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区域活动案例分析
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3秒自动关闭窗口论文――优化区域游戏，促进幼儿发展 - 交流分享 - 硕放中心幼儿园
论文――优化区域游戏，促进幼儿发展
发布时间：&&&&发布者：张银莉老师&&&&浏览次数：
优化区域游戏，促进幼儿发展
&&&&内容摘要：区域游戏是幼儿学习发展的重要途径，既能有效满足不同层次幼儿的个性需求，又能兼顾各种基本经验的平衡，区域游戏让每位幼儿都有了自主选择和自由表现的权利和机会。而区域游戏真正发挥作用的关键是科学合理的投放区角材料以及教师适宜的指导评价。活动区游戏材料的投放既要满足幼儿的兴趣探究，又要保证幼儿取得阶段性的提高。区域游戏还增加了教师和幼儿直接接触的机会。教师更全面的专注幼儿的兴趣及需要，了解个体的发展水平，建立新型师幼关系。只有做好这三方面，才能真正的帮助幼儿更好的发展。
关键字：区域游戏&&幼儿发展&&材料&&教师
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。游戏是幼儿园教育教学的基本形式，而区域游戏更是深受幼儿的喜爱。区域游戏“以儿童学习为本”，注重幼儿的实际操作，是实施《指南》的重要途径。区域游戏是幼儿园活动区里开展的系列幼儿自主性游戏，它是教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种幼儿学习形式。区域游戏能为幼儿的学习活动作经验准备，让教师在进行教学活动时更好地把握幼儿的发展水平和可能出现的问题。也能作为集体教学活动的延伸活动，这样幼儿就不会因为教学活动的时间短而出现不理解或不尽兴的情况。另外根据幼儿的兴趣与发展需要及课程平衡的要求，区域游戏既能平衡幼儿各方面的经验，给幼儿发展以基本保证，又能尽可能的规避在集体活动中经验缺失的问题。幼儿园区域游戏已日渐成为一种有效促进幼儿全面协调发展的重要活动形式。
但目前幼儿园区域游戏的开展并不顺利，教师常常因为注重游戏材料的提供，而忽视了幼儿游戏时的实际情况，另外教师对游戏的观察、指导能力也参差不齐。所以我认为科学合理的投放材料和教师适时、恰当的指导是区域游戏发挥效能的关键。只有做好以下三点，区域游戏才能有效帮助和促进幼儿发展。
一、精心研究，科学投放区角材料
区域游戏中，游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，也是幼儿的操作对象，所以合理的游戏材料和正确的投放方式，直接影响着幼儿的游戏质量。我们要有目的地根据幼儿的年龄特点、兴趣以及主题活动的目标来投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。好的活动材料就像一位隐形的老师，能引导幼儿不断尝试、探索和发现，激发幼儿从多个角度思考，用不同的方法解决问题。游戏材料应与幼儿的年龄特点、经验、能力相适应，激起幼儿对学习的主动性，激发幼儿的探索欲望，让幼儿通过积极探索和亲身体验来获取经验。
1.关注低结构和半成品材料的合理投放。简单的材料因为它没有固定的功能、形状，可以让幼儿在操作中、发现，激发幼儿探究欲望和创作激情。在和材料互动的过程中，有趣、多变、操作性强的材料更受幼儿的欢迎。幼儿对水、沙和积木总是百玩不厌，而对一些高级的电动玩具只是一时的兴趣，到最后总会被丢弃在旁边。仔细想想，他们的差别就是多变与不变。低结构的材料虽然简单，但是为幼儿提供了更多的创新和想象的空间，能激发幼儿的操作欲望，有助于培养其想象力和创作力，这是一个价格昂贵的高级玩具无法比拟的。一个简单的瓶子可以是娃娃家的花瓶，可以是建构角的小树，可以是运动区的打保龄球玩具，还可以是自然角的小水壶。一物多用，不仅让简单的物品发挥了多种用处，还丰富了游戏情境，迎合了幼儿操作的兴趣。简单的操作材料可以实现不同领域的教育目标，这不仅丰富了幼儿的操作内容，也简化了教师提供材料方面的工作，这种操作方式的开放性对于师幼双方都是一个双赢的选择。
另外半成品材料具有较大的灵活性、多功能性、可操作性等特点，为发展幼儿的想象力、创造力及动手能力提供了有利条件，因此教师应为幼儿提供适量的半成品材料。在投放半成品材料时，应注重成品与半成品材料的比例。小班幼儿的手部小肌肉并不十分灵活，成品的数量要比较多，半成品相对较少；而随着年龄的增长，幼儿的操作能力及解决问题的能力越来越强，教室里的成品的数量可以逐渐减少，半成品数量适量加大。
当然除了材料的适宜性，投放的方式也能使材料发挥更大的作用，教师可根据本班情况，选择适合的投放方式，活动初期，活动区可以投放部分材料，给幼儿寻找、发现、探索和思考的机会，以保持他们对游戏的兴趣。为了使材料的投放更具有动态性，可以对材料进行添加和组合，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中，以拓展游戏的内容，延长材料的生命力。
2.根据游戏的发展及幼儿的兴趣提供材料。幼儿的发展与周围的环境密切相关，幼儿在玩的过程中，积极创造、大胆想象，丰富知识架构，发展自己的动手能力和社会交往能力。幼儿的游戏有时并不能按照教师预想的进行，而有时他们的想法却能给我们意料之外的启迪，所以教师应随时关注幼儿游戏的发展及兴趣，并不断补充相应的游戏材料，给予孩子更多的选择机会和发展空间。小班的“汽车城”是孩子们最爱的区域游戏，可是一开始玩的时候，孩子们就像一匹匹脱缰的野马，在教室里疯狂的开着，不时还会发出尖叫声。根据孩子的表现，我们在地板上贴上了赛车道，标明了方向，让孩子在车道上有序的行驶。过了一段时间，我们发现班内有一个叫张阳的小家伙总是在“捣乱”，站在马路中间，非要抢过汽车给小汽车加油。经过思考讨论，我们给汽车城增设了宝宝加油站，还请来了张阳做加油工人，并引导其用简单的对话进行交流，嘿！没想到，小家伙做的有模有样的，汽车城也似乎因为这个加油站变得更加有趣和丰富了。到了中班，我们还可以为孩子提供“纸币”，增设一个加完油需要收费的环节，增强孩子的数概念知识以及以及培养幼儿基本的礼貌用语。顺应幼儿的发展，将他们的想法付诸实践，并辅助提供适宜的材料，这不仅能激发幼儿的游戏兴趣，更能激发他们进一步的思考和探究，让幼儿成为区域游戏真正的主人。
&&&&3.根据幼儿的能力水平提供全面性、层次性材料。《指南》中指出“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”所以在提供材料的时候，我们必须尊重幼儿的个别差异，为其提供不同层次性的材料。区域游戏的设置具有全面性和层次性的特点，为幼儿进行自主选择的活动提供了保障。因此，每班的活动区一般设有建构区、角色区、语言区，美工区、阅读区、表演区、娃娃家，动物饲养角和种植区等，涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。活动区的层次性特点主要体现在不同年龄阶段设置不同的区域，提供难易程度不同的材料，鼓励幼儿一物多玩。材料内容的深浅程度既要符合幼儿的原有水平和基础，又能使幼儿在原有基础上有所提高，例如在中班送牛奶游戏中，能力强的幼儿可以直接根据送货单（如201室需要XX牛奶）将牛奶送到相应的奶箱，而能力弱一些的幼儿还需要一些颜色、形状等提示来帮助他找到相应的奶箱。
二、关注过程，适时介入指导评价
《幼儿园教育指导纲要》中指出“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师对孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。”区域游戏的开展已越来越受到教师的重视，它为幼儿提供了更多的自主游戏的机会，促进其探索的积极性，提高幼儿解决问题的能力，彰显了游戏精神。但在这个过程中也对老师提出了更高的要求，如何制定合理的规则？到底该何时介入?介入后又该如何适当引导评价？
1．合理规则让幼儿自觉遵守。在平时的区域游戏中，幼儿常常会争抢自己喜欢的区域或者是刚刚添加新材料的区域，有时甚至闹得不可开交。而有的时候因为他们想要完整的玩一个游戏，却愿意自觉有秩序的等待。那么什么样的规则，怎样制定规则，才能在规范幼儿行为的基础上，让他们玩的尽兴呢？有段时间，小班的娃娃家里增设了晾衣架和蔬菜、水果等物品后，小班幼儿对娃娃家的游戏的兴趣日趋高涨，没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、发脾气等现象，看到这些情况，我并没有立刻制止，而是用录像和照片等形式把将幼儿的不良行为记录下来。等到游戏结束后，我请孩子们一边看一边说：这样的方式对不对？怎样玩才能使大家都开心？幼儿积极举手发言“不能争，也不能抢。”“大家轮流玩，好的玩具应该一起分享。”“安静的玩，不能吵也不能闹。”我把他们的这些想法简单记录后，进行了归纳总结，并且用简笔画的方式绘画出简单的游戏规则，并把他们贴在区域游戏的入口处。另外在每一个区域外都贴上了点子，每次游戏开始前，我都请幼儿在音乐声中选择自己喜欢的区域站点子。站好点以后，挂上相应的区域牌才可以进入活动区游戏。这样一来，我发现，班级内的区域游戏一下子变得井然有序了。针对不同的年龄特点，教师可以选择不同的方式来制定区域游戏的规则，如中大班幼儿可以采取早晨入园插牌的方式选择自己喜欢的区域进行活动。我认为幼儿园的“游戏精神”需要自由和空间，但是也需要合理的规则来保障幼儿的游戏活动能够高质量的开展。
& 2.抓住时机，适时介入。在区域游戏中，教师何时介入能激发幼儿的兴趣，并引导他们学会尝试自己创造性的解决问题，何时介入会干扰幼儿的游戏，甚至扼杀幼儿的想象力和创造力，这主要取决于教师对游戏的判断和把握。教师指导时，应注重观察幼儿游戏的行为表现，当他们遇到一些难以解决的困难时，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。如果在教学或是游戏中，教师不耐心等待，过早或随意干预幼儿的活动，就可能影响幼儿创造性智慧的产生。面对幼儿的困境，教师要深入挖掘其困难背后的原因，并通过改变材料或者提出有价值的问题，引导幼儿自己克服困难。在平时的区域游戏开展的过程中，教师必须清楚的知道不同年龄阶段的幼儿表现出的不同的特点，还要善于观察幼儿的游戏情况及遇到的困难，判断幼儿处理问题的能力，能不介入尽量不要介入，如果在必须要介入的情况下，教师应选择最佳时机，以免妨碍幼儿创新能力的发展。
3.尊重幼儿个体差异，做出科学的评价，最大限度的发挥幼儿的主体作用。一般情况下，每个区域游戏的人数在4到6人左右，教师确定观察重点后，就能较细致的观察每一位幼儿，把握其发展水平和学习特点，把精力放在幼儿的学习过程、学习效果和个别幼儿的指导上。教师的评价也是一种重要的指导形式，《纲要》中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。科学的评价能帮助幼儿了解不足，在下次的活动中继续改进；也能让幼儿增强信心，更加肯定自己。但是不恰当的评价会打击幼儿自信心，伤害幼儿的自尊心，使幼儿失去积极探索的欲望。幼儿操作的过程中，老师应重过程轻结果，对于能力弱的幼儿，只要他认真思考，努力尝试，即使是再小的进步，老师都应该对他竖起大拇指，好好称赞一番。对于能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此需要教师多用激励性的语言告诉幼儿:“你下次还能搭出更复杂的建筑吗？“今天你真能干，发现了一个好办法，我们一起告诉大家好不好？”这样的评价会激发孩子的求知的欲望、探索的欲望以及遇到问题自己解决的愿望。
三、以生为本，建立新型师幼关系
现代儿童教育学家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说是游戏。”游戏是幼儿的天性，游戏能激发幼儿身体中蕴藏着的潜能和天赋。区域游戏的开展不仅适合幼儿的年龄特点，而且能激发幼儿内在动力，使幼儿积极主动的参与区域游戏，培养其自主性，促进幼儿身心全面和谐发展。区域游戏能为幼儿提供充足的时间和开放的空间，创设丰富的环境，营造自由宽松的氛围，让幼儿自主探索、尝试和学习。
在区域游戏中，教师是活动的引导者，支持者、合作者，为幼儿提供他们自己感兴趣的和主题相适应的活动机会，在满足幼儿兴趣及发展需要的基础上，充分发挥孩子的天性和主动性，在保证安全的前提下让他们自由探索，发现问题，大胆尝试，培养其自主性和创新思维，从而达到自我建构、自我完善的境界。所以当幼儿在区域游戏中遇到困难的时候，教师的责任并不是教幼儿怎么操作或者怎么解决，而是帮助、引导幼儿通过自己的尝试、操作、交流，一步一步的解决自己在区域游戏中遇到的问题，这就是区域游戏带给幼儿的成长。
区域游戏的开展，大大扩展和丰富了幼儿游戏的空间，幼儿的教育不再仅仅局限于小小的课堂。区域游戏活动内容涉及的面较广，一般包括角色区、表演区、美工区、益智区、建构区、阅读区等。区域游戏注重各领域的协调发展，不仅注重幼儿智能的开发，更重视幼儿兴趣的培养和良好习惯的养成。在自然角我们会根据季节、时令和幼儿的兴趣，定期在区域内投放新的材料和小动物。在春末夏初时候，特别是每次大雨过后，幼儿园里的花园里总会出现很多的小蜗牛，我们鼓励幼儿自己找蜗牛、抓蜗牛、养蜗牛。那段时间，孩子们常常会带来菜叶、胡萝卜、黄瓜、薯片等食物来喂养小蜗牛，通过观察记录，我们发现蜗牛一点都不挑食，各种蔬菜、瓜果皮和杂草都可以成为它的食物，但它更喜欢娇嫩易咀嚼的叶子和蔬菜，对于又厚又硬的叶子则要等到腐烂以后才慢慢品尝。幼儿在亲自观察、亲手实验的过程中，既提高了观察能力与分析总结能力，又学会了照料小动物。
区域游戏以幼儿为本，投放适宜的游戏材料，支持幼儿通过实际操作和亲身体验获取经验、发展自我。区域游戏同时也拉近了教师与幼儿的距离，教师能在幼儿自主游戏的情况下自然观察，更好的了解幼儿的兴趣、需要和帮助，从而给予适当的引导和评价，帮助幼儿克服困难，寻找解决问题的办法。教师也能在观察、参与的过程中调整和改变游戏材料，来激发幼儿的学习兴趣和探索精神。利用好区域游戏，我们的教育就更有针对性，更轻松有效。还幼儿游戏的权利，让其在快乐的区域游戏中健康发展，富有个性的成长！
参考文献：
1．崔灵菲，《3~6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012年10月第1版。
&&&&2．王振宇，《幼儿园环境创设指导与实例》，华东师范大学出版社，2013年05月第1版。
3．苏晓倩，《教师如何观察和评价幼儿》，中国轻工业出版社，2012年08月第1版。
4．山姆.麦索尔斯，《作品取样系统：教室里的真实性表现评价》，南京师范大学出版社，2009年02月第1版。
5．刘霞，《幼儿园自主性学习区域活动指导》，中国轻工业出版社，2014年02月第1版。
6．董旭花，《幼儿园创造性游戏区域活动指导》，中国轻工业出版社，2014年02月第1版。 上传我的文档
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幼儿园区域活动的创设与指导 实施方案
官方公共微信幼儿园语言活动区的创设
　　区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。
　　语言区是活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。语言区到底应该怎样来设置，投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合，&活&起来？是值得我们探讨的一个重要问题。
　　对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域。怎样设置好一个宽松和谐的语言区，支持鼓励并吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣是非常重要的。
　　一、科学合理的开展阅读区
　　阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域，把阅读活动有机的融入区域活动，将会有效的提高幼儿的阅读质量。教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，还可以为孩子提供一些卡片，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后帮放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容，进一步激发了幼儿爱书的情感。
《幼儿园语言活动区的创设》摘要：物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。语言区到底应该怎样来...： ◇
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范文一：幼儿园区角活动（二）——
活动材料的投放一、 材料投放要安全性1、 环保2、 大小3、 尖锐4、 电线插座5、垂吊物高度与牢固二、 材料投放要考虑到不同的活动领域多领域可以从“幼儿园教育指导纲要”中的五大领域进行考虑。如：☆ 所有的角色游戏、结构游戏、表演游戏——综合反映幼儿的发展需要 ☆ 看图编故事、我做你猜——语言领域☆ 自然角写生、看图制作玩具啊——艺术（美工）☆ 拼图——科学（数学）☆ 玩水——科学（自然科学）三、 材料投放要考虑幼儿不同的发展水平层次的材料投放，会支持幼儿根据自己的能力与经验进行活动的选择与判断。 ☆纵向维度：是指材料的投放既要符合不同年龄段的层次差异。（1）不仅要考虑到大、中、小班之间的差异（2）还要关注到同一年龄班儿童的个体差异，这种差异主要体现在同一内容的不同层次要求，既考虑不同儿童的发展水平，也引导孩子们在同一内容活动中逐渐地加深认知，建构和提升经验。☆ 横向维度：是指材料投放不仅要注重儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾个体儿童心理发展的特殊要求和愿望。因此，在整体规划活动区布局和内容的基础上，应该创设条件为个别儿童设置一些特殊内容的区角，以满足和推进儿童健康的个性发展。四、材料投放要考虑到幼儿活动的探索性探索性材料好：1、 过程与结果的不确定，使得活动充满了变化的趣味性2、 过程与结果的不确定，能引发出幼儿间的不同的游戏经验与体验3、 过程与结果的不确定，能激发幼儿不断挑战自己与同伴经验的自主性4、过程与结果的不确定，能让教师看见每个儿童真实的经验与发展五、材料投放要考虑到自然性自然性材料好：1．还生活以本来面目，孩子可以进一步感受和体验真实的生活。2．很多自然材料没有结构，所以不规定幼儿的活动程序和方式，幼儿可以根据自己的兴趣自由摆弄与探索材料。3．因为可变，所以可以与同伴分享不同的活动方式与结果，不再是唯一，经验会获得拓展。4．自然性材料生活中随处可见，容易收集。5．从小培养儿童环保意识，爱护周围的环境和资源。六、 材料投放要考虑到幼儿的情感性1．《幼儿园教育指导纲要》倡导以儿童积极的情感去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对儿童学习至关重要的。儿童个体建构受其自身情感、需要的制约和影响，快乐情绪是儿童建构过程中的重要因素。2.．儿童的活动充满情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起儿童活动热情和愿望。七、材料投放要考虑到方便幼儿自主管理☆ 适宜的操作提示、规则提示、整理提示，对儿童学习自我管理、自律会有一定意义。原文地址：幼儿园区角活动（二）——
活动材料的投放一、 材料投放要安全性1、 环保2、 大小3、 尖锐4、 电线插座5、垂吊物高度与牢固二、 材料投放要考虑到不同的活动领域多领域可以从“幼儿园教育指导纲要”中的五大领域进行考虑。如：☆ 所有的角色游戏、结构游戏、表演游戏——综合反映幼儿的发展需要 ☆ 看图编故事、我做你猜——语言领域☆ 自然角写生、看图制作玩具啊——艺术（美工）☆ 拼图——科学（数学）☆ 玩水——科学（自然科学）三、 材料投放要考虑幼儿不同的发展水平层次的材料投放，会支持幼儿根据自己的能力与经验进行活动的选择与判断。 ☆纵向维度：是指材料的投放既要符合不同年龄段的层次差异。（1）不仅要考虑到大、中、小班之间的差异（2）还要关注到同一年龄班儿童的个体差异，这种差异主要体现在同一内容的不同层次要求，既考虑不同儿童的发展水平，也引导孩子们在同一内容活动中逐渐地加深认知，建构和提升经验。☆ 横向维度：是指材料投放不仅要注重儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾个体儿童心理发展的特殊要求和愿望。因此，在整体规划活动区布局和内容的基础上，应该创设条件为个别儿童设置一些特殊内容的区角，以满足和推进儿童健康的个性发展。四、材料投放要考虑到幼儿活动的探索性探索性材料好：1、 过程与结果的不确定，使得活动充满了变化的趣味性2、 过程与结果的不确定，能引发出幼儿间的不同的游戏经验与体验3、 过程与结果的不确定，能激发幼儿不断挑战自己与同伴经验的自主性4、过程与结果的不确定，能让教师看见每个儿童真实的经验与发展五、材料投放要考虑到自然性自然性材料好：1．还生活以本来面目，孩子可以进一步感受和体验真实的生活。2．很多自然材料没有结构，所以不规定幼儿的活动程序和方式，幼儿可以根据自己的兴趣自由摆弄与探索材料。3．因为可变，所以可以与同伴分享不同的活动方式与结果，不再是唯一，经验会获得拓展。4．自然性材料生活中随处可见，容易收集。5．从小培养儿童环保意识，爱护周围的环境和资源。六、 材料投放要考虑到幼儿的情感性1．《幼儿园教育指导纲要》倡导以儿童积极的情感去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对儿童学习至关重要的。儿童个体建构受其自身情感、需要的制约和影响，快乐情绪是儿童建构过程中的重要因素。2.．儿童的活动充满情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起儿童活动热情和愿望。七、材料投放要考虑到方便幼儿自主管理☆ 适宜的操作提示、规则提示、整理提示，对儿童学习自我管理、自律会有一定意义。
范文二：“国培计划（2013） ”——幼儿园骨干教师远程培训专题作业表姓名 模块名称 专题名称 主讲专家 1、 课程导学 2、 案例学习 内容设计 3、 小组讨论 4、 微课堂 5、 专题小结 6、 拓展资源1、 区角活动对幼儿活动与发展的意义—— 主体参与，有利于促发幼儿的自主学 习。幼儿可以凭着自己的兴趣、需要、能力等进行自主的行动。因此，区角 活动对于幼儿而言是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享、追求过程 的活动，同时也是一种个别化的活动。孙周酬勤班级 第三模板 幼儿园区角活动 崔 岚11 级语教 2 班问答 1：幼儿园开展 区角活动有什么意 义？2、 区角活动对教师专业成长的意义—— 积极反思， 有利于促进教师的专业成长。区角活动需要教师尊重不同幼儿的兴趣、需要和能力，从而对于教师的专业 知识和能力进行验证，同时有利于教师通过指导区角活动而提升专业能力， 促进教师的成长进步。 1、 区角活动空间环境整体设计：a、可以进行块面性的安排；b、可以进行墙面、 桌面、地面的立体化安排；c、综合考虑幼儿交往频率、动静结合、所需材料、 活动范围等进行设计。 2、 区隔材料：a、用桌子、椅子、柜子等设施进行区隔；b、用幼儿的游戏材料、 玩具等进行区隔；c、用幼儿的作品进行区隔；d、利用场所内的不同材料形问答 2：区角活动的 环境创设可以从哪 几方面进行考虑？成自然的区隔。 3、 合理化布置幼儿作品：a、原则：在幼儿作品的布置和展示过程中，注意保持 幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩； b、方法：幼儿作品合理化布置方法有桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板 张贴、区域衔接等形式；c、注意事项：注重安全，布置牢固，不遮挡光线， 便于教师观察。1、 要考虑到方便幼儿自主管理；2、 考虑到幼儿的情感需求； 问答 3：区角活动的 材料投放可以从哪 几方面进行考虑？ 3、 考虑到安全性； 4、 考虑到幼儿活动的探索性； 5、 考虑到自然性； 6、 考虑到幼儿的不同发展水平； 7、 考虑到不同的活动领域。阅读详情：1、 在进行初级（小班）的区角环境创设时，考虑到幼儿的年龄和心理状况，使 用大面积柔和边的暖色调装饰，利于幼儿形成颜色、形状、空间概念，放松心情 投入活动；反思： 你是怎样根据 班级实际情况创设 区角活动环境的？2、 在进行中级（中班）的区角环境创设时，根据幼儿的成长特征，适当张贴或 悬挂幼儿作品，进到区隔作用，同时对幼儿也是一种鼓励； 3、 在进行高级（大班）的区角环境创设时，着眼于幼儿的心理和独立行为能力 成长，充分听取幼儿意见，在坚持安全第一的原则下给幼儿以自主性，从而有利 于培养幼儿的独立动手能力和团队合作的精神，使创设过程本身就成为一项活动。1、1、《幼儿园环境与设计?区角布置》 作者：池海 湖南美术出版社 (、《幼儿园区域设置与环境材料》 作者：空军直属机关蓝天幼儿园 蓝天出版拓展延伸社 (、 《幼儿园环境创设?与区域互动:幼儿园区域活动指导》 作者：周蔓 江西美术出 版社 (、当前对学校安全要求相当严格，我们在进行区角环境创设时选择安全性的材料 方面有没有国家标准？ 2、受限于建筑空间和面积，如何在有限的空间内创设出较大的区角活动区域？未解答问题1、建议在案例中增加数量和类别，尤其是当前农村经济发展同时农村家长和幼儿 分离形成隔代抚养，这就形成幼儿特殊的情理和情感状态，在这种状态下如何进 行区角活动以及如何进行区角活动区域的创设都值得我们研究。意见和建议2、通过课程的学习，明确了区角活动对于幼儿成长的意义，同时也更加明确了区 角活动及其创设对于教师成长的作用；
范文三：“国培计划（2013） ”——幼儿园骨干教师远程培训专题作业表姓名 模块名称 专题名称 主讲专家 幼儿园区角活动 崔 岚 请根据课程内容画出课程框架图。 内容设计 班级请从幼儿和教师两个角度进行回答。 问答 1：幼儿园开展 区角活动有什么意 义？ 请从“空间环境的如何整体设计、用什么材料进行区隔，以及幼儿作品如 问答 2：区角活动的 环境创设可以从哪 几方面进行考虑？ 请从 7 个方面进行回答。 问答 3：区角活动的 材料投放可以从哪 几方面进行考虑？ 请结合班级实际情况，或自己的实践体会进行举例阐述。 反思： 你是怎样根据 班级实际情况创设 区角活动环境的？ 何进行合理化布置”等三方面进行回答。请列举出相关可供大家继续学习的资源（须包含作者、名称和出处）。 拓展延伸 请提交本课程未解答的对自己仍有困惑的 1-2 个问题。 未解答问题阅读详情：请谈下学习本课程的感受，并对本课程提出改进的意见和建议。意见和建议
范文四：幼儿园区角活动作者：贾蓉来源：《科教导刊》2015年第02期摘 要 近几年来，幼儿教育改革在如火如荼地进行着，幼儿自主游戏也被提上了重要日程。幼儿园的教学模式从集体教学到主题教学，再到现在备受推崇的区角活动，我们看到的是对统一的幼儿园教育活动形式的革新，是对幼儿自主游戏的追求和对个别化教育的重视。区角活动对幼儿和教师的成长都起到了极大的促进作用。关键词 幼儿园 区角活动 幼儿 游戏中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.ki.kjdkz.1996年6月，国家教育委员会通过的《幼儿园工作规程》提出了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”①第一次以文件的形式强调了游戏的重要性。时隔五年，在2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，提出了“寓教育于游戏、生活之中”。②在2010年11月，国务院颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，再次强调“坚持以游戏为基本活动”。③紧接着在2011年，教育部的教基二[2011]8号文件《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》 中，也提出了“要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。”④从国家出台的这些文件中都可以看出，游戏在幼儿的发展中起到了至关重要的地位。关于幼儿游戏的大量研究也相继开展起来，寻找合适幼儿的游戏方式就显得尤为重要。最近在全国各大幼儿园实行的区角活动，极大地满足了幼儿自主游戏的要求。
1 概念界定：幼儿游戏、区角活动在百度百科中我们了解到了幼儿游戏的重要特征：游戏是有趣、好玩、正向情绪，从游戏过程中得到快乐。游戏是在自由选择的情况下、主动参与，如果是由大人指派就不是游戏。⑤那为什么要“以游戏为基本活动”呢？因为游戏为儿童所有领域的发展提供了条件，正如皮亚杰所说的，知识不是老师教的，是通过认知建构的。幼儿通过各种自主的游戏，发展了他们的各个领域。那什么是区角呢？区角，指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并提供各种各样的材料，使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。⑥与加德纳的多元智力理论中提到的八大智力相对应，幼儿园比较完善的区角一般会包含八个基本区角：分别是积木区、角色区、科学区、益智区、表演区、阅读区、美工区和室外大型积木建构区。区角活动则是指，教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。⑦2 幼儿园区角活动的教育功能2.1 有利于幼儿自主游戏和学习从以前的集体教学模式我们可以看到了它的弊端，集体教学更模仿于中小学的教学模式，教师为主体，采用“满堂灌”的形式，过分地看重了老师的“教”，而忽略了学生的“学”，学生真正感兴趣的是什么和到底学到了多少知识我们不得而知。经过幼儿教育的一系列改革，我们摈弃了集体教学，开展了主题教学模式，在主题模式阶段，教育的主体变成了学生，教师只是起到了主导作用，但是它也有一定的局限，比如主题内容还是由教师选择，儿童没有参与和选择主体内容；在课堂交流方面，最多的是师幼之间的交流，而幼幼之间的交流的时间就相对较短。以上两种形式都不能满足幼儿自主游戏和学习的需求，而区角活动正是满足了这方面的需求。且恰恰这种自主游戏和学习更能满足早期幼儿的学习需求。正如美国发展心理学家和精神分析学家埃里克森就曾经说过：“促进幼儿主动性和自主性的发展，是早期教育的基本任务。”⑧我们从前面的介绍中可以看到，区角活动中幼儿教师为幼儿提供各种不同的区角，并投放大量的材料。在空间上，让儿童自主地去选择自己感兴趣的区角，自主地选择当时区角的操作材料和主题。在时间上，幼儿教师也没有限定幼儿，幼儿可以按自己的进度来。正是通过这样的游戏和学习方式，幼儿的知识就自主地建构起来了。2.2 有利于幼儿动手操作、语言交往等能力的发展在集体教学和主题教学模式阶段，教师“教”占用了一定的时间，导致幼儿主动操作和和其他幼儿语言交往的时间缩短。区角活动解放了孩子的手和嘴，整个活动时间下来，孩子们都可以动手操作和进行语言交往。我们在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，也看到了健康领域中的动作发展能力和语言领域中的倾听与表达能力的要求，而区角活动针对不同的年龄阶段投放区角材料，每个月也会更换区角的主题，正好满足了不同年龄阶段的要求。心理学研究证明，手的动作和大脑的思维活动有直接的关系。在区角活动中，幼儿有大量的时间动动自己的手，这样智力也得到了开发。同时，区角活动大多是几个小朋友一起开展他们的活动，这中间就少不了大量的语言交流。在没有刻意安排语言活动的前提下，幼儿在区角中的语言交往能力得到了提升。不过也有情况下，是一个小朋友单独活动，但这也给他提供了独立思考的时间和空间。我们在区角活动的实践中发现，除了动手操作能力、语言交往能力，区角活动对幼儿“去自我中心化”、培养社会性等方面都有积极的作用。2.3 有利于幼儿个性化的发展以前的集体教学和主题教学模式阶段，幼儿个性化得不到充分的发挥。我们都知道，每个幼儿都具有个体差异性：与生俱来的差异性和后天发展环境的差异性。而我们的教育就需要因材施教，并最大限度地提供给每个幼儿发挥潜能的机会。在区角活动中，就提供给了幼儿这种机会：幼儿自主选择感兴趣的区角，选择区角材料，然后自己联系小伙伴开展活动，个性化得到了充分的发挥。特别是幼儿很喜欢的区角就会多参与几次，这样幼儿的强项就凸显出来，教师可以有意识地鼓励和帮助幼儿发展自己的强项。这里有人会担忧，幼儿只选择自己喜欢的区角，而不去其他区角活动，应发展的能力没有得到发展。但是在实际情况下，教师会结合幼儿的实际情况，对幼儿不去或者很少去的区角，要求幼儿增加进去活动的次数，这样就避免了掉队。也有人会担忧，区角能发展幼儿的各项能力吗？答案是肯定的，因为区角的个数和组合是借鉴了加德纳的多元智力发展理论，区角的设计符合各种智力的发展。2.4 有利于解放教师，并促进其成长在我们的传统教学中，老师花了大量的时间用在备课上，而幼儿却没有得到充分的发展。在区角活动前，教师只需制定日计划、周计划、月计划和学期计划，并省掉了之前备课的环节，这样就极大地解放了教师的时间和思想，教师不用花大量的时间用在精心备好这门课上，有时间去针对遇到的问题自我学习，且教师也得到了充分的休息；在思想上，有的教师在备不好课的情况下，给自己很大的思想负担，这样反而禁锢了教师的思想。不用像以前一样的备课也并不是说教师就不需要准备和学习了。在区角活动中，教师需要在不同的区角之间进行对幼儿的观察，同时根据幼儿当时的情况，给予幼儿指导和帮助，以适应每个幼儿的发展。这样，教师所要解决的就是常识性知识以及随机应变的能力，这是对教师备课能力之外的更高层次的要求。一方面，教师需要广泛吸取各个学科、各个领域的知识，以防止幼儿在区角活动中求助于你时，不至于哑口无言。另一方面，教师也需要在积累大量区角实践经验的基础上，进行反思和总结，归纳出一套有利于幼儿发展的随机处理问题的方法。区角活动打破了以往幼儿被动的局面，通过教师提供给幼儿各种材料，供幼儿选择，从而得到全面发展和强化自己的强项。区角活动的形式真正做到了以幼儿为主体，发挥幼儿的个性化，同时也有利于解放教师，并促进其个人的成长。注释① 幼儿园工作规程[EB/OL].http：///4529.shtml， last visited at .② 幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：/// 11708. shtml， last visited at .③ 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http：///zwgk// content_1752377.htm， last visited at .④ 关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[EB/OL].http：/// view/.htm？fr=aladdin， last visited at .⑤ 幼儿游戏[EB/OL].http：///view/8110483.htm？fr=aladdin， last visited at .⑥ 区角教学[EB/OL].http：///view/5210351.htm？fr=aladdin， last visited at .⑦ 陈文静.幼儿园区角活动的意义及价值[J].学前教育研究，2001（3）：35.⑧ 葛文英.开展自主游戏，促进幼儿主体性发展[J].苏幼教育，2011（2）：32.
范文五：浅议幼儿园区角活动区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。它是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。它是人为创设自然情景下的幼儿游戏，它在幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。区角的布置也好、材料的投入也罢，都应体现一定的教育意图和教育要求，一系列的创设和投入都是为了激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。而在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。在投放材料中，观察幼儿的行为、倾听幼儿的愿望是非常重要的环节，教育者只有通过认真、经常的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并对这些问题进行分析，以此调整自己投放材料的速度和广度，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点的材料，才能引起并进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索欲望，促进每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的幼儿在同类活动中都有获得挑战自我的机会，都能获得成功。区角活动是实现教育目标的重要途径，而活动材料的设置则是达成学习目标的关键。一、凸显材料的年龄特征1.不同年龄段的材料应有所不同小班幼儿的材料应更真实、形象、有趣，大班幼儿的材料应简单，有更多的想象和思考空间。如美工区的泥工材料，小班应投放橡皮泥、小碗、泥工材料“小刀、擀面杖、压面工具”；中班可以投放做好的泥塑作品，供幼儿模仿制作；大班则提供制作图示，引导幼儿观察制作。2.不同年龄段的活动形式有所不同小班幼儿喜欢独自玩弄，因此，提供的材料则是一人操作的，中大班幼儿有了与同伴交往的需求和欲望，则可以提供一些合作性的材料，如：各类棋等。3.不同年龄段的投放数量有所不同小班幼儿喜爱模仿同伴，当看到别人玩他也想玩，因此，同一操作材料应多份，避免孩子争抢。大班孩子则可以就一个教育目的制作多种操作方式，如同是分解组成，可以用扔木棒、给动物分家、橡皮筋连一连等。二、巧妙利用示意图使活动材料目的性增强示意图可以使教师的教学目的明了化，将它运用到数学区、美工区、操作区中，都能给孩子很好的提示和思考空间。如数学区的排序提示卡、美工区的制作程序图、操作区的流程图等。三、活动材料注重层次性活动材料的不同层次，能使能力强弱不同的幼儿都有兴趣，既有一定的挑战又不会太过简单。如同是串珠，可以逐层深入：第一阶段，串珠；第二阶段，按数字（颜色）串珠；第三阶段，提供排序卡，让幼儿模仿排序卡串珠；第四阶段，幼儿根据排序卡的提示自主排序串珠,,,,四、投放的材料便于幼儿归类整理教师投放的材料应考虑到便于归类整理，这样才能激发幼儿收拾整理的积极性。如把一盒大班幼儿玩的儿童牌放在工作盘中孩子往往不能很好地收拾整理，因为要将所有的牌塞进小纸盒中非常困难，这样孩子就常常会放弃整理。如果给孩子投放一个稍大些的盒子，活动结束时他们只需将牌叠好就可以很轻松地放进盒子中。再比如，数学区的一些操作卡片如果投放一个小夹子、橡皮筋之类的东西，孩子们就能很轻松地将它们整理好。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此，在幼儿园区角活动中，精心选择具有教育价值的本土化资源，让幼儿在操作中亲身感受本土资源的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，这样既能开阔幼儿的视野，又能促进他们全面、和谐、富有个性的发展。（作者单位 江西省抚州市金溪县保育院）
范文六：学前教 育怎样让幼儿在 区角活动 中真正动起来对幼 儿 园 区 角活 动 的思考耿 培林（ 山 西 省 太 原 市 古 交 马 兰矿 幼 儿 园 山 西 古 交 ０ ３ ０ ２ ０ ５ ）摘要： 　 区角活动是 幼儿园教 育教 学活动 中的重要组成部分 ， 　 它贯穿于幼儿园一 目生活的各个环节 当中。它是 幼儿园教育 中促 进幼儿个 挂化发展 的有效形 式。关键词 ： 　 区角 内容 ； 　 区 角材 料 ； 　 区 角指 导　 中 图 分 类号 ：Ｇ ６ １ ２ 　 文 献 标 识 码 ：Ｂ 　 文章编号：１ 　 ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ 　 ３ ）３ ５ — ２ ５ ０ — ０ １区角活动作为幼儿 园教育中 的重要组成部分 ， 对 幼儿 的身　 心发展有着举足轻重 的作用 。它 以其独特的 “ 自由、 自主、宽区角活动 的材料十分丰富 ，并随着 目标 的改变而不 断变化 ，因此如何让幼儿在较短的时间内养成 良好的整理、取放 区角材 料的 习惯 ，形成一定 的规则意识 ，是幼儿进行 区角活动 的松 、愉快”的活动形 式深受 幼儿 的欢迎 ，为幼儿提供 了充 分的自主 活动的表现机会 。一首要任 务。而在摆放各种 区角材料 的橱柜 上贴上与各活动材料　 相对 应的图示 ， 就可帮助 幼儿轻松 的完成这一任务 。不过要注　 意设计的图示应根据 幼儿 的年龄特点 ：小班尽量使 用一些常见的各种动物形象 ，如在美工区橱柜 及所有美 工区的材料都贴上　 小狗 的图示 ， 在生活 区的橱柜及所有生活 区的材料上都贴 上小　 猫 的图示 ；中班尽量使 用一 些几何形 状 ，如语言区的图示 使用　 圆形 ，数学 区的图示使 用三 角形 ；大班尽量使 用数字或文字 ，、与主题结合— — 目标清 晰、内容合理１ ． 根据主题设置、选择 区角 内容。 　 区角活动是幼儿体 验、建构、发展 的媒介 ，随着不同主题　 的生成和更换 ，区角活动也顺应主题 的变化而发展 ，这样做不仅可 以让教师 明确每一个区角内容的价值 目标 ， 又能让幼儿在全方位整合 的环境 中互动、游戏和学 习。 　 如在开展 中班主题　香香 的蔬菜　中 ， 教 师围绕主 题 目标 ， 　 创设 了四个相关 区角 ： 科学 区， 设置 了 “ 蔬菜 排序 ”、 “ 种菜” 、如科学 区的图示使用 １号至 ８ 号 或是 “ 大” 字 ，阅读区的图式使 用 ９ 号至 １ ６ 号或是 “ 中” 字 。在这些幼儿熟悉的图示“ 会变色 的蔬菜” 等内容 ；美术区 ，设 置了 “ 蔬 菜印画” 、 　 “ 蔬 菜造 型”等 内容 ；操作 区，设置 了 “ 蔬菜拼 图”、 “ 蔬菜　 找家”等 内容 ；语言 区，设 置了 自制 “ 蔬菜小 图书”、手偶 编　 演 “ 蔬菜 家族 的故 事” 等内容 。这些 区角 内容 的设置 ， 　 目的是让 幼儿通过 摆弄、操作各种 “ 蔬菜” ，加深对蔬菜 的认识 ， 　 既渗透了相关的知识技 能 ，同时还提高 了同伴 间的合作 交往 。提醒 下，幼儿很快就能 自如 的整理、取放各种 区角活动 的材料了。２ ． 活动室地面 、桌面 的图示——建立 良好 的活动秩序 。区角活动 中，各种材料 的活动空 间分配是否合理 ，会影响　 良好 活动秩序 的建立 ，对幼儿 的主动学 习产生重要的影响。因　 此在努力营造 全方位开放 的活动 空间的同时 ，也应考虑到 幼儿　 活动空间使用的合理性 。而在活 动室地面 、桌 面使 用各种 图示　 可 以暗示幼儿选择合适 的空 间、合适 的区角进行活动 ，提高活这样 的内容选择安排既满足了主 题内容 本身所需的操作与实践 ，同时也满足了孩子的兴趣和经验的积 累。 　 ２ ． 把 区角活动作为主题活动 的延伸、补充 。动 的有效性、有序性 。如标 有 “ 安静”图示的空间则提醒 幼儿选择独 自安静操作 的材料在 此活 动 ；标有 “ 合作”图示 的空间区角活动灵活多样 的组织形式与丰富多彩 的学 习内容能有效弥补集体教学 的不足 ，实现集体教学 、小组活动和个别活则提醒幼儿选择需要合作交流的活动 材料在 此活动 ；幼儿根据自己的意愿选择游戏 ，进入游戏 区需佩戴游戏 标记 ；每个区域动三者 的有效结合 ，给 幼儿创造 多种表达 的途径 ，提高 幼儿学习 的质 量 。的标记牌没有 了就表示着该活动区的人数，已满了 ，请选择其它 区。如果想进入该区域可与 同伴协商交换标记 牌进行 。如在 《 稻谷香》的主题活动 中，教 师不仅在美工展示 区设置了 “ 稻草真奇妙”专 栏 ，提供多种材料 ，引导喜欢动手制作的幼儿通过观 察 ，制作稻草人、草绳 、草蒲等用于 户外体育游　 戏中 ；在种植 区投放谷子和米让 幼儿种植 ，引导其通过观察记录 谷 子 和 米 的 变化 ，最 后确 认 水 稻 的种 子 到底 是 谁 ， 还 在 生三 、与本地资源结合— — 材料丰富、富有特色作 为区角活动的一个重要组成部分—— 活动材 料的提供 ，对幼儿行为的产 生与发展有着非 同寻常 的作用。教师 的教育意图往往通过材料被呈现 出来 ，而在很长 的一段 时间中，我们 的活劳作区投放了干稻草、各种型号的筐等 ，让幼儿学 习分拣稻草 ，体验劳动 的快乐 ……当然 ，区角活动 内容 的设置及 目标的老师在 材料投放 的质量上没有稳定性 ，时多时少 ， 时新时 旧， 　 检查参观时 “ 多而新”， 日常教学 中材料陈 旧和不足 ，材料 的　 投放不为幼儿发展服务 ，材 料的无 目标、无计划性等 ，常使老　 师处在 “ 心 中无底”的慌 乱和 有任 务时的挖空心思 的准备 中， 　 如此 的材料提供造成老 师精力 的浪 费和 幼儿发展 的低效 。 　 总之 ，幼儿 园区角活动的开展要根据本地 区特 点，根据幼使 幼儿真正 的享受区角活动的巨大乐定位 ，不可能单纯是与主题融合而产生 ，它还可以与领域 内容　 结合 ，与游戏 内容结合 ，与生活活动结合等等。二 、与有效策略结合— — 关注主体、注重指导在 区角活动 中，教师应时刻留意观察每个孩子的活动情　 况 ，并能根据每个孩子的兴趣、需要与能力 ，选择适 当的指导策 略，给予孩子适 宜的指导，从而促进每 个孩子富有个性地发展。１ ． 橱柜与活动材料的 图示对应— —建立材料取 放规 则。Ｉ 囫 《 读 写 算 》 ２ ０ １ 　 ３ 年 第３ ５ 期学前教 育怎样让幼儿在 区角活动 中真正动起来对幼 儿 园 区 角活 动 的思考耿 培林（ 山 西 省 太 原 市 古 交 马 兰矿 幼 儿 园 山 西 古 交 ０ ３ ０ ２ ０ ５ ）摘要： 　 区角活动是 幼儿园教 育教 学活动 中的重要组成部分 ， 　 它贯穿于幼儿园一 目生活的各个环节 当中。它是 幼儿园教育 中促 进幼儿个 挂化发展 的有效形 式。关键词 ： 　 区角 内容 ； 　 区 角材 料 ； 　 区 角指 导　 中 图 分 类号 ：Ｇ ６ １ ２ 　 文 献 标 识 码 ：Ｂ 　 文章编号：１ 　 ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ 　 ３ ）３ ５ — ２ ５ ０ — ０ １区角活动作为幼儿 园教育中 的重要组成部分 ， 对 幼儿 的身　 心发展有着举足轻重 的作用 。它 以其独特的 “ 自由、 自主、宽区角活动 的材料十分丰富 ，并随着 目标 的改变而不 断变化 ，因此如何让幼儿在较短的时间内养成 良好的整理、取放 区角材 料的 习惯 ，形成一定 的规则意识 ，是幼儿进行 区角活动 的松 、愉快”的活动形 式深受 幼儿 的欢迎 ，为幼儿提供 了充 分的自主 活动的表现机会 。一首要任 务。而在摆放各种 区角材料 的橱柜 上贴上与各活动材料　 相对 应的图示 ， 就可帮助 幼儿轻松 的完成这一任务 。不过要注　 意设计的图示应根据 幼儿 的年龄特点 ：小班尽量使 用一些常见的各种动物形象 ，如在美工区橱柜 及所有美 工区的材料都贴上　 小狗 的图示 ， 在生活 区的橱柜及所有生活 区的材料上都贴 上小　 猫 的图示 ；中班尽量使 用一 些几何形 状 ，如语言区的图示 使用　 圆形 ，数学 区的图示使 用三 角形 ；大班尽量使 用数字或文字 ，、与主题结合— — 目标清 晰、内容合理１ ． 根据主题设置、选择 区角 内容。 　 区角活动是幼儿体 验、建构、发展 的媒介 ，随着不同主题　 的生成和更换 ，区角活动也顺应主题 的变化而发展 ，这样做不仅可 以让教师 明确每一个区角内容的价值 目标 ， 又能让幼儿在全方位整合 的环境 中互动、游戏和学 习。 　 如在开展 中班主题　香香 的蔬菜　中 ， 教 师围绕主 题 目标 ， 　 创设 了四个相关 区角 ： 科学 区， 设置 了 “ 蔬菜 排序 ”、 “ 种菜” 、如科学 区的图示使用 １号至 ８ 号 或是 “ 大” 字 ，阅读区的图式使 用 ９ 号至 １ ６ 号或是 “ 中” 字 。在这些幼儿熟悉的图示“ 会变色 的蔬菜” 等内容 ；美术区 ，设 置了 “ 蔬 菜印画” 、 　 “ 蔬 菜造 型”等 内容 ；操作 区，设置 了 “ 蔬菜拼 图”、 “ 蔬菜　 找家”等 内容 ；语言 区，设 置了 自制 “ 蔬菜小 图书”、手偶 编　 演 “ 蔬菜 家族 的故 事” 等内容 。这些 区角 内容 的设置 ， 　 目的是让 幼儿通过 摆弄、操作各种 “ 蔬菜” ，加深对蔬菜 的认识 ， 　 既渗透了相关的知识技 能 ，同时还提高 了同伴 间的合作 交往 。提醒 下，幼儿很快就能 自如 的整理、取放各种 区角活动 的材料了。２ ． 活动室地面 、桌面 的图示——建立 良好 的活动秩序 。区角活动 中，各种材料 的活动空 间分配是否合理 ，会影响　 良好 活动秩序 的建立 ，对幼儿 的主动学 习产生重要的影响。因　 此在努力营造 全方位开放 的活动 空间的同时 ，也应考虑到 幼儿　 活动空间使用的合理性 。而在活 动室地面 、桌 面使 用各种 图示　 可 以暗示幼儿选择合适 的空 间、合适 的区角进行活动 ，提高活这样 的内容选择安排既满足了主 题内容 本身所需的操作与实践 ，同时也满足了孩子的兴趣和经验的积 累。 　 ２ ． 把 区角活动作为主题活动 的延伸、补充 。动 的有效性、有序性 。如标 有 “ 安静”图示的空间则提醒 幼儿选择独 自安静操作 的材料在 此活 动 ；标有 “ 合作”图示 的空间区角活动灵活多样 的组织形式与丰富多彩 的学 习内容能有效弥补集体教学 的不足 ，实现集体教学 、小组活动和个别活则提醒幼儿选择需要合作交流的活动 材料在 此活动 ；幼儿根据自己的意愿选择游戏 ，进入游戏 区需佩戴游戏 标记 ；每个区域动三者 的有效结合 ，给 幼儿创造 多种表达 的途径 ，提高 幼儿学习 的质 量 。的标记牌没有 了就表示着该活动区的人数，已满了 ，请选择其它 区。如果想进入该区域可与 同伴协商交换标记 牌进行 。如在 《 稻谷香》的主题活动 中，教 师不仅在美工展示 区设置了 “ 稻草真奇妙”专 栏 ，提供多种材料 ，引导喜欢动手制作的幼儿通过观 察 ，制作稻草人、草绳 、草蒲等用于 户外体育游　 戏中 ；在种植 区投放谷子和米让 幼儿种植 ，引导其通过观察记录 谷 子 和 米 的 变化 ，最 后确 认 水 稻 的种 子 到底 是 谁 ， 还 在 生三 、与本地资源结合— — 材料丰富、富有特色作 为区角活动的一个重要组成部分—— 活动材 料的提供 ，对幼儿行为的产 生与发展有着非 同寻常 的作用。教师 的教育意图往往通过材料被呈现 出来 ，而在很长 的一段 时间中，我们 的活劳作区投放了干稻草、各种型号的筐等 ，让幼儿学 习分拣稻草 ，体验劳动 的快乐 ……当然 ，区角活动 内容 的设置及 目标的老师在 材料投放 的质量上没有稳定性 ，时多时少 ， 时新时 旧， 　 检查参观时 “ 多而新”， 日常教学 中材料陈 旧和不足 ，材料 的　 投放不为幼儿发展服务 ，材 料的无 目标、无计划性等 ，常使老　 师处在 “ 心 中无底”的慌 乱和 有任 务时的挖空心思 的准备 中， 　 如此 的材料提供造成老 师精力 的浪 费和 幼儿发展 的低效 。 　 总之 ，幼儿 园区角活动的开展要根据本地 区特 点，根据幼使 幼儿真正 的享受区角活动的巨大乐定位 ，不可能单纯是与主题融合而产生 ，它还可以与领域 内容　 结合 ，与游戏 内容结合 ，与生活活动结合等等。二 、与有效策略结合— — 关注主体、注重指导在 区角活动 中，教师应时刻留意观察每个孩子的活动情　 况 ，并能根据每个孩子的兴趣、需要与能力 ，选择适 当的指导策 略，给予孩子适 宜的指导，从而促进每 个孩子富有个性地发展。１ ． 橱柜与活动材料的 图示对应— —建立材料取 放规 则。Ｉ 囫 《 读 写 算 》 ２ ０ １ 　 ３ 年 第３ ５ 期
范文七：皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”儿童的世界是游戏的世界，游戏在儿童成长过程中的作用不容忽视。在幼儿园活动中，区角活动是最常见的游戏形式，它能够很好地让幼儿体验生活、展现自我，是幼儿学习、探索、发现、交流的最佳途径，是其自我发展的重要载体，在幼儿教育中有着无可取代的地位。本文结合我园区角活动设置的情况，略谈对幼儿园区角活动的认识。一、正确认识区角活动区角活动是幼儿园新课程的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出，区角活动是指“教师根据教育目标和幼儿发展水平，通过有目的、有计划、有选择地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。”事实证明，区角活动是促进幼儿身心健康发展的重要途径，能够为幼儿提供一个自主学习的平台，搭建一个展示自己的舞台，有助于促进幼儿的个性化发展。同时，区角活动也为教师提供了一个发现幼儿兴趣与特长的机会，有利于教师因材施教。二、幼儿园区角活动的设置活动区域设置的数量和内容将直接影响幼儿活动的效果，我园根据幼儿特点，结合地处农村的实际，因地制宜地在活动室里设了六个区，分别是生活区、科学区、图书阅读角、角色游戏区、种植区和美工区。生活区主要用于发展幼儿的基本生活技能，让幼儿在这里学会“自己的事情自己做”；科学区主要用于培养幼儿的科学探索能力，激发他们对科学知识的探索欲望；图书阅读区主要用于培养幼儿的阅读能力，这是我园区角中的重点，是学校课题研究的基地；角色游戏区主要是训练幼儿的人际交往能力，促进幼儿社会性发展；种植区种植了农村常见的蔬菜和花草，主要是让幼儿了解植物种植和生长的基本常识；美工区主要是展示幼儿的书画美工作品。三、区角活动材料的选择区角活动中，材料是幼儿活动的对象，因此，区角活动材料的选择将直接影响区角活动的效果。我园在区角材料的选择上遵循以下原则：1.安全第一的原则。我园区角活动材料的选择首先要求做到绿色、环保，对于那些对幼儿健康有着潜在危险的材料坚决不予采用；其次我们将具有潜在隐患的尖角、锐器都用棉布等辅助材料包裹，并用彩纸进行了艺术美化。2.兴趣为主的原则。兴趣是最好的老师，如果选择的材料不能让幼儿有“一见钟情”的感觉，那就是失败的，必然不能让幼儿积极投入到区角活动中去。我园幼儿区角活动材料的投放一是不求多，只求精，目的在于让幼儿能专注于区角活动，不会出现一心多用、注意力分散的现象；二是有的放矢，所投放的材料均与区角主题密切相关，针对性、目的性明确。3.动态性原则。我园在区角活动材料的选择上充分考虑到幼儿身心发展的特点，材料投放层次分明、结构清晰。投放的活动材料既能满足小班幼儿的活动需求，也能满足大班幼儿的求知欲望，确保不同年级的幼儿在每个区角都能找到他们的兴趣点。4.家园共建原则。我园发动家长积极参与区角活动建设，收获了许多意想不到的惊喜。如我园一名幼儿的爷爷在帮老师布置美工区的任务中，花费5天时间利用水稻秸秆扎出了一条50米长的“巨龙”，成为我园美工区的“镇区之宝”。近年来，我园家长积极主动参与幼儿园建设，先后为我园提供各种材料、教玩具1000余件。四、区角活动后的评价机制区角活动后的评价对于整个活动具有画龙点睛的作用，活动搞得再好，如果不能让幼儿正确评价自己和小伙伴的表现，那肯定也是失败的。区角活动后的评价应以鼓励为主，要引导幼儿学会发现自己和小伙伴的优点，同时要借此训练幼儿的表达能力，采取开发式的评价模式。此外，将幼儿个体的自我评价和幼儿间的相互评价结合起来，让幼儿注意到团体、合作、互助这样的关键字眼，认识到在社会生活和集体活动中团队力量的重要性，体会到面对困难时互助合作的重要性，这些都是区角活动中正能量的体现。五、区角活动与课程的融合区角活动是课程教育的有效辅助手段，教师可以在区角活动中发现、开启幼儿的兴趣点，为课程教育提供支撑点。同时，也可以将课程教育中的内容在区角活动中进行检验和巩固。如我园大班教师在科学活动课《认识人民币》之后，在区角活动中的生活区设置了“购物游戏”，将“商品”明码标价，幼儿分别扮演“店家”和“顾客”，让学生对照标价去“讨价还价”，直观感知人民币。教师还设置了“银行”，让幼儿进行“零存整取”和“整存零取”的游戏。在这个游戏中，由于幼儿缺少这样的生活经历，起初他们感觉比较陌生，可在很短的时间之后，他们就熟悉了游戏并且能够积极参与其中。通过游戏，及时巩固了幼儿在课程教育中学到的知识，同时教师也从幼儿的实践操作中发现了他们认知上的“弱点”和“长处”，为以后的课程教学积累了宝贵的经验。更有意义的是，这个活动充实了幼儿的生活经验，不少家长在家园互动的活动中还与教师就此游戏进行积极交流，更加坚定了我们加强区角游戏的信心与决心。综上所述，区角活动是幼儿园众多活动项目中较为重要的一种，是幼儿个性发展的重要途径。在区角活动中，教师应将活动的主动权交给幼儿，让他们成为活动的主人，通过活动的开展，塑造他们健康的人格。（责任编辑 付淑霞）
范文八：【摘 要】区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它是幼儿自主选择、自主学习、自主探索的活动，深受幼儿的喜爱。但是目前许多幼儿园存在的现象是：孩子们仅仅是在“玩”的层面上，仅仅是追求一种趣味性，并没有掌握他们所参与的游戏的价值。本文主要是介绍了当前幼儿园区角活动中存在的问题以及提出了几点建议。【关键词】幼儿 区角活动 弊端 建议【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】（2-02随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，越来越引起人们的重视。娃娃家、超市、银行、爱心医院、理发店、烧烤店等区角游戏层出不穷，但是它们或多或少都会存在弊端。一 幼儿园区角活动中存在的弊端1.区角活动往往流于形式，并没有发挥其应有的效应区角活动往往是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设的学习和游戏环境，让幼儿按照自己的意愿和能力自主学习的活动。但是现在许多的幼儿园都或多或少存在着某些问题，使区角活动成为一种形式，而不是孩子们可以自由游戏、学习的场所。这主要体现在：（1）材料的投放。很多幼儿园制作区角仅仅是为了应付某次领导的检查，临时制作而成。那么可想而知，因为仓促而准备的活动肯定不会那么全面。（2）在材料的实用性方面，幼儿园区角所投放的材料不仅要考虑到安全方面的因素，而且还要注重耐用性。但是幼儿园中很多大型的区角材料，完全是使用泡沫制成，只能使用1～2次，这就需要老师们再去花费时间和精力重新整理和准备。（3）有许多区角因为所投放的材料比较昂贵，或是老师花了很多时间和心血制作而成的精品教具、玩具，这样就大大减少了幼儿使用的频率，这也就违背了教师们当初制作的初衷。幼儿园的区角不应是个摆设，它应成为幼儿真正学习、探讨的场所。2.教师过多的干预与指导《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度地指导。但是在区域活动中，我们经常看到有些教师在活动中充当的角色是知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调解者。在具体活动中，指导无目的、无计划、很随意。如在区域活动组织的过程中，教师就指定哪几个幼儿去玩烧烤区、哪几个孩子去玩投掷区、哪几个孩子去玩益智区等，完全没有给予孩子选择的机会和权利。又如，在小班区角中，涵涵一早就来到娃娃家，直接走进卧室里，抱起一个娃娃闻了闻，她把娃娃放在一边，来到厨房里拿了一只盆，在龙头下放点水，拿起小毛巾返回卧室，涵涵把盆放在地上，抱起娃娃脱下娃娃身上的衣服，把娃娃放在盆子里，还用毛巾在娃娃身上擦着，涵涵要帮娃娃洗澡。洗了一会儿，涵涵把娃娃擦干，开始帮它穿衣服。她拿起一条短裙从娃娃的脚上想套上去，她把娃娃倒过来脚朝上，费了好大的劲终于穿上了，接着拿了一件套头衫开始穿衣服。可是由于娃娃的头大，衣服怎么也套不进去，涵涵没意识到还是一个劲地往下拉，穿了好长时间都没有穿好。这时站在一旁的老师走过来，说：“穿不上，你先去给她做点饭吃吧！”这时候老师的干预就打断了孩子的思路，教师可以适当进行语言的引导，如“是不是衣服太小了呀？我们拿件大一点的试试看。”这样或许孩子还能从中总结出一点活动经验，为她下次活动的顺利进行打下基础。区角活动不仅是辅助教学的手段，同时本身就是教学手段。所以这就要求我们幼儿园教师要精心布置区角活动。二 精心布置区角活动的建议1.创设合理的区角环境环境是人类赖以生存和发展的基础，幼儿是在与环境的互动中得到发展的。所以，在环境创设方面，教师要注意到以下因素：（1）要充分考虑到幼儿的年龄特点，根据不同的年龄阶段，创设出适合本班幼儿年龄阶段的特色区角。（2）注重区域格局的合理性；活动区域应封闭性和开放性相结合，独立区域和组合区域相结合。如体育角和图书角就要相对独立，而美工区和表达区可以在某种程度上进行组合。并且要将室内、室外的空间充分利用起来，让每一个角落都成为幼儿游戏的场地。2.要遵循材料投放的原则第一，材料的投放要有目的性。埃里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区角活动材料投放的目的性是促进幼儿自主性发展的前提。区角活动是幼儿主题活动中的重要组成部分，教师在设置区角时，要针对幼儿某一阶段发展的目的来投放区角材料。材料的投放必须使幼儿在原有水平上有所提高。如中班体育角的阶段目标是训练幼儿的平衡能力，我们就多投放了走梅花桩、踩高跷、过独木桥等材料。让幼儿不断地练习，并在游戏中获得各方面的发展。第二，区角材料的投放要有选择性。幼儿的发展水平是有高低的。所以我们在选择区角材料时，要充分考虑到个体差异，有选择性地投放不同层次的操作材料。追寻“由易到难，由简单到复杂，由少到多”的原则，以便每一个孩子在原有水平上都有所提高。三 发挥幼儿的主体地位，教师起引导作用区角活动是教师有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的活动。在活动中，我们要遵循幼儿主体地位的原则，教师只是活动的合作者和参与者，对活动起引导作用。孩子在游戏的过程中，我们要多问少答，给孩子机会让他们学会自己解决问题，寻找答案。同时要把握好干预的时机，过早的干预会影响孩子自主性的发展，干预太迟则可能会抑制幼儿的兴趣。如在一个小班的娃娃家区角里，一个小女孩吸引了我的注意力，她一个人在那抱着娃娃玩。刚开始玩得很开心，但过了一会显得有点厌烦了，这时如果我再不过去这个活动有可能会终结。于是我轻轻地走过去，说：“娃娃好像饿了！”简单的一句话，使女孩好像想起了什么，她立刻跑进厨房开始帮娃娃做饭。过了好一会，我说：“你做饭这么忙，娃娃好像需要一位阿姨来照顾她。”于是，另外一名小朋友急忙跑过来说：“我要当阿姨。”于是她们两个开始给娃娃喂饭。这时，我说：“咦？家里怎么没有叔叔啊？”于是，另外一名小男孩急忙说：“我是叔叔。”在我的正确引导下，孩子们的娃娃家活动玩的有声有色，孩子们都很开心。所以，我们教师一定要明确区角活动的意义，让幼儿真正体验到在“玩中学，学中玩”，发挥区域活动的时效性，使每个孩子在原有水平上都有所提高。参考文献[1]钱梦洁.区域活动观察记录[EB/OL].http：//www.yxedu. net/show.aspx？id=60990&cid=175[2]叶玲.在区角活动中如何让材料与幼儿对话[J].科技经济市场，2006（11）〔责任编辑：李爽〕
范文九：著名教育家陶行知有一句名言：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”可见还给幼儿一个宽松自由的学习环境是何等重要。“玩是儿童的天性”，玩也是幼儿学习的主要方式。幼儿智力的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的，为幼儿创设丰富多彩的、富有启发性与开放式的区角活动区，让幼儿获得充分的、大量的自主活动与学习的机会。幼儿园区角活动是一种区域性的活动，就是给幼儿们提供材料，让幼儿以小组的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。针对幼儿年龄段的特点，并合理利用教室的空间，在班级开设构建区、美工区、科学发现区（植物的秘密）、社会实践区（娃娃家）、读书角（知识的海洋）等一些自由活动区角，让幼儿在这些活动区域中游戏、观察。在开展区角活动时，如何才能让幼儿真正自主地参与到活动中？我班在开展区角活动时，我首先为幼儿创设了一个轻松、愉快、自由的活动环境，让幼儿自由选择进入到活动区角内。在活动中，我放手让幼儿大胆地去参加区角活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中，让幼儿和小伙伴一起探索、一起学习。家庭的点点滴滴是幼儿最早体会并熟悉的生活经验，是他们一切生活与学习的开端和基础。幼儿对家庭关系也具有爱模仿的特点，为此我特意设计了一个模拟家庭生活的区域“社会实践区”（娃娃家）幼儿对于娃娃家都很感兴趣，都争着想去“过过瘾”。在娃娃家里，准备了许多生活用品，并开设了厨房、餐厅、会客厅、卧室、梳妆台等区域。幼儿可以自由入厨、会客等。通过几天的观察，我发现女孩子们的生活经验挺丰富的。她们在进入活动区后能够自由地进行“日常活动”，如开展家庭聚餐，她们会把每个进入活动区的小朋友都当做她宴请的客人，有序地把他们安排在社会实践区（娃娃家）中的餐厅、会客厅后，会像个真正的主人一样进入餐厅做饭招待她的客人；有时也会把自己装扮成“妈妈”，把布娃娃照顾的无微不至，会喂娃娃吃饭、给娃娃讲故事、拿起小奶瓶给娃娃喝奶、还帮娃娃洗澡穿衣，还会在外出前坐在梳妆台前打扮自己等。幼儿在其间游戏，能更有趣地反映他们心中的家庭生活细节。该活动可丰富幼儿的思维，发展其双手的灵巧性，并培养其健康的社交兴趣与方向，避免陷入自我中心的思想意识。教师应看准时机参与活动加以指导，使游戏更有教育价值。小朋友都很喜欢这个区角。区角活动中，幼儿知道娃娃家的人数有一定的要求，没有谁硬是要挤进去的。活动的秩序维持得还是不错的。从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份。通过游戏，孩子之间从一开始的独自游戏渐渐地有了交流，已经有了初步的合作意识和角色的意识。在“构建区”以木块为主体，雪花片、易拉罐、牛奶箱等为辅，给予幼儿一个开放、自由的空间，形成自然、和谐、灵活的构建艺术氛围。在活动区中，小朋友可以自由地搭建、拼搭自己喜欢的东西，有的是自己研究，有的组成小组一起研究搭建物品，时常能听到他们自由讨论的声音，看见他们搭建成功后开心、自豪的笑脸。孩子们玩得很开心、很投入，能够利用老师提供的不同材料进行游戏，孩子游戏时对具体可操作的东西兴趣较大。从游戏中可发现孩子们大多对建房子、建桥梁特别热衷。“美工区”的环境布置可灵活多变，随着季节、节日或教学内容的不同而转换。该区域的艺术材料也非常丰富，强烈的色彩冲击，多变的设计，有序的区域环境更适合幼儿自由、自主地操作与交流。在日常活动时我们经常会与幼儿想方设法地变废为宝装扮美工区。如在完成“美丽的秋天”这一主题中我与幼儿一起搜集材料，一起制作。如用废牛皮纸制作树干，用捡来的“秋天的树叶”粘贴一幅“美丽的秋天”。幼儿自由进入区角活动时利用周围同伴的影响，然后让幼儿一起学习。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使美工区活动得以继续延伸，而且能让小朋友在不断的尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现美工区活动的自主性。我们班的“科学发现区（植物的秘密）”是常识教育任务的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。通过设置科学发现区，既可以美化环境，使活动室美观、充满生气，也可使幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。在教师的指导下，让幼儿参与种植活动，做好种植笔记，可使他们积极主动地仔细观察植物，从中发现平时不易引起注意的一些特征和变化，通过幼儿关注的兴趣点，把握好教育的时机，利用自然环境资源，进一步引导他们关注身边常见的事物，促进思考，引发问题，激发幼儿对科学探究的兴趣。幼儿园阶段，是幼儿口语发展的关键期，因此，我们班开设了“读书角（知识的海洋）”。为培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和基本技能，需要有一定的物质条件保证，经常让幼儿在一起看图书、讲故事，丰富他们语言表达能力，我们还可通过小游戏来增强幼儿的阅读兴趣。幼儿在游戏过程中，必须选取与游戏有关的物品，由此，在幼儿的经验中这些物品得到巩固，也就为幼儿的思维提供了材料和工具；游戏使幼儿创设了很多不同的情境，在各种情境中会产生各类不同的问题，这为幼儿创设了解决问题的情境，提高了幼儿解决问题的能力。同时，那些智力游戏则提高了幼儿思维的速度、灵活程度，促使孩子思维和智力品质的发展。开展游戏活动，还有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和未知欲。总之，游戏对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。〔责任编辑：李爽〕
范文十：摘 要：幼儿园的区角活动是幼儿的一种有效学习方式。针对实际工作中存在的问题，本文探讨了幼儿区角环境创设和区角活动教师指导的有效策略。关键词：幼儿；区角活动；创设；指导中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：（-01区角活动的创设和指导是区角活动中的重要环节，它关系到活动能否为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，也关系到区角活动的效果，因此本文对区角环境创设和区角活动教师指导的有效策略进行探讨。一、围绕教育目标，创设区角环境1.适合幼儿年龄特点。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，教师可为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供了动手、动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里结满了红彤彤的柿子，嫩绿的蒜苗、小麦苗、豌豆苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。计算区里，胶卷、塑料管、各种形状的塑料块，都成了幼儿练习数数、拼接图形的材料，尤其是师生共同做的大象、长颈鹿吸引了不少幼儿、家长、参观者的注意。2.活动材料要丰富。（1）材料应具有针对性。材料的投放要与现阶段的教育目标和内容相匹配，使幼儿再次与材料的相互作用中获得更多的经验和更深刻的感受；材料还应根据幼儿的兴趣、需要提供，即孩子想玩什么或对什么感兴趣就提供相关材料。如围绕“声音是由物体振动引起的”这一主题，我们在区角中增添了一些能够发出声音的物品，如小铃、玻璃瓶等。让幼儿通过操作试验来感受声音的来源，对“声音是物体振动引起的”这一原理形成初步的认识。（2）材料应具有可选性。由于幼儿能力发展的不平衡，因此应根据幼儿能力差异提供多种材料，满足不同能力水平幼儿的需要，让幼儿有充分的选择余地，如穿珠活动，提供直径不同、长度不同的塑料管和各种粗细不等的线，让幼儿自由选择。同时提供的材料要尽量做到多功能，即一物多用。如：用松紧带套上长短、大小不一的塑料管，在系上用泡沫或塑胶板剪成的各种几何图形，即可以在计算角中比较粗细、长短、认识几何图形的材料，又可作为健身器材或有趣的拼图材料等等。这样一来，孩子的学习兴趣更加浓厚了。二、拓展指导形式，激发探索欲望1.树立幼儿主体观念。（1）寻找幼儿兴趣点，及时调整活动内容。在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。有一次我在计算区的活动中有一个排序的游戏，一开始，我照着自己的意愿对幼儿提出要求，但在区域活动中，能力强的幼儿并不喜欢，我在观察中发现原来这些已不能满足这些孩子的认识需要了，于是，我就引导他们来自己设计排序表，他们的兴趣立刻有了明显的提高，气氛也十分活跃。由上可见，观察时最重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随机调整。2.鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。区域活动宽松、自由，幼儿选择性大，老师指导也灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时老师给予的直接指导能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。3.师生互动，创设良好氛围。幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引导幼儿有意注意，使他们的创造力、想像力得以发展，从而更好地主动活动。如：幼儿在摆弄时，老师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤一步步地做。有的幼儿会受老师的影响，学起老师的样子。有的孩子因为能力关系，跟不上我们的速度，结果就来不及做了。有的就问起旁边的孩子。在这个过程中，教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的伙伴，共同享受活动的乐趣，活动的氛围轻松多了。2.及时反思活动效果。区角活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿年龄而异。协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。}