在户外游戏活动中促进幼儿社会性发展
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在户外游戏活动中促进幼儿社会性发展
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　&《指导纲要》中规定“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。游戏是幼儿的生命，幼儿爱游戏，游戏是儿童人际交往需要形成与发展的重要途径。也是这种需要寻求满足的途径。游戏使儿童获得了处理人际关系的态度和技能，在游戏中，逐渐掌握人与人之间的交往规则。现在的孩子生活在高楼大厦之中，陪伴孩子较多的是先进设备电脑、电视，的确给孩子生活带来一定的好处，但孩子狭小的生活范围，随之出现的问题也是可见的，有的孩子变得孤独、冷漠、不合群、不自信，交往能力差等等。让孩子走出室内，用足够的时间置身于广阔的户外天地，自然地玩，自然地成长，自然地获得各方面的发展，从丰富多彩的游戏方法，贴近幼儿生活的游戏内容中享受户外游戏活动带来的种种乐趣，在走、跑、跳、钻等动作技能的发展中，促进幼儿机体健康和谐的发展，增强幼儿的体质。同时让幼儿在户外游戏中学会与同伴快乐地交往。学会区分社会角色，掌握人与人之间的交往规则，学会站在他人立场上看自己，从别人的角度思考问题，理解他人，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，学会各种各样的社会规则。同时作为集体的一员，学会通过分享、协商、谦让和互助等方式相互交流与合作，使幼儿获得处理人际关系的态度和技能，让孩子多交一个朋友，帮助他多打开一个窗口，打开的窗口越多，孩子的视野就越开阔，心胸就越宽广，胆量就越大，从而帮助幼儿形成适应社会需要的社会性行为，促进幼儿社会的发展。
一、合理选择游戏玩具材料　　我们从实际出发，充分利用废旧物品和自然物来以物代物弥补现有的不足，满足幼儿游戏兴趣需要。简单的玩具，在孩子们的眼里却是难得的宝贝，亲密的伙伴，既安全、又实用，玩法更是变化无穷，抛接、翻滚、蹦跳等等技能在这些看似普通的玩具材料的作用下，孩子们得到了充分的锻炼，增加了幼儿自主学习玩耍的更多机会，促进了幼儿进行游戏活动的好奇心及兴趣培养，帮助幼儿形成了一定的同伴合作意识。　　球、绳、竹竿、报纸、乒乓球、轮滑鞋、自行车等等，看似常见，把这些游戏材料玩出花样、玩得有技巧，让人羡慕，这确实要花费大量的时间和工夫。的作用不容忽视，我们发动家长，为每个幼儿准备足够的游戏材料，巩固掌握游戏材料的多种玩法，及时更换补充游戏材料，让孩子们的游戏技能技巧、同伴合作交往、公平竞争意识、游戏规则的建立等等，都从户外游戏活动的多样性上得到促进和发展，让孩子们的户外游戏活动变得多姿多彩。　　二、合理选择并创新运用传统的游戏活动　　传统的民间游戏让人倍感亲切，这些游戏为我们所熟悉，不受场地和时间的局限，游戏内容丰富、形式多样、简便易行，有的是徒手进行的，有的只需十分简单的材料，具有很强的趣味性。因此，传统游戏活动当然被教师列入选择的范围之内。在活动中，孩子们参与游戏活动的积极性、主动性得以充分的体现，游戏中发自肺腑的笑声和不加掩饰的童真童趣得以淋漓尽致的展现。当然，传统的游戏活动如加以巧妙的运用，更能激发幼儿活动的积极性，使户外游戏活动更加丰富多彩，更具特色。如“跳绳”、“跳皮筋”这些传统的游戏，通过幼儿的实践、创造，在幼儿脚下变得多姿多彩了，幼儿想出了“走小路”、“跨栏杆”、“拔河”等各种玩绳玩皮筋的方法，以及双脚蹦跳、单脚跳、反跳、两人合作跳、跳大绳等各种跳绳方法，创造出了单根、双根皮筋配上富有节奏感和朗朗上口的儿歌，随节奏跳出不同花样，使游戏更具趣味性：想出了三人、四人、多人合作循环跳，同时创编出了分合跳等不同方法。经过改编、创新的民间游戏满足了幼儿个体的兴趣和需要，培养了他们游戏活动的合作意识和合作行为，促进了幼儿社会性的发展。又如“造房子”游戏，我们可在发展跳跃的同时结合数的概念，设计不同的格子让幼儿跳单数、双数，从1到10顺着跳或倒着跳，单脚跳和双脚跳，来增加游戏兴趣。乐趣无穷。再如：“切西瓜”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“熊和石头人’等在组织时我们控制游戏的人数，把幼儿分成六至七人的小组，尽量减少等待的时间来加强活动的强度和密度，幼儿游戏的积极性就大大加强了，玩得不亦乐乎。这些游戏不仅促进幼儿基本动作的发展，同时在与小朋友的共同合作中，幼儿可以从中满足被关注、归属感的需要，形成自然的游戏伙伴关系，帮助幼儿形成合作意识、规则意识等行为，促进幼儿社会交往能力的发展。　　三、结合课程内容选择符合课题目标的户外游戏　　我们在户外游戏内容的选择上，与幼儿日常活动相融合，密切结合主题教学内容，设计游戏活动。通常，我们结合主题教学，充分利用节日、季节天气变化，将扩展到了社会环境之中，使幼儿的视野更加开阔，为幼儿创造了与社会近距离接触的机会，促进了幼儿社会性的发展。如：“九九重阳节”大班幼儿与社区老年中心举行了一场别开生面的献爱心活动，有趣的游戏“两人三足”、“大脚和小脚”、“小帮手”等，在老人与孩子的共同参与合作竞赛中，共同见证了尊老爱幼、相互关爱的感人一幕，给孩子们上了一堂生动的社会课。难忘的快乐时光——“我们一起来”，结合季节冬枣采摘活动，组织孩子进行采摘比拼，在规定的时间内，看哪组采摘的数量多，孩子们争先恐后，遵守游戏规则，相互配合，充分表现出集体合作意识，在游戏中学会了相互鼓励、体现了公平竞争，学会了共同分享。孩子们兴致盎然、热情高涨的采摘活动，感染了教师们纷纷加入到活动中去，和孩子们共同享受快乐采摘情趣。我们充分利用大自然赋予的纯天然环境为户外游戏活动的开展增添了更亮丽的色彩和更深刻的内涵。　　四、在游戏中共创和谐家园　　利用开放、大型活动、节日活动等机会，让家长和孩子亲密接触，在其乐融融的游戏活动中，让幼儿感受亲情、体验运动乐趣的和谐氛围。如：在我园庆六一“快乐我做主”亲子运动会上，在家长们的积极参与中，我们的上井然有序，孩子们在父母的关注下，在运动场上更积极地表现自己。除了当裁判，家长们也是运动员参与到亲子游戏中，让家长们也来体验幼儿园竞技场上的乐趣。运动会为家长、幼儿提供了交流的平台，也增强了家长、幼儿、老师之间的凝聚力，培养了的集体荣誉感和竞争意识。“”、“虫虫爬”等幼儿游戏，让孩子们在竞争中学会了合作，在运动中获得了健康；“大手牵小手”、“快乐一家人”等亲子游戏，让孩子们在关爱中体味了亲情，体验到了家庭的温馨、快乐；“快乐带回家”等家长游戏，让家长在游戏中体验了童趣。给孩子们带了快乐，幼儿社会性的发展在各种游戏比赛活动中得到了进一步的促进和发展。再如：举行户外游戏观摩活动。邀请前来观摩，充分了解孩子户外游戏活动给孩子带来的可喜变化。游戏“跳绳变变变”，不但锻炼了孩子们的协调能力，而且，也充分发挥了幼儿想象力，他们变出了数字、图形等等；游戏“看朋友”，孩子们在去朋友家的路上越障碍、过草地，不怕苦、不怕累，培养了幼儿勇敢、自信的性格，团结协作的集体意识，让孩子们学会了关心他人；游戏“小司机”在玩中培养了幼儿遵守交通安全规则的意识。通过观摩活动，使各班的老师相互学习、取长补短，让家长看到了孩子们良好的身体素质和优秀的品质锻炼。　　总之，以户外游戏活动为载体，为经常接触到空气的温度、湿度、气流的刺激和阳光的照射，呼吸到新鲜空气创造条件，利于他们增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢、促进自身的生长发育，同时也训练了幼儿走、跑、跳、攀登等动作的动作技能，帮助幼儿积累和丰富了各种不同性质的运动经验，促进了幼儿主动性、独立性、自制力、坚持性、自尊心、成就感、自信心、交往能力等社会性的发展，为幼儿更好地融入到社会生活中提供了良好的保障。（实幼黄菊华上送& 责编：包榕凤）
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遵循《指南》
在游戏中促进幼儿的社会性发展
作者: 沈露
单位:凉城第一幼儿园&
　　社会性游戏是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，也是幼儿反映现实生活的一种形式。角色游戏在《指南》中属于社会领域一块。人际交往和社会适应是幼儿社会游戏的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人。而角色游戏恰恰给予了幼儿游戏的社会性体验，幼儿能同过游戏侧面地学习如何与他人友好相处，完善人际交往。
　　幼儿从刚入园的摆弄、操作玩具，初步模仿到中班的渐渐地加深对角色的理解并进行初步的合作，再到大班的在游戏行为中产生假想替代行为，发挥想象力和创造力。幼儿的这种种渐进性的进步都需要教师给予相应的教育行为支持与游戏的材料准备。
　　为幼儿创设形象、逼真、合理的角色游戏环境，能充分发挥其在角色游戏中的作用，幼儿也能充分与角色游戏环境进行互动，促进社会性情感、语言表达、交流能力以及动手能力的提高。
　　案例1：
　　小班上学期，我们根据教室结构，在进门一角创设了喜羊羊美发屋，又新增添了一些理发玩具。孩子们熟知的喜洋洋在自己的教室开了一家“理发店”，孩子们的欢快不言而喻，他们摆弄起一件件理发玩具，个个都显得兴趣盎然;同时，我们又在理发店里预设了一个做假发的区角活动，这样既能丰富游戏内容，又能锻炼孩子的动手能力。
　　一天，徐那天、李仁杰等孩子走进了喜羊羊美发屋。徐那天拿起梳子为自己梳梳头，又拿起吹风机为自己吹吹头，一旁的李仁杰则拿起另一只吹风机学着徐那天的样也替自己吹一吹，两人完全沉浸在自己的世界里……这时施圣熙走了进来：“我想卷个头发。”徐那天放下了自己手中的吹风机对她说：“我们这里有假发，等会儿来给你戴上，我先来给你洗个头吧！” 理发店的一边晨晨小朋友正坐在那里认真地做着假发，晨晨拿着长方形的报纸，仔细地沿着一边慢慢撕下来，然后再把长条形的纸片卷呀卷呀的，最后贴在了浴帽上。徐那天拿起晨晨做好的假发套戴在了施圣熙的头上，虽然不那么好看，但是孩子们却做的高高兴兴、有模有样。
　　感 悟：
　　《指南》中指出同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，在班级里，遵循（人际交往目标1的建议）我们为幼儿提供了他们熟知的卡通人物理发店，让他们在互动游戏中体验交往的乐趣，学习交往的能力，理解交往的基本规则，形成对他人对自己的正确态度。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。皮亚杰认为产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知，儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，并促进社会交流所需技能的获得。
　　案例2：
　　十月的一天，李佳颖、施圣熙、徐那天来到了娃娃家。他们在娃娃家利用游戏材料在进行简单的操作：爸爸烧菜、妈妈喂宝宝、奶奶洗衣服。他们一个个自管自地摆弄着玩具和娃娃，玩得津津有味，但缺少一些简单的交往和合作。我见了立即以“客人”的身份走进了娃娃家：“你们早呀，我是阿姨，今天有空来看看你们，你们都在干什么呀？”听到我的声音，徐那天放下了自己手里的菜，对我说：“我在洗菜，他们在喂娃娃。”我又对他们说：“我想休息一会，你们能请我坐下吗？”这时，孩子们都有点缓过神来了，开始招呼我……
　　娃娃家的宝宝病了，妈妈带宝宝去小医院看病，医生给娃娃打针，可是针却打在肚子上。这是小班孩子在角色游戏中经常会碰到的故事。这时教师的介入可以扭转错误，“医生，我的娃娃生病了医生可是在他的小屁股上打针的哟！”小曹医生听了我的话马上把看病的娃娃翻了个身，认认真真地在娃娃的小屁股上打了一针。
　　感 悟：
　　上述例子同样是发生在社会性游戏中的一个游戏情节。如果没有老师的角色介入，相信孩子们仍然会一味津津有味地沉浸在自己的世界中。《指南》中指出，在幼儿社会领域的学习与发展中，“体验”是一种非常重要的学习方式，特别是情感态度类的学习，不是简单的“讲道理”所能奏效的。教师在孩子的游戏中恰当地使用了语言提醒，使孩子们渐渐有了角色的意识，并在教师的启发引导下顺势发展了游戏情节，也同时推进了角色之间的相互交流。
　　案例3：
　　一天，“小医生”徐晨晨戴着听诊器正在给小熊听着心脏。一旁胆子较小的袁霖慢悠悠地走进医院（因为徐晨晨和他住的很近，他俩是好朋友），对徐晨晨说：“你来帮我听一听好吗？”徐晨晨看看他又看看手里的小熊，对袁霖说：“你今天又咳嗽了吗？”（袁霖因为身体不好，经常会生病在家休息）袁霖对他点了点头。
　　接着，徐晨晨放下了小熊，认真地为袁霖听起了心脏，听完对他说：“你是咳嗽了，看来你又要去吃药了，让你妈妈给你休息两天吧，明天你不能来幼儿园了。”
　　看着他俩认真的样，我一边觉得好笑，一边感叹孩子们的游戏真的是来源于自己的生活。孩子们之间的生生互动，同样会对游戏起到推动作用。孩子们之间有时不需要教师太过牵强的教，他们会通过自己先前的生活经验进行学习、模仿，兴趣盎然地融入到自己的游戏中去。
　　今天，娃娃家里热闹非凡，许多女孩子都在。我走进娃娃家：“今天谁是妈妈？”两三个女孩子举起了小手。我又问：“那爸爸是谁呀？”没有人举手。我环顾四周，没有男孩子。这时施圣熙对我说：“爸爸出差了。”听了她的话我无言以对，是呀！爸爸出差的事在每个家庭都会发生。
　　“妈妈太多了，这样不对!”曹怡凡抢着对我告状，“我有一个阿姨，她应该做阿姨。”曹怡凡指着一旁的吴越说。
　　“还有外婆，外婆可是很喜欢我的！” 一旁的玲玲也凑上来说，“我做外婆好了！”接着女孩子们调整好了角色，重新开始了游戏。
　　施圣熙说“爸爸出差了。”；曹怡凡说：“我有一个阿姨，她应该做阿姨。”；玲玲说的“还有外婆，外婆可是很喜欢我的！”这些来自于孩子们本身的的生活经验在游戏中起到了推进作用。
　　感 悟：
　　《指南》中指出在社会性游戏中，“自助”与“互助”是相互辩证的。因为它们往往既指向个人，又与他人密切相关，不能只强调问题的一个方面而忽略另一个方面。在上述游戏中，孩子与孩子之间的互相作用是自发的、主动的，他们两者都体验到了幸福与快乐。“大孩子”在传授中更自信，“小孩子”在不经意间学到了新的方法、新的思维方式。
　　《指南》让我们第一线教师更详细化的了解幼儿的身心发展水平和特点，使我们教师有了更具体、更可操作性的依据和指导，这将更有效的转变我们教师的教育观念规范自己的教育行为。
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在游戏中促进幼儿社会性发展
来源：幼儿学习网 文章作者：徐英梅
&&& 社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系、理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特征。幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期：2-4岁是儿童秩序性发展的关键期，3-5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过:&游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。&在幼儿社会性发展中游戏起着重要作用，如果我们抓住其生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。
　　游戏能为幼儿提供社会交往的机会，发展幼儿的社会交往能力
　　幼儿生性不甘寂寞，爱与同伴游戏。游戏中有四类孩子：受人尊敬的&人气王&;顺从、随和的服从人;不受欢迎又受嫌弃的孤立人;因霸道而遭排斥的儿童人。游戏能使幼儿摆脱&自我中心&，促进亲社会行为的发展，因为同伴交往需要合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为。很多游戏，都需要幼儿合作来完成，如在玩《娃娃家》时，有的当妈妈，有的当爸爸，有的当孩子，组成了一家人，在一起快乐的玩耍，这时，另一个孩子也想到娃娃家去玩，只好问他们的&家长&说：&我当你们家的客人行吗?&得到允许后，于是他们玩起了欢&迎你到我家来做客&的联合游戏，你给客人倒水，他给客人搬椅子;妈妈、爸爸问寒问暖;我给客人拿书看;模仿现实生活中的活动，孩子们玩得可高兴了。
　　在建构区，&你抢我的玩具&，&我没有大插片&，&我想&&&孩子间的争吵时有发生，教师不要只做高高在上的大法官，应去做孩子们的玩伴：&我们一起插个大花篮吧!&&你们两个剪子包袱锤，谁赢了给谁。&去参观、郊游时，鼓励孩子去问路，提醒孩子注意说话的语气，让孩子到现实生活中去体验交往。在医院，鼓励孩子自己与医生交流，回答医生的询问，表述自己的病情;在超市，让孩子主动与售货员交往，询问价格，了解商品等等，谁不喜欢交往，就鼓励其他孩子主动与他交往，让他产生安全感，再逐渐鼓励孩子和小朋友交往，体验交往的乐趣。让孩子与玩伴游戏，与比他大的孩子一起玩，可以学习大孩子的为人处事方法;与比他小的孩子一起玩，可以给他一次当哥哥姐姐的机会，让他学会关心照顾他人，让孩子体验待别人好，别人也会待自己好;攻击、侵犯别人，别人就不会喜欢自己，促使幼儿重新调整已有的观念以适应、了解他人的观点，逐渐学会了各种社会交往技巧，包括合作性与竞争性技巧，形成友爱、合作等良好行为习惯，促进孩子社会交往能力的良好发展。
　　游戏使幼儿学习社会角色，掌握亲社会性行为规范
　　社会犹如一个大舞台，每个人都是社会舞台中的不同角色，也就是说，每个人都按照社会的要求和自我的选择，承担着一定的社会职位。由于幼儿身心发展水平的制约，还无法真正扮演社会角色，参与社会生活，但在社会性教育活动中可以通过角色扮演去让幼儿模拟社会生活，预演一些角色，使幼儿在扮演中感知社会角色及其规则、角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，培养幼儿良好的行为习惯。
　　要从小培养孩子良好的品质，只靠成人的说教效果不会太明显，而让幼儿在无拘无束的游戏中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，能判断是非、善恶、美丑、好坏，效果会很明显。现在的孩子大都是独生子女，很少能想到主动地去关心别人，只知道别人照顾自己、关心自己是应该的，而在&娃娃家&里，&爸爸&&妈妈&会自觉地关心照顾自己的孩子：给宝宝做饭，送宝宝上幼儿园;宝宝生病了，&爸爸&&妈妈&急得团团转，一会儿找&大夫&，一会儿摸摸宝宝的头，一会儿给宝宝倒水、喝药，还不住地说：&你真勇敢，头烧得烫手，不哭也不闹，真是个懂事的乖孩子。&宁宁在发烧痊愈后返园的第一天，妈妈就拉着我的手说：&宁宁生病的时候可乖了，不哭也不闹，打针时医生都表扬他懂事、很勇敢，问他怎么变得这么棒，他说在娃娃家里都这样。&在游戏中，幼儿学会了关心、帮助别人，并体验到帮助、关心别人的快乐。在日常生活中，有的幼儿能主动使用礼貌用语，而大部分幼儿是在成人的提醒下使用，然而在游戏中，去&娃娃家&做客，会主动敲门,&小主人&也是热情款待：你好!请进，请坐，请吃水果;玩具一起玩;不小心碰了头，都争着说&对不起，撞疼了吧?&&没关系，我很勇敢!&客人要走了，会主动说:&谢谢你，我在你家玩得很快乐!再见&，&再见，欢迎你下次再来!&这样让孩子体验到礼貌用语给人带来的愉快，在日常生活中也学会了主动使用礼貌用语。农村的环境所限，孩子的卫生习惯不是很好：大多数孩子不洗手脸，衣服上不是泥，就是污垢，家长农活儿忙，也懒得管。我们通过镜子游戏，让孩子在洗手、洗脸、梳头前后照镜子观察自己的变化，还结合儿歌《洗手歌》、诗歌〈〈小朋友爱清洁〉〉、故事〈〈小猪变干净了〉〉和〈〈我的自画像〉〉等一系列游戏活动培养孩子爱清洁讲卫生的习惯，蒙蒙的奶奶笑着说：&俺蒙蒙在家里老嫌爷爷手不干净，还教他怎么洗手照镜子。&在幼儿园生活里，孩子最喜欢做的就是角色游戏，他们将他们所看过的喜欢的角色都往自己的头上套，&妈妈&&爸爸&&医生&&有病的孩子&等，他们不用角色分配而发愁，因为总有适合的孩子去担当需要的角色，他们通过角色扮演来实现与别人的比较和沟通，通过概括他人的观点，调整自己的行为，逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观，纳入自我概念中，承担各种社会职责，学习各种社会规范、行为准则，这样幼儿就会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯，逐渐形成自控能力。
　　游戏能锻炼幼儿意志，培养幼儿的竞争精神和规则意识
　　意志是个性的重要构成因素，在现实生活中行动的果断性，对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿年龄较小，自我约束能力较差，对于集体中需要遵守的一些常规难以接受和适应，如果把规则融入到游戏中就会收到事半功倍的效果。建构区活动过后，玩具扔了一地，我就组织幼儿进行&捡豆&比赛，幼儿拾起玩具，我又趁势对幼儿讲：&这样多好，玩具都回到自己的家里，并与幼儿一起制定了一条规则：玩玩具后要放回玩具架，并且要爱惜玩具，做玩具的好朋友。有一次，转椅旁边聚了好多小朋友，都想坐转椅，金元小朋友提议:&我们来卖票吧。&于是徐锐取了纸，把它撕成长条，卖给要坐转椅的幼儿，一次卖给六个，他们坐上正好坐满，其余的幼儿就等着下一轮再买票上转椅，幼儿在游戏中认可规则的作用，主动、自觉地遵守规则，逐渐从&知道&到&做到&。
　　在小狗队与小猫队的30米接力赛中，每个队员必须尽力争取才能获胜，才不会趴在地上学动物叫或爬。在&巨鸟&游戏中，作为翅膀的孟雪掉了鞋子，赤脚跑到终点，小组获胜，而另一组却因&尾巴&的&折断&而被淘汰。在娃娃家中，角色应当由孩子自己分配：你当&妈妈&，我也当&妈妈&;你当&老师&，我也当&老师&，这时，有人会提议竞选：比一比哪个妈妈更会照顾家，照顾宝宝，哪个老师更会组织孩子上课、妥善处理上课、游戏以及小朋友之间的矛盾、冲突，使当选的孩子让大家心服口服;如果竞选失败，我会引导孩子多掌握一些处理事情的办法，下次再竞选。通过游戏让孩子明白：二十一世纪是竞争的时代，只有竞争才能生存，才能适应现代的生活。
　　游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人
　　自我主要指自己对自己的认识、评价和控制。发展自我就是让幼儿在成人的指导下，在与周围人们的交往活动中，逐渐认识到自我的存在，认识到自己的生理特征和主体力量，认识到人我、物我关系以及自己在集体中的地位与作用等。这是幼儿的自尊心、自信心、进取心以及一切积极个性特征形成的基础。在游戏过程中，幼儿之间难免会发生各种各样的矛盾和冲突，如建构区的孩子经常会为一盆玩具争得面红耳赤，&娃娃家&会为做&爸爸&或是&妈妈&还是&宝宝&角色而停止游戏等等，为了使游戏能继续进行，幼儿会试着去认识和理解同伴的想法，学着去处理与协调同伴之间的关系：有时需要几个同伴来完成某项作品，他们会用商量的口吻请求伙伴和自己一起玩，带新颖的玩具去吸引伙伴和自己一起玩，以交换物品、看书、讲故事等方式来引起伙伴的关注，然后协调合作。有时因材料不够用，也会相互商量、讨论、合作，共同解决材料问题。有时会请同伴来欣赏自己的作品，共同分享其中的快乐，陶醉于幸福之中。在游戏中，孩子们学会了物件用完以后归放原处，学会了保持周围环境的整洁，学会尊重他人的结构成果，学会合作，知道要爱护玩具及各种活动材料等等，游戏帮助幼儿学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，幼儿受到规则的约束，便会逐步摆脱以自我为中心。
　　正如马卡连卡所说：&未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。&可见，游戏对幼儿社会性发展的作用不可低估，作为幼儿教育工作者更应以高度的使命感，结合幼儿教育的特点，左右而全面发展的启蒙者、引导者和促进者。
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