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如何有效提高高中生的英语书面表达能力
上传: 练红 &&&&更新时间： 21:00:31
& 说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在&写&上，而&写&的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？它的现状如何？提高书面表达能力有什么好的途径及方法等等。笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的探索与提高。 一、书面表达能力的重要地位及作用 从理论层面上来看，《英语课程标准》指出：&基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。&而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。&这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。 从实践层面上来看，语言学习的目的在于运用，语言能力的体现也反映在运用过程中。从新教材的编排来看，非常注重书面表达能力的训练，几乎每一个单元都有写的内容，只不过不同的年级有不同的要求而已。例如《义务教育课程标准实验教科书》《英语》（新目标）（go&for&it）七年级上册。预备篇unit&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #&self-check是本单元最后一部分，它的要求是：work&in&pairs，use&colored&pens&to&write&down&the&letters&your&partner&says.正式篇unit&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #&self-check的最后一部分：introduce&two&classmates&in&the&cards&below.&unit&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #的&self-check的最后一部分：look&at&the&picture&and&writethe&conversations.&从考试的角度来看，每次英语测试的最后一道题都是书面表达。不论是单元检测，还是期中考试、期末考试都是这样。尤其是在2007年中考学业评价考试中，书面表达由原来的一篇变为两篇，分值由10分提升到15分。 因此我们可以这么认为：书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视，尤其对初中学生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。 二、书面表达能力的真实现状及成因 既然书面表达能力是如此的重要，那么学生当前的书面表达能力如何呢？根据笔者连续八年的初三毕业班教学实践来看，学生当前的书面表达能力相当滞后，每个班真正上能够按要求完成书面表达的学生仅有20%；能够完成大部分要求的占30%；不能按要求写作占40%。另外还有10%的学生几乎不动笔。造成目前这种滞后局面现状的原因是什么？ 造成学生书面表达能力滞后的原因，既有学生的因素，也有教师的因素。&从学生方面来看，既有心理因素的反作用影响，又有真实能力的相对低下。 <span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #学生的心理因素表现在以下2个方面： <span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #）&、恐惧心理： 许多学生一看到要做书面表达，要写英语作文，心理就非常恐惧。他们认为，我自己的汉语作文，都写得语无伦次，一塌糊涂，况且英语学得一般，勉强能够把课文读下来。那么我怎么能写英语作文呢？我真是害怕写英语作文。在还没有动笔，甚至还没有思考之前，就产生这样的恐惧心里。越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种&英语写作恐惧综合症&&。这种恐惧心里严重抑制英语学习者的英语思维，尤其是对英语初学者而言，它必将阻碍英语学习的进程，它必将限制英语书面表达能力的提高。 <span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #）&、懒惰心理 懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。有了它，人们前进的步伐就变慢了；有了它，人们前进的动力就变弱了&，变小了&。有些学生，他们的确存在这样的懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。正因为有这种心理作怪，所以在现实当中，有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。这种懒惰心里使得这些学生失去学习英语的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。 造成学生书面表达能力滞后的原因，除了者两种心理因素外，其实还有实际能力方面的因素。因为学生的实际能力决定着学生的学习状态和学习效果。而实际能力是由学生的基础知识、思维习惯以及汉语知识有机综合形成的，因此，要了解学生的实际能力，就必须从以上三个方面来分析。 <span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #.学生的实际能力的表现在以下&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #&个方面 <span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #&）、基础知识掌握不牢固。 有些学生的写作，一个句子中10个单词就有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：me&buyed&a&english&book&to&mine&sister&yestrday.&在本句话中共有9个单词，错误点多达6处：①.主语用主格&i&，而不是宾格&me&；②.buy的过去式为bought,而不是③.&&english&前用不定冠词an，而不是用&a&；④.buy和for搭配，形成buy&sth.&for&sb,而不是buy&sth.&to&sb.⑤.名词前用形容词物主代词（my，our，&your，&his，her，their，its&），而不是名词性物主代词（mine，ours，his，hers，theirs，its）；⑥.&昨天&英语单词的拼写是&yesterday&，而不是&yestrday&。那么这个句子的正确表达形式为i&bought&an&english&book&for&my&sister&yesterday.&像这样一个句子中9个单词中竟有6处错误，足以看出学生的基础知识相当差； <span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #）&、表达习惯不符合英语语言的特点。 在中文的写作中，一般是把时间状语、地点状语放在句首。而英语句子的表达有的则不同。在没有特别要求的情形下，它总是把主语放在句首，谓语紧随其后。根据需要再补上相应的宾语、状语等。如，&昨天我发生了奇怪的事情。&正确的表达形式为：a&strange&thing&happened&to&me&yesterday.&而大部分学生则写成了：yesterday&i&happened&a&strange&thing.再比如，&我流泪了。&正确的表达形式为：my&tears&come&to&my&eyes.&而许多学生却写成：i&flew&my&tears.&像这些表达都是典型的中国式英语，是典型的汉语表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉，那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍的作用。 <span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #）&、思维缺乏逻辑性、连贯性。 有的学生在写作中，不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到那儿写到那儿，东拉西扯，前言不搭后语。思维缺乏逻辑性、连贯性。例如下面这篇短文： my&name&is&xiao&ming.&i&am&in&class&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #,&grade&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #.&i&am&&& fifteen&years&old.&i&like&maths&and&english. 这篇短文的逻辑顺序明显混乱：先由姓名到年级，再由年龄到喜欢科目。这种顺序不论在汉语中还是在英语中，都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。而正确的顺序应该调整为：先由姓名到年龄，再由年级到喜欢科目。所以原文应该调整为： my&name&is&xiao&ming.&i&am&fifteen&years&old.&i&am&in&class&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #,&grade&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #.&i&like&maths&and&english. 上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。 三．从教师的角度来看也有产生这种现象两个方面的原因 &&&（1）课程任务繁重 现在，大部分地方进入课改实验区，使用新教材。而新教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。从实际情况来看，当前大部分学校，七、八年级的英语课每周为4-5节，仅九年级毕业班为6节。这些学校仍沿用旧的课时安排标准。而新教材每个单元的内容特别多，如果按这样的课时去教学，那么教学任务肯定是完不成的。在每个单元中，尤其是听力训练，将会占用大量的时间。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写，没有去指导。至于学生写得怎么样，结果是不得而知。，学生的书面表达能力的训练只是流于形式，而没有真正落到实处。因此由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的训练。 （&<span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #&）教师工作量大 英语教师每人至少带两个班，有的还是三个班。几乎每天都有早读，每天都要批改正式作业，每周还要上2-3节晚自习或者延点课。因此教师的工作量很大。再加上有的教师还要担任班主任、年级组长、教研组长等。因此英语教师整天忙忙碌碌，几乎没有空闲时间。在每一所学校里，英语教师都是最忙的。为了应付学校的各种检查，许多教师根本没有把时间和精力投入到学生书面表达能力的训练上来。 正是由于学生心里状态不佳、实际能力低下，教师教学任务繁重、重视程度不够，才导致学生书面表达能力非常滞后的这种不良现状的存在。 &&&&然而，现状归现状，现实归现实。不能拿现状来应付现实，必须改变现状，尽快适应新的现实。那新的现实是什么？新的现实就是：必须锻炼和提高学生的书面表达能力；必须适应新课程提出的新要求；必须为学生的今后学习和终身学习打下坚实的基础。新的现实告诉我们：提高学生的书面表达能力是当务之急，是大势所趋。在今年中考命题中，就出现这样一个新的变化：书面表达由原来的一篇增加到两篇，分值由10分增加到15分。这就足以看出书面表达在整个英语学习过程中的份量。 三、提高书面表达能力的有效方法及途径 &&&&既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？有没有什么好的方法和途径呢？答案是肯定的。比较切合实际的方法肯定有。下面就是笔者连续八年毕业班教学中总结出来的行之有效的方法。 从学生的角度来看，要从以下三个方面抓起 <span lang="en-us" style="font-size: 14 font-family: 仿宋; color: #&、找准提高书面表达能力的切入点 &&&&有些学生明明知道自己的写作能力很差，而且自己很愿意在老师或同学的帮助下，提高自己的书面表达能力。但是，苦于无从下手，找不到切入点。我们知道这个切入点不是远在天涯，而近在眼前，就在课本上，因此，应该把以下几个方面作为提高书面表达能力的切入点： ①从课本中的课文入手，学生先是仿写 &&人教社出版的新目标教材，是中外专家和一线优秀教师经过严格筛选、精心编写而成的。因此该教材中的对话或课文，不论从思想性、文学性，还是整体框架来看，它都是比较规则的，都是值得我们学生学习和借鉴。尤其对于初学者而言，在学习写作方面,课本中的课文提供了有代表性的典范。学生必须有计划、有目的、有层次、有针对性地进行大量的仿写训练。只有长期的反复的练习，学生的书面表达能力才能逐渐地、稳步地提高。 & & & 一、合理设计课堂教学，注重学生语言实践。&英语教与学的关键在于语言实践。用语言做事的任务型教学法可以有效地促进学生综合语言运用能力的提升。用语言做事体现了语言学习的实践性的客观规律。&（龚亚夫）杜绝机械的填鸭式教学，听、说、读三方面的训练与书面表达能力是一个相辅相成的过程。写的训练需要良好的语言知识和能力的基本功，在语言实践中学习者逐渐养成用英语进行思维，用英语做事的习惯，目前许多学生却正相反，他们只是用汉语把单词罗列起来，没有运用英语的习惯。 二、充分进行口头表达的训练。口头表达是书面表达能力的基础。常用训练形式：根据情景，完成对话任务；看图后进行口头表达；根据话题进行问答等。这些练习体现在日常教学之中，只要坚持进行就会有成效，我们教师们要进行语言知识和表达方式的指导，激励学生积极参与口语训练，发现口语的乐趣，训练流利程度，这对书面表达有很大帮助。 三、语言基本知识的学习与训练。学习时态等语法知识、常用表达用语等等，在此基础上进行训练，如连词成句，连句成段，改错等这些语言知识及其运用是易出现问题的地方，我们应运用各种形式去指导学生，进行训练。 四、词汇活用练习。不少学生往往还是死背单词，不从语言和用法上在运用中去掌握，我们就要设计活动，来训练学生，把单词放在对话中，或一定的语境中去学，进行根据英语释义猜单词及造句等练习。 五、专门的书面表达练习。把书面表达练习规律性地布置在日常教学中，教师一定要进行有效地指导。在写前做好读题审题，相关话题练习，或者先口头练习一下，让学生互相交流，进行思路拓展。写后要做点评，最好单个学生进行面批，因为每个学生出的问题都是不大相同的，共性问题在全班一起说。给学生范文让学生点评，比较自己的优缺点，在此基础上进行改写，会有很大进步。通过一次次练习，学生会学会基本方法，提高写的水平。 & & 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是&写&的能力。要提高学生书面表达能力，除了对学生进行大量的教学指导训练、注重学生平时的单词拼写与组句能力、提醒学生积累常用表达方式和要求阅读背诵精彩段落外，更重要的是要教给学生写作的方法，提高他们的写作技巧。在教学实践中，我认为可从以下几个方面入手： 一、&&&&&对学生进行严格的心理素质训练 1、明确英语书面表达的目的,做好思想动员。教师要使学生明确为什么要学写英语作文,英语写作为什么很重要,端正写作态度。阐明文体、写作方法、写作要求,使学生明确目标,使&要我写&变为&我要写&,变被动为主动,提高学生写作的积极性。2、增强师生感情。没有感情就不可能产生兴趣,没有兴趣就没有动力。增强师生感情首先是要热爱学生,关心其成长,关心学生的学习和生活,使学生注意到老师关心他、热爱他,密切师生关系,以表扬和鼓励其前进。老师热爱学生,学生也就会爱上老师的课,听老师的话。其次,培养高水平的学生,以高水平的学生给其他学生树立榜样,示范作用,因为榜样的力量是无穷的,人人都有从众心理,优秀生往往都是学生学习的楷模,就容易带好集体,使集体平均水平得以提高,凡是在英语书面表达方面优秀的学生是全班同学的学习榜样,可以带动全班同学写好英语作文。3、锻炼学生的意志。意志表现为人们的自觉地克服困难,完成预定任务的心理过程,而克服困难是意志的主要特征;意志的基本过程的第一阶段是&决心&,要写好英语作文,必须有决心,第二阶段是&信心&,要具有坚定的信念,坚定地认为别人能写好,自己也能写好,第三阶段是&恒心&要能经受任何干扰的考验,努力学习,坚持下去,培养意志就是培养自己进行英语写作的决心、信心和恒心。 二、围绕阅读训练，培养学生写作思维。学生在英语阅读过程中，不仅能够加深对语言文本的认识和理解，还能够进一步体味作者的写作思维和主旨意图。正是基于这样的认识，很多语言教学将阅读作为提高学生综合语言运用能力的重要学习方法。这样的阅读，一方面，能够为学生知晓和理解词汇短语的使用奠定了基础，便于学生掌握接受；另一方面，能够为学生的书面表达积累了素材。在阅读训练中，以下几方面不可忽视：1、鼓励学生大声朗读，让学生能够在朗读的过程中反复掌握词汇短语的正确使用方法；2、鼓励学生默读思考，特别是作者在写作过程中的思维和意图安排，以此来丰富自己的写作思维；3、鼓励学生识记一些名句，特别是一些具有异域特色的文化语言表达，以增强学生的写作&分量&；4、注重跨文化意识的学习，体味异域特色的文化背景知识，鼓励学生写出纯正地道的英语文章。认真读书，勤于动手，搞好学习不读书是不行的，会学习的学生，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系，只会理论上夸夸其谈，不会解题，不会做实验，学了写作理论不会写文章，学了英语语法不会与外国人交流，那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。例如，在《新标准初中英语》unit1friends的&reading best friends&教学中，为了提高学生的书面表达能力，本人就该堂课的教学作了如下安排：1、要求学生放声朗读，并能够运用文章中的词汇进行概括文章，以此来培养学生的语言概括运用能力；2、要求学生能够在此基础上划出文章中表示朋友性格特征的一些词语，像：smart、generous、humour、helpful、handsome等；3、教师就文章中的一些经典名句要求学生理解记忆，像：she is willing to share things with her friends；max has a good sense of humour，i want to make friends with her.等；4、鼓励学生就西方交友的标准语言与我们东方语言的异同进行探究，以此来拓宽学生的文化知识视野。 &&&三、注重长期训练，提高学生语言运用书面表达能力的关键之处在于写作训练，学生只有在不断的写作过程中才能够发现存在的问题，进而能够提出解决的策略。这就要教师在教学过程中应该注意写作的长期训练，让学生在不断的写作积累中提高写作的思维和语言感知能力，以此来适应书面表达的基本要求。注重写作的长期训练，不仅能够使得学生养成写作的良好习惯，还能够有助于使得学生达到一种熟能生巧的境地。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。我认为，写作训练的长期性，提高学生语言运用能力，首先应该注重写作的积累运用，建议学生养成运用英语写日记的习惯；其次是鼓励学生学会积累经典名言警句，以体现学生的文学素养；再者，注重训练全面性，以期使得学生都能够适应各种文体的写作；最后，培养学生的整体构思和修改的能力，要求学生在每次写作中都能够进行总结，以提高写作质量。例如，在《新标准初中英语》八年级下册&module1 friendship&的教学中，笔者就根据单元所反映的what makes a good friend? why do we need friends? how do you say &thank you& to your friends?&等话题要求，进行了如下的教学安排：1、要求学生就自己所遇到的生活中的最为困惑的事情写一篇小短文，以便同学之间进行交流；2、建议学生选择上述三个话题中的某一个部分进行表达交流；3、要求学生在阅读每一个单元的&reading&基础上，能够进行缩写、仿写、扩写等，以此来提高学生的综合语言运用能力。 &&&四、借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，在写作教学中很多教师都愿意采用真题模拟的方式进行教学，其目的就是帮助学生适应考场写作。这也就是对学生写作心理的一种真实训练。除此而外，真题具有一定的科学性和标准性，运用这样的写作方法，不仅能够准确反应出学生的写作真实水平，还能够有效地训练学生的写作技能。本人认为，借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，应该注意以下几方面： 1、审题&&定时态，定人称。初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。且考查形式的多样化，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写e-mail，所以写作前应先仔细审题，明确要求。了解整个事件,包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果，充分理解汉语提示或图画及题目的要求,对所写内容的体裁、格式、人称，采用的基本时态都做到胸有成竹。 2、列提纲&&定要点 在写作之前先列提纲，也就是说要完整无缺地写出要点，这是组织语言，形成短文的基础。中考书面表达的评分依据之一就是内容要点。因此，在认真审题、弄清题意基础上，应逐个地完美无缺地把内容要点列出来，然后翻译成英文短语或句子，以便下一步组织语言，形成短文。但要注意：要点不要遗漏，非要点不必添加；将要点翻译成英语时，要尽量用你最熟悉的常用词汇和基本句型。 3、找关键词&&定词语 列好提纲后，就要考虑用哪些词汇把它表达出来。从提纲中搜索这些关键词汇，一一罗列出来。这里需要特别注意的是一定要根据情景进行同义词、近义词的辨析，选出既符合题意，又符合英语表达习惯的词语，切不可进行纯粹意义上的英汉对白。 4、造句&&定句型 词语要通过一定的语法规则连接成句才能表达明确而完整的意思。在找出了书面表达所需要的基本词语之后，接下来应该考虑怎样把这些词语连成句子。这时候，考生就要认真分析汉语提示或观察已找（给）出的英语词汇，根据其特点，找出与之相符合的英语句型和主体时态，以备写作之用。此时注意所写句子应：主谓齐全、主体时态正确、词序恰当、句子简炼。 5、连句成篇&&定内容&&&&&&&&&&&&&&&&&& 单个的句子并不成其为文章。在写出了能够表达题目基本意思的单句之后，依据所列提纲，对这些单句进行适当的润色，并运用合适的关联词（常用的连接词语有so, but, when, and, first, then, not only... but also, for example, by the way, from now on, at first, at last, in a word等）将它们组织起来，形成一篇具有鲜明主题和篇章结构的文章。注意：①写好起始句。起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让作文与众不同。②调整要点、顺序。写作时，学生不应把材料中所提供的要点、顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。 6、检查修改 通读全文，检查复核。这是做好书面表达的一个不可缺少的步骤。在写好短文后，从题目要求上要对全文进行检查和修改。要注意字数是否符合；体裁格式是否正确；内容要点是否全面；语言表达上是否有错误，大到主谓一致、时态呼应、习惯用法、小至单词拼写、大小写及标点符号，都不可以放过，最后形成一篇主题明确，结构完整，语法正确，意思连贯，无拼写错误的短文。 五、规范文体格式，纠正标点误用，提升写作档次 英语写作有严格的文体格式，所以在训练学生写作时只注重指导他们写出合乎语法规则的语句是远远不能令人满意的。实际教学中，我发现学生的书面表达中普遍存在格式不规范和标点误用等问题，如：习作的格式不符合特定的文体；不知道段首句如何起行；整个篇章当分段处不分段；段句的标点混乱不堪（一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句，两个简单句间该断句的地方都无标点）；英语句号变成了中文句号，省略号变成了六个点等。这样的行文即便文字表达本身没有或只有少量的错误，思想内容也丰富充实，依然要被归入&低档&篇，因为它会让人读起来非常吃力，批阅作业的教师常无从下手。而且在近年的中考书面表达阅卷评分细则中，标点误用类错误已被视作影响表达的错误。因此要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。 六、科学批改、及时讲评 教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，整理提供教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。 同时，书面表达的批改让老师们花了大量时间批改，学生只看评分，并不注意扣分点，因此没有多少收获。我经过多年的实践，觉得如果放手让学生做，反而能调动其学习积极性，于是采用以下做法：同桌间互改；小组内批改；一篇文章多个学生改，各自发表意见；抽取好、中、差数篇作业集体评分订正。这样学生变主动了，合作了，老师则轻松了，关键是时间省了，效果好了，何乐而不为？ 作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文，指出学生在分析审题，逻辑思维等方面存在的典型错误和问题，并归纳总结某一类主题作文中常用的句型和习惯表达。如写一个关于运动员的记叙文，其中要表达； （１）参加某跳水队：become a member of&; be on&&; belong to& （２）参加比赛：&&&不用&attend （３）获得第一名：t&& win the championship （４）常见的运动会和比赛： the world college students& the olympic games&等。 讲评后，再把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文中的精华，学会准确表达意思。而将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。 其实，在英语课堂教学中，提高英语书面表达的方法多种多样，只要我们帮助学生树立信心，夯实基础，在平时的学习中注意有意识地培养写作技巧，帮助其运用好在中学阶段所学的英语基础知识，让学生发现写好英语书面表达原来并不是件难事！ & & & & & & [摘　要]：加强英语书面表达训练对学生有着极其重要的意义,随着我国同国际的交往日益频繁,人们使用英语的机会越来越多;从近期看现行的各种考试,特别是高考、中考,都要涉及英语写作。但现实中学生的书面表达能力并不理想,为了更好地进行综合语言运用，养成正确地学习和使用英语的习惯。必须从围绕阅读训练，培养学生写作思维；注重长期训练，提高学生语言运用能力；借助长期训练，帮助学生适应考场写作入手。以此,培养中学生英语书面表达能力。 &
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