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作业：1、教师要为幼儿创设良好的游戏环境，是不是游戏环境创设全部由教师承担呢?2、在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越
作业标题：1、教师要为幼儿创设良好的游戏环境，是不是游戏环境创设全部由教师承担呢?2、在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越
作业内容：
答：游戏环境创设不能够由老师全部承担。游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。教师要为幼儿创设良好的游戏环境不仅满足幼儿的不同需要，并且有利于幼儿的身心发展，幼儿在良好的游戏环境中能够自主、愉快的玩耍。所以教师并不是游戏环境创设的全部承担者，而应该作为支持者，支持儿童额各种想法，帮助他们得到满足，并且提供多种游戏材料，进一步推动幼儿游戏情节的发展；在游戏环境创设中，也应该充分发挥幼儿的自主性，满足不同幼儿的需求和爱好，让孩子参与环境创设，成为环境创设的主人。&&&&&&幼儿园环境创设每个班都有自己的特色，有的班以整洁、温馨为主；有的班突出区域材料的指向性；有的班则体现环境的有序性，幼儿班在材料的提供上更具乡土特色，有的班在环境的创设上更多体现的是主题下的环境等等，我觉得在环境的创设上有自己班的特色这很好，但特色决不是一句空口号，我们要让这些特色真正地适应幼儿的发展，发挥有效的教育作用，这才是最重要的！一般是以幼儿日常生活中比较熟悉与喜爱的内容为主，有卡通的、动物的、大自然的、小朋友创作的及其他各种造型的，用主题形式来组合，还有专门的墙面及区域提供给幼儿生成的内容。根据幼儿生成的主题，教师与幼儿共同设计完成。教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作，互动增强的同时幼儿的能力也得到发展。而且在色彩的运用上力求鲜艳和谐，红橙黄绿青蓝紫的运用既符合实际又不乏充满想象的搭配。大到墙面、橱柜的色彩，小到区域活动的提示标识的创设中都能显示。幼儿园环境创设直接受教师教育观影响，环境创设在一定程度上也反映了教师教育观念到教育行为的转化。而只有坚持“幼儿发展为本”的理念、关注环境与幼儿互动的作用，才能真正创设适宜幼儿发展的良好环境。在环境创设中，我们每位教师都会为实现“让环境成为幼儿之间、师幼之间沟通的纽带，成为幼儿表达与经验分享的平台”这一理念而继续努力探索！2、在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越多越好？要求：结合自身的教育教学实践进行分析与说明。&答：当然不是。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明教师提供的游戏材料尤为重要，游戏材料是进行角色游戏的物质条件。它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。&&&&讲座中指出，适宜的游戏环境应当是玩具材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境，可见良好的游戏环境创设中的材料投放是多么的重要。丰富的材料能够激发幼儿探索、思考、想象和创造，所以在游戏材料的准备与提供中，应该是丰富的。但也不是说种类、数量越多越好，应该按照目标及幼儿发展需要分层次进行提供；我所在的班级是小班，小班幼儿是直观形象思维，需要通过不断操作摆弄材料，才能够形成认知；在娃娃家我们给幼儿提供了大量的操作材料，可以切的水果蔬菜五筐、能够切割的蛋糕两个、包的饺子加上馅料二十个、娃娃的衣服十件、洗澡用的各种洗漱用品、多种的盘碗勺叉共五套等等，在幼儿游戏时发现了很多问题，所有的材料都被幼儿拿了出来，桌子上，地面上，甚至是娃娃家的小床上，都堆满了蔬菜及瓶瓶罐罐还有衣服，虽然我们做了很明确的标记，但在收拾的时候着实费了很大的功夫，材料确实太多了，虽然满足了幼儿的操作需要，但是也为幼儿游戏带来了不便，尤其在收放的时候造了很多问题，所以事实证明，材料丰富，并不代表着数量越多越好。&&
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推荐状态：
作业题目：基于案例的幼儿园游戏环境创设
作业要求：1、教师要为幼儿创设良好的游戏环境，是不是游戏环境创设全部由教师承担呢？
要求：围绕环境创设的方法、要素和基本特征进行回答。
2、在游戏材料的准备与提供中，是不是种类、数量越多越好？
要求：结合自身的教育教学实践进行分析与说明。
(要求原创，字数不少于600字）
作者姓名：谢淑红
所属班级：莲湖区幼师1班
所属地区：/陕西省/西安市/莲湖区
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共 2 页 共16条 到第
回复：27&&阅读：598
对孩子进行角色游戏引导是需注意什么
1&主题&/&0&回复
发表于& 21:23:12
对孩子进行角色游戏引导是需注意什么，怎样做对孩子的引导更好？
0&主题&/&372&回复
发表于& 11:14:26
&1、关注幼儿生活经验，以家庭类娃娃家为主；
2、根据空间，小班初期角色区不是一个，材料提供同种多份，为幼儿提供充足游戏空间；
3、区域环境更加注重情境性，方便幼儿找到家的感觉；
4、在购买材料不足的情况下，注意搜集生活中的实物，使角色区更具有生活实际因素。
&&&& 例如：娃娃家——旧的小衣服、奶瓶、奶锅、小镜子、化妆品盒、废旧电话、键盘、塑料盆、小毛巾、
5、定期投放新材料，扩展游戏情节。（随节日、社会热点、幼儿经验增添新材料，并在环境中提示）
例如：过生日（蛋糕、生日帽）、 过年（包饺子、贴春联）、吃火锅、烧烤、做西点、卡拉ok、家庭聚会、等情节的扩展。
注意：与幼儿生活紧密结合，有效利用社会资源，按需调整。
6、常规性提示环境：规则提示（安全、收放要求及标记、工作程序、工具使用方法）&&&&
（1）提示各个角色需要完成的工作：
&&&& 娃娃家：妈妈需要做什么？（给娃娃做饭、洗澡、梳头、收拾屋子）
（2）重点过程（经验）展示：
小班：叠衣方法、面点制作的方法、给娃娃洗澡的步骤
可利用照片、现成图片
看了专家的指导，增长经验。
分清幼儿角色，对课堂教学很重要
我认为还有一点就是游戏时要肯定幼儿自己的生活经验，再作出真确得引导。
教育来源于生活，生活即教育，幼儿角色游戏材料的增添来要根据生活环境来创设的。
要根据幼儿的自身特点来制定适合于他们自身发展的角色游戏。
还有2条回复，
我也说一句
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青县清州镇李家镇幼儿园
2&主题&/&16&回复
发表于& 11:47:13
关注幼儿生活经验，以家庭类娃娃家为主；区域环境更加注重情境性，方便幼儿找到家的感觉；定期投放新材料，扩展游戏情节。 常规性提示环境：规则提示（安全、收放要求及标记、工作程序、工具使用方法）&&&&
与幼儿生活紧密结合，有效利用社会资源。
通过让幼儿联系生活实际开展角色游戏，让幼儿在角色中得到体验、得到发展。
材料来源于生活，取决于生活，生活就是最好的资源，充分利用资源，是最好的教学。废物利用，变废为宝是节约的关键，节约是中华美德。
材料的投放要贴近幼儿的生活
我也说一句
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青县清州镇李家镇幼儿园
2&主题&/&16&回复
发表于& 11:47:40
常规性提示环境：规则提示（安全、收放要求及标记、工作程序、工具使用方法）&&&&
我也说一句
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0&主题&/&17&回复
发表于& 23:01:48
与幼儿生活紧密结合，有效利用社会资源，按需调整
我也说一句
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发表于& 23:02:13
与幼儿生活紧密结合，有效利用社会资源，按需调整。
我也说一句
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三河市山下庄小学
1&主题&/&12&回复
发表于& 20:16:23
（1）丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础，儿童的生活内容愈丰富，知识愈多，想象就愈丰富，游戏的主题和内容也就愈新颖充实。教师要善于利用上课、观察、日常活动、劳动、娱乐等各种活动来丰富儿童的知识经验。每天的生活应有新的内容，使儿童感到充实、有趣。同时还要帮助家长，安排好儿童的家庭生活，是儿童在家庭中获得广泛的知识经验。丰富的生活自然会引起做游戏的兴趣。
（2）准备玩具，引发游戏。为游戏准备玩具，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。有些玩具是常备的，不必经常更换，有些则需要有所变换。和儿童一起为某一主题游戏准备玩具材料，便是游戏的开始，这对儿童是一项很有意义的活动。儿童制造的玩具虽简陋，但儿童可用想象来弥补它的不足，从而促进想象力的发展。我们反对为游戏准备玩具时，由教师全部包办。
（3）鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应有儿童自己提出，不要由教师硬性规定。
儿童按意愿提出游戏的主题表明了思维活动的发展，不同年龄儿童有着不同的发展水平。3岁多的儿童有着模仿成人活动的愿望，但还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发儿童游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。如教师看到一个孩子在起劲地切菜，便可启发说：“你这么忙着切菜给谁吃呀？”“你会切菜还会烧饭吗？”目的在于帮助儿童思考切菜这一模仿动作，应包含在什么主题的游戏之中。孩子回答说：“我给幼儿园切菜。”老师接下去说：“你是幼儿园的阿姨了，你工作得挺认真呀！你是一个人玩幼儿园游戏，还是和谁一起玩幼儿园游戏？”这样就使参加游戏的儿童，明确自己的活动是包含在幼儿园这一主题游戏之中了。
当儿童能按主题进行游戏之后，应进一步启发儿童独力地提出游戏主题。启发的方法很多，如让儿童先想一想要玩什么角色游戏，或者和几个人商量共同提出主题。儿童独立提出游戏主题的过程，便是他们主动性、积极性发挥的过程。儿童提出的主题，教师要热情支持，对其中不够健康的内容，应采取商量、建议或转移的方法予以改变，切不可简单地否定，不要挫伤儿童的主动性、积极性。教师也可以用建议的方式提出一些新主题，如过完国庆节，老师了解了儿童们参加活动的情况，组织了关于国庆节活动的谈话，可提出：“你们愿意玩过节的游戏吗？”有点孩子说：“国庆节那天爸爸妈妈带我上公园了，我想玩公园的游戏。”教师的建议只是起着启发与参考的作用，不必强迫儿童采纳。另外提的建议也不宜过多，主要应鼓励儿童独立地想主题，并按提出的主题去做游戏。
我也说一句
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三河市山下庄小学
1&主题&/&12&回复
发表于& 20:16:31
（4）教会儿童分配和扮演游戏的角色。
儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如一个3岁多的儿童在小椅子上开汽车玩，教师走过去问他：“你在玩什么？”“你是汽车司机吧？”“你的车开到哪里去？”“你的车是坐人还是运货？”这样就可以帮助儿童把兴趣从模仿动作转向扮演角色。小班儿童在游戏过程中还时常忘记自己所扮演的角色，因此需要教师随时用游戏的口气给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位，到处乱跑，教师便来到了商店买东西，找回小朋友，并说：“售货员可不能离开柜台呀！顾客来买东西，售货员要负责接待。”教师通过参加游戏的方式提醒儿童，可保证儿童扮演角色的稳定性和角色活动的丰富多样性。有时教师也可以直接向小班儿童提出角色，让儿童自行选择角色。如在娃娃家的游戏中，主要角色尚有缺额，于是老师可提示说：“我们娃娃家里还缺少个爸爸，谁愿意来当娃娃的爸爸？”
5岁儿童对自己扮演什么角色最为关心，他们的角色意识已很强烈，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师可教给儿童一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮换等。经过这一过渡，到大班后，儿童应该能与同伴共同商量角色的分配，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
为了培养儿童的个性，应有意识地让儿童轮流担任各种角色，尤其是主要角色，不应固定不变。每个儿童在游戏中都应学会扮演不同的角色，以使儿童在更多方面获得锻炼与发展。
（5）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。
观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等式教师一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。
儿童具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师只要善于观察儿童的活动，边可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育与训练他们。如一个总爱充当主要角色的儿童，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和气，教师了解此情况后，一方面发扬他的长处，另一方面帮助他克服缺点，教师以游戏的口吻提醒他：“这个商店的“经理”真能干，要是说话再和气一点，来你们商店的顾客就更多了。”扮演“经理”的儿童意思到了自己的毛病，为了使自己更像“经理”，他说话的态度有了明显的转变。又如以儿童胆小、孤僻、游戏很少参加，只是自己拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看着别人玩，教师观察这些表现后，边带领他去参加其他儿童的游戏活动，开始和他一起当顾客到“商店”买东西，当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地他能和其他儿童接近了，老师鼓励他，并提醒他说话声音再大一些，以后又建议他到娃娃家当妹妹、当妈妈、做理发员等，通过参加集体游戏，充当角色，这个儿童的胆子变大了，情绪积极了，上课时也主动发言了。
（6）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。
小班儿童对成人依赖性强，当看到教师和他们一起游戏，成为他们游戏的伙伴时，感到格外兴奋。小班儿童喜欢游戏，但又不会做游戏，需要教师具体的指导和帮助。教师担任角色后，便可以角色的身份指导游戏。小班教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，这些都可根据需要灵活掌握。如在娃娃家的游戏中，个角色的活动单调，又缺乏协调性，教师便可扮演娃娃家里的妈妈，她叫爸爸去买菜，叫姐姐去洗衣，自己则看娃娃、喂饭、哄睡觉，由于在这种情况下，教师担任了游戏的主角，使其他角色也都明确了各自的责任，游戏内容也就丰富起来了。
在中班，教师也可以参加游戏，以角色的身份、口吻指导游戏。例如教师到小吃店来当卫生检查员，来到小吃店门口，指出了小吃店的杂乱现象，小吃店的服务员接受了意见，暂停做饭，搞起了卫生，使小吃店工作变得很有秩序了。
大班儿童应独立地开展游戏，教师一般不担任角色，但也不是绝对的，有时为增进游戏的情趣或为了解儿童在游戏中的表现，也可以角色的身份参加游戏。
（7）使儿童愉快地结束游戏。
一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束。要使儿童愉快的结束游戏，教师需要掌握时机，既在儿童的游戏兴致尚未低落时结束游戏，可是儿童保持继续游戏的积极性。当然有时也有儿童自动结束一个游戏，转向另一种的。结束游戏的方式很多，可视游戏的内容与情节发展而灵活掌握。有时可以个别地提醒结束游戏，如请收玩具、整理场地儿童需要时间较多的、那组儿童先结束游戏，也可请游戏情节不再发展的那些儿童早些结束，有的游戏开展得很好，儿童兴趣很浓，如场地条件允许，可让儿童持续玩完这一游戏。总之，要使儿童自然地、从容地、愉快地结束游戏。
收好玩具，整理场地是结束游戏的主要内容。这是一项很有教育意义的活动，有助于培养儿童爱护玩具，热爱劳动，做事有始有终，和同伴互助友爱以及爱整洁等优良品质与习惯。参加游戏的儿童既要负责收好自己所使用的玩具，又要提倡互助的精神。从小班开始教师要逐渐教会儿童收拾玩具或用品的方法。教师要带领小班儿童收拾玩具，对中班儿童则在他们需要时才给予帮助，对大班儿童应当要求他们独立地整齐地收放好玩具。教师对儿童收玩具的情况应进行检查。
根据游戏进行的情况和教育要求，有时可以在游戏结束后，对游戏进行简短的讲评，一般是由教师和儿童共同参加讲评，也可由教师做讲评。可对游戏内容和儿童表现进行评价，表扬好的游戏盒表现好的儿童，指出游戏中的不足。讲评并不是每次游戏后的必要环节，可酌情适当的进行。讲评时间不宜过长，不要为讲评而缩短儿童游戏的时间。
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吉水县城南中心幼儿园
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发表于& 21:28:21
通过游戏引导孩子的行为，让孩子体验不同人物的内心感受，了解他人的思想情感，从而摆脱自我中心，发展利他行为。
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亳州市蒙城县第三幼儿园
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发表于& 11:39:28
有时候孩子玩的不够投入，有可能是因为老师没有引导好或区域材料投放的不够具体化、形象化，使幼儿联系不到生活中的经验，自然兴趣不是很高
我也说一句
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发表于& 22:56:35
看了专家的分析，使我受益匪浅。
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Re：对孩子进行角色游戏引导是需注意什么
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