浅谈游戏活动中如何促进幼儿主体性的发-1
浅谈科学游戏中幼儿主体性的发挥 《幼儿园工作规程》...对任何发展阶段的儿童进行某一主体的教学,必须反 映...浅谈游戏活动中如何促进... 56人阅读 3页 ¥3....
主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象活动中表现和发展出来的功能 特性,它...通过本文的撰写可以让幼儿教师、 家长更清楚明确认知如何让孩子在游戏中提高幼儿...
浅谈幼儿的游戏及其活动自主性培养 浅谈幼儿的游戏及其活动自主性培养 摘要:游戏作为发展幼儿各项能力的重要手段之一,时刻贯穿于幼儿的一日常生活和学 习教育中。但...
幼儿时期正处在创造力的启蒙时期,教师应在角色游戏活动中让幼儿充分表达 自己。通过角色游戏,幼儿从中能获得全面发展。因此研究如何在角色游戏中发挥幼 儿的主体性,...
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//.cn 浅谈如何在自主游戏中促进幼儿个性的发展 作者:凌秀红 ...”,真正体现游戏的本质――自由意志的体现,真正实现幼儿在游戏 中的主体地位。...
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现实的生活;通过角色游戏活动,幼儿从中获得全面发展...能激发幼儿的能动性,让幼儿主动去学习能动性是构成...浅谈游戏中幼儿主体性的... 暂无评价 10页 1下载...
浅谈幼儿游戏活动有效促进幼儿综合发1_育儿理论经验_...在我们的教学活动中,要着手尝试和探索如何在自主性...通过角色游戏促进幼儿主体性的发展 帮助幼儿积累知识...
教师应更新观念、重视在各种活动中培养幼儿的创 造...学习的物质条件和形式, 是幼儿主体性发展的重要 ...浅谈游戏中幼儿主体性的... 暂无评价 10页 1下载...摘 要：游戏是幼儿活动的最基本形式，在游戏的过程中，幼儿能够充分展示自己的个性特征。对于幼儿园来讲，游戏是与课程密不可分的，作为课程实施的重要环节之一，老师一定要充分地发挥游戏的作用，以此来提升幼儿的创造性和主动性。本文就以此为中心，结合工作实际，对活动区游戏中教师如何推进幼儿的学习和发展问题进行分析论述。
　　关键词：活动区游戏；幼儿学习发展；具体措施 　　幼儿园需要为幼儿提供有利于健康成长的活动环境和学习环境，以便更好地满足其多方面的发展需求。在幼儿园实际教学的过程中，需要尊重幼儿的身心发展规律，以游戏为基本活动，使每个幼儿实现个性化的发展。区域活动能够为幼儿提供自由发挥的空间，因此得到了幼儿的喜爱。本文就以此为中心，重点分析活动区游戏中教师如何推进幼儿的学习和发展。 　　一、设计有利于幼儿不同学习与发展需求的空间区域环境 　　要想更好地发挥活动区游戏的效果，推进幼儿的学习和发展，必须要结合幼儿的实际发展需求设计出恰当的空间区域环境，在环境创设的过程中，必须要以幼儿园新《纲要》中的规定为依托，更新教师的观念，并结合幼儿园自身的发展情况，设计出安静有序并充满童真童趣的活动区域空间，促进幼儿的健康成长。 　　在具体操作的过程中，一定要保证活动区域要是幼儿喜欢的，教师可以跟幼儿进行讨论，让幼儿根据自己的想法提出想要的活动空间，以此来设计活动区域，这样才能够更好地满足幼儿的需求。但是需要注意的是，幼儿的思维是跳跃的，想法是多变的，因此幼儿的需求总是在变化中发展的，活动区需要根据幼儿的需要进行及时地变化。长时间在同样的活动区内进行同样的游戏，幼儿会产生厌烦感，这样他们就会对活动失去兴趣，进而会产生新的想法，希望能够开设新的游戏区域内容，在这种情况下，教师一定要尊重幼儿的想法，变换活动区的设计，或者是更换游戏项目，给幼儿一种变化的新奇感。 　　二、合理设置活动区中和游戏相关的材料设备 　　一般来讲，幼儿活动区的教育功能主要是通过材料和设备实现的，根据不同的游戏材料和游戏设备，幼儿可以发挥自己的想象力进行不同的操作，在游戏活动中就能够获取不同的乐趣。因此说，活动区中的游戏材料和设备一定要是幼儿感兴趣的，并且是充满想象力的，并能和幼儿的学习与发展相适应的。具体来讲，需要从以下几个方面着手。 　　首先，要根据幼儿的个性差异设计游戏材料。活动区内游戏材料的设置一定要结合幼儿发展的实际情况，如果提供的材料难易程度相同，这样对一些幼儿来讲可能会过于简单，而对另一些幼儿来讲可能会有一定的难度，这样他们在实际玩耍的过程中可能会丧失情趣，不利于幼儿在游戏中学习和发展。所以说，在设置游戏材料的过程中，教师一定要充分地了解幼儿的实际发展水平，并且要考虑到每个幼儿的个性差异，在活动区内设置难易程度不同的游戏材料，为不同能力水平的幼儿提供游戏的空间。例如，教师可以在美工活动空间内设置折纸材料，让幼儿练习折纸能力。折纸材料可以选择不同难度的多种物体，让幼儿自己选择，使其能够体验到游戏的乐趣和折纸成功的喜悦。 　　其次，活动区游戏材料的设置要根据幼儿教育实践活动不断地进行调整。幼儿对于新鲜事物较为敏感，因此说，活动区中的游戏材料也需要根据幼儿的发展和教育实践活动进行创新和更换，给幼儿新鲜感，并激发起幼儿的操作兴趣。在活动区中，自制活动材料是确保幼儿积极参与的重要举措，这一活动能够为幼儿提供更为广阔的参与空间，更好地促进幼儿的发展。所以说在活动区内进行游戏，需要鼓励幼儿自制游戏材料，如可以利用废旧物品进行设计。需要注意的是，在游戏材料和设备设计的过程中，一定要实现教师、幼儿以及家长之间的配合，充分地发挥三者的协调作用，这样不仅能够促进幼儿的学习能力的提升，还能够增强幼儿与家长和教师之间的沟通和交流。 　　除此之外，活动区中的材料还需要给幼儿充分的想象空间，让幼儿能够有发挥自身才能的机会。例如在活动区中放置一些盒子，让幼儿自己动手做喜欢的东西，这样能够更好地促进幼儿的发展。 　　三、利用不同活动区域培养幼儿的综合能力 　　幼儿活动区通常会有美工区、阅读区、科学区、表演区和构建区等，对于小班幼儿来讲，刚刚从家庭生活步入到集体生活，还设有娃娃家，通过这一活动区域，帮助幼儿提升生活自理能力，同时使其学到和大家相处的方法。 　　不同的活动区给幼儿带来的影响不同，因此教师在利用活动区进行游戏的过程中也需要充分的发挥各个区域的作用，帮助幼儿实现更好地发展。 　　以美工区为例进行分析。对于幼儿来讲，其想象力是丰富的，利用绘画表达自己的内心情感会比用文字更为容易，所以说，美工区的游戏设置，需要更多的让幼儿利用手中的画笔或者是手工操作的形式表达他们的真实想法，并且让幼儿将这种想法体现在绘画上。当幼儿完成绘画作品或者是完成手工作品之后，可以将其放在不同主题的展示区内，让小朋友们相互欣赏，幼儿可以通过讲故事的方式对自己的作品进行描述，这样不仅能够锻炼幼儿的语言组织能力，也能够促进幼儿之间的沟通和交流。 　　在这个过程中，还需要营造轻松的氛围，充分地发挥幼儿的自主性和能动性。教师需要尊重幼儿在游戏中的主体地位，放手让幼儿进行创造性和主动性的活动，并激励幼儿在游戏中不断地发现问题并解决问题。 　　四、活动区游戏中需要鼓励幼儿科学且积极地参与 　　活动区游戏中，鼓励幼儿按照自身的兴趣和能力选择游戏，这样能够更好地体会游戏成功的喜悦，进而激发幼儿游戏的积极性。但是需要注意的是，在幼儿进行游戏的过程中，教师需要以合适的身份参与其中，防止幼儿在游戏中出现盲目操作的情况，同时，教师还需要适当对幼儿进行激励和启发，引导他们朝着健康的方向发展。新《纲要》中明确的规定，教师需要认真地观察幼儿在游戏活动中的表现和反应，并且要敏感地察觉出幼儿的各种需要，及时用科学且恰当的方式去应答幼儿，进而形成师生的良性互动，更好地推动幼儿在活动区游戏中的学习和发展。
　　活动区游戏是丰富多彩的，教师在进行教学的过程中需要充分的发挥活动区游戏的优势作用，为幼儿创造广阔且自由的游戏空间，并且要提供多种多样的游戏活动机会，鼓励幼儿自己去探索，并自由发挥，挖掘其潜能，并展示其个性，这样能够更好的推动幼儿的发展。 　　五、思考介入方式，给予有效指导 　　在幼儿区域活动的过程中，教师要想提升介入的有效性，一定要根据实际情况思考介入的时间，并给与有效的指导。在游戏活动实施的过程中会存在着有效介入、无效介入和负效介入三种情况。有效介入就是顺应幼儿的游戏构思进行介入，协助幼儿推进游戏的进程，使幼儿在实现自己的游戏意愿的同时有所发展。例如在进行一项活动时要一步步引导幼儿去完成，充分考虑他们的反应。无效介入就是幼儿对于教师的介入和回应并不理会。负效介入就是使幼儿被动地按照教师的要求去做，比如在一项活动中，我们不能充分想到他们的想法，而一味地让他们按照我们的构思来进行活动，结果导致幼儿对游戏失去了方向，最终使幼儿不能顺利进行游戏，甚至是终止游戏。这三种介入模式只有有效介入能够更好地推动幼儿的发展，同时需要避免负效介入的出现。只有适宜的介入才能够推进游戏的发展，促进幼儿的进步。需要注意的是，适宜的介入不仅要适时，而且要有效。 　　六、结束语 　　游戏在幼儿学习和发展的过程中起到了关键性的作用，科学的游戏能够使幼儿进步，并且可以激发幼儿的各项潜能，因此，教师在实施幼儿课程计划的过程中，需要善于发现幼儿喜欢的并且感兴趣的游戏，将这些游戏运用在实际教学的过程中，并探索课程和游戏的内在联系，找到课程和游戏之间的最佳契合点，更好地发挥活动区游戏在幼儿学习中的作用。本文就以此为中心，结合工作实际，对当前活动区游戏中如何推进幼儿的学习和发展问题进行了详细的分析论述，希望能够对今后的实际操作起到一定的帮助作用，进而促进幼儿的各项能力在原有水平上的提升。 　　参考文献： 　　[1]张春影.浅谈游戏活动中如何促进幼儿主体性的发展读写算：教育教学研究，2013年第33期 　　[2]孔庆娇.浅谈教师如何在区域活动中激发幼儿自主学习的兴趣科技致富向导，2014年第4期 　　[3]薄凤英，齐会杰，薄树恒.浅谈教师在区域活动中的作用科技资讯，2009年第20期. 　　[4]丁丽娟.浅谈幼儿游戏中的教师指导剑南文学：经典教范，2012年第04期. 　　[5]姚莉.浅谈如何开展多样的幼儿体育游戏教师，2013年第27期. 　　[6]季银霞.浅谈幼儿的活动区教学.新课程：小学，2009年第03期.
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如何设计幼儿益智游戏
如何设计幼儿益智游戏
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如何设计幼儿益智游戏
&&& 在创设益智游戏时,教师要根据一定的智育任务,结合幼儿心理和生理方面的特点,设计出一种有规则的游戏。既能要求幼儿在智力上做出一定的努力,又能以生动有趣的游戏形式进行,从而在愉快的活动中发展幼儿各种能力,促进幼儿身心全面发展。以下为您介绍“如何设计幼儿益智游戏?&&& 1.设计有助于提高语言表达能力的益智游戏&&& 幼儿时期是口头语言发展的最佳期,因此教师必须抓住这个时期努力发展幼儿的语言,而益智游戏是发展幼儿语言能力的有效手段。&&& 在阅读活动中,我有时会准备一些小动物和物品的图片(红袋鼠、火帽子、跳跳蛙、盘子、饺子、笤帚、红袋鼠妈妈等),设计益智游戏“看看谁说得棒”:把这些卡片画面朝下放好,请幼儿随意翻开两张,根据画面内容造句。比如,翻开的画面是“红袋鼠”和“妈妈”,幼儿可说“红袋鼠爱妈妈”,也可说“红袋鼠帮妈妈干活”。幼儿轮流翻图造句,直到卡片翻完为止。在幼儿学会用2张卡片内容编成一句话的基础上可再提高要求,让他们翻出3张、4张或5张等造句。&&& 在阅读活动中,我有时会准备水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各类物品,设计益智游戏“你说我猜”:幼儿两人一组,要求其中一名幼儿描述出此种物品的特征,但不能说出名字,另一幼儿不准看我手中的图片,根据伙伴的描述说出物品名称,在一定时间内,看看哪组说的多就获胜。比如我出示图片“西瓜”,一幼儿描述“夏天经常吃的一种水果,大大的、圆圆的像个皮球,外面是绿色的,里面是红色的,很甜”,另一名幼儿需根据描述正确说出“西瓜”。这种游戏不仅能巩固幼儿对物品特征的认识,而且对于培养幼儿连贯讲述的能力有很大的帮助。&&& 2.设计有助于提高数学应用能力的益智游戏&&& 前苏联教育家加里宁说过:“数学是思维的体操。”教师应设计有助于提高数学思维能力的益智游戏来发展幼儿学习数学和应用数学的能力。&&& 比如益智游戏“迷宫小转盘”:&&& (1)找一个蛋糕盒盖做底衬,在底衬上用铅笔画上迷宫路线;&&& (2)把废旧的泡沫塑料坐垫剪成一条条细长条,按照迷宫路线粘在底部,变成一个立体的迷宫图;&&& (3)准备一个玻璃珠,放在入口处,然后双手晃动小转盘,让玻璃球按自己的推理在迷宫中回旋前进。&&& 又如益智棋类游戏“你追我赶”:我在棋盘上画出弯弯曲曲的行走路线,让幼儿从4个角出发,猜拳决定谁先掷骰子,骰子面朝上的数目为所走棋的步数,走到所在的点,按提示做。如:1+8=?(回答正确前进6步,回答错误后退6步)这样依次类推,先到终点为赢。在不同的点上我有不同的提示,而这些提示和要求涵盖了很多领域的知识,从而提高幼儿学习和应用数学的能力。&&& 在设计幼儿益智游戏时,教师应坚持以下几项原则:&&& 1.坚持趣味性原则,增加吸引力。在设计益智游戏时,教师要尽可能提高游戏本身的趣味性和吸引力,使幼儿乐意参与游戏。比如在益智游戏“小动物找家”中,有的动物可以只出示半个头部,有的动物可以只出示一只脚印,让幼儿根据形状特征来辨别是哪种动物。这样的形式能增加游戏的趣味性,调动幼儿参与游戏的积极性。&&& 2.坚持挑战性原则,激发求知欲。根据幼儿年龄的特点.益智游戏的内容应具有一定的挑战性。比如在益智游戏“你说我猜”中,教师可出示一些比较抽象的图片.如“地球”“闪电”等,让幼儿竭尽所能想出合适的词语以完成游戏任务,满足幼儿求知的需求。&&& 3.坚持渐进性原则,体现成就感。益智游戏材料的投放,一定要遵循由浅入深、由易到难的顺序。比如在投放拼图类益智游戏材料时,可先投放一些简单的镶嵌式拼图,然后逐渐增加难度,投放一些不同形状的几何体图形让幼儿拼摆图案,最后再投放小木棍或者火柴,让幼儿在一定数目下摆成正方形或者三角形。&&& 3.设计有助于提高观察力的益智游戏&&& 良好的观察力是在生活实践中经过系统的训练而获得的。比如益智游戏“帮小动物找家”:在一张空白纸上画出天空、海洋、陆地、森林、草原等背景,故意把小动物的图片放错位置――蝴蝶飞进海里、小鱼跑到天上、小猪上了树……然后我要求幼儿仔细观察图片,找出哪些动物位置有错误并且予以还原。该游戏需要幼儿认真观察,然后根据已有生活经验判断对错,进行纠正。&&& 观察力不是单一存在的,有时需要各种能力的融合。比如在益智游戏“我是小神童”中,我在桌子上出示积木、铅笔、易拉罐以及玩具娃娃等10种物品,先请幼儿仔细观察,然后要求幼儿闭上眼睛,并把桌上的东西偷偷拿掉一个藏在身后,让幼儿睁开眼睛,仔细看看桌子上什么东西没有了,先说对的幼儿获胜。这个游戏还可以分组进行,以竞赛的形式激发幼儿兴趣,在游戏中提高幼儿的观察力、注意力和记忆力。
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如何在游戏活动中开发幼儿的智力
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幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的发展
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一、游戏在教育学和心理学的研究领域,对游戏的研究总是从三个方面下手：（一）游戏的定义（二）游戏的属性（三）游戏的功能迄今为止,教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方法论,找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点,需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动,是幼儿生活的主要内容.也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应,幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的.从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看,游戏具有下列属性和特点：①.游戏是幼儿主动的自愿的活动幼儿的主动性是游戏的主要特点,游戏是适应幼儿的内部需要而产生的,使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育.1.游戏是在假想的情境中反映现实生活幼儿的游戏是在假想的情境中发展,进行的是假想的成人实践活动.2.游戏总是伴随有愉悦的情绪在游戏中幼儿能控制所处的环境,表现自己的能力和愿望,从成功和创造中获得愉快.3.游戏无强制的目的虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性,但并不需要儿童在游戏中明确这个目的,所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中.正因为游戏的这些特点和属性,使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动,也成为课堂教学的有效手段.它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展.正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师.”在数学教育中,游戏又有其特殊功能,主要表现在：（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变.在幼儿的数的教育活动中,有许多数学内容都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展.例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等.这些活动均要求幼儿改进思维方式,从多方面、多角度进行观察、思考,加快思维的反应速度,进而促进幼儿思维能力的发展.（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体.所以分析与综合是思维的基本过程.在认识发展的不同阶段,分析与综合具有不同的水平.大班幼儿的分析与综合,主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合.在传授幼儿数学知识的同时,教师如果注重综合能力的培养,那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平,并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合.（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣幼儿天生就有好奇心.好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境.而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境,让他去实现他的好奇心.例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时,他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引,同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣,并会迫切的提问：“你是怎么知道的?”在这样的认数活动中,幼儿的好奇心得到了满足.正是在这种好奇心和探索欲的驱使下,引发了幼儿对游戏活动的兴趣.同时在“玩”的过程中学到了知识,正可谓是：一举多得、事半功倍.总而言之：“幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动”.二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因（一）幼儿数学教育生活化的要求根据《纲要》中幼儿数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”.这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开.这里的生活既包括现实世界的生活,又包括虚拟生活,而游戏则属于虚拟生活之列.我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号,是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵,以服务生活为目的,并最终服务于现实生活.同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作,通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来,以已有的生活经验为依托,引起幼儿对已有生活经验的回忆,这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点.而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活,模拟情景再现生活的,使数学教育生活化能得到很好的体现.有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发,使数学学习化难为易、化繁为简,充分认识到生活处处有数学,从而提高对数学学习的兴趣,并养成善于观察、分析生活的习惯,激发幼儿的积极思维和想象能力,促进幼儿智力的发展.大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力,但是他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西,但是还不能进行理性的分析.所以这个时候,让幼儿数学学习生活化,我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习.例如：选择现实生活中的自然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）.幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习.（二）幼儿数学教育游戏化的要求幼儿数学教育游戏化.其最基本的要求是：借助游戏情节,将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则,让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足.若将数学知识融入各类游戏中.这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面,还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学.例如：在玩游戏“开商店”时,“顾客”与“营业员”进行买卖游戏,老师也可以假扮顾客参与其中,例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……；在这个简单有趣的游戏过程中,既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力.（三）幼儿数学教育人文化的要求高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的.幼儿教育天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下,我们的幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海战术正在“迫害”着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教育模式影响都失去了人本质的人文化 一面.教育的目的就在于促进人的发展；而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；幼儿数学教育是一个循序渐进的过程,不应该是急功近利、急于求成.我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀.因此在幼儿数学教育中,我们应重视幼儿身心健康的全面发展.毕竟我们的教育不是一门功利性的技术,而是本着科学的教育原则,为幼儿以后的全面发展打基础.在游戏中建构幼儿的数学教育,将进一步促进数学课堂的人文化,有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的情感,提高幼儿学习数学的兴趣.让幼儿主动学习,在“玩”中学习,在喜悦中学习,正所谓：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.在“玩”中孩子亲近数学,理解数学,在主动探索中使潜能得到最大发挥.（四）符合幼儿数学教学的发展方向①幼儿数学教育的综合化根据《纲要》的要求：“数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性 ”,我们可以从中可以看出：幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进,构成了一个统一发展的整体.因此幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆,他还包括幼儿数学思维的发展,解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识,这是一个完整的整体,要在丰富多彩的学习活动中才能实现.而这些恰好能在游戏中得到满足,游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识,而且掌握了学习的方法,学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等.②幼儿数学教育的体验性大班幼儿是一个特殊的群体,处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；这个时候,幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化.皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身,而是来源于对物体的操作和对其动作的内化.”在动作基础上建构起来的数学知识,才真正符合幼儿的年龄特征.并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识.在游戏中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我发展的机会,在这个时候,教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去体验,为幼儿提供一个适当的环境,为幼儿提供一个自我发展的机会.三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育建构学说源于皮亚杰认识论 .近年来随着人类认识研究的深入和发展,形成了系统的建构主义学习理论,特别是在幼儿数学教育中,结合学科的特点得到了深入具体的探讨,日渐形成了数学意义下的建构学说.那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢?（一）应该坚持以下原则①联系生活实际原则幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到.大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.要在游戏中建构数学教育,那么游戏情节的设计必须贴近生活,注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节,引起幼儿兴趣,如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队,按照鞋号大小进行排序、计数的训练；在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验.②符合幼儿的个体差异性原则个体差异也称个别差异、个性差异,是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点.它表现在“质和量两个方面”.质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低.大班幼儿是一个参差不齐的群体,由于各个幼儿所出的家庭环境、社会环境不同,所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同.所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则.通过听其言、观其行的方法,发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现,并针对幼儿不同表现施以适当的教育 .在活动内容的安排上,要体现出层次性,以满足不同孩子的需要,使每个幼儿都找到适合自己的位置.③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则作为一名教师,我们应该清楚的认识到两点：⑴幼儿是学习的主体,幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人.⑵教师是教学的主导,教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导.在以师生互动为特征的教育活动中,教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附,并共处于一个统一体中.在游戏中要多给幼儿动手的机会,及时地为幼儿创造一定的空间,使幼儿能主动地参与学习,主动的提出问题,在“做”的过程中学习数学,强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流,要在活动过程中引导幼儿 、注意观察幼儿的一举一动,着眼点在于培养幼儿的探索精神,使他们敢于乐于尝试,对幼儿活动中所处的问题作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法,并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中.与幼儿平等自由的交流,发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能.（二）应该坚持的方法与策略①不同的内容用不同的游戏来建构并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构,也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构.在游戏中建构大班幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏.目前在我国,通常将幼儿游戏分为以下几种：1.以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏.如：角色游戏 、结构游戏 、表演游戏等.2.以发展幼儿的创造力为目的的游戏.如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等.3.娱乐性游戏在游戏式的数学教育活动中,适合我们建构的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容,这些内容的教育中,常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等；另外娱乐游戏常常在数学教育中不单独出现,而是渗透于数学课堂之中.结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建,接插一人玩或几人玩的游戏,着重是发展幼儿的空间思维能力.幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中,可以获得并巩固各种数学知识,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系,从而起到了学习和巩固数学知识的作用.角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏,他们可以通过游戏,把他们平时的所见所闻表现出来.在各种主题的角色游戏中,不同程度的数学知识的运用,促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力.如：在玩“开商店”的游戏中,商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力.“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具,帮助幼儿运用了分类的能力.智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的.常见的游戏有：接龙游戏、拼图游戏等.娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特点,常被教师在正规课堂渗透使用,被用巩固加强所学的数学知识.如可以通过认识动物来复习序数.老师分别出示各种动物玩具,让幼儿说出名称,然后要求幼儿按老师说的顺序将动物排好队,如：老师说“猴子第一,小鸟第二……大象排最后.”有愕然顺序排好.此有戏可改变顺序、反复进行.②创设环境从生活中挖掘材料,引导幼儿积极参与游戏.瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）对儿童进行了多方面的研究.皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理知识,它不存在于实际物体之中.儿童获得数理逻辑知识,不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获得” .因此真正理解数,意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系.所以操作实物对儿童学习数学具有决定性的意义.而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供一个舒适的环境.让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来,并从游戏中学到东西.如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店,商店里全都是六元的商品,发给每个幼儿六元钱,面值分别是一元到五元不等,然后去要求幼儿去买自己喜欢的东西,但购买时必须是两样东西合起来是六元.由售货员验证后才能得到要购买的商品,幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣,不仅熟练的掌握了六的组成,而且学会了合作的技能.③精心设置游戏中的玩具游戏是幼儿的基本活动,是数学教育的重要活动；而玩具是游戏的工具,也可以看作是如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育数学教育课堂的操作教具.凭借着玩具,幼儿对所体验过的事物直接进行联想和想象,并引起一些相应的行动和活动,为游戏活动的展开提供了条件；因此在游戏建构幼儿的数学教育,就必须对玩具的设置加以重视 .玩具应能多方面启发幼儿的想象力,发展幼儿的思维及创造力,能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平,大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力,体力积极活动的要求,能表现出细节特征,能引起幼儿快乐和喜悦的情感,在学习数学的过程中培养幼儿的美感.④发挥教师的作用1.改变传统观念游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径.在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动幼儿能表现出各种样的动作且心情愉快、朝气蓬勃.通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼,因此幼儿教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位,改变传统的数学教育模式,巧妙设计、有效地组织游戏教学活动,寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣,使幼儿在轻松愉快中学习.注意与幼儿的情感沟通,充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友.在游戏中教师要参与其中成为其中的一个角色,而不仅仅是旁边的观望者 .同时教师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的东西,而是要理解幼儿的思维、研究幼儿的学习、教幼儿如何学习、如何解决身边的种种问题等,为他们以后生活打下坚实的基础.正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”.2.做好幼儿的支持者与引导者幼儿在游戏活动过程中,会提出许多让老师意想不到的问题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动中获得知识.此时教师要发挥好引导者的作用,要有耐心地对每一个幼儿提出的问题给予一一解答.同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每一个幼儿的兴趣 、爱好,然后再为不同的幼儿创造不同的适宜发展的操作环境；注意把教材内容与生活情景相结合.面向全体、照顾到个别使不同的幼儿得到不同的发展.要根据幼儿的身心发展规律以及数学活动自身的特点,精心设计丰富多彩的游戏活动,引导幼儿参与的主动性；给予幼儿明确的操作目的和时间,语言要具有启发性,要恰到好处的提问、提示；当幼儿出现错误时,要引导幼儿自己发现错误,并让幼儿自己解决问题.此外通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来交流解决实际问题,而且促进了幼儿语言和智力的发展.（三）应该注意的问题①游戏的选择幼儿的数学教育是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体.所以就对我们教师提出了一个严峻的问题：“什么样的游戏适合建构幼儿的数学教育?”因为每一个数学问题都有其自身的特殊性所在,在选择游戏的时候,先要看是什么样的数学内容,然后再采取与之相对应的游戏活动来完成.这样的方法论才是科学的方法论.②时间的长短根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟；中班的3—8分钟；大班的5—10分钟 ”的科学论据,我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础,在教育教学活动中,有效的控制授课时间,并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握,这才是我们数学教学最终目标.③尊重幼儿的发展水平和兴趣需要选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏,使幼儿获得认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度 .同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会,增强自尊心和自信心.只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下,才能使不同的幼儿得到不同的发展,才能成为全面和谐发展的人.
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