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让幼儿爱玩也会玩——对小班角色游戏材料提供的一些思考
发布时间: 15:36:09&&信息来源:苏州教科院
戈柔&&作 者:太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
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幼儿园自主性游戏中材料的投放
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幼儿园自主性游戏中材料的投放
官方公共微信谈幼儿园活动区材料投放存在的问题
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谈幼儿园活动区材料投放存在的问题
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谈幼儿园活动区材料投放存在的问题
内容摘要：
本文从当前幼儿园的环境----活动区出发，指出了活动区对促进幼儿全面和谐发展的重要意义。提出了幼儿园活动区材料投放中出现的几个值得重视的问题，这些问题都是目前活动区材料投放中的实际问题。有的是活动区材料投放的目的性不明确；有的是投放材料时，忽视幼儿的个体差异；有的是投放材料时不注重以幼儿兴趣为主；有的是材料贫乏、陈旧，缺乏本土性资源。这些都或多或少影响了幼儿的身心发展和健康成长。文章从有效进行活动区材料的投放，更好促进幼儿在原有水平上得到发展，提出来自己的观点，以达到环境促进幼儿全面和谐发展的重要意义。
关键词：幼儿园　&活动区　&材料　&问题
《幼儿园纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，儿童与环境之间存在一种相互作用，相互影响的关系。丰富的环境是刺激幼儿认识、促进幼儿社会化的源泉，对幼儿成长和发展起着重要作用。
近年来，越来越多的幼教工作者确认，活动区活动能面向全体幼儿，能让孩子通过多种形式学习，获得多方面的经验，对促进幼儿全面和谐发展具有重大意义。为此，我园也将“活动区域的组织与指导”作为教研重点通过理论学习、教育研论、观摩活动区（角）等一系列探讨活动已取得初步的成效。但同时也发现幼儿园活动区材料投放中存在一些不可忽视的问题。
一、活动区材料投放中存在的问题探讨
1、活动区材料投放的目的性不明确
活动区是幼儿自由活动、自主活动的场所，也是实现教育目标促进幼儿身心和谐发展的重要途径。因此，作为教师应依据幼儿发展的需要有目的地投放区域活动的材料。但从一些幼儿园活动区材料投放的情况来看，缺乏一定的目的性。有的活动区域的材料一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化。如：我园小班“娃娃家”中，教师一学期为孩子投放的材料就是娃娃、自制的一些家具、电器等。刚入区时，孩子们还能玩一会，玩了一次、二次后他们就失去兴趣了。显然，这些可变性、可操作性不强的材料限制了孩子们的思维，他们对这种单一、枯燥的游戏材料难以维持长久的兴趣。
2、投放材料时，忽视幼儿的个体差异
幼儿期是“自我”萌芽的初期，是个性的形成期。在幼儿参加活动的过程中，把随着强烈的情绪体验。因此，区角材料的投放要注重幼儿的年龄特点和个体差异。
如果教师在提供材料时，忽略幼儿的学习规律，其效果一定不理想。如：在中班计算角“找小鱼”区角游戏中，教师让全体幼儿按“多一或少一”数卡去找小鱼。结果，能力弱的幼儿因为不知道“多一或少一”的小鱼，而感到困难重重，失去里信心和坚持努力的恒心，这样就不能完成目标。而能力强的幼儿不太费事就完成了，他们会因此缺乏挑战而失去继续努力的动力。长久下去会影响孩子的主动积极性及探索能力的提高。
3、投放材料时不注重以幼儿兴趣为主
兴趣是最好的老师，在区角活动中幼儿兴趣愈浓，探索、操作活动就越持久。但在区角活动中我们经常看到，很多教师投放材料时往往只单纯就目标内容，进行单一的操作练习活动。如：我园中班创设的计算区“给小动物喂饼干”的区角游戏，教师为孩子们投放了可爱的动物头饰造型瓶和各种形状的饼干。游戏中，幼儿只需将图形饼干喂到相应图形动物的嘴里。在整个活动中教师紧围绕目标“巩固对几个几何图形的认识”进行练习。几次活动后，幼儿因不满足重复简单的操作、练习活动，而渐渐失去了兴趣。我认为：教师这种单纯的操作、练习活动忽略了幼儿时学习的主人，忽略了幼儿接受培养的年龄特点。
4、活动区材料贫乏、陈旧，缺乏本土性资源
活动区材料应该随教育目标的变化而要经常更换，在我们农村幼儿园往往因为经费匮乏而导致我们不少见到活动区材料数量少、种类单调，很多材料破损、陈旧。但老师们仍要给孩子使用。我认为：这样的材料既不能引幼儿的兴趣，又影响了活动区的教育功效。同时，我们也常常看到一些幼儿园的活动区因受诸多因素的制约而形同虚设，而老师们并没有将唾手可得、取之不尽的乡土资源材料投入活动区中。
二、幼儿活动区材料投放应注意的问题
结合近几年的探索，我认为在幼儿活动区材料投放时，应注意以下几点：
、围绕幼儿教育目标，提供相适宜的材料。
教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点、结合教育任务，确立活动区目标，再围绕目标提供相适宜的的活动区（角）材料。投放材料时要注意按照由浅入深、从易到难的要求充分发挥活动材料的优势。教师结合幼儿年龄特点和实际发展需要提供操作难易程度不同的活动材料便于对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助更好地做到因人因材施教。
、以幼儿为主体，提供多层次与多样性的活动材料。
活动区材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。幼儿的发展存在着个体差异，教师提供材料时，要尽量满足每个幼儿的需要，提供不同难度的材料。例如：在小班操作区“夹物练习”活动，教师投放所夹物品有报纸团、泡沫、小石子、弹珠等。幼儿活动时进行自由选择物品进行练习。这样就可以有效促进他们在原有水平上得到发展。
、根据幼儿园实际，因地制宜的进行安全材料的投放
材料对活动区活动的开展有着至关的重要性，适当的材料能引发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，发展幼儿的积极情感。作为教师在消除一切不安全隐患后，尽最大可能为孩子提供丰富、多样的活动区材料。因此，既要因地制宜，又要广开渠道，通过各种方式获取材料。同时还要充分利用自然之源，将乡土材料巧投于活动区之中，使幼儿园的活动区更具实效和地方特色。
　 　&转载于《》&（责编& 包榕凤）
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]我们一直在路上
———小班自主性游戏材料投放的探索之旅
　　[摘 要]
在幼儿园，自主性游戏是孩子最喜欢的活动，而幼儿游戏的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更来自于对材料的操作。因此，在自主性游戏中，教师应以材料为媒介来支持、帮助幼儿发展游戏。 带着关于小班幼儿自主性游戏材料如何按阶段有序投放的困惑，我踏上了探究之途：一、成品游戏材料，吹响游戏启程的号角；二、操作性材料，发现游戏驿站的风景；三、自主性材料，开始游戏新的旅途。为了找到打开合理有序地投放游戏材料这座宝库的钥匙，发挥游戏材料最大的教育功能，我将一直在路上。
　　[关键词]自主性游戏& 材料& 投放
在幼儿园，自主性游戏是孩子最喜欢的活动，而幼儿游戏的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更来自于对材料的操作，材料不同，幼儿的操作方法不同，在游戏过程中所获得的知识经验也不同。有一位教育家曾说过：“幼儿创造力的发展是其在不断地与环境、材料的相互作用中获得的。”而《纲要》也要求我们为幼儿提供“丰富、有层次的、幼儿感兴趣的材料” 这充分说明材料在幼儿游戏中的重要作用。因此，在自主性游戏中，教师应以材料为媒介来支持、帮助、发展游戏，以实现材料更好地为游戏服务，促进幼儿更好地在“玩中自主”，“玩中发展”。
带着关于自主性游戏材料如何按阶段有序投放的问题，以我班肯德基游戏的材料投放为例，我踏上了探究和尝试的旅途。
一、成品游戏材料，吹响游戏启程的号角
小班初期幼儿缺乏游戏意识，对游戏角色并不感兴趣，往往把注意力停留在对游戏材料不断重复的摆弄上，所以为小班孩子提供的玩具应以形象玩具为主，以引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。考虑到小班幼儿对玩具的需求是形状选择，目的性不强的认知特点，在开展游戏之始，我主要提供了能引起幼儿对生活回忆的成品玩具。对刚入园不久的幼儿，更是在游戏材料的提供上选择逼真性要求较高的材料。吸引幼儿的注意力使之产生游戏的愿望，并在这种简单的摆弄和操作中，发现各种材料的用处。使其感知能力和方位感得到发展，并实现同伴间的简单交流。
l&&&&&&& 各种肯德基食品包装盒（袋）、饮料杯；
l&&&&&&& 盛放食品的托盘；
l&&&&&&& 颜色鲜艳的工作人员服装；
l&&&&&&& 利用废旧海绵制作成的汉堡、薯条鸡腿等逼真的食品模型。
一开始，幼儿对我花了大量精力布置出的肯德基场景产生了浓厚的兴趣，工作人员手忙脚乱地穿起制服，像模像样的把造型逼真的海绵汉堡和薯条认真地装进盒子里，顾客排着长队，买着自己喜欢吃的肯德基，脸上还露出满足的笑容，他们不时的假装咬一口，还有的竟然把汉堡塞进了嘴里，急得我赶忙制止……工作人员也模仿者肯德基员工的模样和顾客进行着简单的互动：“你好”“欢迎光临”等礼貌用语使用频率也较高。
过了一段时间，渐渐的，游戏时时常会出现这样的告状声：“老师，xx把汉堡里的蔬菜拨出来了！”“老师，xx把薯条掰断了！”“老师，装汉堡的盒子被xx撕坏掉了！”······
肯德基游戏是小班幼儿熟悉又喜爱的，每天都有孩子来告诉我：“老师，昨天我去吃肯德基了……”所以当逼真的肯德基场景出现在幼儿面前时幼儿游戏的兴趣一下子激发了出来，他们不停反复地摆弄着形象逼真的游戏材料。由于所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿开始时兴趣很浓，但是无需太长时间就可以一一玩遍，接下来就无所事事了。经过一段时间的肯德基游戏，幼儿玩不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，这时案例中这些逼真的成品材料已经不能满足幼儿游戏需要，幼儿渴望对材料进行操作，可是所提供的材料是他们无从下手，他们只好自己探索，从而不自觉的造成对材料的破坏。
小班幼儿的游戏活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。案例中的现象表明，成品游戏材料很好的调动了幼儿参与游戏的热情和积极性，随着幼儿游戏需要的发展，很明显，成品游戏材料已经不能满足幼儿游戏的需要。此时需要提供比成品游戏材料的可操作性更强的非成品游戏材料。
二、操作性材料，发现游戏驿站的风景
游戏材料是诱发游戏主题、丰富游戏情节、促进游戏发展的主要动因之一。如果游戏材料形象逼真但功能单一，幼儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味，令人厌倦。相反，如果游戏材料具有可操作性性，幼儿想像、创造的机会就会大大增加，游戏情节也会更加丰富。因此，为了引导幼儿拓展游戏情节，在肯德基游戏第一阶段提供成品材料的基础上，我为幼儿增添了多提供可反复使用的半成品材料，以促进幼儿自主地生成新的主题和内容。
l&&&&&&& 各种肯德基食品包装盒（袋）；
l&&&&&&& 盛放食品的托盘；
l&&&&&&& 颜色鲜艳的工作人员服装；
l&&&&&&& 利用废旧海绵剪成的面包、薯条；
l&&&&&&& 彩色橡塑纸制作的生菜叶、肉片；
l&&&&&&& 各色彩泥；
l&&&&&&& 竹签；
l&&&&&&& 白色沙拉酱、红色番茄酱等
来到肯德基的工作人员发现平时摆的满满的货架上一下子变得空空的，跑过来找我：“老师，肯德基的汉堡薯条都没了！我们怎么卖啊？”我微笑着提醒他们：“现做的不是更加新鲜吗？那你去看看，用肯德基里已经有的什么东西可以做出薯条汉堡来呢？”。在我的提醒下，孩子再次来到肯德基，这下他发现了面包、沙拉酱、生菜叶、彩色油泥等材料。孩子想了想开始动手制作食物，可是手里的材料就是不听指挥，一会儿菜叶掉了，一会儿沙拉酱挤到了地上，在等待的顾客忍不住催促着，越催越着急，终于做好了，也没放进盒子，直接就塞到了顾客手里，钱也忘了收。旁边两个做肉串的孩子在做了两个之后很快也失去了耐心，拿着竹签在彩泥上漫无目的的戳起来。
游戏中，汉堡等食物的出现和以往有很大不同，不是以一个成品食物形象出现，而是一个个“零件”，看到这样一个半成品的游戏材料，幼儿直接反应做出完整的食物这样游戏才能继续。于是本应该完整出现的食物，而现在却被分开提供，影响了幼儿游戏行为的发展。在做汉堡、搓薯条等肌肉发展的同时，因为对一种工作的坚持也在潜移默化的帮助幼儿进行着品德的熏陶。
案例中的幼儿与材料的互动会出现这样的问题主要是因为教师在提供材料时只考虑到材料的可操作性，丰富性而忽略了小班幼儿的游戏能力和对新材料的接受能力，他们不可能一下子就将这么多的新材料熟练地进行操作，导致出现了案例中的现象。从中也让我明白了：游戏材料的投放应循序渐进，而在这个过程中教师的指导作用更不容小觑。
当幼儿对摆弄成品材料渐渐失去兴趣时，教师可增加一些可操作的材料，这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新的可操作材料，生发出一些与材料的操作性有关的各种活动，也可能将这些新活动与原来的活动相结合，创造出更为丰富、高层次的游戏内容。
为幼儿提供材料的方式直接影响幼儿在游戏活动中的发展，非成品游戏材料的提供，应该处于不断的变化中，而这个过程需要老师的参与指导。不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和感知新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。教师在幼儿寻找、发现、感知的过程中要做好引导者的角色，吸引幼儿参与到游戏中，真正发现游戏中的美丽风景。
三、自主性材料，开始游戏新的旅途
幼儿游戏活动的材料的投放和情境的创设应来源于幼儿的生活。越是贴近幼儿生活材料，幼儿越喜欢，因为它生动、自然。自主发现的游戏材料能使幼儿变被动为主动，在操作和游戏中自主的去探索，为幼儿提供了自我表现的空间和机会。在进行游戏材料有序投放探索的过程中，我从下面一个有趣的案例中更加认识到幼儿自主发现材料的意义。
l&&&&&&& 各种肯德基食品包装盒（袋）；
l&&&&&&& 盛放食品的托盘；
l&&&&&&& 颜色鲜艳的工作人员服装；
l&&&&&&& 利用废旧海绵剪成的面包、薯条；
l&&&&&&& 彩色橡塑纸制作的生菜叶、肉片；
l&&&&&&& 各色彩泥；
l&&&&&&& 竹签；
l&&&&&&& 白色沙拉酱、红色番茄酱等
今天肯德基有五个工作人员参加了游戏，两个收银员很有礼貌的接待着客人，并催促着负责制作食物的工作人员加快速度，负责做食物的工作人员在我的指导下经过了一段时间的练习，也都能很熟练的操作这些游戏材料了。
这时，一位负责做的肉串的工作人员，用彩泥捏了一个冰激凌甜筒的形状，并把它卷在一只薯条包装袋的里面，兴奋地大声喊着：“快来买冰激凌啊！凉凉的冰激凌，快快来买啊！”听到他的叫卖声，好多顾客都涌过来要买冰激凌，可是没有冰激凌底座，孩子们打算撕坏薯条包装袋来做底座，看到这种现象，我赶快提供了适合做底座的材料，这下游戏顺利进行了。
幼儿能力的差异导致了在游戏中幼儿对游戏材料的操作能力也各不相同。案例中的幼儿属于动手能力较强的类型，随着游戏的深入他们能在熟练操作材料的基础上，结合自己的生活经验，萌生了在肯德基做冰激凌的想法，并在已有的游戏材料中寻找、发现合适的材料，利用这个自主发现的材料发展了游戏的情节。
材料的投放在“教师投放，幼儿发现并使用”之外有了另外一种方式——“幼儿自主发现。”案例中幼儿根据游戏发展的需要，将薯条包装袋经过再加工当成冰激凌底座来使用。此时的幼儿已经在认识、使用游戏材料之后对游戏材料的作用进行了进一步的探索与发展。
幼儿在根据已有的游戏经验进行了自主的游戏发展，但是材料的提供出现了滞后性，在没有能够与游戏情节相匹配的材料供使用时，幼儿就在已有的材料中进行发现和作用重塑，赋予既定材料新的作用。
同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中所需要的材料也不同，我根据幼儿游戏的实际情况中发现幼儿游戏的实际需要，从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，按阶段投放材料的，从而发挥了材料在游戏中的价值。
　　其实，教师只要深入了解幼儿的兴趣和对游戏的需要，善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，合理有序投放材料，调整材料，为幼儿的想象、创造提供无限的空间，就能满足幼儿不断发展的需要。
为了找到打开合理有序地投放游戏材料这座宝库的钥匙，发挥游戏材料最大的教育功能，我将一直在路上。工具类服务
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幼儿园自主性游戏中材料的投放
自主性游戏是幼儿自我学习、自我发现的活动,可根据幼儿的发展需要,有目的、有计划地投放各种材料,让幼儿在宽松和谐的气氛中自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往.
作者单位：
昆山市星空艺术幼儿园,江苏昆山,215300
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