课题组学习活动――《3――6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标解读
课题组学习活动――《3――6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标解读
& 根据上级精神，本学期我园把《3――6岁儿童学习与发展指南》作为教师理论学习的重要内容。今天主要同老师学习了语言领域目标，通过学习，使我们老师更加清楚地了解了3至6岁儿童在不同阶段的语言发展目标，指南中的教育建议则让我们老师一目了然地了解了语言领域、不同年龄段孩子可采用的一些方法和策略，帮助教师准确把握指导幼儿学习方法的度。
&&& 在以后的工作中，我们会将《指南》培训与实践工作结合起来，开展学习心得交流等研讨活动，以进一步正确理解、准确把握《指南》的精神实质，切实将《指南》的先进教育理念和科学教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节，切实保障理念到行为的转变。
附部分教师的学习心得体会：
让我们的语言教育更有方向感
――读《3～6岁儿童学习与发展指南》语言篇有感
报慈幼儿园&&& 方冬梅
一日生活中培养幼儿的语言表达能力
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――学习《3～6岁儿童学习与发展指南》语言篇有感
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 常熟市报慈幼儿园&& 顾琛琳
《3～6岁儿童学习与发展指南》已颁布一段时间，对五大领域的各龄班幼儿的发展目标做了详尽的分解。其中语言篇目标一――听与说中提到“愿意讲话并能清楚的表达”。中班幼儿的语言表达能力正处于迅速发展阶段，其词汇量正迅速增加，然而口语表达仍处于断断续续的阶段，结合《指南》中给予的教育建议以及我日常的带班经验，我来谈一谈如何在一日生活中培养幼儿的语言表达能力。
生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。而幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的。因此，要尽量引导幼儿在丰富的语言环境中发展口语表达能力。下面，我来谈谈我的几点做法：
一、小游戏中丰富幼儿的词汇量
词是语言组成的主要部分，因此，丰富幼儿的词汇，培养幼儿对字词的理解和运用是发展幼儿语言表达能力的关键。在一日生活中，我们会安排幼儿通过游戏化的情境他们的丰富词汇量。
1、晨间小游戏
“大嘴娃娃吃东西”是孩子们从中班上学期就开始玩的语言游戏。我们为幼儿准备了丰富的图卡，用废旧的纸巾盒制作了大嘴娃娃的头像。请幼儿喂大嘴娃娃吃东西或者跟大嘴娃娃玩游戏。刚开始的时候，由于幼儿的词汇量有限，我们采用先个别幼儿游戏再集体交流的形式开展，慢慢的，孩子们的词汇量丰富起来了，不再满足于独立游戏。我们一方面及时丰富图卡，另一方面鼓励幼儿之间进行交流。在交流中丰富词汇量，发展他们的人际交往能力。
2、&&& 新闻十分钟
每天的“新闻播报”也是孩子们钟爱的游戏之一。每天晨间户外活动结束后，我们都会利用十分钟左右的时间，请孩子上来讲新闻，可以是电视看到的新闻，也可以是自己的所见所闻。刚开始的时候，孩子们只能断断续续的讲出关键事件，慢慢的，我们要求孩子们能清楚完整的讲清楚人物、时间、地点和事件。经过一个学期的练习，能力强的孩子能清楚的表述自己的所见所想。
二、教学活动中引导幼儿体验表达的乐趣
指导孩子看图说话。孩子在成人的指导下观察和讲述图片，能有效的提高他们口语水平。我们还将孩子们从家中带来的图书投放于班级图书角中，供孩子们在日常生活中进行阅读和讲述。我们发现，对于那些集体的讲述过的图书，孩子们兴趣高涨的翻阅好几遍还是会爱不释手。
总之，一日生活皆教育，将发展幼儿语言的方法和内容与幼儿的一日生活结合起来，创设游戏化的生活环境，使幼儿体验语言交往乐趣。在玩中学，在学中玩，鼓励幼儿积极的使用语言，才能真正的发展幼儿的语言表达能力。
《指南》语言领域篇学习心得
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《指南》学习心得――语言篇
3-6更加有抓手，更有据可循。
2愿意讲话并能清楚地表达。在总目标下，《指南》很细致地分年龄段细化了这一目标，让作为大班教师的我知道了大班的孩子应该“ 那么，我们教师可以怎么做呢？《指南》也有比较明确的建议：“每天有足够的时间与幼儿交谈”、“尊重和接纳幼儿的说话方式， “当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说。同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来。”
看了语言领域的目标与教育建议，我反思平时的教学与班级管理，每天给孩子与同伴交流的时间是否充足？怎么样做才能给孩子轻松交流的环境？在教学中教师的语言引领与回应技巧是否能促进幼儿语言方面的发展？在班级里我们允许孩子在吃完饭后坐在边上与同伴说说悄悄话，在与同伴的游戏中，鼓励幼儿与同伴交流，为了培养幼儿的倾听习惯，我们大班组还商讨定出了倾听目标，每天给孩子听故事、听散文诗，在培养幼儿良好倾听习惯的同时对幼儿对语言美的熏陶。但这些都是每天都必须坚持的，语言的发展贵在坚持，只有持之以恒，才会看到效果。
“尊重和接纳幼儿的说话方式，这一条建议让我感触很深。首先，作为教师就应该尊重和接纳每一名幼儿，在与幼儿说话时教师是一位倾听者，尊重幼儿，与幼儿建立平等的“朋友”关系，让幼儿产生乐意与老师交流的情感，再及时给予回应，这样的说话方式能使幼儿在表达上没有约束感，表达的水平会有更大的提高。而在每个教学活动中，教师除了尊重与接纳幼儿外，更重要的是提问与回应。那么，在语言教学中，如何尊重、接纳孩子？如何提问、回应孩子呢？首先，要做到尊重孩子，就应该用孩子的眼光来对待他们，将教师自身看成是与孩子一般大小的个体，平视孩子，重视孩子的眼神，认真聆听孩子的语言。其次，要做到艺术地提问，有技巧地回应，对于幼儿教师的我们来说是极具挑战性的。对于我来说，也是非常有难度的。在语言教学中，我对于与幼儿的互动，对于自己的提问与回应我遵循这样的原则：
1）当幼儿回答正确时，肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼儿再思考。
2）当幼儿回答正确但不完整时，通过提示或给予一定线索给予有效的启发。
3）当幼儿回答问题有困难时, 耐心期待并积极设法促成转机。
4）当幼儿回答错误时，及时纠正幼儿的错误观点，引导幼儿正确思考的方向。
5）鼓励幼儿自我判断或衡量同伴的回答，学会批判思维。
作为幼儿教师，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那样，在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。
《指南》语言领域篇学习心得
&&&&&&&&&& ――从《和甘伯伯去游河》谈谈幼儿的语言活动
常熟市报慈幼儿园&&& 孙丹
《3～6岁儿童学习与发展指南》是以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助我们教师和家长理解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年的一本教育指南。在品读完《指南》后，我就语言领域结合我的教学设计《和甘伯伯去游河》来谈谈自己的体会。
一、活动内容的选择适合幼儿的年龄特点：
《和甘伯伯去游河》所描绘的是一个非常单纯的故事，“甘伯伯有一条木船，他的家就在河边。有一天，甘伯伯乘船去游河。两个小孩子、兔子、猫、狗、猪、绵羊、鸡、牛和山羊，一一要求上船。起初情形还好，后来这些乘客都忘了遵守秩序，忘了坐船的规矩。结果，船翻了，大家都掉进水里。甘伯伯带领大家游泳到岸边，让太阳把他们的衣服和身子晒干。和气的甘伯伯还邀请这批乘客到他家去喝茶，并提议过几天大家再来坐一次船。”
在初次阅读到这个故事的时候，我就联想到了带班时的一幕幕，中班孩子正好处于“性格叛逆期”，常常越不让他们干什么，他们就越喜欢干。有时嘴上刚答应，可以一转身就忘了。而《和甘伯伯去游河》这个故事的核心是“遵守规矩”，最让我欣赏的是，故事中并没有把“遵守规矩”看成一种刻板的道德戒条，而是处理成和大家的安全相关的经验。因此我选取了这个绘本在我班开展，旨在帮助幼儿了解在集体中要遵守规则。
二、教材的设计符合幼儿的学习特点：
指南中指出，4-5岁的孩子应培养他们“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。”在活动中我就插入了这一环节，以 、 、 、 、 、 、 、 、 这些图片符号来帮助幼儿加深理解“碰、踢、扇、踩、吵闹、乱蹦乱跳、追、晃来晃去、咩咩叫”这些词，同时也激发了幼儿自主阅读的兴趣。虽然活动后发现词汇量太大，导致时间占用的太多，但是孩子在掌握的过程中掌握得很好，我想这是符号的魅力吧。
三、教学环节的设计提升幼儿的语言表达能力：
1、以谈话活动引发幼儿对“游河”的兴趣。
这一环节的设计能在最短的时间内吸引幼儿集中注意力，充分唤醒已有经验，为实现本次活动的重点做好铺垫。
2、出示图画书，对封面进行观察和预测，引发幼儿阅读的愿望。
这一环节也是过渡环节，通过对画面的观察与猜想，继续为重点埋下伏笔。
3、阅读绘本，了解坐船的规则。
先是集体阅读，了解小孩子、野兔、猫的坐船规则。简单的例句，让中班幼儿掌握了句式的规律，进行尝试集体仿编，在语言表达上提高了难度，在提高技能的基础上也结合绘本故事，进一步熟悉故事内容。
然后再是自主阅读，了解其余两种动物的坐船规则。让幼儿仔细的观察画面，通过画面中的特殊小符号来猜想可能会是什么意思，给幼儿提供一个想象的空间，发挥幼儿的想象能力。
最后、根据黑板上的图片提示，采取故事表演的形式复述小孩子、野兔、猫、牛和山羊与甘伯伯的对话。通过复述，巩固幼儿对词汇以及语句的掌握。
接着继续后面的绘本阅读，进一步了解遵守坐船规则的重要性，并简单体会宽容的魅力。而这一大环节是本活动的重点部分，通过画面欣赏想象、对白设计、动作模仿、即兴表演等方式，让幼儿从表演中理解故事要点和内容，避免单板的记住故事，使幼儿能主动参与作品表现，在与教师、同伴互动合作中进行自主学习活动。这样使幼儿产生尽可能多、可能新、具有丰富想象的答案,对于中班幼儿的语言表达能力以及创新思维能力的培养是很有帮助的。
在初次阅读绘本以后再由老师带着孩子复述故事，帮助幼儿完整表述。
4、把遵守规则这一主题延伸至一日生活的讨论。
将绘本与幼儿平时生活结合起来，将幼儿已有的经验运用到绘本中，同时也将绘本的有关经验结合到实际生活中，悟出绘本与幼儿的生活息息相关。
四、活动反思促进教师专业成长
《和甘伯伯去游河》这个故事的叙述形式一再重复，提供给幼儿练习的机会，也满足了幼儿练习的愿望，幼儿学习了“怎么向人请求”。
庞大的词汇量，以及内容，和绘本中传达的精神，都是我觉得非常有意义的，在第一次试课中，我试图一次性在课堂中涉及所有的内容，却忽略了孩子的接受宽度。现在回过头来想想，好的绘本更应该在一读再读，让孩子自己去发现一次又一次的小秘密，这远远要比老师的刻意引导有意义的多。
因此在第一次试课结束以后，我马上做了两处修改。1、书上的客人在“请求”时使用的语言一再变化，我考虑到我班是新中班，孩子的语言能力还不够全面，所以采取了单一的语言：“甘伯伯，我也可以一起去吗？”。这样的安排，使幼儿更方便掌握，同时也为活动的重难点留出空间。2、九个客人内容量有些大，因此只截取了其中的五位，使活动更紧凑更精练。
另外，这本绘本另一个闪光点在于，和气的甘伯伯，在“答应”中提出许多坐船应该遵守的“规矩”。后来，大家果然忘了守规矩，结果船翻了。这是一次“教训”，也是一次经验。有了经验之后下次就不会再这样做了。帮助孩子认识到了遵守规矩的重要性。更从侧面透露了宽容这一概念。
或许我对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！
学习《指南》语言领域篇心得体会
――以小班绘本活动《喇叭花电话》为例
常熟市报慈幼儿园&& 徐春芳
在接触这个指南之前，很多时候的语言教学我都是凭着一股感觉在走。有时候觉得教得很顺畅，但是要总结好在哪里，总是不知道该怎么说。学习了指南之后发现，其实顺畅的时候，都是符合指南的精神纲领的，而凡是上起来觉得有点说不清道不明的疙瘩，翻翻指南，都是相悖的。
口说无凭，我以上过的小班活动《喇叭花电话》为例来说一说我的理解。
“喇叭花电话”是一个非常有诗意的故事，小田鼠与小鸟，生活的领域一个在高处，一个在地下，他们之间原本不可能有关联的。但是一棵小小的喇叭花，连着两个家，让原本没有交集的双方成为友好的朋友；对于刚刚入园的小班孩子来说，“发现一个朋友，想出好办法来与之交往，相互友好地互动。”故事中的这些内容也启迪着孩子们交友的正确方法；另外，故事中不乏优词佳句，对于小班孩子来说，可在欣赏一个有趣故事的基础上，熏陶语言美，十分具有教学价值。
活动中，我结合小班孩子的年龄特点，引导幼儿看看、说说、猜猜、做做，引导幼儿或观察、或讲述、或倾听、或学习，以不同的形式，理解故事、感受故事、并在故事学习中娱乐游戏，将学与玩很好地结合起来，最终实现既定目标。
这些是我当初的活动背景。回过头来看指南上写的：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。”这里说到的社会经验和生活情境，我的活动情境设计都完全符合。
指南指出：“多给幼儿提供倾听和交谈的机会。引导幼儿学会认真倾听。”现在很多活动都有多媒体、大幅背景图等渲染，孩子们很容易被花哨的教具分散自己的注意力，更多地用眼睛观察而不是用耳朵倾听。而倾听对于孩子语言学习是至关重要的。针对这一点我回过头去看自己的教学，“喇叭花电话”中我能注意到倾听的重要性，巧妙地将观察与倾听相结合――
在活动中第一部分我采用了观察后讲述，老师在幼儿讲述基础上梳理的方法进行教学。目的是引导幼儿能够带着热情参与到活动中来，既享受讲述的乐趣，也能在老师的引导、提示中初步丰富自己的讲述经验，最后的梳理则帮助幼儿在原有基础上得以第一次提高。
而活动的第二部分，我采用了先倾听再学习的方法进行。在幼儿获得第一次讲述成功的喜悦，积极性高涨的时候，我及时激励大家带着问题倾听。既是充分利用了幼儿最佳学习时间点，也为优词佳句的学习创造机会，在幼儿两遍倾听之后，关于优词佳句的学习自然水到渠成，第二次讲述的学习和表现也事半功倍。
指南指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。仔细斟酌自己的教学，发现在活动中我能始终注意游戏与学习相结合――
活动中，我始终能够针对小班幼儿年龄特点，以情境化的语言、情境化的游戏情节展开教学，并将之渗透在不同的教学重难点中，帮助幼儿以游戏形式突破学习重难点，轻松顺利的掌握。
例如，在教学中，我修改的教材中有一个动词“绕”和一个形容词“弯弯曲曲”的学习。我带领幼儿以一只胳膊作为大树，另一只胳膊作为花茎，以螺旋上升的方式感受并学习“绕”，在此基础上又以现场作画，画出喇叭花茎的形式鼓励幼儿尝试讲述“花茎绕着大树爬呀爬，弯弯曲曲爬到小鸟家”。这一句优美但又难度的句子。幼儿在说说做做看看的过程中，学得十分轻松，难点也随即掌握。
其实不是想说我自己的课有多么成功，就是想说，指南虽然现在才一起学习，但是指南中所说的教学理念，可能早就渗透在我们每个人的心中，只要平时做一个有心人，在教学前用点心思挖掘、分析、设计，教学中积极回应，教学后及时反思，我想，指南想要我们做的，我们都能做到。
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《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是园的基本活动。”它指出了我们在开展各类活动时，应该以游戏为主要的教学手段。兴趣是幼儿学习的内部动机，苏霍姆林斯基讲过：“你应该努力使自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体验自己的劳动成就，这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一。”在游戏过程中，幼儿体验发现的乐趣，得到自我的奖赏，从而对学习产生兴趣。幼儿年龄越小，游戏对他们成长的作用就越大。那么在小班语言教学活动中，如何将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，使能轻松愉快地获取语言经验，感受语言活动的快乐，提高运用语言交流的能力，培养他们对文学活动的兴趣呢？我经过几年的探索，了以下几方面的经验：
一、&&&&&&& 改革语言教学活动目标的设置
&过去，我在确定教学目标时，往往存在着用词空泛、操作性、可评估性不强，以及重知识技能的传授轻情感态度的培养等缺点。如今，我借鉴布鲁姆的目标分类学说，在确定具体活动的教学目标时，兼顾认知、情感态度和能力技能三个方面。使在发展语言的同时，得到情感、认知、思维及个性等的共同发展。在语句的组织和表述上，注意可观察、可操作、可评价的特性，使目标变得具体可行，更加有利于教学游戏的确定与开展，有利于提高教学活动的水平。
二、&&&&&&& 小班语言游戏活动的设计原则
1、& 模仿性原则
幼儿是通过模仿来学习语言的。在开展小班语言
&活动时，老师可先设计一些简单、易学的语言游戏，通过自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。然后，在此基础上，扩展幼儿的思路，从词句的变换等来加深游戏的玩法，让进行创造性的模仿。
2、& 创造性原则
孩子们是在与人和环境的交互作用中学习语言的，并且是在创造性地学习和运用语言。因此，在设计语言游戏时，还应遵循创造性的原则。使在愉悦的游戏中，展开思维。在词的重新组合、语意的重新调整、以及不同的语境中创造性地运用语言。
3、& 激励性原则
兴趣是学习的原动力。语言游戏必须能激励主动参与语言活动。因此，要注意将游戏的愉悦性与语言的针对性相结合，让生动有趣的游戏来激发学习和使用语言的兴趣。在游戏中，通过文学作品去获取语言经验，发展语言能力。
4、& 过程的逐层递进原则
&&& 游戏活动的设计过程还应遵循逐层深入的原则。如，我在设计小班语言“小猫在那里”的教学活动时其游戏流程是这样的：①玩捉迷藏游戏——丰富幼儿自身的方位经验；②到小猫家去作客——引出游戏主题；③找小猫——运用直观操作材料，学习方位词；④藏小猫——练习使用方位词；⑤拿小猫——进一步理解词意，培养初步的选择和判断能力；⑥扮小猫——迁移经验，获得方位词的巩固和情感的愉悦。这样由浅入深的设计，能确保在每个环节中都能保持较高的积极性，确保语言目标的落实与完成。
&三、游戏在各类语言活动中的运用及其作用
& 1、听说游戏促进了对词汇、句型等的领会和掌握。
&&& 如：听说游戏《卖柿子》。孩子们在扮演角色进行表演时，掌握了正确的发音“sh”、“s”学会了发准“mai”、“mai”等不同声调的音。同时，通过游戏使进一步理解了“买”和“卖”两个词的语义，并学会了使用“你的柿子涩你涩”的疑问句式来进行交流。
& 2、传统游戏对语言的影响
&传统游戏在民间能长期流传，深得儿童的喜爱，这说明它具有一定的经典性，同时也富有娱乐性。我将一些好的、适宜的传统语言游戏设计到语言教学
活动中去，取得了令人满意的效果。如：语言游戏《拉大锯》，游戏儿歌诙谐幽默，同时还伴随着有节律的动作。小朋友一边念儿歌一边与同伴做游戏，提高了活动的兴趣。在这样一个轻松的学习氛围中，他们不知不觉间就较正确地掌握了发出“n、l、j、x”等音。同时，也增强了学习语言、使用语言的积极性，体会到语言活动的愉悦感，培养了专注倾听的习惯，激发了合作游戏的愿望。
&3、在谈话、讲述活动中，操作游戏充分调动了幼儿的各种感官，让幼儿在理解的基础上讲述，促进了口语表达力的提高和对词义的深入理解。
&语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。让幼儿多看、多感受，才能获得各种感官的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就会产生使用语言表达的愿望。由此可看出，创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。如：故事《门铃响了》。我为幼儿提供了一套操作材料，让他们一边听故事一边通过自身的操作来帮助故事中的小主人公分甜饼。并在操作的基础上，引导和鼓励幼儿大胆去把自己的想法用语言表达出来。从而使能更好解故事的内容，也激发了他们学习的主动性与积极性。
&4、文学活动中表演游戏的运用，有力地促进了对作品内容的理
解及对作品情感的感受和把握。
&表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，而表演游戏正符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。那么如何在表演游戏中促进口语表达能力的发展呢？
首先，要调动的积极性，采取游戏式、启发式、
讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段。接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如：在表演前，我先为幼儿丰富有关的词汇，让他们学习运用与表演相关的词句，为他们创设游戏的情境，帮助他们掌握一些表演的基本技能，最后鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。通过迁移，在移情训练中发展幼儿创造性地运用语言的能力，促进良好情感、品德及个性的发展。表演游戏这一形式，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展规律，同时也培养了幼儿的积极性和创造性，它是语言教学中常用的一种游戏。对语言能力的发展、语言经验的丰富有着促进作用。
5、& 识字游戏满足了阅读的愿望，激发了对汉字的兴趣。
&&& 不识字的幼儿不具备阅读文字材料的条件，但他们都有阅读的愿望。假如成人对此不加以重视，那么孩子的阅读愿望就会随着能力的局限而逐渐降低。因此，在小班早期阅读的目标中就包含了对幼儿文字兴趣的培养和认读这两点。我利用汉字的象形性，将之游戏化、拟人化，使幼儿喜欢看字、培养他们对汉字的敏感性。例如：汉字“兔”。我用了形象的游戏儿歌来帮助幼儿识记“长耳朵（ク）三瓣嘴（ ）前腿短（ 丿 ）后腿长（ 乚 ）还有一个短尾巴（丶& ）”。类似这样的识字游戏，使孩子们感到汉字有趣、易记，培养了对汉字的兴趣，提高了他们阅读的能力，激发了他们阅读的愿望。
&&& 三、游戏对语言发展的作用
& 1、帮助有情感性语言交往障碍的幼儿摆脱障碍，提高与周围环境交互作用的兴趣与愿望，建立新的情感交往模式。
&如：我班的姚铖小朋友刚入园时，在集体活动中表现出较严重的退缩行为。通过游戏化的语言活动，他开始乐意参加游戏了，也逐步摆脱了语言交往障碍。如今，姚铖小朋友能积极主动地参加语言
活动，行为积极。更为重要的是，他在与同伴交往中也表现出了较为积极的态度，从独自活动转变为能与小朋友一起玩耍，主动寻找游戏伙伴。初步建立了良好的情感。为奠定活泼开朗的个性打下基础。
& 2、游戏的具体形象性和操作性，使的口语表达能力获得了增强。，交往能力得到提高。
&幼小的孩子说话离不开具体事物。在游戏中，为提供了丰富的学具和操作材料。孩子们结合身边的人、事、物。边玩边说，自由、主动地表达自己的思想和愿望，他们从敢于表达、到乐于表达、最终到善于表达。从而逐步提高了口语表达能力。
& 交往是语言的本质功能。在愉快的游戏活动中，幼儿所处的环境是宽松和自由的，他们的心理几乎没有压力，这有助于发挥幼儿使用语言的积极性和主动性。它促进了主动与同伴交流、对话的愿望。孩子们在游戏过程中，主动地建构着语言。而作为活动，的参与、支持、点拨、引导，又有助于更好地丰富语言经验、提高运用语言的能力。这不但使他们的语言表达能力得到了提高，而且还从中体会到了交往的乐趣，增强了与人交往的意识。最终促进了交往能力的提高。
最后要说的是，游戏要为语言活动服务，所设计的游戏必须紧紧围绕语言目标。同时，还必须为幼儿创设一个良好的精神环境，让孩子们在民主、平等、宽松、自由的氛围下进行活动，促进积极、主动地去获取语言经验，发展和提高运用语言的能力。
3、游戏促进倾听能力的提高
游戏是群体活动，幼儿要参与游戏就必须遵守一定的游戏规则。而语言游戏是以语言为主来传递游戏情节的。必须努力倾听游戏伙伴所传达的语言，这样才能将游戏进行下去。所以语
言游戏的基本规则就是要有良好的倾听习惯。孩子们为了能参加游戏，都努力地去执行游戏的规则。从而使对他们提出的倾听要求内化为其自身自发自愿的行为。同时，当他们专注于游戏活动中时，就已经在不知不觉地发展自己的倾听能力了。因此，运用游戏的形式来发展的倾听能力可以达到事半功倍的效果。
参考资料：《园语言活动》& 周兢 著&&&& 中国广播电视出版社
&&&&&&&& 《幼儿园语言活动指导——的语言素质》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 王俊英 编著& 地质出版社
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