浅谈游戏在幼儿发展中的地位及作用
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浅谈游戏在幼儿发展中的地位及作用
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浅谈游戏在幼儿发展中的地位及作用
浅谈在幼儿发展中的地位及作用
摘要：游戏是自愿、自由、快乐的活动。《教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松的氛围中促进幼儿的发展。”
&关键词：游戏；角色游戏；结构游戏；表演游戏
游戏之所以这么重视，不仅是因为它好玩，而且能寓教育于其中，帮助幼儿扩大知识领域，陶冶性格，并促进体、智、德、美个方面的发展，尤其对幼儿的智力开发，有着不可估量的作用。游戏对幼儿来说，是一个开始探索客观世界的过程。游戏可以促进幼儿对新的知识产生兴趣。
一、游戏在幼儿发展中的地位
游戏是符合幼儿身心发展需要的快乐而自主的实践活动。
它是教育与娱乐融于一起是最喜爱的一种活动。 幼儿之所以特别喜爱游戏,主要是受幼儿身心发展的特点决定的。在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的游戏占据着重要的地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”
游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。游戏中有动作，有情节，有和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。
二、游戏在幼儿发展中的作用
游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。
（一）&& 游戏能促进幼儿运动能力的发展。
幼儿的神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿幼儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是幼儿不觉得累，幼儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在中得到实现。 &&&& 教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
（二）&& 游戏能促进良好情感的发展
游戏是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿的情感满足和稳定具有重要的价值。游戏是没有压力的活动，幼儿在游戏中可以不受压抑地实现自己的愿望，自然地表现自己的情感态度。他们可以自由支配物体，操作材料，大胆的创造，其中在创造的过程中能获得自信和体验成功的愉快。
游戏还为幼儿提供了学习理解和接纳他人的情感，在适当的时候表达自己的感情。如：在有客人来自己家的时候，幼儿会表现出高兴的情感，忙着拿这拿那的给客人吃，在离开的时候也会表现出不舍的情感等等。从而学习对压力、冲突或变化做出适当的健康发应，控制不友好的攻击性行为，对友好的的行为做出肯定的表示。
（三）&& 游戏能促进幼儿社会性的发展
游戏为幼儿的社会性发展提供了一条途径。游戏中幼儿作为集体的成员，必须自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为，如：轮流、合作、分享和互相帮助，理解社会角色之间的关系并遵守社会生活准则。
游戏中同伴之间的合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，协调彼此的行为，能促进与同伴之间的和平交往，在一种公平的积极的氛围中解决互相之间发生的冲突，能学会互相尊重和照顾，从而产生积极的人际关系，使他们从自我中心状态过度发展成为一个社会的人。&
（四）&& 游戏能促进幼儿个性的发展
&&&&&& 游戏是幼儿自主自愿的活动。这是因为游戏是活动的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始终是自由自在，毫无心理压力的。因此能在轻松愉快的游戏气氛中，容易获得通过自我努力而成功的欢欣和自豪。这种积极的情绪体验，将使幼儿们的求知欲及生、心理需要得到满足，只有游戏才能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自本身的勇气，促进其个性的和谐发展。& &&& 虽然幼儿游戏中幼儿有相当的独立自主性。他们自己找材料，出主意，想办法、动手操作，那么教师在投放材料上不仅要充分，而且要符合不同幼儿的不同需要，以促进不同水平的幼儿在原由水平上的发展。例如：在过去传统的教育模式下，一些幼儿不愿上幼儿园，其主要原因是幼儿园的环境和活动对幼儿限制过多、过死。活动室内就像小学一样摆满了桌椅，留给孩子的空间很少，幼儿每天玩什么游戏，玩什么玩具要由老师指定、分配，幼儿没有选择的自由，只能服从。为了扭转这一状况，人们进行了以下尝试：
1、& 为幼儿创设较宽敞的空间。我们把室内的桌子搬到活动区一部分，平时根据活动的需要由幼儿摆放桌椅位置，多数是分组坐的形式，以便于幼儿间自由、广泛的交往。
2、& 合理安排活动区的位置，充分利用周围的自然环境，如阳台、楼道 、睡眠室等。
3、& 活动区内玩具材料的摆放，便于幼儿取放和整理。
如：我们把玩具柜分放到各活动区，玩具柜内贴有标记，每次游戏后，幼儿自己将玩具、材料按类及标记收放好。到了大班，师生共同商议玩具的摆放及活动区的规则。这样可以促进幼儿学会自我管理，增强自主性。
&因此，现在的幼儿园里进行了很多的改善，变的不在是以前幼儿不想上幼儿园，而是将游戏做为重要的领域来重视，让幼儿更好的进入幼儿园生活。由此在幼儿园中进行的游戏种类也逐渐多了很多
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手指游戏的运用与价值
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&&手​指​游​戏​作​为​操​作​性​游​戏​的​一​种​,​具​有​教​具​现​成​、​简​单​易​学​、​有​趣​好​玩​的​特​点​,​在​幼​儿​的​生​活​和​学​习​中​有​着​重​要​的​教​育​意​义​。​为​此​,​我​园​多​渠​道​、​全​方​位​地​开​发​手​指​游​戏​,​并​将​之​运​用​于​幼​儿​园​课​程​之​中​。
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手指游戏对初入园幼儿语言发展的重要性初探
2015年36期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要 手指游戏作为幼儿园游戏中主动性游戏的其中一种，即操作性游戏，是需要运用小肌肉如手指、嘴巴以及大脑等器官才能进行的游戏，具有简单好学、有趣丰富等特点。对初入园幼儿手指的灵活性、准确性、控制性发展，特别是对语言能力的发展起到尤为重要的辅助作用。 中国论文网 /1/view-7187560.htm　　关键词 手指游戏 初入园幼儿 语言发展 　　中图分类号：G617 文献标识码：A 　　手指游戏是利用人的自身器官――手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而展开的游戏活动。其次，手指游戏是幼儿喜闻乐见的一种活动，它是指幼儿边说儿歌边用手指做出缠、绕、张、合等各种模仿动作，能充分调动幼儿的听、说、想等各种器官，培养幼儿手指的灵活性及手眼配合的协调能力，发展幼儿的想象力、语言表达能力及思维能力，使幼儿手部肌肉群得到发展，促进左右脑的和谐发展。手指游戏与其他形式的游戏相比，不易受环境、场地、时间等的限制，因此可以随时随地的开展游戏活动，在幼儿园里运用手指游戏来辅助语言教学活动已经成为一种常见的方式。初入园幼儿大多处于3～4岁的年龄阶段，正处于特殊的“游戏期”，让幼儿在手指游戏中学习是非常符合幼儿身心发展的规律和年龄特点的一种教学方式，而且语言自身所具有的游戏性特点也让手指游戏在语言教学中占据着不可或缺的地位。 　　1手指游戏的特点及在幼儿园小班语言活动中的重要性 　　（1）内容丰富，题材广泛。手指游戏的内容都是与幼儿息息相关的，如幼儿的手指、幼儿喜欢的动植物，或是以培养幼儿良好的生活常规及行为习惯的培养等等，手指游戏的题材不仅包括手指操，还包括诵唱、手工活动等游戏活动。 　　（2）节奏欢快，朗朗上口。手指游戏因其富有韵律感、节奏欢快而易于幼儿进行朗诵，如手指游戏《手指上课》：“两个拇指碰一碰，点点头；两个食指变公鸡，斗一斗；两个小指勾一勾，做朋友；两个手指挠一挠，握握手。”游戏中的“头”“斗”“勾”“手”都是“ou”押韵，使得这个手指游戏读起来朗朗上口。 　　（3）简单易玩，饶有趣味。手指游戏由于是针对幼儿的兴趣和需要来创编的游戏，因此手指上的动作创编就比较简单，利于幼儿模仿学习，并且手指游戏内容的选择多是根据幼儿喜欢的、有趣的动物或植物配以形象的手指动作和生动的语言来创编的，因而具有趣味性。如手指游戏《小老鼠上灯台》：“小老鼠，上灯台（双手食指和中指从手臂迅速爬向头顶）；偷油吃，下不来（双手弯曲变成爪子，在头顶假装偷油）；喵喵喵，猫来了（双手在脸前张开左右拉动）；咕噜咕噜，滚下来（双手食指和中指从头顶迅速滑向腹部，然后双手拍在地上）。”这个手指游戏就选择可爱的小老鼠来创编，加以形象的手指动作使得游戏更加有趣。 　　（4）篇幅短小，方便记忆。由于幼儿的记忆力比较短暂，语言的句子结构比较简单，因此手指游戏的篇幅比较短小，利于幼儿的学习和记忆。如手指游戏《手指做饭》：“切切菜，擀擀面，包包饺子，捣捣蒜。”这个手指游戏的篇幅就比较短小，方便了幼儿的学习和记忆。 　　2手指游戏对初入园幼儿语言发展的重要作用 　　2.1指导幼儿练习普通话的发音 　　幼儿口语发展的关键期是3～6岁，为让成人及时了解幼儿，知道幼儿需要什么，幼儿就需要学习语言，这样可以让幼儿准确的说出自己的兴趣需要、感觉和感受。但是有的幼儿由于先天发音器官的缺陷、外部语言环境等的影响，使得他们的发音不是很标准。对于小班幼儿来说，良好的发音有利于奠定幼儿的语音基础。而手指游戏是一种有韵律的语言游戏，不仅具有短小的结构，而且读起来朗朗上口，方便小班幼儿的记忆和练习发音，增强幼儿对语言的感受性和敏感性，因此可以运用手指游戏来引导小班幼儿进行正确的发音训练，通过教师标准的发音示范反复练习，同时加以幼儿手指上的肢体语言，不断地发展幼儿发音器官肌肉组织的细小动作的协调性，促进幼儿的发音逐渐准确。 　　2.2帮助小班幼儿丰富语言词汇 　　语言是我们人类最重要的交往工具，而词汇则是组成语言的重要元素之一。幼儿时期的语言发展正处于关键期，他们的语言词汇相对贫乏，特别是小班的幼儿。国外有关学前儿童语言教育的研究表明，3～6岁儿童的词汇数量随着年龄的增加而增加，3～4岁的幼儿词汇量一般在1600个左右，词汇的增长率呈逐年递减趋势；3～4岁词汇的增长率大约为50%。小班幼儿一般最先掌握的词是名词，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，然后才是动词、形容词和介词等。而在手指游戏中含有丰富的语言词汇，特别是名词和动词，通过手指的动作与语言词汇的组合，让幼儿在手指游戏创造的轻松愉快的情境中，学习、积累丰富的新词汇，增加幼儿的词汇量。 　　2.3促进小班幼儿学习与他人交往、合作 　　如今的社会离不开人际交往与合作，人际交往与合作又离不开语言的运用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的好品质。”如今的家庭，大多数的幼儿都是独生子女，在家里没有与他年龄相当的或是比他年龄稍大稍小的幼儿与他们交往和玩耍，因此这些幼儿特别是年龄较小的小班的幼儿，在家和在外截然不同，在外会显得胆小、害羞，不敢与陌生人说话，他们的交往、合作能力与非独生子女相比就比较弱。而在幼儿园的语言活动中开展手指游戏，给幼儿创造了一个与其他同伴交往的机会，通过在游戏中学会与他人交往、合作，使幼儿在手指游戏的互动中逐渐学会运用语言去自己解决人际关系中的矛盾。 　　参考文献 　　[1] 任丽娜.浅谈手指游戏对小班幼儿的教育价值[J].才智，2011（27）：279. 　　[2] 傅玲.灵动手指智慧教学――手指游戏在小班语言教学中的运用[J].新课程（下），2014（1）：65. 　　[3] 何芙蓉，胡陵.学前儿童语言教育[M].成都：西南交通大学出版社，2013：20. 　　[4] 何筱华.浅谈幼儿手指游戏的功效[J].科技视界，2012（16）：142-143.
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一、手指游戏对幼儿发展的影响
手指游戏是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏。它既能培养幼儿的观察能力，又能训练幼儿手指的灵活性，发展手、口、眼、耳的协调能力。手指游戏通过儿童的言语和手部动作构造了一个游戏情境，创造了让幼儿“想说、敢说、喜欢说”的氛围，配上朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱等，借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式，既提高了幼儿对语言的理解力和感受性，又拓展了幼儿的认知能力和想象表现力。另外，幼儿学会了手指游戏，有利于提高幼儿的自信心，增强他们的表现欲，使他们乐于在各种场合大胆地表现自己。手指游戏还可以促进幼儿之间的合作与协商。它可以带给幼儿独特的体验和智慧的启迪。所有的手指游戏，都有利于幼儿大脑智能的开发。智能在于手动，健身要先健脑，健脑要先健手。一般在正式学习前、学习中、学习后，或闲暇时，或游戏时，都可进行手指游戏的练习。
(一)手指游戏对幼儿手部小肌肉群发展的促进
在成长过程中家长会发现，幼儿在3岁时无法像成人一样用手捏笔或拿勺子，而是将手握成拳状，笔或勺子握在手心。从幼儿身体机能发展来看，3岁到6岁期间，幼儿身体的各器官组织和生理系统的功能还未发育成熟，手指肌肉以及骨骼还未完善，此时正是幼儿动作技能发展的敏感时期。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园健康目标之一就是动作协调、灵活。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”教养环境的参与人可以利用幼儿此段动作模仿敏感期的各种特性提供丰富的手指游戏，给幼儿进行恰当的指导和训练，促使其获得更多的动作技能，发展手部小肌肉群，以促进身体各项运动机能的完善和发展。
(二)手指游戏能促进幼儿大脑与肢体之间的协调
对于幼儿来说，手指游戏是手和眼的同时锻炼，脑部的思维传达到听觉、视觉、触觉等感官系统，通过游戏完成大脑命令，实现手眼协调。手指游戏多半都会伴随着上肢的移动，比如手指游戏《五只小猴荡秋千》：五只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，四只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，三只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，两只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，一只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，吃光了。这个手指游戏伴随着幼儿左手的摆动和右手成嘴状而进行，“鳄鱼”靠近“小猴”，吃掉一个的情景就要求幼儿看到左手的一个手指被右手抓住后收缩折叠起来，以便后面的“小猴”荡秋千。这个手指游戏是幼儿听、说、看、摸的各种机体协调活动的一个过程，长期坚持，能够及时的开发幼儿大脑，促进大脑与手指间神经系统的信息传递，发展幼儿手部小肌肉群的活动能力，锻炼手指关节的灵活性，促进幼儿手眼协调和手脑协调。
(三)促进幼儿数学的逻辑思维发展
由于幼儿年龄小，他们的思维还处于具象思维阶段，无法形成抽象思维，进行概念转换，表现最为明显的是在对数的认知。我们可以借助手指游戏创设经验情景来帮助幼儿了解数概念，完善对数逻辑思维的理解，开拓幼儿的抽象思维。例如手指游戏《小小玩具柜》：我家有个玩具柜，柜子一共有几层，一层二层三四层，我的柜子有四层，一层一层关上门。手指游戏能够创设出一个情景，使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，手指游戏能够成为幼儿学习数概念的一种有效方式，提升幼儿数学逻辑思维能力。
(四)促进幼儿自理能力的发展
很多家长都会发现，幼儿在3至6岁这个阶段不能够自己穿衣服，或者是写字、吃饭会“左右开弓”，一些生活常识和自理能力发展的不够全面。而这一阶段又是幼儿日常生活技能的训练与良好习惯的养成期。教师和家长可以运用手指游戏在日常活动中训练这些技能，用“玩中学，学中玩”的教育方式使幼儿完善自理和习惯养成等能力。例如幼儿不会穿袜子，那么可以和幼儿玩《穿袜子》的游戏：缩进小脖子，(双手大拇指食指伸进袜筒到袜头)，伸进小脚丫，拐过小弯弯，(把袜子从脚后跟拉上)，一下、二下袜子穿好了。类似于这类的生活能力培养游戏还有很多，我们可以根据实际情况对幼儿进行针对性教育，培养幼儿的自理能力，养成良好的习惯。
二、手指游戏在教学中的运用
(一)在运用手指游戏时，教师予以有益的指导
在进行手指游戏活动时，幼儿需要一个“学习、接受、吸收、展现、创新”的过程，教师不应在幼儿第一次进行活动时，就要求幼儿达到很好的效果。幼儿玩手指游戏是一个循序渐进的过程，需要教师有持久的耐心和恒心，不断地去观察、去引导。同时，在游戏中要尊重幼儿的个体发展，关注到幼儿的个体差异性，针对每个幼儿的不同特点和发展的不同层次做相应的要求，不断促进他们在原有基础上有所提高。
(二)将手指游戏融入到幼儿的集体教学活动中
手指游戏在幼儿集体教学活动中的运用可以从以下几方面来讲：
1．激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，有利于教学活动的开展。选择幼儿感兴趣的话题，运用到手指游戏中。教师可以结合本班的教育教学目标，在日常活动中捕捉幼儿感兴趣的事物或是幼儿在活动中存在的问题，将其引申到各个领域的手指游戏教学活动中。如在数学教育活动中的开展：小班的数学活动——“学习手口一致数数”，教师可以引用手指游戏“数数歌”(一间房，两块糖，三把伞，四支枪，五副眼镜，六碗汤，七只兔子，八头象，加上九朵小红花，十个朋友喜洋洋)，也可用手指游戏“报数”的优美旋律和情景，让幼儿在宽松自然的环境中学会手口一致地数数。同时，运用手指游戏可以让幼儿学习数学活动中的比较，如长短的比较、粗细的比较、高矮的比较等对应关系，从中也可以培养幼儿反应的灵敏度，发展幼儿的空间知觉。
2．手指游戏活动可以为集体教学活动提供丰富的体裁，可以让集体教学活动更丰富有趣。现在的幼儿教育不再是教师“灌输式”地将知识教给幼儿，而应该以幼儿为主体，运用多种教学手段，在愉快的情境下，将知识传授给幼儿。手指游戏会起到有效的作用。比如，“我有两只手，左手和右手，大拇哥，二兄弟，三中间，四小弟，小妞妞来游戏。手心、手背，心肝宝贝。”这个手指游戏教会了幼儿：人是有两只手和十个手指的识别。运用朗朗上口的儿歌配合手指的运用，幼儿是不难记住知识的。
(三)将手指游戏贯穿在幼儿生活活动中
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“科学合理安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”
在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。此时幼儿的状态都比较放松，自觉遵守常规的意识也常常较弱。将简单易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可有助于幼儿建立规则意识。为此，在各个过渡环节中，可以为幼儿准备“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典手指游戏活动，将其穿插在零散时间中进行。这样，既减少了幼儿的消极等待，又预防了无事可做而引发的打闹现象。
将手指游戏贯穿在幼儿在园的一日生活活动中，不仅可以使幼儿始终保持良好的情绪状态，同时也可以减少幼儿消极的等待现象，使幼儿园一日活动中的各个环节过渡自然。教师通过手指游戏将幼儿的生活活动转变成激发他们情绪的方式，逐步引导他们学会自我管理。
手指游戏简单易操作，安全性高，游戏材料现成，幼儿学习的积极性高，游戏时间可控性大，可以说，将手指游戏运用到幼儿活动组织中既有其可行性，又有其必要性。它对教师在组织幼儿的活动和进行中起到相当大的辅助作用，同时对幼儿自身能力的发展提高也起到促进作用。这是一种低耗高效的游戏方式，也是一种值得推广的游戏，相信在不久的将来，我们会发现它在幼儿活动中的更多的作用以及更广的使用范围。
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