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多媒介组织小班角色游戏分享活动的案例分析
发布时间： 08:56
千里马论文网：/jy/xq/68721.html
　　我园将幼儿角色游戏结束部分的活动称之为游戏分享活动（以下简称分享活动）。教师在组织小班幼儿分享活动时有两个重要任务，其一是引导幼儿分享在游戏中的快乐体验，进一步激发他们对角色游戏的兴趣；其二是引导幼儿学习解决游戏中问题的方法，提升幼儿的角色游戏能力。我的探索和实践证明，教师在分享活动中借助多种媒介帮助幼儿想说、愿说和会说，能让分享活动变得更加精彩。
　　一、游戏照片为媒
　　游戏照片是指教师在幼儿角色游戏过程中有目的、有意识抓拍的照片。作为分享的媒介，游戏照片能够再现游戏情境，具体形象，操作简便，非常符合小班幼儿的认知特点，能有效帮助幼儿回忆游戏的具体情境和事件，采用的照片主要有两类。
　　1.用&我的照片&激发幼儿分享的积极性。
　　&我的照片&是指游戏中幼儿个人游戏的照片。由于年龄特点，小班幼儿或是不愿说，或是愿意说但一时又很难回忆出自己在游戏中的所作所为，甚至忘记自己玩了些什么，所以，在分享时不知说什么。&我的照片&既可以激发幼儿想说、愿说，还可以帮助幼儿回忆起自己游戏的具体情境，知道自己做了什么，从而打开&话匣子&。每当教师出示&我的照片&时，照片的主人都按捺不住激动的情绪，积极主动地向大家描述自己在游戏中的事情和体验。在进行游戏照片拍摄与分享时，教师应特别关注那些较内向的幼儿，这些幼儿在班级中不活跃，不愿表达和交流，但在游戏中，他们一定也有自己的体验和经验。为他们拍摄游戏中&我的照片&，并在分享活动中展示，引发全班幼儿的注意，既有助于提高他们的自信心，也能够帮助他们参与游戏的表达与分享。
　　2.用&闪光的瞬间&拓宽幼儿的游戏思路。
　　游戏照片&闪光的瞬间&，表现的是幼儿在游戏中创造性的行为和情境。游戏分享活动中的&闪光的瞬间&可以拓宽幼儿游戏的思路。对小班幼儿而言，游戏的创造性主要侧重于两个方面：第一是游戏材料的创造性使用，如两位幼儿使用了宝贝箱中的棉签给娃娃涂红药水，在以前的游戏中从未见过有幼儿这样做。教师拍下这一&闪光的瞬间&，分享活动时出示这张照片，引发幼儿的热烈讨论，在教师的引导下，他们想出了同一材料的多种使用方法。第二是游戏情节的创造性发展，也就是游戏情节的新变化。如娃娃家的&爸爸&大声喊：&我家宝宝发高烧了！快打120！&医院的小医生听见了，立刻带着一个药箱来到了娃娃家，给宝宝看病、喂药。这对娃娃家和医院游戏来说都是创造性的新情节，因此，教师立刻抓拍这张&，闪光的瞬间&照片，使用在分享活动中。照片中情节的创意引起了幼儿极大的兴趣，成为讨论与分享的热点。在以后的角色游戏中，更多的幼儿出现了这一情节，并创意出更多的新情节。
　　二、游戏视频为媒
　　游戏视频的图像有声有景，还是动态的，可以完整地展现一段游戏的真实过程，更能引起幼儿的兴趣和关注。教师可以有目的地关注那些游戏水平较高的幼儿，及时拍摄他们在游戏中高水平表现的视频短片，作为游戏分享的媒介。游戏视频主要用于指导幼儿丰富游戏的情节和玩法。
　　1.用&连贯的情节&吸引幼儿关注情节的有序性。
　　游戏视频所展示的是一个完整片段，能够提供某种角色游戏&连贯的情节&。小班幼儿在玩角色游戏时，游戏情节的变化常常是跳跃的，缺乏有序性和连贯性。因此，教师可以使用&连贯的情节&视频，让幼儿观察和讨论同伴是如何有序而连贯地开展游戏的，如在一次分享活动中，我播放了一段在游戏现场拍摄的&连贯的情节&视频，内容是&蛋糕店&。视频向幼儿展现了一个蛋糕买卖的游戏过程，不仅游戏情节有序，蛋糕店主人还创造性地想出&顾客未带钱，可以办卡、刷卡&的办法。幼儿观看后发现，一个&买东西&的情节可以玩出这么多的内容，感到有趣的同时也纷纷说出自己的生活经验及想法。在接下来的游戏活动中，幼儿游戏情节的有序性和连贯性有了较大进步。
　　2.用&情境中的问题&引导幼儿关注解决问题的方法。
　　小班幼儿在游戏中常常遇到困难和问题，但因表达能力有限，他们难以清楚地叙述自己的困难和问题。&情境中的问题&可以通过视频再现游戏现场中幼儿遇到的困难和问题，引发幼儿解决问题的欲望，借助视频还可以丰富幼儿游戏中解决问题的经验。如在一次游戏中，我录下了一段很短的视频，内容是：娃娃家&爸爸&（威威）想要用火腿肠炒黄瓜，但是厨房里没有火腿肠，只见他转身来到活动室的立柱旁边，装模作样地用手拉了一下说：&我从冰箱拿菜喽！&然后拿了旁边桌上的雪花插片高高兴兴地回家烧菜了。在分享活动中，我把该视频播放到一半的时候暂停下来，组织幼儿讨论&没有想要的菜怎么办&。面对这一问题情景，幼儿立刻兴致勃勃地讨论起来，有的说回家带，有的说请老师画出来，有的说假假地烧一下，还有的说用玩具代替，幼儿想出了许多好办法。结束讨论后，我开始继续播放视频，让幼儿看看威威的好办法，鼓励幼儿下次游戏时遇到困难和问题，要积极想办法动脑筋。
　　教师应该根据组织幼儿观看视频目的的不同，采用不同的播放视频的方法，可以整段播放、片段播放，也可以边播放边提问讨论。教师在使用游戏视频时还可以配合使用其他方法，如实物展示、动作表演、简笔画等，加深幼儿对某一图像的认识。
　　三、游戏故事表演为媒
　　&游戏故事&表演也是我园小班游戏分享活动的重要媒介。教师根据游戏指导的需要，在分享活动中用游戏故事表演的方式，丰富幼儿的游戏情节、角色语言和行为，发展幼儿的角色游戏水平和能力。教师可以单人表演，也可以和幼儿合作表演。
　　1.用&新异的情节&帮助幼儿丰富游戏情节。
　　&新异的情节&指的是在幼儿游戏中从未出现的游戏情节，表演&新异的情节&能够激活幼儿对游戏的新兴趣点，拓宽思路，更投入地游戏。如小班初期的幼儿在玩娃娃家时，让娃娃睡觉总是把娃娃直接放在床上就走开了。为了
解决这个问题，教师在分享活动中是这样表演的：妈妈（教师）抱着娃娃说：&宝宝，中午了你睡觉好吗？&&睡不着吗？妈妈拍拍你好吗？&&我给宝宝唱首歌吧。&妈妈轻轻拍着娃娃，哼唱起歌谣来&&&不能蹬被子哦。会着凉的！&在教师表演的故事中，妈妈的&不想睡&&唱歌&等语言和行为对小班幼儿来说是新异的表演，幼儿全都目不转睛地观看教师的一举一动，一边看一看笑。表演结束后，教师请幼儿说说&妈妈怎么哄宝宝睡觉的&。故事表演使幼儿对妈妈哄娃娃睡觉的方法留下了深刻的印象，在以后的娃娃家游戏中，爸爸妈妈都是用各种方法哄娃娃睡觉，把娃娃放在床上后还一定帮娃娃盖好被子。
　　教师使用游戏故事表演方法时，要注意幼儿的实际生活经验和接受能力，不能硬性要求幼儿模仿学习表演中的情节。如果这样做，不仅会让幼儿的&游戏&走样，还会让幼儿厌烦游戏故事表演这一分享媒介，甚至会出现幼儿刻板地模仿学习游戏情节的消极行为。
　　2.用&丰富的信息&指导幼儿丰富角色言行。
　　小班幼儿在角色游戏中不仅游戏情节较为简单，角色的语言和行为也较为贫乏，因此，教师的游戏故事表演可以为幼儿提供更丰富的角色信息，如角色的表情、语言和行为，帮助他们在游戏中表现出丰富的角色言行。如在一次游戏分享中，一幼儿介绍说自己今天在娃娃家当妈妈，洗了床单还晾了床单。教师立刻抓住这一情节邀请了一位男童表演起来：&哎呀！宝宝尿床了！我把床单洗一洗吧！爸爸，你帮我抱着娃娃好吗？&妈妈（教师）拿起床单，闻一闻，皱眉头说：&有点臭啊！&然后把床单放入洗衣机：&爸爸，放几勺洗衣粉呢？&&两勺吧！&&&&洗好了！&妈妈闻一闻：&真香啊！天气这么好，爸爸，我们把床单晾起来吧！&妈妈请爸爸一起把床单拉拉直，用力甩一甩，晾在娃娃家门前的围栏上&&
　　教师在这段游戏故事表演中，加入&闻一闻&&皱眉头&&拉拉直&&甩一甩&等语言、表情和动作，并一直在与爸爸进行语言交流，互动交往。幼儿在观看表演时，不仅感到有趣，同时还获得了有关爸爸、妈妈这些角色的语言、行为和表情的信息，在以后的游戏中他们会自然而然地表现出来。
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探索角色游戏活动的创新开展
外冈幼儿园
探索角色游戏活动的创新开展嘉定区外冈幼儿园游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要地位。我市二期课改中提出以儿童发展为本，关注幼儿的兴趣点，捕捉幼儿的生成点，这些崭新的教育观为幼儿园游戏课程注入了新的内涵，新的理念。课程指南指出，游戏对于发展幼儿想像力和创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展有着极其重要作用。为此，我们从2010年起把角色游戏作为课程建设的重点研究项目，不断加大研究力度，创新游戏研究思路，努力推动角色游戏成为幼儿园课程实施的特色活动，历时两年，取得了一定的成效。现将具体情况总结如下：拓宽角色游戏的时空，创设角色游戏新环境。1、问题分析   游戏是一项尤其强调幼儿自主的活动内容，因此对其质量的推动，首先是要保证幼儿游戏的时空。以往的中大班的游戏活动空间是通过专用活动室来提供活动环境的。从活动效果来看存在以下问题：第一，时间难以保证。一个专用室要轮换使用，若班级数多，则更是难以保证完整的活动时间。第二，生成难以继续。幼儿在游戏中存在生成行为与预设的游戏环境冲突时，则无法持续。第三，差异难以满足。不同年龄段幼儿的生活经验与能力不同，相似的专用室环境无法满足幼儿对游戏主题的需求。2、对策突破为解决以上问题，我们根据各年龄段幼儿游戏行为的特点，从游戏课程环境和时间上进行重新设计。经历了两个阶段：（1）定位阶段――为不年龄段幼儿提供不同的角色游戏环境大班：全部户外角色游戏，突出自主创设游戏环境，激发幼儿创新游戏主题。（室内为雨天角色游戏预留空间）中班：班内角色游戏，突出以留白区、轮换区、固定区的环境创设，满足幼儿重复和生成游戏的需要。小班：班内角色游戏，突出以充足的材料和童趣的环境充分满足幼儿开展同类游戏的需求。（2）提升阶段――优化各年龄阶段角色游戏环境的品质大班：户外环境再创设，体现游戏性。问题：原来的户外环境主要为幼儿运动设置，均为大块面的场地，容易引发幼儿运动行为而非交往行为。对策：将原有纯观赏的花圃调整为错层式游戏平台，使户外角色游戏有专门的场地；配备户外遮阳伞和休闲座椅，提供幼儿游戏的基本材料；利用底楼阳台部分角落安装储物橱，成为辅助材料的收纳空间。幼儿园宽敞但多样的大厅环境用以满足雨天幼儿角色游戏的需求。成效：幼儿在户外自主创设游戏环境，与自然、阳光、空气相融；材料取放便捷安全，把更多的时间留给幼儿游戏；借用户外空间和自然物，更易激发幼儿生成新游戏的灵感。中班：班级环境精创设，体现自主性。问题：游戏材料通常是利用纸张制作，经常破损，教师重新制作耗时耗力耗材；现有的环境教师预设性过强，幼儿缺乏生成的空间。对策：利用无纺布、棉布、软皮纸制作游戏材料，减少反复制作的消耗。运用整理箱收纳幼儿暂时没有兴趣的游戏材料或者准备低结构的辅助材料，放在轮换区和留白区内，满足幼儿重复游戏和生成游戏的自主性。成效：在满足中班幼儿游戏的同时，为后续进入大班开展户外角色游戏作能力准备。小班：班级环境慢创设，体现满足性。问题：教师习惯于按照自己的经验，一次性创设环境，使得环境无法与幼儿经验相匹配。对策：教师观察幼儿行为在前，环境创设再后，以满足为原则。先以重复的内容满足平行游戏，再根据幼儿经验发展逐步用新材料替代。材料色彩和数量的选择有利于幼儿游戏后的整理收纳，以在游戏的同时培养幼儿整理的习惯。成效：小班教室呈现平行的游戏区域，小班幼儿对于娃娃家、小商店的经验得以充分满足。先满足再调整的创设思路被小班教师接受并内化。确立角色游戏为园本教研重心，网络教研与现场教研融合。1、游戏核心组提升研究品质，研究以点带面。（1）试点先行，会诊把脉确立了大2班、中2班、小7班为园游戏试点班，两周一次开展关于角色游戏的现场观摩和研讨，由年级组长和园内部分骨干教师和潜力教师组成核心组，开展定点跟踪式观摩，更容易看到现场中的问题，其中大2班作为嘉定区游戏试点班，定期来园开展研讨活动。（2）现场解疑，脑力风暴     围绕各小教研组的研究专题，每阶段都会确立研讨的话题，研讨更容易聚焦，研讨更容易深入和推进。（3）达成共识，梳理要点每次游戏核心组的研讨最终都会梳理可操作的措施，带着任务和这些措施，参与研讨的教师明确了下阶段研究的思路，明确了自己还可以怎么做，让研究变得看得见，让研究“落地”。（4）网络推广，资源共享     每次研讨的记录会以电子稿形式挂于校园网上，让没有参与研讨的教师可以第一时间了解游戏研究的最新动向，资源得以共享，让一次教研活动可以无限的增值，助推对本项目研究有兴趣的教师主动的发展。2、大教研组推进游戏的研究，让教研现场与实践对接。（1）网络教研公告：问题导读，自学先行。在大教研前对教研内容、形式进行网上公告教研信息。组员、园领导其他组长对网上方案的互动设计通过发帖、读帖，自行学习，实现交流、研讨、互助、反思。（2）现场教研互动：集体解析，达成共识。教研时我们会把一些困惑问题提出，业务园长针对这些困惑进行分析，借助教研展开研修，解决教师的共性问题。即通过向专家咨询，整合多方资源，帮助教师理解研究中的困惑和问题，避免实践过程中迷失方向，提高研究效能。（3）网络资源推荐：行为跟进，积累成效。针对近期具体研究主题和基本思路，基于实践，我们广泛进行经验的收集推广工作,可以是游戏实施小妙招,也可以案例叙事小故事等，供大家参考学习。三、挖掘家长与社区资源，游戏理念向家庭教育渗透。1、家长助玩团，吸引家长参与游戏活动。（1）家长陪玩，宣传游戏理念。我园以游戏作为办园特色，基于我们外冈地区家长的层次水平，导致了他们在游戏上的认识有差异。考虑到家长对游戏认识上的不足，我们在幼儿园家长层面上成立了家长助玩团，分年龄，分类型，有针对性地邀请家长来园进行陪玩。（2）家长助玩，提供游戏材料。为有效开发和利用家长资源，幼儿园的家长游戏助玩团，妈妈们事先收集的“瓶瓶罐罐”放在班级百宝架上，引导孩子去发现材料的不用玩法，许多孩子拿着这些平时“不以为然”的饮料瓶玩，有的当小乐器，有的拿瓶子开饮料店，还有的拿了瓶子当小医院的盐水瓶，玩得不亦乐乎。活动旨在让家长们能更多地了解游戏、走近孩子们的游戏，培养会玩和会带孩子玩的家长队伍，形成家长与幼儿园同步教育培养幼儿的新理念。（3）家长伴玩，渗透教育行为。为传承外幼游戏文化，外幼每年六一会有传统的快乐游戏节活动，老师们都会把孩子最喜欢玩的和平时没办法满足孩子游戏愿望的游戏内容搬到幼儿园，比如：航空公司，消防队等。这些游戏内容需要家长和孩子之间的默契与合作，每届的快乐游戏节可谓是为外幼宝宝的家庭送上一场欢愉的盛宴。简单而有趣的游戏让亲子活动带来了无穷的乐趣。不仅符合孩子们的兴趣，而且让孩子在玩中自己发现、寻找数字排列规律，提高了孩子探索的能力，增长了知识，真正体现了“玩中学”。2、亲子体验之旅，丰富角色游戏经验。（1）用课程的眼光挖掘资源这是外幼独具特色的亲子游，每年秋季素质教育拓展活动我们都会带孩子去星期八小镇和酷贝拉亲子游，活动中我们关注孩子如何与陌生人沟通，如何同别人合作，如何保护自己…… “星期8小镇”“酷贝拉”为这些孩子提供了真实的社会生活，孩子们通过体验，扮演了警察、银行押运员、空中乘务员、消防员等不同社会角色，在游戏中积累了与人交往的正确态度和技能，学习了团队合作，培养了良好的社会行为，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。（2）组织教师先行体验为了让我们教师体验到星期八小镇和酷贝拉游戏给孩子带来的快乐体验。幼儿园就在活动前组织教师去两个活动场地分别进行“体验日”活动，活动中让老师们对主题游戏区的游戏材料玩法进行一定熟悉。（2）对家长进行陪玩指导    这项工作每年必不可少的，活动前我们组织家长进行专项培训，老师们就活动主旨和具体每个游戏区内容做成PPT进行具体介绍，并送出出游温馨小告示，活动介绍后我们也会广发征询单，征集家长意见，让我们这样工作能在大家共同集思广益下越做越好。总之，角色游戏特色研究需要过程，需要智慧，更需要全体外幼教师的钻劲。打造外幼“角色游戏”品牌，我们已经尝到了甜头，伴随着我们的实践，我们的思考仍将继续，不停止。 
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