建构主义对区角游戏中培养幼儿自主性的启示--《泸州职业技术学院学报》2015年03期
建构主义对区角游戏中培养幼儿自主性的启示
【摘要】：建构主义理论认为儿童是认知的主体,强调儿童与周围环境的相互作用,儿童的学习是与情境紧密联系的、通过人际间的交往与协作活动而实现的意义建构过程。区角游戏是一种幼儿自由选择和探索、自由操作摆弄的自主化活动,是培养幼儿自主性的重要途径之一。文章依据建构主义理论内涵,提出在区角游戏中培养幼儿自主性的针对性建议。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
自主性是指在一定的条件下,个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。1它是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性,它表现为个体自由地、独立地支配自己言行的状态。幼儿自主性是指幼儿自己主宰自己的活动的心理过程,它是与被动性相对立的一种积极主动的心理现象和
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京公网安备75号在结构游戏中培养幼儿的创造能力--《学陶师陶 贵在实践——山西省陶行知研究会第二届一次学术年会论文选集》1996年
在结构游戏中培养幼儿的创造能力
【摘要】：正 教师的中心任务是培养学生的创造力。在指导幼儿结构游戏中,我们以陶行知“教学做合一”为宗旨,解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间,通过“培养自动精神,智育注重自学,在劳动上劳心”的基本途径,注重幼儿创造力的培养,采取了以下有效方法:
【分类号】：G613.7【正文快照】：
教师的中心任务是培养学生的创造力。在指导幼儿结构游戏中,我们以陶行知“教学做合一”为宗旨,解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间,通过“培养自动精神,智育注重自学,在劳动上劳心”的基本途径,注重幼儿创造力的培养,采取了以下有效方法:一、从教给幼儿最基本的结构技能
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在结构游戏中培养幼儿语言表达能力
在结构游戏中培养幼儿语言表达能力 &&&&&&& 幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一，《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在结构游戏中又如何培养幼儿的语言表达能力呢？我们本着遵循规律，强化过程的精神，致力于这一目标，努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围，提供一个丰富多彩的物质环境，让幼儿从自己的兴趣出发，用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动，并在活动中培养幼儿的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。 一、鼓励幼儿生动形象的描述观察对象观察是认识世界的窗口，作为一种教育的手段，在各种教育中广泛使用，运用观察法组织活动时，我们要着眼于观察对象的选择，着力于幼儿观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高，从多种层面去实施教育影响，以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。1、利用图片、多媒体组织幼儿集体观察我们在组织集体观察活动中，首先为幼儿提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在观察美丽的文峰公园时，除了让幼儿实地观察外，我利用有利条件，（电视台的家长）将文峰公园的景色拍成录像，取其精华，将其最美的部&& 分展现在孩子们的眼前，让他们看得清，说的准。2、提供观察对象，让幼儿小组或个别观察世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的孩子，他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的，老师尽量为每位幼儿或每组幼儿提供一份观察对象，让他们自由地、充分地进行观察。例如：我们在组织全班幼儿去文峰公园观察后，要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察，这时，由于每个家长的文化修养不同，知识层次不同，他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同，孩子所接受的信息也就有差异，只有让他们从自己的需要出发进行观察，才能有其独特的认识，感受和描述。3、在尊重幼儿观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时，教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。例如：在通过录像观察美丽的南通城时，引导幼儿抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察，并要求幼儿给这些景点配上解说词。部分幼儿说：“美丽的濠河就像一串翡翠项链，好看极了”；“沸腾的南通港，停泊着许多的船只”；“高高的电视塔，宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”……4、引导幼儿运用生活经验，通过联想描述观察对象在上述观察基础上，我们还引导幼儿运用原有的生活经验，通过联想，最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如：文峰公园内有嫩绿的草地，坐在上面就像坐在地毯上一样，真舒服；有象征中国友好的双吉亭，双吉亭有两个尖尖的小顶，就象一对双胞胎一样，一个紧靠着一个，友好极了；还有动物园的猴山上，大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳，就象许多活泼可爱的小朋友 在做游戏……为了进一步提高幼儿的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让幼儿朗诵，优美的语言进一步激发了&&& 幼儿表达的积极性。 二、 指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程幼儿的操作有条理，表达才能清楚有序，因此，在确保幼儿 能 按照自己的意愿进行操作的前提下，教师还要充分发挥自己的主导作用，即认真准备，精心组织，因势利导，激励表达。有的时候，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，我特别注意引导幼儿自己提出构造主题，充分发挥幼儿的主动性、创造性。当幼儿确定了主题以后，他们的积极性就特别的高，甚至在他们的头脑中就有了初步的建造方案。因此，教师要在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题，布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。例如，在建构“文峰公园”时，师用这样的开场白：“文峰公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里?造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少的问题，我们就要仔细观察，了解幼儿个人的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法，一次，一组幼儿建造好一个热闹的动物园后，就不知道干什么了，这时，我走到他们旁边，一边表扬一边启发：“你们真能干，建造的动物园真棒，可是你们的动物园参观的游客不多啊，想点什么新花样招揽游客呢？”孩子们立刻领悟到：“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧，这儿是门，在这儿设一个逗趣园，让游客来和小动物玩”，“这儿放一个平台，可以让人们来拍照留念”。瞧，孩子们说的多好啊。 三、 帮助&&& 幼儿连贯完整地表达建构结果幼儿创造的成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导幼儿欣赏作品时，常常先让幼儿相互介绍自己的作品，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好，并且评出建构博士，送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大，使一些平时默默无闻的孩子，也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路，你瞧，小路旁边菊花开的多美啊，好像一张张笑脸，对着来往的游客微笑呢，这边还有小桌椅，如果你累了，就可以在这里休息一下，看看美丽的风景，多快乐啊！”还有的幼儿说：“我建构的九曲桥，我是总工程师，今天的桥面设计是按照颜色来分的，红黄蓝绿、红黄蓝绿，很有规律，漂亮吧！”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。 --博才网
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■杨菊孝大家都知道幼儿养成良好行为习惯的重要性和必要性，但只对孩子说“不要”、“不能”，其实是对孩子心理发展的不了解。如果我们能根据孩子的发展，结合幼儿年龄特点和兴趣设计一些有趣的游戏，让教育回归生活、回归孩子的内心，才是养成孩子良好习惯的出发点和最终归宿。以下思考和游戏只是抛砖引玉，希望家长在生活中发现更多育儿的乐趣。当孩子不喜欢分享时。这不奇怪，因为“分享”或者“轮流”通常出现在孩子正拿着一样自己很喜欢的东西时。游戏设计：共享宝贝。拿出妈妈的围巾（是宝宝最喜欢的），向全家宣布，每个人都可以戴这条围巾，但向别人要的时候，一定要说：“你好，我可以戴一下这条围巾吗?”爸爸先戴着，请宝宝去找爸爸：“爸爸你好，我可以戴一下这条围巾吗?谢谢!”宝宝戴上后，妈妈去找宝宝：“宝贝你好，我可以戴一下这条围巾吗?谢谢!”还可以选用属于爸爸的一顶帽子，或者属于宝宝的一个毛绒小熊来做这样的游戏。孩子缺乏安全意识。当宝贝直冲向大街，家长在后面喊破了嗓子，他也毫不理会，当好奇的宝贝拿起案板上锋利的尖刀，尽管你在一旁大声喊“不可以”，却激起孩子更大的“挑战”欲望……游戏设计：速冻冰棍。随着音乐，大家做各种事情，看书、跳舞、蹦跳等等，突然关掉音乐，并喊“冰棍儿”，此时不管你在做什么，都必须保持当下的状态不能动。孩子很喜欢这样的游戏，即便在非游戏时间，他们也愿意因为“冰棍儿”而保持不动，每当我喊“冰棍儿”的时候，孩子就不会再忽略我。家长有了缓冲时间，就能进一步思考如何培养孩子的动手能力、如何培养孩子的自我保护意识、如何让孩子在小伤害中学习避免大危险等问题。当孩子语言失礼时。当孩子收到礼物时，或许会说：“我不喜欢。”孩子需要恰当的引导。游戏设计：夸夸它。请家庭成员找一些很“破烂”的东西，作为送给别人的礼物。有的会找到一片枯树叶，有的会找到洗碗的海绵，有的会拿来半块肥皂，有的拿来一个空瓶子……大家坐在一起送礼物，每个人都要把别人送来的礼物夸赞一番。“这块海绵的颜色跟我衣服很配啊!谢谢你!”“这空瓶子正好可以当花瓶，谢谢!”……同时问问孩子，是不是如果别人很欣赏他送的礼物，他就会很高兴。欣赏、换位思考的意识，就在孩子心中埋下了美好的种子。
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