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知之者不如好之者，好之者不如乐之者
时间：　　作者：匿名　　来源：网络
　　文章题目这是我国家喻户晓的思想家，教育家孔子的一句话。意思是：懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。这句话主要讲了学习的三个层次，以知之者突出好之者，在紧接着好之者突出乐知者。其中"知之"属于学习的最低境界，相当于"要我学"；而"乐之"则是学习的最高境界，相当于"我要学"。这位我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密--那就是热爱学习。不同的人在同样的环境下学习效果是不一样的，虽然说自身的资质有一定的原因，但最重要的恐怕还是学习的态度。"兴趣是最好的老师""勤能补拙"完全可以说明这点。如果你对学习感兴趣，那你就一定能够学好。
　　记得有一个心理学家讲过这么一个有趣的故事。有一老汉，正好住在一个堆满了废铁桶的广场边。一群小学生在每天上学、放学经过广场时都要对那些铁桶拳打脚踢几下，以此取乐。这可苦了老汉，因他有心脏病，受不了那些噪声。于是，他拦住那些学生说："你们踢铁桶的声音我很喜欢听，我给你们每人每天一元钱，请你们继续踢下去。"小学生们很高兴，踢打铁通更加卖力了。在他们踢的时候，老汉便找一个地方躲起来。一周后，老汉又拦住那群学生，说："现在钱不多了，只能给你们每人每天五角钱。"学生们听了很不高兴，但还是去踢桶，心想有点钱总比没有强。又过了些时日，老汉又对学生说："我现在经济情况更糟了，不能付给你们踢桶的钱了，但我还是希望你们每天都能为我踢一阵子。"学生们愤怒地拒绝了。于是，老汉复得安宁。通过这个例子，我们的确感叹老汉的高明，他把小学生们踢桶的动机不动声色地从获得乐趣变成了获得金钱。他虽然无法控制小学生们"获得乐趣"，但是可以控制他们"获得金钱"，当金钱没有了，小学生们的兴趣也就没有了。由此可见，兴趣对于一个人做事的动力以及持久力是多么的重要。
　　其实，每个人天生都具有很强的学习欲望，如果这些天然的动机能一直坚持下去，那么，他迟早会成为一个优秀的人才的。但是，现在的很多中学生，他们学习的动机已经从获得乐趣而学习变成了为老师、家长甚至为了考试而学习。试想一下，被人逼着去做一件自己不喜欢做的事，你能做的很好吗？兴趣是学习的永久动力，作为老师，我们应该保持学生的这种兴趣，作为学生，我们更应该意识到这一点，从这一刻开始，改变自己，把学习当成自己最有趣的事。（责任编辑：van）
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求翻译：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为有效。我相信一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去实践。是什么意思？
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为有效。我相信一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去实践。
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Einstein's theory there is a famous saying: "interest is the best teacher. " Also, "what the ancients were aware of one of those who are not as good, better than those of one of those. " interested in learning about the magic of the role, the drive is not valid as a valid, the low-energy efficiency.
Einstein has a famous saying: “The interest is best teacher.” Ancient it is said: “Knows was inferior, good is inferior happy.” The interest has mysterious in to the study to drive the function, can change invalid for effective, turns the low efficiency effectively into.Once I believed a person to h
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知之者不如好之者,好之者不如乐之者
2013年第1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　学生学习的最高境界是乐之，乐之者便可以自主探究，自我发展，自我完善与提高，在教学中学生的自主学习可以划分为五个不同的层次：能够学——想法学——会意学——坚持学——自主学。学生能建立起自我发展便可以“能学”，具有内在的学习机会（外因是条件，内因是变化的根本）便可以有“想学”的动机，通过自主探究，具有学习的方略，改变原来的学会为会学，学习是一件苦中求乐的差事，这便有坚强的意志，要学生有多大的艰难险阻都能克服，“坚持学”。语文教学中应从这几个方面上努力。 中国论文网 /9/view-4814943.htm　　一 、能够学 　　狐狸之所以说葡萄是酸的，正因为狐狸摘不到葡萄，让学生品尝梨子的滋味，便要使学生自己伸手，灵活地跳一跳摘下来尝一尝--吃自己的劳动果实最为甜香。在学生求知的道路与沟壑之间架起“引桥”与“正桥”，是学生亢容走上“正桥”领略“正桥”上秀美的风光，这样学生就可以走上学习探索之路的首站——能学。设置“引桥”，就是布置预习题目，预习题的设计要目标明确，层次合理，要有一石激起千层浪的功效，要抛砖引玉，层次上要注意基础，提高，发散，让学生充分选择，把学生作为主体，尊重学生的意愿，创立愉悦的氛围，使学生感到能学好语文，事实上语文教学也是一种“春雨”的“随风潜入夜，润物细无声”的境界。 　　二、想法学 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有好学，乐学，才能把语文学好。革除孤立，封闭，凝固，僵化，使语文教学充满着青春与活力。学生是学习的主人，根据教材的内容，走进电视专题节目，零距离接近大自然，谈社会热点，焦点问题，用自己的口，自己的手，叙说刻画所得，对学生的表达结果可以一言以毕之——肯定。赞扬，鼓励，不断提升他们的学习兴趣。学生在广泛触摸社会的基础上，呼吸语文的空气，注入了语文学习的血液，他们注意到这便是语文，语文学习也不过“如此”语文生活与社会血脉相承，还可以组织讨论会，辩论会，演讲会，上将天文，下谈地理，中论人文，逐渐确认语文是个好东西，学好它是件快乐的事。 　　三、会意学 　　由于历史的原因，我们只注重知识的传授与能力的掌握，创造胜学习，自主胜学习从不敢提及，过分地注重知识的掌握的后果是学生高分低能，学校培养的是一些考试的机器，学生犹如机器人。教师按一个个指令，程序输入进去，输出来的教师的思路，在限制了学生思维的同时，束缚了学生个性的发展，其实质违背了教育规律，更没有注意到学生是一个独立发展的个体。如今，我们必须使学生“会学”在会学上大做文章。从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。三个层面去全面发展。提高学生的语文的素养，学生从第一声啼笑接触便是母语，语文学习有语境，有丰富的底蕴，它为语文学习提供了得天独厚的物质条件，学习语文不需要教师去提示出规律，传授什么，下定义类型的知识，而是通过大面积的丰富多彩的实践活动，感悟，习得自我发现获得学习母语的规律。一位名人说过这样一句关于谈及学生发展的名言，学生的知识与技能的掌握不是教师讲出来的，而是学生磨练出来的，天鹅比家鹅飞的高远，正是由于自我探求与发展的结果。语文课堂教学，学生通过教师“引桥”引路——课前复习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景资料，课堂教学时，教师可以给学生搭建一个师生交流的平台，通过自读，自悟，自感，自我探究，加深对教材的感悟，让学生自我发现问题，自我解决问题，通过师生交流，创造一种合作的氛围，互相取长补短，在交流中学习，在学习中交流，在交流发展自我，发展群体，教师与学生的交流创作一种平等民主的氛围，使学生建立一种自信并不自负的心念，并且敢于挑战的精神，让学生知道“先生”并不是知识能力的象征，不过是“先——生”而已。世间本没有生而知之者，本来就没有什么“救世主”也不靠“神仙皇帝”要把语文学好要靠我们自己。语文知识的传授，要淡化教的意识，强化学的意向。语文知识主要不应该靠教师的讲解获得，而要让学生靠自己去感悟，去获取，教师要把“教”的重点放在教会学生学生上。注重学法的指导，再课堂上掌握了学习方法，学生就可以再课内外自主读书，自主运用，既“课内得法，课外运用”读书掌握技能是重要的，但是运用书中的知识，技能是更高的一种境界。一只甜香的苹果好吃，谁都知道，掌握培育一棵甜香苹果树尤为重要，就是这个道理，只有这样的训练，学生才能又踏上“会学”之路。 　　四、坚持学 　　世上无难事，只要肯登攀，学习的道路上不是平坦的，只有不畏劳苦攀登的人，才有希望获取更多的技能。学生“坚持学”的动力——来自于本身的锲而不舍，有一种不达目的不止的力。另一种来自教师的评价与指导，教师的评价与指导可以使学生明确自己的光明所在，还知道自己的不足之处，并且准前进的方向，扬起成功的风帆，摆起成功的舵柄，驶向教师期望的方向。教师的评价要面向全体同学，面向学生的全面发展，要看到光明，要提高学生的勇气，为学生发展提供源源不断的动力，鼓励学生“坚持学”。 　　五、自主学 　　“独立自主，自力更生”。愿意是靠自己的力量发展壮大，其实学生的学习最后也应是自我发展壮大，自主学习是建立在可以把学习语文搞好，主动的能愿把语文学好，学生取得一定的知识积累之上，便可以从中摸出路径而且有“曲径通幽”之感，这样树立起信心，用持之以恒的决心，克服困难的耐心，自觉领悟语文的无限风光，——自力更生，自我发展，成就完美人生。 　　语文教学犹如登山，无限风光在险峰。欣赏山中的美景过程，是学生自己的心理过程。教师必须从学生心理出发，集中抓学生智力因素与非智力因素的培养。智力因素是认识过程本身的要素，我们已经得到重视。非智力因素是关于学习积极性方面的因素，我们必须引起重视。教学的关键是如何调动学生的非智力因素，让学生从需要中去学，感到学习的乐趣，越学越爱学。达到叶圣陶老先生提出的‘教是为了达到不教’之境界。让我们为在语文教学过程中重视学生非智力因素的培养共同努力。
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