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幼儿园游戏化歌唱活动设计与组织的实践研究
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&【摘要】 &歌唱活动是幼儿园音乐活动中最常用的一种集体教学形式，而游戏化的歌唱活动能够使幼儿更快乐、更主动地去学习和掌握歌唱知识和技能。本研究旨在通过游戏化歌唱活动的设计与组织，探究游戏化歌唱活动设计原则和组织策略，运用不同的活动模式和游戏化歌唱教学方法，一方面能够促进教师更加灵活有效地运用教参中的音乐素材进行幼儿歌唱教育，另一方面随着教师对游戏化教学方法认知度的提高和教学水平的提升，最终都将对教师教学过程的自我评价和实际歌唱教学效果产生十分显著的积极影响。&【关键词】& 游戏化& 歌唱活动& 设计与组织& &一、课题的提出如今由于大量的幼儿园开办出来，大批的幼儿园教师是从社会招聘而来的，这些教师在专业培训中接受的是快速、笼统的幼儿学科教育的培训，对音乐教育教学方面的专业培训是非常缺乏的，导致这些教师对音乐教学活动产生怯步感，不敢教也教不好。而作为音乐活动中最普通也最常见的歌唱活动虽然被视为音乐活动的首选，但是极大部分教师在歌唱教学活动中采用的是模仿学习的方法，单一而机械的教幼儿用跟唱的形式学唱歌曲，每次活动只按一教时完成，幼儿缺乏感知感受的过程。教师在歌唱活动设计与组织中缺乏游戏性和趣味性，没有顾及幼儿的生理素质、条件和年龄特点，在单纯和缺乏生动、创新的训练下，很难调动幼儿唱歌的积极性，最终会使学习兴趣逐步减退，最后导致现在很多幼儿不会唱完整的歌曲，即使会唱幼儿园老师教的歌，也是在集体活动中有老师和大家一起唱，抑或就是这段时间会唱的，而过了一段时间再去复习时就是出现不会唱甚至遗忘的现象，反观之，幼儿对社会上流行的歌曲却唱得头头是道，哪怕不理解的歌词也是模仿得像模像样。&&& 《教参》中缺乏可操作性的游戏化音乐教学活动方案。根据市文件精神，幼儿园教师要规范使用《教参》。可是在教参中可以让教师直接使用的音乐活动方案很少，由于教师本身对优质的音乐教学活动设计能力比较薄弱，导致教师在选用《教参》中的活动素材时会较少选择音乐活动，导致班级幼儿发展领域不平衡。&二、文献综述1. 国外游戏化歌唱教学研究现状：&&& 英国著名哲学家、教育思想家洛克认为，教学要从儿童的年龄特点出发，寓学习与兴趣之中，他们就会把学习当成一种游戏或者娱乐去追求，自己去要求学习。法国教育思想家卢梭极其重视游戏对儿童身心发展的作用，他认为儿童最好是在游戏中学习，在生活中学习，这样的学习有趣、易懂。匈牙利作曲家、音乐教育家佐尔坦&柯达依认为，儿童音乐教育应当由儿童&创作&他自己的音乐开始，所以歌唱教学就成了柯达依体系的主要教学内容。经过大量的研究和实践后他认为，运用一些游戏的方法和儿童生活中的经验来做音乐学习的起点非常有效。如用&自然走路&来让幼儿理解四分音符，&自然跑步&是八分音符等。这些教育家在很早之前就已经看到了游戏在教学活动中的重要性，并把游戏作为教学的辅助手段。这种做法也一直延续到如今的教育教学中，但是这样的游戏在整个教学过程中很多时候只能算作教学练习，是对教学的巩固和复习，不能真正地算作游戏化教学，更不能算作一种教学模式，而对游戏化歌唱活动的研究和实践案例少而又少。2. 国内游戏化歌唱教学研究现状：&游戏过程是一个学习的过程，是幼儿发展的过程，其中隐含着主要的教育动因和教育方法的契机。1989年，在我国颁布试行的《幼儿园工作规程》中将游戏确定为幼儿的基本活动，而1996年颁布的《规程》则进一步明确规定：&游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏&&根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当的指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。&2001年9月新《纲要》重申不仅要把游戏的权利交给幼儿，还应通过游戏去实现教学目的。许卓娅教授在《学前儿童音乐教育》一书中提出：学前儿童音乐教育中的游戏性，不仅体现在教育内容中含有&音乐游戏&这样的特殊成份，而且体现在它的一切形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特性，使儿童经常体验到&和玩一样的感觉&。二期课改以来，很多专家、学者乃至一线教师们都知道游戏在一日活动中、在课堂教学中的重要性，也分别就&幼儿音乐游戏&&幼儿园教师游戏观&&自主性游戏&等展开了深入的研究和探索，也取得了较为丰硕的理论成果，对游戏活动的实践起着指导作用。上海市教育出版社于2009年出版的教师参考用书《学习》，作为开展主题式教育教学活动时参考使用的，而幼儿园歌唱活动也正是属于这一领域中。在如今提倡游戏为幼儿基本活动方式的背景下，游戏化歌唱活动的开展成为了儿童学唱歌曲的必然趋势，而这些对一线教师具有较强操作性和借鉴性的游戏化歌唱活动模式还需要我们做进一步的研究和实践。3.概念界定游戏化：是指在教育内容中除了含有&游戏&成份，还体现在它的一切形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特性，是以游戏作为一种手段或组织形式在集体教学中的运用。歌唱活动：歌唱是直接运用人体发声器官进行的音乐艺术实践，可以使人们直接体验节奏、音高、速度、力度等音乐要素的特点，真切感受歌曲的情感意境，从而达到培养音乐素养、感受音乐美的目的。游戏化歌唱活动：是指在组织幼儿歌唱活动时，用游戏化的方式进行，这符合幼儿好动、好玩的年龄特点，调动幼儿唱歌的积极性。设计与组织：是指为实现一定的目标把诸多要素按照一定方式有计划通过视觉的形式传达出来的活动过程。&三、研究内容与方法1.研究内容（1）深入理论探讨幼儿园游戏化教学，分析我园歌唱活动的问题现状（2）确立幼儿园游戏化歌唱活动的设计原则（3）丰富和优化游戏化歌唱活动的素材内容（4）研究游戏化歌唱活动中设计与组织的策略（5）创建幼儿园游戏化歌唱活动设计的评价指标2.研究方法（1）文献研究：不断收集、分析国内外有关资料文献，对游戏化音乐教学理论的进一步理解和认识。（2）调查法：对我园教师在歌唱活动设计与组织中存在的问题进行调查，发现其中的问题，明确研究方向。（3）行动研究法：通过理论学习不断进行实践尝试，并在实践反馈中反思和总结。（4）课例研究法：积累具有积极作用的实践课例，并进行课例分析和反思，追踪剖析教师在设计和组织游戏化音乐活动中的问题和亮点，并积累相关资料。（5）经验筛选法：对游戏化歌唱活动设计与组织过程中形成的方法、策略等注意积累，并在实践过程中加以整理，筛选和及时总结、推广和应用。&四、实践研究（一）我园教师在游戏化歌唱活动设计与组织中的现状调查经过访谈与调查，发现我园教师在游戏化音乐活动，特别是歌唱活动中存在着以下一些情况：1．语言指导单调，缺乏趣味性和吸引力。在观摩随堂课和教研实践活动中，很多教师在复习歌曲或者教唱歌曲时，经常习惯性地会提醒或者鼓励幼儿&唱得响一点&&你们唱的太好了&&唱的整齐一点&&&对一些难点唱句，在引导上往往不知如何用幼儿能够听懂的语言进行解释，以至于要么就是专业术语，&这里有附点，要唱得长一点&&这句唱的声音要高一点&等等，幼儿无法理解也就无从达成歌曲所要表现的情感和老师教学的要求。2．活动环节拼凑，游戏形似神不似。大部分教师为了让幼儿在歌唱活动快乐轻松地学唱歌曲，所以也想把歌唱活动尽量地游戏化，于是大拼盘的现象就出现了。很多时候就是利用一个角色串起整个活动的环节，先是律动或者歌曲复习，接着新授歌曲，最后再复习歌表演或者音乐游戏。虽然貌似活动在游戏中开展，但是游戏的元素薄弱。3．忽视环境渲染，教学事倍功半。大家都知道环境的指示性功能，所以在一些公开活动或者实践观摩活动中，往往会花许多精力去创设相关的环境以吸引幼儿，但平时的随堂课就会了了而之，没有了物质环境的渲染，也没有了心理环境的支持，如此就会造成老师教的很辛苦，但是在幼儿处却收效甚微。4．缺乏技能支撑，心有余而力不足。&&&& 所有的人都喜欢音乐，教师们也非常喜欢开展音乐活动，特别是歌唱活动，大家认为歌唱活动是所有音乐活动中最能够上手的活动形式，只要把歌曲录音一放，和幼儿一起学学唱唱，一次音乐活动就完成了。但是问题在于不是所有的歌曲都会有音乐录音，于是只能教师自己弹唱了，可是一方面由于现在很多教师是社会招聘而来，专业化水平和专业技能比较缺乏，另一方面教师们也的确没有很多时间进行练习，就造成了自弹自唱和钢琴伴奏的不优美、不熟练，直接就影响了歌唱活动的质量，降低了音乐活动特有的美感。鉴于此，我园借助名师工作室为平台，开展以名师引领，青年骨干教师参与的游戏化歌唱活动设计与组织的实践与研究。&&& （二）游戏化歌唱活动的设计原则&&&& 在组织游戏化歌唱活动之前，设计是非常重要的一项工作。我们可以遵循以下这些原则：1. 发展性原则。在设计活动之前，教师必须要准确把握本班幼儿的原有基础，要考虑除了学习歌唱知识、技能之外，还要获得非音乐之外的经验和能力。如小班幼儿学习歌曲&小雨滴滴&，那么教师不仅要考虑到：小班幼儿已有对下小雨的经验，能够理解小雨滴滴嗒嗒落下来的声音，但是教师还要考虑到小雨会在落到地上的同时还会落到小花上、草地上、大树上等等，如此在这种考虑下设计活动，不仅可以使幼儿学会一段歌词，而且可以在寻找小雨滴的路上尝试自己仿编歌词，只要老师适时地把握歌词节奏，那么幼儿就可以在迁移运用原有音乐和非音乐的过程中，获得思维、想象和创造性表现等方面的锻炼。2.互动性原则。在教育活动过程中，教师是主导，幼儿是主体。由于幼儿心理水平不成熟，他们的学习更需要教师的引导和帮助，只有采用合理、恰当的师幼互动，教育的既定目标才可能得以最好的实现。教师在设计音乐活动时，一般应先找出必须要对全体幼儿进行指导的内容，如新知识、新技能、活动中的重点、难点等，然后再初步确定自己参与和指导的方式和程度。同时创设一种生动活泼的师幼共同合作、共同完成学习任务的情境，帮助幼儿理解、参与和运用，发挥幼儿的主体作用。但在活动中要随机应变，应根据幼儿的表现适当调整自己的参与和指导。幼儿间的互动也是互动性原则的内容之一。同伴不仅是朋友关系，还是互相之间学习的一个老师。在集体游戏活动中，幼儿之间出现的思维火花的碰撞，可以促进他们经验的相互分享、能力互补，而教师此时应处于&旁观&位置，为不同能力的幼儿提供一个发挥的舞台。3. 整合性原则。将不同领域的音乐内容、各种音乐学习方法等作为一个互为联系而不可分割的完整体系来看待。在音乐教育活动的设计，始终要从音乐的角度思考，其他发展领域活动的参与，应从音乐教育的需要出发，最终仍旧要落实到幼儿的音乐发展这一根本点上，既不平分秋色，也不喧宾夺主。如歌曲《蚂蚁搬豆》，这首歌曲不仅要引导幼儿用有趣诙谐的歌声来演绎歌曲，还要让幼儿理解蚂蚁的生活特性，歌曲中的&搬&和&抬&的理解，都是需要有机有效的整合。4. 差异性原则。教师要坚持正确的儿童观和教育观，使所设计的活动既要满足全体幼儿的一般发展需要，又要满足个体特殊的发展需要。换言之，就是要为有余力的幼儿提供发挥余力的机会，也要为力所不及的幼儿提供补偿和体验成功的机会。5. 审美性原则。把握幼儿的审美特点，引导幼儿积极投入音乐之中，逐步发展其美感；培养幼儿简单的音乐才能（旋律感、节奏感、音乐表演能力）和音乐能力（感受力、理解力、创造力和审美力），为幼儿在音乐艺术中进行审美奠定基础，从而将审美的特殊性质贯穿于音乐活动的形式之中。如：引导幼儿根据不同旋律的歌曲，把握不同的音乐形象，用不同的情绪来演唱。引导他们用轻柔的音色唱《摇篮曲》，用欢快的歌声表现《母鸭带小鸭》。（三）设计策略与活动模式1. 思考中感悟策略&&&& 所谓&策略&是指在活动过程的组织实施中，为了达成某一既定目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现的过程中，根据情况的发展和变化来制定和选择相应的方案，最终实现目标。在不断的实践活动中我们发现问题，寻找解决方法，思考着合适的、有效的策略。（1）运用游戏化语境，鼓励幼儿喜欢唱歌。这是幼儿园教育活动中经常运用到的设计策略。这种设计主要通过富有游戏化的语言来组织活动，教师的语音、语调以及脸部表情，都会显示出浓重的情绪色彩，并且会带有一些比较夸张的成分，从而吸引幼儿，使幼儿自然而然、自觉自愿地学习，轻松掌握歌唱技能和本领。很多老师在教唱过程中会遇到幼儿不肯开口唱或者声音轻；唱歌的声音不整齐不和谐；唱歌时就是直白地唱，缺乏情感的演绎等情况，如果老师运用游戏化的语言来启发和引导幼儿，那么这种问题基本上能迎刃而解，幼儿也就会真正喜欢唱歌。针对孩子不肯唱或者声音轻，这种情况基本上小班孩子以及刚入园的孩子居多，我们可以用&我们唱给在单位里上班的爸爸妈妈听，好吗？&这样孩子就会很积极地表现自己，愿意把自己的声音发出来；针对声音不和谐，我经常会请幼儿想像&我们被包在一个非常漂亮的气球里，可千万别让我们的声音像一根刺一样把气球给戳破了&，幼儿感觉很有趣，唱的时候就会去听自己的声音是否和同伴的声音一样轻响；对于情感的演绎，更需要教师运用游戏化、富有生活情趣的语言来引导和解释，如歌曲《迷路的小花鸭》，这首歌&曲有一句： 2& .2 | 3& 1& | 6& - | 6 -|& 6是四拍延长，孩子们开始开始唱不足，于是老师可以哭& 着 叫& 妈& 妈&&&&&&&&&&& 引导幼儿想象迷路时找不到妈妈，叫妈妈的情景&声音拖得长长的，为了传得远一些让妈妈能够听见&这样便能唱好延长音，唱出着急的感情来了。（2）创设游戏化环境，引导幼儿主动唱歌。陈鹤琴先生说过：&儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。&而游戏化的环境对于幼儿学习歌曲更是起着推波助澜的效果。如：歌唱活动《森林音乐会》，在活动之前老师把整个活动环节设计成小动物们要坐火车去参加森林音乐会。用小椅子排成一排排，贴上相关动物的火车头，就成了一列列的小火车，活动室的另一边则布置成了森林，还搭了小舞台。游戏的环境一目了然。在火车呜呜的音乐声中小朋友各自选择并坐上了自己喜欢的动物列车，老师成了列车长。呜呜&&火车出发了，列车长就问了&这是什么火车呀？&于是被问到的火车小乘客就会告诉老师：&是公鸡火车&，列车长就唱着说&原来是公鸡火车呀，5 5& 5 5 | 6 - | 5 - |&公鸡 公鸡& 喔&& 喔&&&&&&& 一遍火车开下来，幼儿都会用小动物的叫声来回答列车长的提问了。列车长说：&原来大家在一起唱歌这么快乐啊。（唱）大家一起唱歌，大家一起唱歌，大家一起唱歌。&在基本掌握歌曲之后，火车到站了，小动物们来到森林小舞台，一个个站在舞台上开始了音乐会的演出。在游戏中孩子们发出片刻的笑呀、跳呀是他们的积极、主动的情绪，游戏使孩子的情绪更加高涨、活跃，把活动推向高潮，他们还经常要求再来一次。学习真正成为了孩子的需求。（3）渲染游戏化情境，激发幼儿快乐唱歌。&&&& 这是指教师在教学过程中根据教学内容，运用生动的语言、有表现力的音乐，同时借助现代化教学等手段，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、幼儿所熟悉的生活情境，使幼儿主动进入游戏，从而激发他们浓厚学习兴趣的教学模式。如：《小花猫和小老鼠》的歌唱活动，教师在活动之前为每位幼儿准备了可爱的小猫头饰，孩子们带着自己喜欢的头饰在多媒体课件和音乐的渲染下，马上就进入了角色，和老师一起做起了小猫爬爬的动作，接着多媒体上出现了小老鼠，而表现小老鼠的音乐也适时响起，随着老师富有感染力的歌声，整个游戏情境马上发生了变化，孩子们的情绪也随之发生变化，紧张、害怕被猫抓住的感觉体现无遗。于是在一次次的猫和老鼠反复出现的过程中，幼儿对歌词和旋律有了熟悉和理解，当老师提出&我的小猫小老鼠在哪儿呀？让我听听他们的声音&，孩子们快乐而大声地唱起来，跟着音乐一遍又一遍。要注意的是游戏化情境的创设和渲染要能够突出游戏性和情感性，不能流于表面的花哨和热闹，这样反而会使幼儿的注意过于分散，削弱教与学的效果。2.实践中形成模式在幼儿园游戏化歌唱活动的实践与探索中，我们逐渐认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。游戏化歌唱活动可以运用不同的模式把教学目标、任务、过程等和游戏的元素相融合，从而让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。&& （1）以&乐&（l&）而乐（yu&）。人们都喜欢有节奏地念诵，所以节奏儿歌的学习也同样是幼儿非常乐学的一种方式，在念诵之中既熟悉和理解了歌词，又可以产生快乐的感觉。这种以节奏儿歌入手的歌唱活动，旨在让幼儿熟悉歌词的基础上，配旋律学唱歌。如：歌曲《鸭子上桥》，节奏儿歌中有趣又形象的语言使幼儿的情感始终保持着愉悦，他们会随着音乐摇摆身体，会随着老师的暗示动作进行不自觉的练习，当发现自己能够合着音乐把儿歌念得这么有节奏又好听时，他们学习的兴趣更浓厚了，于是进一步的要求出现了，鸭妈妈希望小鸭子们把快乐唱出来。在幼儿第一次合着音乐伴奏完成歌唱时，他们的自豪感毕现无遗。&& （2) 以&动&而行。教育家达尔克罗兹把节奏作为音乐教育中的一种特殊力量，把人体的运动看作是节奏的外在表现，从音乐入手，让幼儿先聆听音乐，引导他们用身体动作去表现音乐的各个要素。身势动作的练习就是让幼儿先熟悉歌曲的旋律，在有节奏的动作表现中去进一步欣赏和理解歌词，从而增加幼儿学习歌曲的兴趣。如《我爱北京天安门》，我们就是运用这种模式，让幼儿先在感受音乐的基础上，根据三拍子音乐的特点进行即兴动作创编，幼儿对这种表现乐此不疲。在欣赏和理解歌词之后，幼儿马上能够载歌载舞。这种模式更加适合于大班幼儿运用。（3）以&趣&而入。&&& 游戏，用通俗的话来说就是&玩&，幼儿玩耍总是与生动有趣联系在一起。教师对歌曲素材要进行挖掘、分析和处理，再进行设计，使之形成一个完整的、有趣味的游戏，让幼儿在有趣的游戏情景中，玩着游戏掌握歌曲。如：歌曲《我的朋友在哪里》，在活动中老师先和幼儿一起玩找朋友的游戏，把歌词用进游戏中，反复和幼儿边玩边念儿歌（歌词），当幼儿完全熟悉游戏了，再接着游戏时是唱着歌曲进行游戏，因为在刚才的环节中幼儿已经完全投入了游戏，他们就会无意识地随着老师一起边唱边玩游戏，当结束游戏活动时，学习歌曲的目标也就达成了。（四）评价指标&&&& 为了教师更好地认识、调整和提高自己在游戏化歌唱活动中设计与组织的能力，有的放矢地评价是必然和必须的工作，是我们进行反思、实践、再反思和再实践的有利工具。评价不仅要有明确的目的性、针对性，还要有诊断的作用，不单要指出现状和评定差异，更重要的是要指出造成现状和差生差异的原因。&&&& 有一位年轻的教师在组织幼儿歌唱活动时，自我感觉良好，教具、课件做的也不错，可是一起活动的幼儿注意力老是不集中，情绪平淡。在活动后的评价中，大家提出了建议：这位教师的表面行为虽然投入，但是表情淡然，语言缺乏热情，更重要的是，这位教师老是站在幼儿的前面，视线基本上高于幼儿的头顶，使幼儿&眼睛里没有教师&，造成了教师与幼儿之间的距离感，缺乏应有的亲切感，所以教师的指导对幼儿就难以产生作用。经过评价和提供积极建议，这位教师很快就把握了与幼儿交流的要领，在以后的活动中获益匪浅。&&&& 以下是我们借鉴《指南》和《纲要》中的评价指标，结合游戏化歌唱活动的实践情况自行制定的评价表，希望对我们教师的自我调整、自我提高有一定的导向作用。&&&表1游戏化歌唱活动评价表&五．研究成效（一）教师成长1．教师对游戏化歌唱活动的模式更加清晰经过教学实践，教师们对歌唱活动的开展有了更多的信心，对游戏化歌唱活动的模式也有了更为清晰的认识。一切从幼儿出发，一切以幼儿的发展为本，教师们能够充分挖掘游戏的各种元素在歌唱活动中的价值，知道不同的教材更加适用于哪种游戏化模式。从节奏儿歌理解歌词入手学习歌唱，从身势动作熟悉旋律入手学习歌唱，从游戏中入手学习歌唱，使幼儿在歌唱活动中情绪越来越快乐，学习越来越主动，掌握的歌曲越来越多。2. 教师在游戏化歌唱活动设计与组织上的能力逐渐提高设计和组织需要教师思考，需要教师实践。学会运用游戏化语境，使我们教师开展游戏化歌唱活动的基础扎实了；积极创设游戏化环境，让我们教师对教材的思考和分析教材的能力提升了；巧妙使用游戏化情境去设计歌唱活动，将是我们教师游戏化教学成熟的一个标志。为考察游戏化歌唱教学方法对教师教学体验及实际教学效果的可能影响，下面将我园参加了游戏化歌唱活动实践的名师工作室成员作为实验组，其他仍采用传统歌唱教学方法的教师作为对照组，通过采用调查问卷法（调查问题及打分标准如表2所示）进行原始数据采集，并利用独立样本T检验方法来量化分析不同组别的教师在教参认同度、游戏化教学方法认知度和教学效果满意度方面的差异。&&&&&&&&2 && SPSST33 T3tp0.053．尝试梳理教参中的音乐素材，利用资源加以优化和有效使用&& 为了更好地为教学服务，给更多的教师提供方便，在园领导的支持下，我们对不同年龄段教参中的音乐素材进行了梳理，分析不同素材的适用范围，并根据主题需要对素材进行适当改编或者丰富素材，把一些经典的音乐素材引用、丰富到教参中，让音乐活动的内容更加丰满。同时，园领导也搭建平台，利用身边的优秀资源，把梳理出来的素材根据不同组织形式、不同音乐领域的活动需要，按照相应的速度和音色进行音乐录制，形成我园特色的音乐资源库，为音乐活动的开展奠定了良好地基础。&（二）幼儿发展1. 幼儿掌握和理解歌曲的能力在不断增强，对歌曲的长时记忆有了提高。凡是健康、快乐的幼儿，都能很快学会用歌唱来愉悦自己和与人交流，歌唱简直就是幼儿生活中一个亲密伙伴。脍炙人口而又富有童趣的幼儿歌曲，将是幼儿歌唱的最佳选择。在游戏化的歌唱活动中，幼儿对学唱歌曲更感兴趣了，每次歌唱活动结束时我们都会发现大部分幼儿对歌曲有了初步的掌握，更重要的是我们发现幼儿对歌曲的长时记忆有了提高，往往在隔开一周甚至两周后再去复习教过的歌曲，幼儿的反馈良好，连家长也反映&孩子在家里哼哼的歌曲越来越多了&。为了检验游戏化歌唱活动给幼儿带来的改变，我在班级中随意抽取两组幼儿，每组16人，分别进行了游戏化歌唱教学以及传统歌唱教学，在经过一段时间的试验后，对实验组和对照组进行了比对，分别在幼儿对学习歌曲的兴趣度、活动中注意力的持久性、歌曲的即时掌握度和长时记忆以及活动中的师幼互动方面进行了观察和记录，结果如下：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &表4 幼儿发展&&&从以上数据可以说明，游戏化歌唱活动更符合幼儿的年龄特点和学习特点，在游戏化歌唱活动中兴趣成为了学习动力，使幼儿主动学、乐意学，从而获得良好的学习体验，形成主动学习的良性循环。2. 通过游戏化的歌唱活动，幼儿的音乐素养在提升。幼儿的音乐素养一般包括三个方面：对音乐的兴趣爱好、音乐能力、音乐语汇和音乐文化背景知识。而音乐能力又包括感受力、表现力和创造力。通过游戏化的歌唱活动，幼儿在欣赏和学习歌曲时，被老师游戏化的语言、游戏化的情境以及游戏化的环境所感染，他们基本能够对不同音乐性质的歌曲进行简单的分析，会用简单的语言来表达对歌曲旋律的感受，会用相应的情感来演绎歌曲。如听到中班歌曲《雪花》时，幼儿会情不自禁地感叹&真美呀&，他们的身体会随着优美的音乐摇摆起舞；当听到《小松鼠》的旋律时，幼儿的快乐溢于言表，他们会说&这是快乐的小兔在跳&，在老师形象语言的解说下，幼儿会用不同的声音来演唱出小松鼠&刺溜刺溜&爬上松鼠的情景&&游戏即游戏精神，让游戏精神成为幼儿园教育教学的灵魂。只有这样，幼儿园的教育才能够为幼儿提供快乐的童年生活，我们的整个幼儿园教育体系也才能成为呵护童心、善待成长的文化载体。&六、问题与思考幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是简单的游戏与教学的相加，这一点相信在经历了这段时间的实践研究，我们的教师都有了明确的认识，但是问题依然存在。1.尝过了游戏化教学的甜头，每拿到一个素材总想着能否把游戏化的元素融入活动中，或者思考着如何去挖掘素材中的游戏化元素。可是，音乐毕竟是艺术，是个高雅的存在，有的需要系统和专业的技巧来支撑，如音乐欣赏、打击乐等，这些作品内容如何与游戏相联系，或者说更加地契合，这对我们教师来说是一个在专业化水平和能力上很大的挑战。2.在今后的活动开展中我们需要更专业、更权威的老师能够加以指导和帮助。主要参考文献：[1] [Ｍ]上海：20098 [2] 陈鹤琴．陈鹤琴全集（第一集）．[Ｍ]南京：江苏教育出版社，1987 [3] 曹中平．儿童游戏论&&文化学、心理学和教育学三维视野．[Ｍ] 宁夏：宁夏人民出版社，1999[4] [Ｍ]199610[5] [Ｍ]上海：20005 [6] 华爱华．幼儿游戏理论．[Ｍ]上海：上海教育出版社，1998 [7]《上海市学前教育课程指南》（试行）& 上海教育出版社 2004年10月&
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