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论文：在桌面表演游戏中促小班幼儿口语表达能力的发展.doc
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在游戏中培养幼儿的口语表达能力
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蜀ICP备号 公安备案：1《在游戏活动中培养3-4岁幼儿的语言表达能力的研究》的结题报告 - 在游戏活动中培养3-4岁幼儿的语言表达能力的研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
在游戏活动中培养3-4岁幼儿的语言表达能力的研究
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《在游戏活动中培养3-4岁幼儿的语言表达能力的研究》的结题报告
19:22:25 | By: 12刘会珍 ]
一、课题的提出
语言是人类最重要的交际工具，它不仅可以与人进行交流，而且与智力发展密切相关。语言表达能力是运用的过程中发展起来的，3-4岁时幼儿语言发展最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。
“游戏活动”是幼儿最基本的活动形式，它的意义在于幼儿在游戏活动中能否得到乐趣，拓展经验，增长求知欲，学会解决问题的方法。《纲要》与《规程》中明确提出“以游戏为基本活动，寓教于各项活动中”是我们幼教工作者的准则之一。小班幼儿的游戏活动大体可分为：角色游戏、结构游戏、表演游戏以及有规则游戏几大类。
1、选择适合3-4岁幼儿语言表达能力发展的游戏活动。
2、解决幼儿不愿意用语言表达自己意愿的现状。
3、培养幼儿良好的语言表达习惯以提高语言表达能力。
二、研究意义
1、调查、了解本班3-4岁幼儿的家庭语言环境、自身倾听习惯、表达欲望、游戏活动等的现状，归类整理分析数据，寻找制约幼儿语言表达能力发展的因素。
2、选择并通过有效组织游戏（区角游戏、体育游戏、表演游戏、音乐游戏）活动，在游戏活动的互动中鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，乐意听、讲熟悉的故事、儿歌、生活趣事等；学习普通话、乐意用动作、语言表达自己的喜好与需求，语言表达能力得以提高。
三、研究的对象及研究方法
研究的对象：小一班（25人）
研究的具体方法：
1、文献研究法 ：从有关书籍、专著等资料上搜集对本课题具有指导意义的有关资料，把握国内外相关课题的研究动态，借鉴已有的经验教训，找到相应的生长点，为本课题的研究提供方法和理论依据。2、经验总结法：对幼儿实际情况进行分析，分析教材所要达到的深度，引导实践，并及时总结教学经验，形成特色。
3、观察研究法：主要通过自然观察这一辅助方法，了解幼儿的语言表达能力、主动参与面，探究手段的数量和质量等指标的变化情况。
四、课题研究时间和步骤
第一阶段（2012年3月至2012年4月）确立课题阶段
制定课题研究方案，并上传到个人课题博客。
第二阶段（2012年4月至8月）理论学习阶段
1、 阅读郭善瑷 王红芳（主编）幼儿园新游戏大全(小班) 并完成读书笔记的撰写。
2、阅读《游戏活动》并完成读书笔记的撰写。
3、经常在网上查阅有关文献资料，阅读相关的文章与著作，在学习中提高认识，为课题的研究做好理论支撑。
1、课题准备阶段(2012.6—2012.12) 确定课题研究对象，对小班幼儿语言表达能力进行调查了解、统计及分析。学习理论，记录读书笔记，做好起草工作。
2、课题实施阶段(2013.1----2013.4)对幼儿的语言表达能力进行实施前的测试，并进行数据的统计、分析。调整课题方案。进行实践研究，及时小结。
3、课题总结阶段(2013.5—2013.6)整理进行总结。
第四阶段（2012年9月至2013年9月）总结阶段
汇总、整理、分析各类资料，撰写课题报告。
五、课题研究的过程
第一阶段：调查了解阶段
通过问卷调查、谈话访问的形式了解家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平。
第二阶段：具体实施阶段
1、通过玩娃娃家游戏，锻炼孩子的语言表达能力。
2、通过游戏活动，让幼儿学习交流。
3、运用生动有趣的游戏，激发幼儿语言表达能力的兴趣。
4、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。
5、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动
六、课题研究的措施
一、利用民间游戏创设语言的交流
幼儿是游戏的主体，我们应把驾驭民间游戏的主动权交给幼儿，幼儿也只有在自己自主选择的游戏中，才能真正的认识自我、控制自我、发展自我。因此，在许多游戏中，我们把改编与创新的权利交给了幼儿。幼儿自己在游戏的过程中，在与同伴商量的过程中，对游戏进行了改编与创新。比如：在进行石头、剪子、布的游戏时，幼儿可以根据自己的需要，与合作伙伴商量用什么标准进行游戏，可以是以跨步的传统方式进行，也可以以脚掌进行测量，也可以用手掌或小棒等替代物进行测量，在这样的游戏过程中，幼儿不仅又一次激发了游戏的主动性，同时也发展了幼儿的想象力、创造性与合作商量的能力。充分发挥游戏中同伴的交流中使他们相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性。我利用民间游戏渗透到课堂教学中去，在游戏中增加幼儿的词汇量。平时我重视幼儿词汇量的积累，利用某个民间游戏在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：利用“躲猫猫”游戏在《小兔子在哪里》故事里的学习几个动词：小白兔蹲在大树的后面，小黑兔在椅子下，小灰兔躲在花盆旁边，。在讲述故事游戏中，我就请扮演动物的三名幼儿分别做蹲、站、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、躲”进行消化。又如在跳皮筋《小狐狸》的游戏中，学习：“狡猾的”狐狸这个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这个“狡猾的”形容词去讲述故事，并让孩子想想用什么样的形容词形容“小公鸡”呢。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力有了一定的提高又能锻炼身体。
利用游戏鼓励幼儿说出一整句话。重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。所以，幼儿的语言是成人“教”会的，是幼儿“模仿”得来的，故事教学的主要目的是让幼儿说其中优美的句子，掌握重点句型，学说人物对话，以为这样就可以发展幼儿的语言能力。刚一开始，幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，一般都是用一个字或两个字就回答我了。我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚.于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在民间游戏《碰一碰》中利用具体的问题引导幼儿的思维，“我们要有自己的好朋友”“你们要找谁来做你的朋友？”；《糯米糯米团团》游戏中小朋友问“老公公你在整哪样？”扮演“老公公”的幼儿一定就说出“我在……”等等。就这样，幼儿在学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，不断得到锻炼，逐步提高口语表达能力。
二、利用民间游戏有助于发展幼儿智力
由于民间游戏产生于民间，流传于口头，随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观念在不断的发生着演变，这使民间游戏存在着时代和地方的局限性，甚至还夹杂着一些不健康的内容。因此在我们的研究中注重对游戏的改编与创新，但在这一重新创作的过程中，应注意科学性、思想性、教育性。在这些民间游戏中，我们可以保留游戏的形式及结构，对其内容、情节、规则及相配的儿歌、童谣中不符合时代精神、及幼儿年龄特点的方面进行改编，赋予新的含义，使用于幼儿园的民间游戏在名称、内容、角色、情节、规则、语言上尽可能的更适合于幼儿的发展，更适合对幼儿的教育。引导幼儿运用生活经验，通过联想描述在玩民间游戏的情境，我们还引导幼儿运用原有的生活经验，最终达到生动形象地描述老鹰或小鸡的感受。我利用幼儿喜欢的“开火车”“捉迷藏”“炒小菜”等游戏积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行语言练习。在这种游戏氛围浓厚的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，让幼儿不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。如：“《炒小菜》”游戏时，要求至少两名幼儿玩，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指定在其手心，一起说“顶锅盖，炒小菜，辣椒辣了不要盖，呼…一口风、呼…两口风、呼…三口风。”说完，食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西红柿鸡蛋”等等，通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多菜名，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验了共同游戏时语言交流和快乐。为了进一步提高幼儿的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让幼儿朗诵，优美的语言进一步激发了幼儿表达的积极性。
三、利用民间游戏给孩子和家长建起沟通的桥梁
幼儿连贯完整地表达游戏的结果和成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导幼儿常常先让幼儿相互介绍自己扮演的角色，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。现在这个社会基本上孩子都是独生子女，幼儿回到家，没有小朋友玩，所以家长要给孩子一起做游戏，做游戏材料，对亲子互动游戏的兴趣，更利于孩子的成长。在游戏中合作和沟通都显得很自然，更能增进彼此的感情。家长也熟悉民间的游戏内容，所以也能对幼儿进行适当的指导。同时，家长也能重温童年生活，找回童年的欢乐，更有激情的和幼儿一起游戏。家长与孩子的亲子游戏，内容丰富形式多样，能使大家的生活变的更加丰富多彩，也能拉近教师、幼儿、家长的关系，为幼儿愉快的进行游戏创造了一定的氛围与空间。有的孩子还回家与爷爷奶奶一起玩，这样集思广益的机会大大增加了，每一个人都能成为民间游戏的创造者和参与者，可以随时对游戏进行指导、创编、挖掘，赋予民间游戏新鲜的生命力，成为教育上的社会基础，对民间游戏的再发展和持续发展也奠定了一个扎实的基础。
七、课题研究的成效
经过一年的实践研究证明，幼儿在游戏中充分享受到自由，在自然游戏中，幼儿不受任何的干预、和心理压力，他们自娱自乐，敢于大声说笑、大方的表现、大胆的想象，不受任何限制和约束。他们玩的很开心，使幼儿跨越了障碍，因此，游戏的开展过程，可以说潜移默化的开启了幼儿之间的语言表达能力。使语言千变万化、多姿多彩的，在每个游戏活动中都存在着语言，孩子们在轻松、愉悦的游戏氛围中，获得了多方面的语言信息，语言能力在运用游戏的过程中发展起来，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们选择的内容符合幼儿年龄特点，教学灵活多变，幼儿在学中玩、玩中学，让幼儿欣赏、感受、讲述优秀的传统民间文化，在浓郁的乡土气息氛围中学到了知识，陶冶了情操，并对传统民间游戏产生了浓厚的兴趣，让孩子们在活动中去探索、去学习、去创造。
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表演游戏中培养幼儿语言表达能力初探
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表演游戏中培养幼儿语言表达能力初探
阅读：2877次&&作者:佚名&& 发表时间：日&&nbsp
单位：安溪县丽馨实验幼儿园作者：林秀玩
　　表演游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的。它可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，可以促进幼儿语言表达能力的发展。但通过一段时间的游戏观察，我发现本班大部分幼儿在表演游戏中不能大胆通过自己所扮角色的语言来表现角色的性格特征，只是一味地机械地模仿老师所讲故事中的"台词"。这种表演方式看似规范优美，实则千篇一律，抑制了幼儿在表演游戏中语言表达能力、思维能力和创造能力的发挥。经过观察和思考，本人初步找到了一些幼儿在表演游戏中语言表达能力较差的症结所在。在探求如何提高幼儿表演游戏中语言表达能力的途径上，本人也作了一点努力，总结如下：　　一、不利于幼儿在表演游戏中发展语言表达能力的因素　　1、教师提问的不当。　　教师在表演活动第一课时讲述故事中的提问，没有抓住作品中的有关于幼儿想象的因素，对幼儿提出的问题，没有给予适度引导，让幼儿有积极思维想象的机会，造成幼儿的思维和语言只局限于教师所讲故事的情节和问题。例如《小猪盖房子》。如果你提问："小猪用什么盖房子?"那么幼儿的回答只能局限于"用稻草盖房子"。如果问题换成："如果你是小猪，你会盖什么样的房子?"不同的提问所形成的想象空间就完全不一样了，对幼儿的思维、语言的发展作用也就完全不一样了。　　2、角色的选择没有按儿童意愿。　　在游戏活动前，教师没能根据幼儿的意愿让他们选择自己喜爱的角色，而是由教师统一分组，分派角色，总是让一些能力较强的幼儿先选择自己所喜欢的角色，而大部分幼儿只能做配角。因而这部分幼儿只能极不情愿地用语言去表现这个角色的性格特征。例如表演《小熊请客》这个游戏，我让佳杰小朋友扮演狐狸，可他的表演却很随意。我说："坏狐狸是狡猾的。"我还特意把这个动作表演给他看。没想到他却嘟着嘴说："我不喜欢狐狸，我要当小猫!"由此可见，幼儿按自己的意愿选择角色是尽情投入游戏中充分运用语言表现角色的一个重要前提。　　3、环境创设过于单一。　　教师在游戏环境的创设上内容太单一，有时仅按故事中的情节要求来设置道具，布置环境。看起来，教师似乎为幼儿准备了表演需要的道具，但幼儿对这些道具并不一定喜欢，只能被动认可。这种环境不能发挥特有的教育功能，也限制了幼儿的想象力和表现力。同时以教师为主设计环境，包办过多，致使幼儿的创造性难以得到充分的发挥，幼儿的语言表达也只能局限在教师所规定的环境内。　　4、教师的指导方式不合理。　　游戏中，教师的干预过多。如：教师在指导游戏中，反复交待道具的摆放与使用方法，反复纠正幼儿台词的说法。这种只注重表演效果，而不重视幼儿的主体发挥的做法，致使幼儿只得按照老师示范的和要求的去机械地加以模仿，抑制了幼儿表演的主动性和积极性，造成幼儿不能合理创新，用自己的语言来尽情表现角色的性格特征。　　另外，对于表演游戏中出现的问题，教师总是以"矛盾调解者"、"秩序维持者"的身份来参与，而不是以角色的身份参与表演，帮助幼儿完成游戏。这样既让幼儿养成了依赖老师解决问题的习惯，又增加了幼儿的心理压力，使幼儿丧失信心，不敢大胆表现自己。由于以上种种原因，造成幼儿在表演游戏中不能在自己原有的基础上充分运用自己的语言来表现角色的性格特征。因此，幼儿的表演游戏就变成了一场由教师当"导演"，幼儿背台词，模仿教师动作的"小话剧"。　　二、培养幼儿在表演游戏中语言表达能力的途径　　为了提高和发展幼儿在表演游戏中的语言表达能力，我初步探索从以下几个方面入手，利用多种教育手段对幼儿进行语言方面的培养。　　1、培养幼儿注意倾听的习惯。　　利用每天午饭后和散步前几分钟，让幼儿听故事录音，每天更换一个故事内容，在幼儿理解的基础上，启发幼儿复述，锻炼幼儿的倾听和表达能力。　　2、家园结合对幼儿进行培养。　　我请家长配合，让幼儿把在园每天学到的故事、儿歌续编故事，在园见闻回家跟家长说一说，家长记录下来，然后我根据家长的记录来了解每个幼儿的语言发展情况，便于因材施教。这样做不但有助于发展幼儿的语言表达能力，而且发展了幼儿的记忆力。　　3、利用看图讲述中的提问启发幼儿的想象。 　　在看图讲述活动中，选择一些有故事情节的图片，利用各种时机启发幼儿说出图上的具体事物(什么地方?什么人?做什么事?……)，帮助幼儿理解作品中的人物性格，让幼儿设计动作、语言、表情来表现角色的性格特征。例：在《小熊请客》讲述故事时，我是这样问的： "这是一只什么样的狐狸?从哪里看出来?"引导幼儿分析角色的不同性格及情感变化过程，使幼儿明白：狐狸是狡猾的，所以表情是假惺惺的。小鸡、小狗、小猫是活泼的，表情也是可爱的。这样幼儿在表演时才能增强自主性，大胆展开想象创作，使自己成为游戏的主体，在游戏中表现角色特有的语言表情。在讲述故事中，我注重启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及心理过程。例如《小羊和狼》，我这样提问："如果你是小羊，你该怎么办?"像这种问题一经提出，幼儿会立即进入角色，思维顿时活跃起来，有的说： "我不怕大灰狼，我要和它搏斗。"有的说："我要把大灰狼骗到陷阱里去摔死它。"还有的说："我要回去请好朋友来一起打死它。"由于这种问题带有明显的发散性，可以充分调动幼儿的积极性，使他们能够根据自己的生活经验说出较为合理的假想情节。同时这种问题还能满足幼儿好模仿的心理，使他们能以角色的身份思考问题，因此在游戏中，他们才会非常投入，完全沉浸在角色之中，语言表达也就有了一定的想象和创造力。　　4、让幼儿按意愿选择角色进行游戏。　　在游戏中，尽量让幼儿按故事的角色，凭意愿自然分成几组，且让幼儿自愿选择故事的角色，使每个人都可以担任日己喜欢的角色，都可以根据自己的理解进行表演，能力弱的幼儿在表演中可以得到同伴的提示。教师可以鼓励幼儿轮换角色，使每个幼儿都有机会在故事中承担不同的角色，体验不同的角色心理、语言、动作，有新鲜感，从而使语言表达基础水平不同的幼儿都得到适当的发展。　　5、为幼儿创设良好的语言环境。　　为了让幼儿在游戏中感到满足和快乐，想象力、创造力、语言表达能力都得到充分发挥，教师应积极为幼儿创设一个良好的语言环境。为了鼓励不同水平的幼儿大胆发挥创造性的语言，教师可投放不同层次的材料，包括一些废旧物品，引导幼儿创造性地组合材料，巧妙地利用周围环境来设置游戏的想象情境。幼儿在这种想象的环境中才能创造出丰富的语言，才能够用自己的语言大胆表现角色。　　6、教师应注意解决"矛盾"的方式。　　当幼儿表演时，教师应是忠实的观众或听众，也可作为一名合适的角色来参与表演；当幼儿遇到困难需要老师帮助时，老师必须以角色的身份来参与，帮助幼儿完成表演。这样既消除了幼儿的心理压力又培养了幼儿的自信心，幼儿才能得以大胆地用自己的语言和方式表现角色的性格特征。　　综上所述，要想提高幼儿在表演游戏中的语言表达能力，单靠在表演游戏活动中来提高是远远不够的。教师必须根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性等特点，从多方面入手，利用各种教育手段来对幼儿进行培养，使幼儿的语言表达能力在日常活动中得以适当发展，这样才有可能使幼儿在表演游戏中充分运用自己的语言表现角色的性格特征，从而提高语言表达能力。}