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优化角色游戏中教师的指导
2013年8期目录
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　　华东师范大学华爱华教授说：“理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，是幼儿教师专业素养的重要体现。”相反，在进行角色游戏的过程中，教师的观察和适当介入常常会让我们感到手足无措，有时会存在一定的盲目性和随意性。随着我园区域活动的开展，我对角色游戏中教师的观察指导有了进一步的思考。 中国论文网 /9/view-5511033.htm　　对话启发幼儿思考 加深游戏深度 　　幼儿在活动过程中，受到自身现有生活经验的影响，往往会在同一种模式和情境下重复游戏，这就导致了活动的深度和广度无法进行有效的延伸。当教师发现此类问题时，可以依据幼儿现有的活动水平与生活经验，通过语言、演示、参与角色等方法帮助启发幼儿进行思考，进而想象延伸出更加丰富的活动内容。 　　【案例一】角色游戏已经开始了一段时间，美容院的小边老板一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：“董老师，你要不要来做美容啊？”我欣然答应。小边老板服务可周到了，请我坐好，拿出来粉盒、口红，先帮老师系上了围布，又拿来小毛巾，然后开始帮我洗脸。 　　“真好。”我接着说，“老板，看你愁眉苦脸的，是不是没生意啊？” 　　“是啊，老是没人来。”小边老板垂头丧气地说。 　　“会不会是你这价格太高所以才没有顾客？”我问道。 　　小边赶紧摇摇手说：“不高，我已经打七折优惠了。” 　　“那有没有人知道你在搞优惠活动呢？”我问。 　　小边老板疑惑地摇摇头，好像并不知道应该怎样让大家了解美容院在做优惠活动。 　　“想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢？”我提示着。 　　“对了，我可以发优惠卡。”小边说完一溜烟地跑了，到美工区拿了一些白纸和一盒彩笔，像模像样地设计起来。不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的优惠卡。我接过来一看，每张上面都画了一个漂亮的小女孩，头发上戴了不少美丽的发夹，旁边还写着数字“7”，估计是打七折的意思。 　　我摸摸她的头，微笑着说：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家七折优惠。” 　　小边很快在各个区都发了一两张优惠卡，还真有不少顾客去美容院凑热闹了，生意马上就火爆起来。 　　案例中小边老板很苦恼自己的生意不好，在和教师交流后，发现原来是因为自己的打折活动没有人知道。经过教师的提示，结合自己已有的生活经验，她想到了发传单来做宣传，并像模像样地制作出来发给大家，效果很不错，美容院的生意果然好起来了。 　　淡化幼儿对教师的依赖 培养其独立性 　　幼儿在活动中常常会遇到各种各样的问题，通常幼儿遇到问题时，首先想到的会是老师，但实际上有的问题是幼儿力所能及的，或者是教师给予一定的引导和暗示后也能自行解决的。只有教师通过适当的处理技巧，使幼儿自动化解决难题，加强幼儿在解决问题时的成功经验，才能逐步淡化对教师的依赖，形成有序的活动氛围。 　　【案例二】今天，魏家兴和李心茹来到了娃娃家，他们商量好魏家兴当爸爸、心茹当妈妈。家兴看看心茹妈妈在烧饭，看了许久，说：“给我烧一会儿，好吗？”心茹将玩具递给家兴，这下家兴可起劲了：“炒炒，炒萝卜，我喜欢吃萝卜。”“那给我烧条鲫鱼吧，我喜欢吃鱼。”妈妈说。家兴满口答应了，最后香喷喷的菜饭做好了，爸爸和妈妈准备摆餐具吃饭，在拿筷子的时候发现筷子没有一个很好的盒子装，筷子都散放着，心茹说：“这多不卫生啊，待会我们做个筷子笼吧，我家就有一个。”家兴和心茹开始做筷子笼，心茹用积木拼了一个筷子笼，把所有的筷子都放了进区，高兴地给家兴看，家兴却说：“这个太高了，手要伸到里面去拿，不方便啊。”心茹觉得家兴的话有道理，就把“筷子笼”改得矮了点，这个新改造的筷子笼得到了家兴的认可。可是当家兴拿起筷子笼的时候，意外发生了，“哗――”筷子从笼子底部的小洞里全漏了出来，撒了一地。这时候心茹生气了，说：“我不玩了。”说着就要去把筷子笼拆掉，我在一旁说：“筷子笼挺好的啊，只要找出筷子是从哪里落下来的就可以了。” 　　家兴拿起筷子笼仔细地观察起来，发现筷子笼底部是空的。他二话没说就取来许多的餐巾纸包住了积木下面的洞，结果真的成功了，两个孩子拿着筷子笼高兴极了。 　　在这个案例中，心茹自己解决了第一个问题，在遇到第二个问题的时候却没有了耐心。教师通过观察，知道这个问题只要稍作提示，幼儿就能自己解决，于是赶在幼儿放弃之前，给予了一次成功的引导，可以看到，效果是非常好的。 　　通过引发讨论 促使幼儿自己发现 解决问题 　　活动中，幼儿是活动的主人，教师不能总是全场巡视或忙于调节纠纷。当幼儿遇到困难和问题时，要综合运用多种方法进行观察、记录和分析，从幼儿发展的角度进行思考，及时调整策略，不断推动幼儿活动的发展。 　　【案例三】王义宁是发型屋的理发师，他摆弄着小筐中的各种理发用品，在小筐里发现了一块黄色的海绵。他拿起那块海绵，擦擦自己的手，又擦擦自己的脸：“咦，这块海绵到底是干什么的呢？”他拿着那块海绵，问发型屋里的另一位发型师说：“你知道这个海绵有什么用吗？”另一个发型师也说不知道。他看到教师就问：“老师，这块海绵做什么用的？” 　　他这么一问，几个小朋友就都围了过来，七嘴八舌地议论起来：“这个海绵是擦脸用的。”说完，还抢过海绵在自己的脸上擦了擦，还有的小朋友说：“这块海绵是用来擦桌子的吧。”这是李茉菡和边怡恒小朋友拿过海绵在自己的身上比划着：“我看见理发店的人用这个海绵擦脖子的。”听到这个答案，教师问：“为什么要擦脖子？是怎么擦的？你能来学一学吗？” 　　大家跟随边怡恒小朋友一起来到发型屋，看她是怎么使用这块海绵的。只见她拿着这块海绵在理发师的脖子上擦来擦去。教师问小朋友：“为什么要用海绵擦脖子呢？”赵怡晨抢着说：“我知道，我知道，因为剪了头发，头发掉在脖子上，脖子会很痒的，用海绵擦就不痒了。”旁边的小朋友附和着：“对的，我上次去剪头发，叔叔就是用这个海绵给我擦脖子的。”“哦，原来这块海绵是在小朋友剪完头发后，擦脖子上留下的碎头发的。”王义宁这下子明白了海绵的用处。在接下来的工作中，每当客人剪完头发，他都用海绵给顾客擦擦脖子里的碎头发，让顾客满意而归。
　　随着角色游戏的不断深入开展，幼儿对游戏材料的需求也越来越多，他们不再满足于摆弄那些原有的游戏材料，也不再仅仅满足于原有的游戏内容与情节。因此在游戏过程中，他们常常会发展出自己更感兴趣、更能反映自己生活经验的游戏情节，这时就需要一些新的游戏材料的辅助。 　　四、引发幼儿以物代物 灵活使用材料 　　活动材料的投放要以幼儿的需要和兴趣为出发点，幼儿根据自己的愿望和想法在活动中与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿产生兴趣和自主体验。当缺乏材料时，有的幼儿缺乏自主、自动性，不知道怎么使活动进行下去，所以在幼儿自主性活动中，教师要敏锐地观察每个幼儿的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察或了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的活动。 　　【案例四】角色游戏开始了，刘宇萌戴上了美发师的牌子，拿起电吹风和各色发夹招呼着走过来的小伙伴：“快来理发呀！便宜了。”在她的招呼下，果然有几个“爱美一族”的女孩走进去想尝试一下。 　　“我想做个新发型”，李欣妍指着发型宝典中的一张图片说。刘宇萌马上热情相迎，并像模像样地拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色的发夹固定发型。李欣妍满意地点了点头。 　　此时一旁的田钰涵急着说：“我也要做一个新发型，像我妈妈那样的卷发。”刘宇萌一时为难起来：“这里没有卷发工具，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”田钰涵一看说：“黑色的我不要，还有好看点的发型吗？”当她得知没有时只好失望地离开了美发店。接连几个顾客来看了一下也都走了，理发店冷清起来。 　　李欣妍和刘宇萌正商量着该怎么办，教师走了过来，对她们说：“我今天想做个卷发，你们这能烫头吗？” 　　刘宇萌为难地说：“我们没有卷发工具。” 　　教师：“那你们看过妈妈烫头发吗？” 　　李欣妍：“上次我跟妈妈去理发店的时候见过，那个理发师叔叔把妈妈的头发缠在很多根棍子上，然后用机器烫的。” 　　刘宇萌听到这，马上去玩具柜李拿来了百宝箱，一手举起五颜六色的扭扭棒，一边叫道：“老师，老师，这就是卷发器。”教师很快成为了美发店里第一位烫发的顾客，那些爱美的女孩看到老师烫了漂亮的发型，都想来烫头发了。美发店的生意一下子又好起来了。 　　玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想，引起游戏愿望。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的交往行为。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏中幼儿之间的互动也就越高。
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幼儿园角色游戏指导和评价的有效策略
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寻求角色游戏的有效评价形式
【摘要】：正角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式,孩子们根据自己的生活经验,自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则,创造性反映周围现实生活。游戏评价则是教师和幼儿一起分享游戏经验、提升游戏水平的重要过程。我们对角色游戏的评价方式进行了重点研讨,有机把握评价的外在形式和内在要求,有效地达到了帮助幼儿分享经验、解决问题的目的。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，孩子们根据自己的生活经验，自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则，创造性反映周围现实生活。游戏评价则是教师和幼儿一起分享游戏经验、提升游戏水平的重要过程。我们对角色游戏的评价方式进行了重点研讨，有机把握评价
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