计算机可以教彼此玩电脑游戏：像老师与学生互动
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　　这是一个特殊的课堂：老师是计算机，学生也是计算机，学习内容是吃豆人游戏和星际争霸视频游戏。借助美国华盛顿州立大学电气工程和计算机科学学院的研究人员开发出的新方法，一台计算机可以向另一台计算机提供建议并传授技艺，就像真正的老师和学生之间一样互动。
　　帮助机器人互相教对方玩电脑游戏是机器人技术的一个重要研究领域，这听起来很有趣，但并不容易实现。据物理学家组织网4月1日报道，华盛顿州立大学特聘人工智能教授马修·泰勒的研究团队在《连接科学》杂志上描述说，他们让两台计算机分别扮演“老师”和“学生”的角色，结果显示，“学生”不仅学会了玩电脑游戏，水平还超过了老师。
　　泰勒说，要成功教会机器人掌握一门新技能，最简单的方法就是把旧型号的“大脑”直接换到新型号上，但这样做可能存在的问题是，硬件和软件在新型号上不兼容。此外，机器人技术的长期目标让机器人充当人类的老师，向人类传授技艺，但我们不能像机器人一样，简单地插入硬盘即可。因此，在这项研究中，他们对机器人“老师”进行了编程，让它注意给出行动建议，也就是告诉“学生”何时该采取行动。
　　与青少年有过接触的人都知道，给予建议的时机非常关键。如果不提出建议，就称不上“老师”；但如果总是在提出建议，“学生”又会变得懊恼，可能对学习产生抵触心理。“我们针对给予建议设计了算法，我们也在设法计算出什么时候提出建议才会收效最大。”泰勒说。
　　如果机器人可以互相学习如何执行任务，比如，一个打扫房间的机器人能够教会它的接任者怎样工作，那么就不需要人类来教它们了。泰勒说，若是担心机器人会接管世界，则大可不必，因为“它们很笨”。按照这位机器人专家的解释，即使是最先进的机器人也很容易感到困惑，而当它们“摸不着门”的时候，就会停止工作。他说，让一个机器人顺利工作所花费的时间往往比他预期的要长两到三倍。
　　泰勒表示，他的目标是为计算机“老师”开发一个课程，先从简单的工作开始，然后逐步复杂化。他最近还获得了美国国家科学基金会的资助，采用训犬的方式来训练机器人。最终，他希望能够开发出一种更好的方法，让人类和机器人之间可以互相教学。（陈丹）[责任编辑:张魏桔]
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作业：积极有效师幼互动的实施方法
作业标题：积极有效师幼互动的实施方法
作业内容：
&积极有效师幼互动的实施方法在现代教育模式里，教师的角色定位已不仅仅是“传道、授业、解惑”的师者，在幼儿教育中更是如此，如果缺少了老师与幼儿的互动是无法想象的。　　孩子年龄虽小，但他的心里可装了好多事情，比如：　　?这个老师我喜欢，因为她天天都对我笑，还和我拉手；　　?这个老师，我有一点不喜欢，有一次我想抱她，可是我都够不着她；　　?我希望老师能和我们一起做游戏。　　　　教师角色的重新定位更能增进与幼儿的互动，其实，就是让孩子更喜欢你。如何积极有效的进行师幼互动呢？一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。&二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会&在以往的集体活动中,由于幼儿人数多,教师既要忙于完成教学内容,又要顾及良好的课堂教学环境,往往是应接不暇,顾此失彼。在进行分组教学后,减少了活动中幼儿的人数,这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率,为师幼互动提供了机会。如在体育游戏“小小解放军”中,幼儿要进行匍匐爬行的练习。如果全班同学同时进行,由于人数太多,又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰,往往会影响师幼互动的效果。再有,在语言活动中亦是如此,当老师提出一个问题后,通常是一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提高活动质量,促进师幼共同发展。&三、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件&新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这一兴趣点,我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。当然,教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上,还应利用这一时机,隐性指导幼儿,同时促进幼儿师幼互动、境动互动等多向互动。四、调整角色定位,有效引导,发挥师幼互动的作用&在传统的教育观念中,教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者,从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位,形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子,让孩子动起来,让他们自己动,让他们按照自己的想法做。但是缺乏教师的有效引导,幼儿就会像一盘散沙,变得自由散漫。这种放任自流,缺乏有效指导,对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在体育活动中感受最深,在组织幼儿分组练习不同的动作时,如果让孩子按照自己的意愿去玩,结果往往是一片混乱。实际上在师幼互动中,教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用,教师在分组活动中应认真观察,分析幼儿都比较喜欢玩的活动内容和活动器械,在接下来的活动中以此为依据对幼儿进行有目的的引导,如在“投掷沙包”活动中,幼儿玩一会儿就厌烦了,看到这种情况后,教师可让幼儿采取比赛的方式,通过记录确定谁是冠军,大大激发幼儿活动的积极性,这样幼儿在师幼互动中也得到了真正的锻炼。&&&&&五、因材施教,建立多元化的互动模式&在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既应有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还应有教师与个体的互动,三种方式互为补充。从互动主体的作用看,既应有以教师主体为本位的师幼互动,又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看,既可采用语言方式,又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同,如有的孩子积极、主动、独立性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿,应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式,帮助幼儿克服困难,增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式,以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式,使其振奋情绪,积极主动地参与活动。总之,教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和方法,以此满足不同幼儿的发展需要。&　&&&&&
作业分数：
推荐状态：
作业题目：模块二作业
作业要求：1.你准备如何与幼儿进行积极有效的互动？要求：围绕“积极有效师幼互动的实现过程”具体展开，结合自身的教育教学实践进行具体说明。
作者姓名：许颂
所属班级：十年以下七班
所属地区：/天津市/南开区
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