在游戏中引导幼儿的社会性发展
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在游戏中引导幼儿的社会性发展
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在游戏中引导幼儿的社会性发展
通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 9:52:22
　　读完《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书，我被其中新颖的观点、做法和案例深深地吸引了。书中从阐述心理学、教育学理论到帮助教师制定游戏计划，选择适宜的方法开展游戏等都做了说明和指导。同时，作者在阐述时配有大量真实的游戏案例，对教师的指导更加直接，有效。通过对具体实例的描述和分析，读者可以了解教师应当如何与幼儿互动去促进幼儿游戏向更高水平发展，尤其是让教师了解指导幼儿游戏时正确的方法是什么，如何把控好介入指导的度等等。读完此书后，结合目前课程游戏化实践和对《3―6岁儿童学习与发展指南》的解读、贯彻、运用，让我们再次思考：如何通过游戏促进幼儿向更高水平发展？现就阅读之后在游戏中促进幼儿社会性发展谈谈自己的感想。
　　《指南》中强调：幼儿的社会性学习是在游戏和日常生活中潜移默化地发展起来的。而游戏又是幼儿园的基本活动，因此，在游戏中发展幼儿的社会性意义重大。在平时我们所开展的幼儿游戏中，区域游戏是一种常见的方式，每个区域就如同一个小小的社会，幼儿在宽松、自然的活动氛围中与环境、教师、同伴交往，发展交往能力、规则意识，从而获得一些社会性的认知，逐步形成典型的行为方式，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。&
　　首先在游戏材料的提供上，我们要提供足够让较多儿童使用的材料，避免因分享材料而产生矛盾，也充分尊重儿童的兴趣。书中说到，鼓励幼儿更富创造性地使用材料比较好的方式是提供更多开放性材料。如：积木，道具服装等。幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。同时，为了让游戏材料在促进幼儿交往的过程中发挥更大的作用，除了幼儿园提供的固定玩具、如成套的娃娃家、医院等玩具，还可以投放新的材料，比如：幼儿开展角色游戏的替代材料；教师布置用的边角废料、自然物等。利用这些材料促进幼儿间的互动交往、合作探究，增加幼儿社会交往的机会。
　　其次，在游戏材料提供的基础上，要精心设计游戏形式，给幼儿提供交往的机会。让幼儿在扮演不同的角色中，增强社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心意识”，学习不同角色的交往方式。这一点，书中《金色票证》的案例给我留下深刻印象。案例针对幼儿偏区现象，指导教师应该如何帮助儿童打破常规，选择他们通常不会参加的游戏区域。教师所采取的办法就是，通过平时的观察，利用教师制作的金色票证有意安排幼儿的游戏区域，逐步帮助幼儿了解不经常去的区域活动，改变幼儿的看法，并帮助建立新的同伴关系。确实，在我们平时的游戏活动中，偏区现象比较普遍，许多幼儿特别钟情于自己喜爱的游戏区域，而不去尝试其他游戏区域的活动。导致一些幼儿一次次重复同样的选择，而另一些儿童无所事事，从一个区域游走到另一个区域，既没充分参与游戏，更不会充分与材料互动。而“金色票证”的推出，幼儿的游戏兴致又高涨起来，使游戏获得了深入的发展。当然，使用金色票证时也要注意几点，首先教师在介绍时，必须是热情洋溢地、运用富有表现力的语气。其次，票证进行简单的装饰，并附有区域名称及相应图片，一目了然。最后进行时间设定，时间到有铃声提示，听到铃声幼儿可以选择留在原地继续玩或者去其他区域，这样尊重了幼儿自主选择的权利，做到幼儿才是游戏的主人。该策略的运用激发了教师创造力与想象力，关键是能够帮助幼儿扩大交往面，获得更多社会交往能力。
　　最后，在游戏中关注幼儿的情绪反应，采用适当的引导措施，发挥情绪情感的力量，对幼儿社会情感的发展有非常重要的作用。书中《今天男孩不能玩》的案例充分说明了这一点。案例中教师通过几周的观察发现大型积木区游戏男孩每天都会去玩，但就是不让女孩玩。于是，教师制作了一个大大的标志写着：“今天男孩不能玩”引发男孩的情绪体验，并通过讨论、争辩让男孩体验女孩不能玩的感受，从而改变自身的行为。这其实就是教师充分发挥了情绪情感的教育引导功能，是对幼儿一次成功的社会情感的教育培养。
　　幼儿社会能力的培养、形成和发展，是一个潜移默化、循序渐进的过程，只要我们善于观察、分析幼儿与同伴交往障碍的因素及游戏过程中出现的问题或现象，因材施教、因人施教，为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的机会和条件并加以正确引导，一定能使每个幼儿获得心理健康、人格健全的发展。这本书给我的启发颇多，将会是我今后继续深入阅读的书籍，并时刻谨记书中的经验方法，灵活运用于工作点滴中。
文章录入：马洁&&&&责任编辑：海陵教育&
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为什么游戏是幼儿的主要活动?怎样利用游戏促进幼儿的心理发展?
为什么游戏是幼儿的主要活动?怎样利用游戏促进幼儿的心理发展?&& & & & 幼儿园时幼儿学习文化知识的学前准备阶段。根据幼儿的年龄特点，学习生活以游戏为主，要审视游戏的价值，它的根本目的在于促进幼儿主体的发展，为幼儿素质的全面提高、特别是心理发展提供良好的条件。个体一生的心理发展，是一个在教育与环境的影响下，不断成熟的过程，其中很多心理品质形成的关键期在幼儿阶段。这些心理品质形成和发展的重要途径是游戏。游戏活动是一个比较复杂的心理活动过程，有多重心理成分参与，它可以促进幼儿人际交往能力的发展。可见，游戏在幼儿发展中具有特殊的意义。幼儿天性喜欢游戏，以游戏为生活的主要内容，只要有条件，幼儿就会自发地去游戏。幼儿心理发展最重要最直观的变化，首先产生在游戏中。例如，幼儿动作和语言的发展、独立性的增强、思维能力的开发、认知水平的提高都离不开游戏活动。幼儿在不同的年龄阶段，有着不同的游戏，在各类游戏中，幼儿的心理水平有低级逐渐向高级发展。&幼儿园以游戏为基本活动内容，为幼儿素质的全面发展提供良好的条件，其中对促进幼儿认知发展、社会性发展、自我意识发展尤为为突出。&& & & & 利用表演游戏和体育游戏能充分促进幼儿自我发展： &表演游戏，幼儿借助大胆想象，创造性地表达，在游戏中不断地从不由自主的表演为自我控制的活动，增强幼儿的自信和独立性，表达出他们的情感理解，从中完善自我意识。例如，表演游戏《龟兔赛跑》，要让幼儿所造出不与传统相似的各种形象，演绎出多种结果，传造出各种版本，让幼儿表达出他们的情感理解，从中完善自我意识。以身体练习为内容的体育游戏，例如，《老鹰捉小鸡》，可以充分培养幼儿勇敢、坚强、机智、果断、互相合作、遵守纪律的良好品质，有利于促进幼儿的发展。&& & & & 利用角色游戏促进幼儿社会性发展： 角色游戏是一种有效的活动形式，幼儿通过扮演角色，创造性地反映社会、体验生活，它满足了幼儿相当大人，想进入成人世界的愿望。同时使之逐渐懂得与同伴相互配合、互助、谦让、协调、消除封闭、独尊的个性心理，培养开放、合作、理解、尊重的现代社会性心理。幼儿从模仿到角色认知，是一个连续心理建构过程，也是其主体性、创造性发展的过程。例如，《我爱动植物》，让幼儿体验动物植物的生存环境，从而形成爱护地球、与大自然中的动物植物做朋友的社会认识。&& & & & 利用结构游戏和智力游戏促进幼儿认知发展： &同一种材料可以构建不同的物体形象，不同的材料也可以构建同一物体形象。通过思维训练，使幼儿获得组合、堆积、排列、对称、叠加、配色等基本技能。在此基础上，教师鼓励幼儿创造性地选择各种材料进行有目的、有计划地独立构建，并且大胆想象、大胆构思，使各种作品不雷同，有个性。有利于幼儿创造性的发展。例如。组织幼儿参观公共场所，让幼儿畅所欲言，激发思维，让幼儿旧知新识交汇融合，互相碰撞，产生新的形象，迸出创造火花。智力游戏是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的有效游戏活动。我们不能用传统观念去组织智力游戏，切忌把游戏作为强化学科知识的学习，而应该是用游戏来发挥幼儿想象、锻炼幼儿思维，促进幼儿认知。例如。《图形想象》游戏活动中，教师提供大量图形，让幼儿去配对、添加、排列、组建各种图形。让幼儿的想象、思维、观察等心理品质在体验玩的乐趣中得到发展。游戏的规律，必须有幼儿讨论、自己商定，这样既调动他们参与游戏的积极性，又能有效提高幼儿认知能力。&& & & & 幼儿园游戏活动的素质教育，使幼儿游戏活动富有现代气息和创新内涵，是先进的教育方式、学习方式、教学模式的综合体现，是促进幼儿心理发展的游戏途径。
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遵循《指南》
在游戏中促进幼儿的社会性发展
作者: 沈露
单位:凉城第一幼儿园&
　　社会性游戏是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，也是幼儿反映现实生活的一种形式。角色游戏在《指南》中属于社会领域一块。人际交往和社会适应是幼儿社会游戏的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人。而角色游戏恰恰给予了幼儿游戏的社会性体验，幼儿能同过游戏侧面地学习如何与他人友好相处，完善人际交往。
　　幼儿从刚入园的摆弄、操作玩具，初步模仿到中班的渐渐地加深对角色的理解并进行初步的合作，再到大班的在游戏行为中产生假想替代行为，发挥想象力和创造力。幼儿的这种种渐进性的进步都需要教师给予相应的教育行为支持与游戏的材料准备。
　　为幼儿创设形象、逼真、合理的角色游戏环境，能充分发挥其在角色游戏中的作用，幼儿也能充分与角色游戏环境进行互动，促进社会性情感、语言表达、交流能力以及动手能力的提高。
　　案例1：
　　小班上学期，我们根据教室结构，在进门一角创设了喜羊羊美发屋，又新增添了一些理发玩具。孩子们熟知的喜洋洋在自己的教室开了一家“理发店”，孩子们的欢快不言而喻，他们摆弄起一件件理发玩具，个个都显得兴趣盎然;同时，我们又在理发店里预设了一个做假发的区角活动，这样既能丰富游戏内容，又能锻炼孩子的动手能力。
　　一天，徐那天、李仁杰等孩子走进了喜羊羊美发屋。徐那天拿起梳子为自己梳梳头，又拿起吹风机为自己吹吹头，一旁的李仁杰则拿起另一只吹风机学着徐那天的样也替自己吹一吹，两人完全沉浸在自己的世界里……这时施圣熙走了进来：“我想卷个头发。”徐那天放下了自己手中的吹风机对她说：“我们这里有假发，等会儿来给你戴上，我先来给你洗个头吧！” 理发店的一边晨晨小朋友正坐在那里认真地做着假发，晨晨拿着长方形的报纸，仔细地沿着一边慢慢撕下来，然后再把长条形的纸片卷呀卷呀的，最后贴在了浴帽上。徐那天拿起晨晨做好的假发套戴在了施圣熙的头上，虽然不那么好看，但是孩子们却做的高高兴兴、有模有样。
　　感 悟：
　　《指南》中指出同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，在班级里，遵循（人际交往目标1的建议）我们为幼儿提供了他们熟知的卡通人物理发店，让他们在互动游戏中体验交往的乐趣，学习交往的能力，理解交往的基本规则，形成对他人对自己的正确态度。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。皮亚杰认为产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知，儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，并促进社会交流所需技能的获得。
　　案例2：
　　十月的一天，李佳颖、施圣熙、徐那天来到了娃娃家。他们在娃娃家利用游戏材料在进行简单的操作：爸爸烧菜、妈妈喂宝宝、奶奶洗衣服。他们一个个自管自地摆弄着玩具和娃娃，玩得津津有味，但缺少一些简单的交往和合作。我见了立即以“客人”的身份走进了娃娃家：“你们早呀，我是阿姨，今天有空来看看你们，你们都在干什么呀？”听到我的声音，徐那天放下了自己手里的菜，对我说：“我在洗菜，他们在喂娃娃。”我又对他们说：“我想休息一会，你们能请我坐下吗？”这时，孩子们都有点缓过神来了，开始招呼我……
　　娃娃家的宝宝病了，妈妈带宝宝去小医院看病，医生给娃娃打针，可是针却打在肚子上。这是小班孩子在角色游戏中经常会碰到的故事。这时教师的介入可以扭转错误，“医生，我的娃娃生病了医生可是在他的小屁股上打针的哟！”小曹医生听了我的话马上把看病的娃娃翻了个身，认认真真地在娃娃的小屁股上打了一针。
　　感 悟：
　　上述例子同样是发生在社会性游戏中的一个游戏情节。如果没有老师的角色介入，相信孩子们仍然会一味津津有味地沉浸在自己的世界中。《指南》中指出，在幼儿社会领域的学习与发展中，“体验”是一种非常重要的学习方式，特别是情感态度类的学习，不是简单的“讲道理”所能奏效的。教师在孩子的游戏中恰当地使用了语言提醒，使孩子们渐渐有了角色的意识，并在教师的启发引导下顺势发展了游戏情节，也同时推进了角色之间的相互交流。
　　案例3：
　　一天，“小医生”徐晨晨戴着听诊器正在给小熊听着心脏。一旁胆子较小的袁霖慢悠悠地走进医院（因为徐晨晨和他住的很近，他俩是好朋友），对徐晨晨说：“你来帮我听一听好吗？”徐晨晨看看他又看看手里的小熊，对袁霖说：“你今天又咳嗽了吗？”（袁霖因为身体不好，经常会生病在家休息）袁霖对他点了点头。
　　接着，徐晨晨放下了小熊，认真地为袁霖听起了心脏，听完对他说：“你是咳嗽了，看来你又要去吃药了，让你妈妈给你休息两天吧，明天你不能来幼儿园了。”
　　看着他俩认真的样，我一边觉得好笑，一边感叹孩子们的游戏真的是来源于自己的生活。孩子们之间的生生互动，同样会对游戏起到推动作用。孩子们之间有时不需要教师太过牵强的教，他们会通过自己先前的生活经验进行学习、模仿，兴趣盎然地融入到自己的游戏中去。
　　今天，娃娃家里热闹非凡，许多女孩子都在。我走进娃娃家：“今天谁是妈妈？”两三个女孩子举起了小手。我又问：“那爸爸是谁呀？”没有人举手。我环顾四周，没有男孩子。这时施圣熙对我说：“爸爸出差了。”听了她的话我无言以对，是呀！爸爸出差的事在每个家庭都会发生。
　　“妈妈太多了，这样不对!”曹怡凡抢着对我告状，“我有一个阿姨，她应该做阿姨。”曹怡凡指着一旁的吴越说。
　　“还有外婆，外婆可是很喜欢我的！” 一旁的玲玲也凑上来说，“我做外婆好了！”接着女孩子们调整好了角色，重新开始了游戏。
　　施圣熙说“爸爸出差了。”；曹怡凡说：“我有一个阿姨，她应该做阿姨。”；玲玲说的“还有外婆，外婆可是很喜欢我的！”这些来自于孩子们本身的的生活经验在游戏中起到了推进作用。
　　感 悟：
　　《指南》中指出在社会性游戏中，“自助”与“互助”是相互辩证的。因为它们往往既指向个人，又与他人密切相关，不能只强调问题的一个方面而忽略另一个方面。在上述游戏中，孩子与孩子之间的互相作用是自发的、主动的，他们两者都体验到了幸福与快乐。“大孩子”在传授中更自信，“小孩子”在不经意间学到了新的方法、新的思维方式。
　　《指南》让我们第一线教师更详细化的了解幼儿的身心发展水平和特点，使我们教师有了更具体、更可操作性的依据和指导，这将更有效的转变我们教师的教育观念规范自己的教育行为。
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性_幼儿园游戏活动教育
幼儿教育网,正确认识幼儿教育以及科学对待幼儿教育，让孩子健康快乐地成长。
浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：&幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。& 《纲要》要求我们做到：&为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。&
幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为&儿童的心理维生素&。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展，那么，做为幼教一线的工作者，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。
一、游戏的基本特点
幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。
1、游戏具有自愿性。
幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。
2、游戏的自主性
幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。
3、游戏的随意性和不确定性。
幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。
二、游戏在幼儿身心发展中的重要作用。
儿童游戏的生活理论明确阐述了&游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏&。这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中的价值。
1、游戏能促进幼儿身体的健康成长。
幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。
2、游戏提高了幼儿的认知能力。
在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
在区域活动中，我为玩&娃娃家&的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道&凉拌胡萝卜丝&，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的马夏天小朋友用绿色的手工纸做了一道&拍黄瓜&，他在周围用红色的手工纸撕了一些&红椒丝&，上面用白纸屑浇了一层&蒜泥&，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。
3、游戏增强了幼儿的集体意识。
在诸多游戏情节中，幼儿要多与同伴交流、协作，共同制订一些游戏规则，还是拿&娃娃家&来说吧，幼儿要分配角色，谁当爸爸，谁做妈妈，谁来做小宝宝，另外，再设计一些其他角色，如客人等，在游戏过程中，幼儿比较关注弱小群体，让他们当小宝宝，得到&大人们&的关爱与照顾，好&吃&的，好玩的都让给年龄小的幼儿，还懂得了怎样有礼貌地去接待来客，简直玩得不易乐乎，在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。
4、游戏活动促进了幼儿社会性的发展。
各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。如在音乐活动《理发店》中，幼儿不只学会了歌唱，教师还投放了各种理发道具，如剪刀、推子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等，幼儿模仿理发店的员工们如何洗、剪、推、吹等一系列动作，幼儿在享受店员热情的服务后，不但要说谢谢，还要付钱，尊重别人的劳动，体验劳动的快乐。
另外，幼儿在参加游戏的过程中，能发泄不良情绪，消除紧张、胆怯等心态，全身心地投入到游戏活动中。
三、教师在游戏活动中如何进行积极、有效的指导。
游戏是幼儿的自主活动，很多时候，我们会看到这样的情景，教师带领幼儿到一定场所开始游戏活动，这时孩子们会三个一群、两个一伙共同商量玩什么游戏，有的说玩这个，有的说玩那个，意见统一了就兴致勃勃地投入到游戏中，意见不统一时，幼儿会无目的地分别去寻求新的伙伴，由此可见，游戏是出自幼儿内心的兴趣和愿望，当然，并不是说所有的游戏都要让幼儿去自主选择、自主发挥，有时，教师的指导作用也非常重要，我们在尊重了幼儿意愿的前提下对幼儿的游戏进行有效的组织和指导。
首先，教师要精心地为幼儿创设一个良好的游戏环境，调动幼儿参加游戏活动的积极性。
教师在游戏活动前准备丰富多彩的、有利于开展游戏的各种材料，例如：在区域活动中的&医院&里，我们为幼儿提供了听诊器、白大褂、护士帽等，幼儿相互商量，分配好角色，假设了情境，上演了一幂白衣天使拯救人民群众的生活剧，另外，还摆放各颜色手工纸、蜡烛、香、火柴等，孩子会不由自主地进行自制香烫画的游戏&&
所以，教师要尽可能为幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，同时不要太花哨，以免让幼儿无从下手，还要不定期的更换活动材料，由简向难适度推进，不要让幼儿的思维停止不前。
其次，教师要留给幼儿足够的时间尽情地玩游戏。
由于时间关系，我们有时会在孩子玩了一半时，让他们收拾材料，停止游戏，看到他们一脸的不情愿，我还真不忍心去打扰他们。
组织一段游戏对于幼儿来说是一件很有意义的事，能把自己感兴趣的事用游戏表现出来，其实是孩子们能力的一种释放，我们应尊重孩子的意愿，让他们在游戏中体会成就感。
第三，根据幼儿的年龄特点和游戏的难易程度，教师让幼儿明确游戏的规则与方法，保证游戏的顺利进行。
对于一些新的游戏，如果幼儿不知道怎样去玩，势必会打消幼儿参与游戏的积极性，因此，游戏前，教师要用简短、明了的语言、形象的肢体动作进行示范，让幼儿明白游戏的名称及玩法，让幼儿之间、师幼之间互相学习、掌握游戏规则，学会玩游戏，对年龄小的幼儿更要细心指导，使每个幼儿都有参与游戏的机会。
实践证明，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，在教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。（宁夏回族自治区同心县第二幼儿园 马桂英 马桂兰）
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· · · · · · · · · ·谈游戏活动中如何促进幼儿主体性的发展
谈游戏活动中如何促进幼儿主体性的发展
学习啦【基础教育】 编辑：张小玲
&&&& ，是幼儿内在需要的自主自发地活动，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。现在，幼儿应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是集体教育活动还是生活活动我们都遵循着&以幼儿为主体，以教师为主导&的教育理念对幼儿进行组织，指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。那么在开展游戏活动时，我们应该怎样更好的促进幼儿的主体性发展呢？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一、了解尊重幼儿的学习和需要
&&&&&&& 从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。&
&&&&&&& 在幼儿一日活动中，我们要关注他们感兴趣的话题和信息，注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，从而了解幼儿的兴趣、、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等问题，我发现幼儿特别爱玩气球，对于有的气球为什么会飞到天上非常感兴趣，还讨论猜测，有的说是风吹走了，有的说是孙悟空施魔法了，&&& 对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的。并从幼儿的兴趣点出发，围绕空气这一幼儿未知知识点进行资料，一起探讨，开展了一系列有关空气的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨空气的流动现象、空气的热胀冷缩，会飞的气球充的是氢气等等，在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
&&&&&&&& 二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿主体性的保证。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料相互作用的情景性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一，幼儿在游戏中的发展取决于教师创设的环境，实践中我从三方面来进行操作。
&&&&&&& （一）多样性的开辟游戏场地，室内室外都充分利用，室外的水池、沙地、草地，配备有农具、美工用具等材料，楼梯的过道有四季墙，小商店，宠物家，室内丰富的区域设置也满足了幼儿的需要，最重要的是幼儿能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作，伙伴关系上都带来发展的良机。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&& （二）依据幼儿经验进行玩具投放。游戏是幼儿用运已有经验，使用玩具材料，实现自己愿望的过程，所以幼儿经验是教师投放玩具、材料的重要依据。幼儿年龄越小，持续同一游戏内容的时间越短，通常是这个玩一下，看见那个注意力马上就转移了，教师要能分析幼儿的认知经验、情感需求，从而提供适宜的玩具和材料。
&&&&& （三）搭配投放各种玩具材料。玩法比较固定的形象玩具对幼儿游戏行为限制较多，例如玩具手机，它就是用来打电话的，如果我们能投放一些废旧，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣充分展开想象，并赋予材料独特的意义。如投放的饮料瓶，幼儿可能会摆到商店，可能会制作玩偶，可能会打保龄球，可能会用去插花&&总之孩子会有不同的自己的玩法，
&&&&&& 著名的教育学家陈鹤琴先生指出：&怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。&倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中，幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现。&&&&&&&&
&&&&&&& 因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证。
&&&&&&& 三、建立开放的指导形式，体现幼儿主体性的重要条件。
&&&&&&& 让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。
&&&&&&& &用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会&，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。班里新添了几套电子积木，晨间游戏时，它成了幼儿最喜欢玩的游戏。尤昊小朋友的思维很活跃，他不满足于电路图上提供的几种线路玩法，而是自己自由的组合。在这过程中，他发现电风扇直接插到电源上，它就会呼啦啦的转起来，而有的时候，用很多电极板连接，却怎么也不转。这时候，我和他共同探索操作，了解他这样拚线路图的想法， 相互交流自己的发现，引导他通过实验比较获得认识，并适时的对他进行指导，让他了解了简单的电路原理。他知道了转和不转的奥秘后，兴趣更加浓厚了，还经常向其他小朋友讲解其中的原理。&
&&&&&&& 幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们的努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求。我们将继续努力和探索，坚持以幼儿为主体，教师为主导的理念，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿拥有更多丰富多彩的游戏活动，快乐的成长足迹。
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