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城市一个游戏，就可以让各种人都来规划 Ta 的城市吗？
城市规划向来意味着一小群人决定绝大多数人生活，但这个游戏却让底层的对话成为可能。
大浪，以前是一个村子，现在是深圳市龙华新区下辖的一条街道。这条年轻的街道，与深圳很多地区一样，几十年内经历了翻天覆地的城市化建设，如今已有 50 万居民。2015 年夏天的一天，深圳大浪街区文化部的官员联系上了伊京·谭（Ekim Tan）。
伊京是一名来自土耳其伊斯坦布尔、生活在荷兰阿姆斯特丹的年轻建筑师，她在八年前创立了一个叫做“城市游戏”（City Gaming）的项目。大浪的官员，希望伊京把这个游戏带到深圳。
城市如此重要，不是“专家”说了就算
这个世界将很快被城市占领。2015 年，全球 54% 的人口都生活在城市之中；来自联合国的最新预言说，2015 到 2030 年这个世界绝大多数新增的人口——约有 11 亿——都将出生在城市之中。
一心渴望成为杰出建筑师的伊京，在家乡伊斯坦布尔迅速扩张、逐渐成为一个超级大都市的时候，来到了有着顶级城市规划专业的荷兰，攻读建筑学博士。她随即开始着迷于当下城市化建设中的尖锐矛盾，并意识到传统城市建设将每一棵树种在哪里都规划就位的方法不再可行。
扎塔利（Al Zaatari）难民营里，难民们把集装箱搬到他们真正需要的地方去
塞塞尼亚（Sese?a），距离西班牙首都马德里仅 35 公里，曾计划建造 1.3 万套公寓、吸引 3 万郊区居民；现在，这是一座有名的“鬼城”，只有 5000 余套公寓建成，学校医院一列基础设施，都已经废弃。扎塔利（Al Zaatari）是约旦与叙利亚边境的一座难民营，自 2012 年开放至今，已经有 8 万多叙利亚难民生活在这里；当联合国的救援机构运来用作住宿、市集空间的集装箱，安置妥当之后，难民们却自行发明了一个滚轴，把集装箱搬到他们真正需要的地方去……投巨资建城的地方却无人愿去，既定的方案却不遭使用者的待见，这样的例子还有很多，从发达国家到发展中国家，都是如此。
“我们都觉得这个世界是很复杂的，现实很难抓在手中；所以，在建设城市这件重要又复杂的事情上，我们依赖专家，这些专家决定着整个社会应该怎样生活，在哪里居住、哪里上班、哪里进行娱乐……”伊京说，“但很显然，那个年代已经过去了。”今天的城市规划，充满了可持续、宜居、绿色等批判语境，比起上世纪二战后重建、有一个公寓便可安居乐业的时代，已经区别太大。
受“模拟城市”（Sim City）电子游戏和战略推演中常见的“严肃游戏”的启发，伊京借助乐高（LEGO）拼接玩具，设计了一个旨在将社区参与带入城市规划的“城市游戏”项目。
伊京在八年前创立了“城市游戏”
“这是一个很简单、却能将持份者有效聚集在一起的方法。”她的方法，是一张用来游戏的桌子，桌面上，铺了一张城市规划图，伊京的团队参照规划涉及的现实规章秩序，设计游戏规则。围在桌子边的“玩家”，除了政府、规划师，还有开发商、投资商、工程方，以及公民、社会活动家、商家等等。
城市规划图给人一个很不一样的视角，在这张图纸上，“玩家”们能够辨别出熟悉的生活场景，常去的公园，街角的咖啡馆；这些熟悉的去处成为了他们手中的玩具，可以进行重新布置。而当他们对生活中这些关键场所的变化与规划有了话语权之后，对话和协商便自然产生。
“严肃游戏”的利弊
游戏作为工具，在今天社会诸多领域的应用，已有些时候。医生们用游戏来为手术做训练、教育机构花大钱投资“寓教于乐”的教育工具、模拟突发状况更是紧急救援的基础项目……这些游戏的功用，多以培训玩家为目的。IBM 在几年前也开发了一个叫做 “City One” 的城市游戏，通过游戏介绍运营一个城市所需的复杂数据系统，用来给 IBM 自己的智能大数据工具做宣传。
不过，“模拟城市”（Sim City）游戏发明者在 1980 年代末四处寻找游戏发布商的时候，曾收到过很多拒信，因为当时市面上的游戏，几乎都以毁灭些什么为目的；最终，“模拟城市”却以“创造些什么”吸引了大量的玩家。
“人们渴望并值得赋权，而将城市空间最优化这个目标，是有可能在各个持份者之间得到共赢的。”伊京说。
对“城市游戏”而言，培训意味要弱很多（并没有将公民培养成城市设计师的目的）、也没有透过游戏给出“最终解决方案”的雄心，而是将游戏本身作为一个新鲜的切入口。
三年前，伊京的团队在南非开普敦的一个黑人居住区（Township），看到了城市游戏的力量。
这个有着近 40 万人口的 Khayelitsha，是在上世纪八十年代，南非种族隔离制度下诞生的一个典型居住区，几乎所有的设施都以集装箱为中心存在。“城市游戏”将原本对投资迟疑不决的开发商带了回来——开发商看到了当地社区与政府、与规划者一起协商的可能性，也看到了当地居民的需求和潜力。街头无店铺的卖家，也在这个设计中找到了自己的位置：一个以卖鸡肉为生的大娘，与这些规划者一起，不仅得以看到居住区中心进行商业开发之后的景象，也把她的期待与想法也在游戏中提出。
在南非开普敦的一个黑人居住区 Khayelitsha，“城市游戏”顺利进行
四次游戏之后，参与 Khayelitsha 中心区设计的 120 多人，就达成了共识，做出了一个规划。“这简直就像奇迹一样，”伊京说，“你想象一下，这百来人都是有着完全不一样的利益和诉求的，然而仅仅四场游戏之后，他们便能够达成一个关注每个人生计未来的共识。”
“这个计划实施后，我想是不会有街头抗议的。”
但是，并不是所有城市设计者都对“游戏”的玩乐性质感冒。回忆八年来对城市游戏的开发、运营，伊京说，常会遇见人们对游戏所能承载的“严肃性”的质疑。“他们会觉得花钱买一份游戏，不如花钱买一份蓝图。”这时候她会把城市游戏描绘得更像是一个互动性的工具，而非玩乐场所。
对城市游戏持怀疑态度的人还担心，游戏带来的协同、反思，要能够反映在实际城市建设上，还有很大的距离，而且也收到游戏召集方的限制。这也是伊京这些年来在世界各处玩转城市游戏后，做出的最大变化，“我现在意识到游戏应该是一个长期规划，并非一两次协商就会有效果。游戏本身，需要成为进驻在城市中的，一个全新的持份者，与城市建立起一种长期的联系。”
“城市游戏”长期进驻一个城市的尝试，有可能最先在中国深圳的大浪街区，成为现实。
深圳，大浪涌动
深圳大浪的城市化规划里，藏着一股暗流。这个数十年都以包括富士康在内的大工厂及廉价劳力为经济驱动力的城市，近些年来，渴望向创意文化类产业转变。大浪街道，就花了 10 年时间，100 亿元的投资，建出了一个占地 146 万平米的“时尚之谷”创意城区，用来吸引时尚品牌企业。
这个请来知名建筑师设计地标、光鲜亮丽的“时尚之谷”里，有一块尚未被开发的土地，属于大浪石凹片区。石凹片区的五百余名村民从这片土地上获得的收益，将基于土地的使用方式。伊京在 2015 年 9 月受邀来到大浪进行调查，她解释了政府与村民之间的矛盾：“譬如说，村民们会希望这个规划是极其高密度的，而政府则希望有其他的辅助设施规划进来，学校、医院等等。”
大浪还有一个更“显性”的问题——这里大多数的居民，都是极其年轻的外来务工者（青工），有 40 万之众，一半以上都在 30 岁以下，多不会在大浪久居。大浪街区文化部的官员希望伊京的城市游戏，将这些青工的需求，也包含进来——“我想，文化部的官员觉得规划部的官员没能够听取外来务工者的意见。”伊京说。
伊京向大浪的外来务工者们解释“玩转大浪”的游戏
伊京为大浪设计了两场游戏，在 2015 年 12 月的深圳建筑双年展展会上进行，称作“玩转大浪”。第一批来的是青工代表。“这些年轻的打工者，可能每天要工作 13 个小时，他们不会天然得去考虑城市规划这件事情。”伊京说，“所以我们并没有丢给她们一堆复杂的规则，而是询问她们空闲时候都做些什么，她们也许从未能够对周边环境做出改变，但却是公共空间的主要使用者，比如吃中饭的地方，街头的网吧，台球场。”
第二批，包括石凹片区村民，大浪城市规划官员，企业、商户、居民以及公民社会的代表，他们和外来务工者一起，对位于大浪石凹片区的一栋闲置建筑物以及一块占地 12 万平方米的土地进行了城市规划设计游戏。
城市规划图涉及复杂的权力与利益纠葛过程，持有者、使用者和投资者对一个空间的优先需求大相近庭，现时的规划过程，或者几方完全不碰面，或者遇到却不敢言，“可当这件看似复杂的大事件，变成了桌面上的一个游戏的时候，”伊京说，“参与者的注意力，则会从人与人之间的紧张感，转移到了桌面上。”
这在村民身上完全体现出来。伊京第一次见到这些村民的时候，说他们都保持着礼貌的距离，一听这个游戏是政府请来的，马上就说他们都听政府的。但是在游戏桌上，手持拼接玩具的村民们，变得更激进，桌面上的楼房被他们堆得越来越高——因为他们最想要的，就是在自己所持的土地上，获得最大可能的收益。
伊京说，城市建设的各方持份者对待“玩转大浪”游戏时，尤为严肃认真
兴致高昂的外来务工者，不知不觉透露心声的村民代表，以及年轻的城市规划处官员们……透明有效的“对话机制”并不是一个轻易能够寻得的工具，跨越中外东西都是如此。伊京的游戏给了一个入口，降低了对话的门槛。这些仅仅发生在概念探讨的层面，实际情况如何，则进入另一种未知。
两场“玩转大浪”游戏之后，伊京收到了大浪官员的后继邀请，这些游戏将在大浪继续下去。“春节后，我会再去一次深圳，并希望在外来务工者之间选出一个‘游戏调解员’（Game Master），让他们能够在大浪的城市建设中，慢慢、持续地提出意见。”伊京说。
文中图片来自 Play the City 工作室
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幼儿园区域中教师游戏的设置与指导
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
幼儿园区域中教师游戏的设置与指导
区域中教师的设置与指导既是一种学习活动方式，同时也是教师所组织的教育活动方式，教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。我们重视的“心中有教育目标”外，还体现在教师对教育理想的追求，对幼儿发展的理解，对游戏中学习因素的把握和在与幼儿兴趣需要互动中促进游戏能力等方面，因此，我们可以把这种整和能力称之为“思想”它体现为稳定性与灵活性的统一，宏观与微观的调和。教师教育思想的形成与教育能力的发展是通过实践活动获得的，在此过程中，我们实验园的教师需要不断地观察与了解的行为表现，创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，最后以寻找最合适的区域指导方法，促进孩子的全面发展。
一、游戏初期阶段
幼儿表现：我只要玩——单一、独占地玩
幼儿在家习惯于独自玩，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。
案例1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。吴雨辙小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。袁建涛在玩的时候，发现了一部“手机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，他就把手机使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把手机捂得更紧了。
相应措施：根据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、书吧区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩
时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。
案例2：一大早，刘志轩跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，原来是她想到幼儿园里来玩。但是，她走进教室后，觉得不好玩，于是就哭了起来。
相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。
二、游戏发展阶段
幼儿表现：我也要玩——模仿、交换玩、一起玩
幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。
案例：张煜程小朋友和其他的几个小朋友一起选择搭建区的游戏，当大家一起拿到一篓子玩具时，张煜程说：“我要最多的玩具”。其他的幼儿一个都不敢跟他抢，后来又到小朋友合作一起搭建，他觉得没意思也跟着一起玩。
三、游戏提高阶段
1、幼儿表现：我想要玩——发挥想象、创造性地玩
这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。
案例：我居住的地方很多小朋友都喜欢用一些瓶瓶罐罐进行搭建他们居住的地方，有的孩子们搭建的十分好，还想出来为了的家，有智能的机器，有的孩子就不能想出来。
相应措施：事先我们请跟孩子进行各方面的收集如：上网、看电视节目、去图书馆、去书店和孩子一起学习基本的知识，孩子们在通过已有的经验也能很好的进行游戏，还创意出未来的家。
&丰富多彩的物质环境同样也可以促进孩子间的交往，如小小建筑区大家一起商讨如何搭高楼、围墙；漂亮的墙饰引得幼儿蹙足观看，相互交流；自然角中，大家你一言我一语地说着小蝌蚪的趣事……在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的的时间，因为游戏活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。特别是角色游戏，幼儿在交往中必须要敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；“娃娃家”中长辈与娃娃、商店的营业员与顾客、医院的医生与病人……角色游戏形同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础。教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。
2、教给幼儿的技能和策略
幼儿需要交往，哪怕是一个内向、孤独的孩子也需要交往，愿意交往，然而仅仅拥有一个美好的交往愿望也不一定能使交往成功。这就涉及到有关交往技能的问题，如小班幼儿的思想单纯，在进行主动交往时没有交往策略，因此，常常使交往受挫。这样教师可创设一定的情境或在某种行为刚刚发生时，就可组织幼儿讨论，学习一些简单的交往技能。教会幼儿的交往中如何友好协商，即掌握交往的技能。教师应引导幼儿学会日常交往的语言，如：礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”“我叫XX”“有空来我家玩”；协商语言：“给我看好吗？”抱歉语言：“对不起”。幼儿只有具备最基础的交往用语，才能很好地同他人进行交往。幼儿的社会交往，包括幼儿与同伴的交往和幼儿与成年人的交往，幼儿与成人的交往比较容易，成人除了要教给幼儿交往的技能外，还要教给幼儿一些交往的策略。首先，要教给孩子在与别人发生矛盾时，能准确的运用一种简单的、正确的解决问题的方法；其次，要善于学习别人的长处为我所用；再次，要理解同伴的兴趣和爱好，既能尊重别人的兴趣但又不盲从别人意见，学会合作与分享，友爱与宽容。例如：几个小朋友在一起玩，教师可以教幼儿一起商量做什么游戏，怎样玩，在游戏中既能积极地提出建议，又能尊重别人的意见，不强迫别人接受或服从自己的意见；最后要教给幼儿和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地与他人交往，愉快地与同伴合作等。
3、从思想入手，改变幼儿的思维方式，让他们敢想敢做。
从转变教师观念开始，树立正确的培养目标。
教师对幼儿的影响至关重要 ，所以，我们首先从教师的思想转变开始，除了学习理论知识，立足于教师日常区域指导，我们采用互相观摩、研讨等形式帮助教师树立正确的培养目标。刚开始时，教师习惯了集体教学中教师预成为主的教学模式，在区域化教学活动教师过多地干涉幼儿活动，反而使这样的区域活动既没有集体教学高效率的优势，又没有区域活动自主发展的优势，于是我们不断反思自己的行为，怎样教师在区域活动中究竟该怎样指导呢？教师和孩子们究竟应该是什么样的关系呢？在不断的摸索中我们逐步将教师定位为：游戏时像玩伴、生活时像妈妈；学习时是智者。
学习型教师要善于利用各种资源进行学习。针对目前专业理论素养相对薄弱的客观情况，教师要有意识地加强理论学习，除仔细阅读专业理论书籍，巩固专业基础之外，还要积极地浏览最新的学术动态，了解教育前沿，与时俱进，以学习促发展，以发展带动更好地学习。在信息知识日益丰富的今天，我们不缺乏学习的资源，而是缺乏发现资源的眼睛。只要做生活的有心人，就能够通过各种途径，在各种地方找到学习资源，服务于自身。
学习型教师还要善于通过合作交流获得发展。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中提及，学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存是未来教育的四大支柱。在论及“学会共同生活”时，报告指出，“这种学习可能是今日教育中的重大问题之一。”
学习型教师也要善于从实践中学习，成为实际的行动者。幼儿教育事业具有很强的实践性，只有与孩子打成一片，才能更加深入地了解孩子，营造出适宜的环境来支持孩子的发展。实践赋予教师学习的空间。善于学习的教师，一定是能够不断从实践中发现问题并试图研究和解决问题的教师。实践赋予教师学习的智慧。在实践基础之上建构起来的经验，将为教师明确自己的学习方向，并奠定良好的学习基础。实践赋予教师学习的动力和策略。
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