片旁边加以说明在干什么,但缺乏足够的信息。3、照片式 ，必然造成教师的指导显得比较茫然，深入进行。为了避免出现这种情况，这些记录方式需要根据具体的观察方法、游戏语言、角色扮演，常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察孩子活动中动手操作能力的提高等，进入游戏情景（3）幼儿是否能想象新游戏主题开展游戏观察要点四：游戏经验（1）幼儿是否具备游戏主题的相关经验（2）幼儿是否能利用经验开展与丰富游戏（3）幼儿是否能利用已有经验解决游戏中的冲突与矛盾观察要点五：材料运用（1）幼儿是否运用实物的玩具进行游戏（2）幼儿是否能创造游戏需要的角色与情节需要的替代物（3）游戏材料是否能符合游戏主题的要求变化玩观察要点六：同伴交往（1）游戏中是否乐意与他人交往（2）游戏中是否能主动和其他幼儿一起玩（3）游戏中是否能用自己的想法影响游戏（4）游戏中能否把别人的想法纳入自己的游戏中观察要点七：游戏语言（1）游戏中是否能用语言大胆与人交往（2）幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流（3）是否能用语言大胆的表达游戏后的感受观察要点八：角色扮演（1）是否有重复个别动作（2）是否有系列动作（3）是否知道自己扮演的角色，模仿角色的动作去游戏（4）是否能分配角色，协调角色之间的关系观察要点九：游戏情绪（1）幼儿参与游戏是否积极主动（2）幼儿是否能有目的、专注的参与游戏（3）幼儿是否有游戏的成功感满足感观察要点十：游戏常规（1）在游戏中，是否能在成人提醒下遵守游戏的规则（2）幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具（3）幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处所谓观察的特殊视角：即各年龄段重点观察的视角，不同年龄段的孩子，由于他们的教育目标、显性要求不同，各年龄班幼儿在游戏方面的能力发展是不同的。因此，在观察时也要各有自己的侧重点。小班幼儿主要处于独自游戏、平行游戏阶段，满足于重复操作，摆弄玩具，因此，观察的重点在幼儿使用物品上。中班幼儿随着认知能力的发展、生活经验的丰富，处于联合游戏阶段,想与人交往但尚无交往技能，幼儿间的交往容易出现冲突。因此，观察的重点应该是幼儿的交往能力。大班幼儿随着能力的不断增强，游戏主题新颖、内容丰富，处于合作游戏阶段，因此观察的重点是幼儿创造能力、合作交往、解决问题的能力。观察专题的研究，增强了教师的观察意识，提高了教师的观察技能。教师观察时采用的手段丰富了，方法多样化，观察时不再盲目，能根据观察要点有针对性的记录分析，尤其在对观察视角进行了梳理与罗列后，帮助一线教师更容易把握观察的要点，采取有效的教育措施，准确地把握幼儿活动的动态，使教师的视角更多转向了幼儿，转向研究孩子是怎样学,教师凭借观察去发现问题，去积累判断决策的依据，从而提高了教师分析问题、解决问题的能力。同时观察也为教师进一步分析幼儿的发展进程和个性特点积累了大量真实可靠的素材，为制订个别化教育提供依据，满足了不同层次幼儿的兴趣和需要，促进了每一位幼儿在原有基础上的发展，这些都与二期课改的精神相符合的。由此可见，角色游戏中教师实施观察的研究，对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好地促进幼儿的发展，具有不可低估的价值。但是，在具体操作过程中还有一些实际困难：（1）师幼比例较高，给教师的观察带来了难度。（2）角色游戏是幼儿的自主性游戏，活动中有许多不确定因素，生成点较多，常使教师的观察顾此失彼。（3）缺乏简便易行的观察工具。虽然班级幼儿人数多是当前的国情，它难以在短时间内得到改善，但是，我们不能因此放弃对幼儿个体发展需求的关注。提高教师的观察力是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考。操作提示:信息较全面,但现场记录比较困难。2、表格式：用于对一个幼儿长期行为的观察：游戏空间（1）活动空间的安排是否设置合理，促进游戏互动（2）活动室是否有幼儿生成新游戏的空间观察要点二,从而确保记录的是孩子的典型行为，从游戏的主体来看，指全体幼儿，也指个别幼儿、方便。 但捕捉有价值的寻常时刻比较困难，但观察的内容也更有价值：游戏的材料（1）游戏材料投放数量是否适宜（2）游戏材料的种类是否丰富（3）游戏材料投放是否结合幼儿的年龄特点与实际水平（4）游戏材料是否能引起幼儿主题的兴趣观察要点三，信息不全。4、作品式：凸现幼儿个性：全面、客观，用摄象机加以记录之后进行客观分析。操作提示。观察要点一。（三）确立多元的观察视角。角色游戏中，教师应改变以往在教育过程中的职能，因此从多元视角即一般视角和特殊视角两方面的观察是我们所力求的。所谓的一般视角具体可从十个要点入手，如游戏空间、游戏材料。在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中
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回答问题，赢新手礼包干货│教师对幼儿游戏行为的观察记录方法
干货│教师对幼儿游戏行为的观察记录方法
户外自主游戏时间开始啦！孩子们撒欢跑向了自己喜欢的游戏区，这时，李老师的“巡逻”也开始了，只见她一会儿去沙水区看看，一会儿又出现在建构区，不到半小时，满操场跑的李老师后背上就出了一层薄薄的汗；每到一个游戏区，李老师还喜欢和孩子们互动：“你在搭什么呢”“这样浇花，它会死的”；不仅如此，她还是称职的“裁判长”，小车由谁先玩，今天该谁扮演公主，李老师总会在孩子们发生争执的时候马上出面协调解决。像李老师一样，在幼儿游戏过程中，一些教师总是忙碌于扮演“巡逻员”“婆婆嘴”“裁判长”的角色，却忽略了对幼儿游戏行为的观察与记录。幼儿是游戏的主体，教师在成为幼儿游戏的引导者之前，首先应该做一名合格的观察者与记录者。认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？在这里，亿童幼教机构为您推荐几种有效、易上手的方法，一起来试试吧~1.整体法整体法主要通过符号形式记录幼儿的活动，教师需要对每名幼儿轮流扫描观察，每个主题可以观察几分钟，从而了解全体幼儿的游戏情况。整体法一般在游戏开始和结束时选用较多，教师事先需要将所要观察的内容用表格的形式准备好，游戏开始时直接将自己所看到的内容在表格里做记号（如打√），也可以根据实际需要，用不同颜色的笔做记号。整体法主要采用两种表格，一种是评估幼儿参与游戏情况的，另一种是评估幼儿社会性发展水平的。参考如下：2.书面法书面法是通过文本的形式记录幼儿的活动。有以下几种形式：①结构化记录：教师有目的、有计划地观察幼儿参与游戏的情况，一般为某个具体的原因而进行观察时通常采用这种记录法。②非结构化记录：没有预定目的地去观察一名或一群幼儿时采用这种记录法。这类观察是自发的，常常是因为突然发生了有趣的或出人意料的事情。建议教师在口袋里常备小巧的笔记本和笔，可以随时进行记录。③比较性观察记录：可以是观察不同幼儿在同一情境下的不同表现，也可以是间隔性地观察同一名幼儿在不同阶段中的表现。这种观察记录法能让教师看到不同幼儿的能力差异，有利于因材施教；也可以观察到幼儿的进步情况，有利于教师为幼儿制订个性化的指导策略。同时，积累的过程性资料也可为评价幼儿提供支持。参考案例如下：3.图表法主要有追踪图和饼图两种形式，相较书面法更清晰、更有目的性。①追踪图：记录幼儿在游戏时间内的动向，去了哪些区域，做了什么事情。②饼图：呈现幼儿在不同活动中的时间量，便于了解幼儿的兴趣，从而更好地进行引导。饼图的记录非常简单，能清晰、直观表明观察结果，可以用文字进行辅助记录。4.抽样法抽样是指从研究对象中抽取一部分样品单位进行记录、分析，主要有时间抽样和事件抽样两种。①时间抽样法：在整个游戏过程中每隔一段时间做一次记录，可以是针对一名幼儿，也可以是幼儿群体。在记录时不用连续不断进行叙事记录，这样会无法兼顾记录和观察。教师可以记下时间点和关键词，待活动结束后再进行整理。②事件抽样法：常常用于观察有不良行为倾向的幼儿，如脾气暴躁、攻击他人等。做这类观察的目的是记录下所有事件，看看事件的发生是否有规律可循，进而为制订有效的矫正策略提供帮助。5.影像法借助相机、手机等辅助工具，帮助还原当时的游戏情景，是一种省时省力的记录方式。过去，我们常常思考的是“指导孩子怎样玩”；在倡导“把游戏还给孩子”的现在，教师更应做到“知道孩子怎样玩”。带上一双善于发现的眼睛，安静观察孩子们的游戏，相信我，你一定会有意想不到的收获！（文章内容摘编自亿童幼教机构《科学保教课程·游戏活动规范》）
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i四,JiI师范大学学位论文独创性声明
本人声明：所呈交学位论文
她鱼11垂到：：I仕么二盟幼』b塾』!匝鱼鱼迸盛麴
壅望丞塞奎的宣星，是本人在导师吐翅
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学位论文作者：镰象够
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学位论文作者签名：祢乏尹历
导师虢∥夕卯
签字日期：庐．，石年乡月，上日
签字日期：加，律多月／莎日
她们“看到”了什么
——对幼儿教师角色游戏观察记录文本的审思
学前教育学专业
研究生徐冬梅
指导老师叶翔
摘要：本研究主要以角色游戏的观察记录文本为切入点，收集到110份角色游
戏的观察记录，其中100份是既存的观察记录文本，10份为生成中的观察记录文
本。通过对收集到的角色游戏观察记录文本目标、实录内容、分析与支持策略、
教师行动轨迹、教师关注重点等方面进行分析，了解幼儿教师观察记录的现状，
揭示幼儿教师撰写观察记录文本的特点、存在的问题，并提出相应的教育建议。
基于文本研究发现，幼儿教师撰写角色游戏观察记录整体呈现如下特点：多聚
焦于“幼儿的角色意识”和“社会、语言领域”；多“事后记录”；多掺杂评判
性语言：多概括性描述幼儿行为，关注“结果”；就“经验”谈原因；提出的支
持策略聚焦于如何提高“幼儿的角色扮演能力”等。
幼儿教师撰写角色游戏观察记录也存在如下问题：从观察记录整体上看，教师
重社会、语言领域，忽视健康、科学领域：教师重认知，忽略幼儿学习品质与情
感体验；教师观察缺乏“儿童视角”，忽视个体的差异性；教师对如何撰写角色
游戏观察记录不清晰。从观察记录的“目标”确立上看，目标意识不强、单一并
忽视情感目标。从观察记录的“实录内容”上看，语言“不真”，内容不细。从
观察记录的“分析与支持策略”上看，分析片面、局限、随意并且支持策略简单
有鉴于此，论文建议从幼儿园和教师两个层面入手，具体包括转变幼儿园的相
关制度，优化角色游戏观察记录格式，积极开展角色游戏观察记录的教研活动或
园本培训。在教师方面，重在转变教师的儿童观，静心凝神“看”儿童。
关键词：角色游戏； 观察；记录；记录文本
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games startingpoint，
正在加载中，请稍后...幼儿园区域游戏论文：提高教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力
&&&&&《上海市学前教育课程指南》中提出：“在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏的权利，保证游戏的时间。教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”游戏是基于幼儿内在需要的一种自发自主的活动，教师在全面推进自主游戏的过程中，越来越重视对幼儿游戏行为的观察与分析，但产生的困惑也越来越多，如自主游戏中看什么?看到问题后该怎样分析?分析后该怎样跟进与互动?跟进后又该怎样总结经验、形成策略? &&&&&作为管理者，我常常走进教学现场进行观摩，在与教师交流的过程中我发现，教师产生的这些困惑主要基于这样几个原因：第一，与集体教学活动不同的是，自主游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验；第二，教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路；第三，教师比较关注幼儿在游戏中自主性、创造性的表现，但仅仅知道等待与观察，不知道如何与幼儿进行现场互动，缺乏有效互动的方法与策略。因此，我认为要解决教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。 一、共体验――走近教师，建立“指标” &&&&&对于如何观察幼儿的游戏行为，现有的一些文本材料给教师提供了参考，如《上海市学前教育课程指南》中就具体提出了幼儿游戏行为的观察要点及其发展提示。但不可否认的是，很多教师即便手中拿着这些文本材料，却依然不知道在游戏中该看些什么。因此，管理者首先要对已有的文本材料进行分析，然后走近教师，体验他们的困惑，再来分解目标、细化指标，帮助教师找到具体、可操作的观察点。 案例1：“指标”的产生 &&&&&游戏活动时间，我进入了游戏现场，发现有的青年教师一直在来回走动，似乎在仔细地观察孩子，但却看不到关键点；也有的青年教师运用“角色介入法”参与孩子的游戏，仔细倾听教师与孩子的对话，发现只是留于形式与表面的对话。教师还是不知道游戏中该看些什么，观察哪些要点。于是，我开始着手重新制订“指标”。 &&&&&在制订“指标”时，我们重点将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容(见下表)，帮助教师找到观察的方向，同时为每位教师提供“观察本”，将“指标”贴在上面，起到导向和指引的作用。 &&&&&当然，“指标”并不是一成不变的，需要不断对其加以完善与充实，在运用“指标”的过程中不断用案例积极地去诠释内容，真正发挥“指标”的效用。 二、共分享――走近现场，寻找方法 &&&&&游戏中的讲评是提升幼儿经验的重要环节，也是教师组织游戏时的一个难点，为了提升教师的讲评能力，积累有效的师幼互动经验，我们特意请来了游戏专家徐则民老师，开展“对话式”讲评，即经过现场观察后，先请青年教师讲评，然后再来倾听徐老师的讲评，并通过“对话”了解讲评中的思路与用意。 案例2：“对话式”讲评 &&&&&一次大班自主游戏中，孩子开展了“超市打折促销”活动，教师抓住孩子在游戏中产生的这一全新内容进行提问：“你们为什么要采用打折促销的方法?”从孩子的各种回答中，教师梳理总结了孩子的游戏经验：当生意不好时，可以采用打折促销这种好方法。徐老师在讲评时则首先问道：“什么叫打对折?打对折是让东西更便宜还是更贵了?” &&&&&徐老师提出的这个问题其实是基于对孩子行为的深入分析，孩子们在生活中虽然常常见到“打折促销”，但并不是每个孩子都能理解什么是“打折”，徐老师的讲评让孩子们在获得游戏经验的同时丰富了知识经验，也拓展了青年教师的思路。 &&&&&这种基于现场的指导，能够直面教师的问题，帮助教师找到有效讲评的思路与方法，体会如何在分析幼儿表现的基础上及时跟进与加强互动，从而形成一些有效的策略。 三、共推进――走近故事，提升能力 &&&&&在开展自主游戏的过程中我发现，教师之间有着较大的差异，他们每天遇到的现象不同，他们对此的感受也就不同，这就要求管理者对他们的指导应该是个性化的。为此，我们确定了每月一次的“约定日”，请每位教师在这一天说说自己在游戏中看到的故事，谈谈自己的体会、困惑与方法，鼓励所有教师共同分析和思考，并采用“专家坐堂”的形式帮助每位教师解决困惑。 案例3：约定日 &&&&&小班教师的问题：小“医生”连续给娃娃打了十几针，看到孩子如此投入到游戏中，教师应该怎么办?――说明这个孩子已具有角色意识，但缺乏角色认知，需要教师的帮助。 &&&&&中班教师的问题：个别孩子在游戏时总是心不定，怎么办?――先得分析产生这种现象的原因是孩子的习惯问题，还是游戏的内容对他没有吸引力，然后据此采取不同的对策。 &&&&&大班教师的问题：“摄影棚”“花店”都没有生意，孩子们又不想撤，怎么办?――考虑形式、内容是否具有挑战性，可以更换材料，如尝试在“摄影棚”里投放一些别的器材。 &&&&&每一次的“约定日”我们都会听到许多小故事，由于这些故事是每个教师都可能会遇到的，更能引发教师的共鸣，在集思广益中寻找解决对策，每位教师的积极性都得到了提高。我们还邀请专家对教师的这些案例进行点评、归纳，帮助教师学会分析、解读案例，并不断提高自己的反思能力。 &&&&&作为一名管理者，我感到只有走近教师、走近现场、走近故事才能发现教师的真问题、真困惑，只有和教师一起共体验、共分享、共推进，才能给予教师真帮助，从而实现教师的真发展。幼儿自主游戏观察指标 &&&&&幼儿自主游戏观察指标
1．&进入游戏的人数。2．&幼儿的兴趣点(人多与人少)。3．&幼儿的游戏状况(是否有兴趣)。
看角色意识
1．&知道自己扮演的角色。2．&表现角色的行为。3．&知道自己在干什么。
看角色行为
1．&行为与角色的对应。2．&游戏的投入度。3．&问题的产生与解决。
看角色认知
1．&经验的丰富程度。2．&知识的运用。
看社会行为
规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感表现。（宝山区陈伯吹实验幼儿园&&方红梅）
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