让孩子在宽阔的场地快乐游戏——农村幼儿园户外自主性游戏环境的开发和利用--《课程教育研究》2015年33期
让孩子在宽阔的场地快乐游戏——农村幼儿园户外自主性游戏环境的开发和利用
【摘要】：如何让孩子在宽阔的场地快乐的游戏,文章提出了各种各样,因地制宜的解决方法,让孩子在户外自主游戏中找到属于自己的童真。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
以游戏为基本活动是一个永恒的话题,同时也是个长期令人困扰的难题,困扰在于我们都知道游戏对于幸福童年生活的重要性,但教师在幼儿一日活动中往往还是重上课轻游戏,或者表面看似在开展孩子游戏,但玩什么、怎么玩完全老师说了算,幼儿园到处充斥着由教师为孩子设计好的高控的假
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京公网安备75号浅谈自主性游戏对培养幼儿创造力的影响
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　　摘要：美国心理学家托兰斯研究认为：4―7岁是儿童最富有创造性的时期，是创造性发展最自由、最迅速的阶段。游戏是培养幼儿创造力的最好途径。在幼儿园的一日生活中，游戏无时无刻不在。它是贯穿于幼儿各项活动中的，如学习活动，生活活动，运动等都离不开游戏，可以说孩子是在游戏中成长的。在所有活动中，对幼儿来说比较重要，且所占比例较大的一项，便是自主性游戏了。因为二期课改的精神便是强调让幼儿自主探索，自主发现。幼儿期是创新的萌芽期。我们应该通过我们的努力好好保护这些“嫩芽”，让他们健康、快乐地茁壮成长。
　　一、什么是创造力
　　在谈论自主性游戏对培养幼儿创造力之前，我想首先我们要了解的就是什么是创造力，对此，国外的心理学家们持有种种不同的观点，大致可以归纳为两种，一种认为，创造是提供历史上前所未有的，具有社会意义的活动，一个人只有当他做出有社会价值的独特成就时才称得上具有创造力，这是一种狭义的创造力观，另一种则把创造视为是相对本人或社会来说提供了前所未有的产物的活动，认为创造力是每一个健康的个体都能够具有的一种普遍的心理能力，人们都以不同程度的创造性水平思维着，他们之间只有程度的差异，这是一种广义的创造力观。[2]对于创造性概念的界定，可谓“仁者见仁，智者见智”，总体来说，研究者们主要从以下三个不同的方面进行研究：第一、创造性作品。第二、有创造性的人。第三、创造的过程。[3]
　　在幼儿园的一日活动中，恰巧也离不开这三方面的研究，我们经常在活动中激发幼儿要大胆思考，鼓励幼儿要不断探索，要求幼儿的作品要有自己的特色，每次发现幼儿与众不同之处时，我们便会不由自主地对他们进行大肆表扬，并鼓励其他幼儿再进行创新，想想怎样月别人不一样。特别是二期课改以后，我们常常能在教师组织的各种活动中，听到这样的句话“想想怎么做才能和别人不一样”、“某某某动脑筋了，和别人都不一样”。可见，在幼儿园中，教师已经有培养幼儿创造力的意识了。那么怎样培养幼儿的创造力呢？我觉得幼儿园的自主性游戏是一个非常好的平台，它非常有利于幼儿各方面的发展，尤其是在创造力方面。
　　二、什么是自主性游戏
　　那么什么是自主性游戏呢？二期课改将幼儿在幼儿园的活动系统地划分为四大版块，即学习活动、生活活动、运动和游戏。而游戏分为自主性游戏和集体游戏。在这两类游戏中自主性游戏所占的比例是非常大的。自主性游戏在以前常常被称为“区角活动”。“自主性游戏”这个概念是在二期课改后，才被提出来的。区角活动作为一种个别化的学习形式，着眼于幼儿的成长目标，在掌握知识的性质上主要是通过动作来发现事物之间多种相关关系的知识，在学习方法上是让幼儿按自己的方式和认知速度进行探索式的学习，在组织形式上是以个别化为主的自主学习。[4]
　　三、自主性游戏中培养幼儿创造力所需要的条件
　　在自主性游戏中，我们为幼儿创设丰富的游戏环境，为幼儿提供多样的游戏材料，为幼儿创设轻松、自主的氛围，让幼儿按照自己的兴趣和能力去进行探索、发现，从而让他们各方面的能力得到发展和进步，尤其是在创造力上。这就是自主性游戏的意义所在。要培养幼儿的创造力，创设良好的自主性游戏环境、提供丰富的自主性游戏材料、给予适时适度的自主性游戏指导都是至关重要的。
　　（一）通过自主性游戏的环境创设来培养幼儿的创造力
　　自主性游戏是幼儿、环境和材料之间的互动，幼儿的创造力在这个环境中能否发展就取决于创设的环境。创新能力的形成有四条原理，即人的先天素质、环境、实践和创新性思维。而其中环境是人创新能力形成和发展的重要条件。环境的优良或恶劣，显著地影响着个体创新能力的发展速度和水平。[5]每个人都存在创造的潜能，只要稍稍审视一下自己，就能发现，你在某一方面“别出心裁”，或者同别人观点、看法不一样，或者把某件事情干得很出色。[6]这些都是创造才能的表现。而要激发这些创造潜能，环境的暗示作用是不可忽视的。举个例子，在表现区，老师经常会提供各种各样的材料，就拿吸管来说，由于幼儿的知识经验有限且受知识经验的限制，很多时候他们只会把吸管用来喝东西，或当小棍使用，他们是不会主动去探索它的用途的，在这个时候，环境的作用就非常关键了，我们可以将吸管的妙用方法以图片或实例的形式创设出来，如把吸管剪断串的项链，把吸管剪开做的小花等来布置环境。用暗示的方法引导幼儿去模仿和创新。经过一段时间后，我们就发现孩子们巧用吸管的能力越来越强了，他们会用吸管装饰贺卡，把吸管剪断做成斑马线等。由此可见，环境对幼儿在自主性游戏中的发展是非常重要的。我们在创设自主性游戏环境时可以从以下几方面考虑：
　　1.自主性游戏的环境要宽松自由、民主开放、安全平等
　　心理学研究揭示了个体进行创造的心理条件，罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。还有一些研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象……相反，人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下很难有所创造。[7]因此我认为要培养幼儿的创造力，创设一个宽松自由、民主开放、安全平等的自主性游戏环境是首要条件。
　　首先，我们应该创设一个宽松自由的游戏环境。在设置区域时，区域与区域之间不应有太明显的分界线，应该让幼儿可以适度地跨区域进行活动，这样幼儿的思维才不会受到环境的限制，同时也更有利于幼儿的交往能力的发展。二期课改以前，我们把区域一个个隔开，让其成为一个个封闭的空间，并限制孩子走动。在具体的过程中，我们发现，孩子往往会受老师提供的材料和环境的限制，而每天出一样的作品，一样的成果。二期课改以来，我们摒弃了这种做法，我们将区域与区域间的隔阂撤除了，我们鼓励孩子们与别的区域进行互动，模糊了区域间的分隔，这样一来，环境就变得相对宽松和自由了。同时，我们发现，很多孩子的创造力被激发了，他们会自己探索，自己寻找材料，自己解决问题。例如，在娃娃家中，以前受环境限制，孩子们总是窝在“家”里，从不出门的。但现在，孩子们可以自由出入，“爸爸”可以去其他区域寻找工作，“妈妈”可以去其他区域买东西，“娃娃”可以去其他区域学本领。环境的开放使区域与区域间有了互动，使孩子有了更多的创造思维。所以说宽松自由的环境是有利于幼儿创造力培养的。
　　其次，民主开放的环境也非常重要的。教师与幼儿之间应该没有界限，教师应多鼓励幼儿做自己想做的事情，而不是处处限制他，应让幼儿感觉到自己是班级的主人，这样才更有利于幼儿进行探索和发现。在美工区中，我碰到过这样一件事，一个孩子在玩剪纸，可是一张没剪完，他就换一张重新剪，不一会儿又换了一张，几张之后，老师再也忍不住了，就教育他做事要有始有终。他接受了老师的建议，但一整天都不高兴，后来老师问他怎么了，他说其实他是想把这些纸连起来，做一条龙。从这个例子中，我们可以看出，其实这是个很有想象力且乐意去创造的孩子，但老师的一句话，却扼杀了他的创造想法。可见，教师的限制对幼儿的发展是多么不利。因此可以说宽松自由的环境有利于幼儿创造力的培养。
　　另外，孩子毕竟还是孩子，对孩子来说，有些东西是存在一定危险的，但是他们并不知道。我们应该培养孩子主人翁的意识，让他们通过自己的寻找了解存在于我们身边的危险，在发现时互相提醒，尝试解决危险。这样才更有利于幼儿的成长。所以说，营造一个安全平等的环境也相当重要。
　　2.自主性游戏的环境要符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好
　　每个阶段的孩子都有不同的年龄特点，就算是同一年龄阶段的孩子，他们的兴趣爱好也不同。因此虽说环境是按照共同的目标来创设，但在创设的过程中也要考虑到个体的差异。环境的创设要有利于幼儿的个性发展。这样才能让每个孩子在活动的过程中有所进步。只有不同的个性都得到了发展，才能体现出不同的创造力。例如创设小班的环境时，要美观童趣，以吸引幼儿注意力，激发兴趣为主，中、大班则应注重知识性、启发性，以与幼儿产生互动为主。另外，还应根据每个班的班级特点进行考虑，让环境符合本班幼儿的兴趣爱好。这样，我们的环境才能起到它应有的作用。
　　3.自主性游戏的环境要能与幼儿产生互动
　　我们以前的区角游戏，都是以培养幼儿的能力为主，玩过介绍过，能力提高了就结束了。最多在活动结束后，将孩子好的作品张贴出来，布置成环境。很少让孩子在游戏的过程中和环境之间进行互动。因此，孩子们的作品往往千篇一律，没有什么特别。但我们现在的自主性游戏，却越来越注重孩子在活动的过程中和环境之间的互动了。让孩子一边进行活动，一边与环境进行对话。这样，孩子们更容易体验成功感和满足感。也更容易产生有创造性的作品。
　　就如在为小蝴蝶找翅膀的活动中，刚开始我将几只没有颜色的蝴蝶投放在区角中，可是没有几个孩子愿意去为小蝴蝶画上或贴上美丽的翅膀的，因为他们根本注意不到这些材料，也对那些失去颜色的蝴蝶不感兴趣。于是，我结合班级里的“下雨了！”的主题环境，将那些失去美丽翅膀的小蝴蝶贴在墙上，这样，那些失去颜色的蝴蝶在背景的衬托下，十分明显，一下子就激起了孩子们的好奇心。接着，我通过故事的形式，告诉他们大雨把小蝴蝶的翅膀淋湿了，都褪色了，所以蝴蝶回不了家了，这个故事激发了孩子们的同情心，他们决定要把蝴蝶翅膀的颜色找回来，让蝴蝶飞回家。于是，很多孩子开始在游戏中为小蝴蝶寻找翅膀。由于没有要求用什么材料来做。因此孩子们充分发挥了他们的创新能力，用各种方法和材料为小蝴蝶寻找翅膀。可见，互动的游戏环境对幼儿创造力的培养也是非常有效的。
　　（二）通过自主性游戏的材料提供来培养幼儿的创造力
　　虽说环境对创新能力的培养有很大的作用，但是光有环境还是不够的，在自主性游戏中，材料的作用更是不容忽视的。材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现不同的教育价值。让材料与幼儿进行最合适、最有益的“对话”，是我们所追求的目标。[8]可见，材料的价值非同凡响。在幼儿创造力培养方面，我认为材料的作用也是不容忽视的。我们可以从以下几方面来说：
　　1.自主性游戏的材料要丰富多样
　　中国有句古话“巧妇难为无米之炊”，把这句话用在自主性游戏中，我们可以这样理解，如果没有丰富的材料，那么再聪明的孩子也不可能创造出好的作品。所以说，自主性游戏材料的种类和数量一定要多，要丰富，要满足幼儿的探索欲望，让幼儿有一定的探索空间。就拿泥塑活动来说，如果只提供几种颜色的橡皮泥，那么孩子再有创新意识也玩不出什么新花样。但如果在提供橡皮泥的同时，提供多种辅助材料，如豆类、纸盘、牙签等，那么孩子的创新能力就会被激发出来。他们会用牙签来固定，做出各种动物，他们会用豆类来装扮，会用纸盘当容器，做出美味的蛋糕等。可见，材料的丰富多样是有利于发展幼儿创造力的。
　　2.自主性游戏的材料要体现开放性
　　以前的区角游戏中，教师在投放材料时，主观意识往往比较强，在投放材料的同时，其实教师早已先预设好了材料的几种玩法，在进行活动时，教师的目的性十分明确，往往会引导幼儿去玩老师预设的玩法。当孩子没有按照这样玩时，老师有时还会批评孩子。这样也往往就抹杀了孩子们的创新能力，孩子们一味地跟着老师的想法走，于是越来越没有个性，在很多时候我们会在他们的身上找到老师的影子。另外，孩子们的兴趣也不是很高，因为那些玩法和他们心目中的玩法并不相同。随着二期课改的深入，教师们越来越注重发挥幼儿的自主性了，于是，现在的自主性游戏中，教师在投放材料时，便越来越注重材料的开放性了，让孩子们根据自己的需要，取舍材料，这样孩子们有了更大的探索空间，他们不仅玩得开心了，创造力和想象力也得到了发挥。
　　就如我们班的“手工坊”，刚开始，我投放材料时，有意识地按照自己的想法分类摆放，做果实的做果实，做泥工的做泥工，刚开始，孩子们兴趣还挺高的，玩玩这个，玩玩那个，可是几个星期后，孩子们都不愿意去玩了，因为每天都是这样玩，每天的作品也完全相同，他们觉得很没意思。于是我进行了调整，材料仍然分类摆放，但不规定怎么玩，只是给孩子们一个题目，让孩子们根据题目，自由选择材料进行创造，于是奇迹产生了，孩子们创造出了很多我从不曾想到的作品，如在进行“蝴蝶”小主题时，孩子们有的用橡皮泥把蝴蝶的演变过程表现了出来，有的用笔勾画了美丽的蝴蝶，还有的用捡来的树叶贴成了蝴蝶。可见，材料的开放性，更能体现自主性游戏的价值，从而提高幼儿的创造力。
　　3.自主性游戏的材料要适合孩子发展需要
　　和环境一样，在提供自主性游戏的材料时，也要充分考虑幼儿的年龄特点和发展需要。为幼儿提供符合他们年龄特点，有利于他们能力发展的材料。这样才更有利于幼儿去探索，去创新。就如我在为中班幼儿提供区域材料时，在语言区中，投放了一些图书，有的只有图，很简单，有的文字居多，由于过分简单和不认识字，不久孩子便没有了兴趣，以至于后来那里成了无人问津的地方，孩子都不愿意来了，还怎么提高他们的创新能力呀？于是后来我便将材料做了调整，撤去了简单的图书，为文字居多的图书配上了简单的图片和头饰，孩子们的兴趣一下子来了，过了几天，我就发现好几个孩子会讲那个故事了，但每个人讲的却都不一样，各有各的版本。从这件事中，我领悟到游戏材料的准备一定要考虑幼儿的年龄特点，只有适合孩子发展需要的材料，才能更有利于幼儿发展他的创造力。
　　（三）通过自主性游戏的启发引导来培养幼儿的创造力
　　环境和材料都准备好了以后，接下来最重要的是老师的引导作用了。因为再好的环境，再多的材料，如果老师没有引导好的话，还是发挥不了它们的作用的。因为孩子的思维还是比较直观的，如果你不加以引导，有的材料放在那里，他们甚至会看都不看，更别说去创造了。所以教师的引导作用在培养幼儿的创造力方面也是不容忽视的。
　　1.自主性游戏应与情景相融
　　以前的自主性游戏，孩子们在自己的区角中活动，那个时候，每个区域都是独立的，区域和区域间是没有互动的。而现在，为了让孩子们全面发展，也为了体现整合的意识，更为了培养幼儿互相交往的能力，我们将区域赋予了情景化，教师往往会创设一个情景，将班级中的各个区域联系起来，引导孩子在活动中与别的区域的孩子进行互动，让孩子们在情景中进行游戏，这样不仅能提高孩子们的兴趣，还能让整个自主性游戏都活起来，也有利于体现幼儿的创造力。
　　例如，我们原本建筑区就是搭积木，孩子们常常没有目的地乱搭，有时没劲了，还会拿积木相互打闹，这样的现象十分不利于幼儿的发展。于是我们创设了一个“虫虫家园”的情景，让孩子们为虫虫创设一个美丽的家。孩子们开始有目的地游戏了，他们充分发挥了自己的想象创造能力，为虫虫建造了各不相同的房屋、马路、游乐场等。他们对于这种活动充满了兴趣，也对自己的作品非常满意，他们会很骄傲的向同伴介绍自己的作品，从而体验成功的快乐。
　　可见一个良好的情景创设对幼儿的发展有多大的作用，它不仅可以让孩子玩得开心，更能让孩子在愉悦的心情下，创造出你意想不到的作品。这是培养创造力非常有效的一种方法。
　　2.自主性游戏应注重启发引导
　　要激发幼儿的创新能力，教师的引导作用更是关键。学习区活动指导有以下几种方法，即等待幼儿发现的时机，把握介入指导的尺度，搭建幼儿成长的阶梯，提供异向思维的刺激。[9]我认为这些都是非常重要的，也是培养幼儿创新能力中不可或缺的。我们只有把握了这四个要点，才能更好地为幼儿服务。
　　3.自主性游戏应注重因材施教
　　说到培养幼儿的创新能力，“因材施教”这四个字便不可不提。那么什么是因材施教呢？因材施教就是针对不同学生的具体实际情况，运用启发方法，发挥学生学习的主动性，让学生通过自己的努力，获得切合自身实际的学习效果。[10]在幼儿园每个孩子有每个孩子的个性，每个孩子都有每个孩子的想法。如果我们用“灌输”的形式，往往会把孩子的思维固定，使每个孩子都成为老师的“复制品”。所以我们应该多用启发的方法，多用鼓励的语言，多用肯定的态度去对待每个孩子。这样孩子们才会喜欢上幼儿园的各项活动，才会主动积极地投入到自主性游戏中，才会乐意大胆探索和发现，才能取得创造的成果，体验成功的快乐。所以说，自主性游戏应该要注重因材施教。
　　四、自主性游戏对培养幼儿创造力的作用
　　随着社会的不断进步，教育理念的不断更新，幼儿的自主性游戏已经受到人们越来越多的重视与关注，同时也被纳入了有目的、有计划的教学活动中，自主性游戏对培养幼儿的创造力有着明显的作用。我们可以从以下四方面来进行总结：
1.游戏为幼儿创造力的发展提供了充分的可能。
2.游戏拓展了幼儿创造性想象的发展空间。
3.游戏有助于幼儿创造个性的形成。
4.游戏提高的幼儿创造思维的品质。[11]本文共1页& 【发表评论】【】
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幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展
上传: 付蓉新 &&&&更新时间： 15:21:53
&&一、幼儿园自主游戏概念的提出&
&&&&&陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》明确地把&创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件&作为幼儿园教育原则之一，并且还指出幼儿园的教育要&以游戏活动为基本活动，寓教育于各项活动之中&。 & &&&&&&二、为幼儿提供合理的游戏场地&
&&&&&&幼儿开展自主游戏，如何合理安排各主题活动，是教师在游戏环境中需认真解决的问题。创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏活动。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？& &&&&&1.因地制宜设置活动区& 游戏地点的确是非常重要的，它保证了幼儿活动的空间。根据本园活动场地条件，我因地制宜地设置活动区，如娃娃家、建筑区、美工区、阅读区等，同时根据需要临时设置可变的活动区，如医院、糖果厂、娱乐区（钓鱼）、理发店等。有时由于室内场地窄小，还可以到室外进行。& &&&&&2.将整个活动室的自主游戏作为一个动态系统，发挥整体优化功能& 教师在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将阅读区设在娃娃家和建筑区之间，而这两个区域都是活动性相对较强，幼儿交往较多，较为喧闹，幼儿无法专心阅读。为此我依据各区域特点与所需条件，调整各活动区的相互关系，从而避免相互干扰，同时促进积极的相互作用与影响。当然，自主游戏环境往往不可能一次性设置合理，还需依活动的开展不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。& &&&&&3.赋予环境一定的自治因素& &&&&&在创设自主游戏环境时，发挥环境的暗示、引导作用，规范和控制幼儿行为。在一些需要限定人数的区域设有相应的标记，如：在建筑区放上三双小鞋子；在娱乐区的钓鱼游戏放上两根钓鱼竿；在美工区放上两把小剪刀等等，引导幼儿自己调整人数。幼儿在游戏中无需教师分配和提醒，而能自己以规则约束行为。通过长期的反复实践，逐步形成规则意识，使整个游戏过程活而有序。& &&&&&自主游戏环境的创设应作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师共同参与创设。如：在幼儿自选游戏的活动中，活动区的材料可以让幼儿从家里带来；开展自选活动前，让幼儿自己摆放活动区、调整场地等，充分培养幼儿自主、自立能力，又使幼儿的表现需要得到了满足。&
&&&&&&三、给孩子提供开发性的物质材料&
&&&&&玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。历史上不少教育家都很重视玩具的作用，重视玩具对幼儿身心发展及其各方面能力的促进意义。提供多样的游戏材料让孩子们游戏，会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船，等等。& &&&&&1.为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性，做到一物多用& &&&&要开展好自主游戏，教师应在合理设置活动区环境的基础上，进一步深入分析各活动区所需的适宜设备、玩具材料，并具体分析探索现有各种玩具材料的不同特点及其教育功能，尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料的多样玩法，从而有目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用操作材料。如益智区，我为幼儿提供了牛、羊、猪、鱼等塑料微型动物，孩子们用它们进行数数、分类；在娃娃家，用它们制作美味可口的菜肴；而在建筑区，孩子们又用它们作为动物园的小动物，充分发挥了游戏材料的多种功能。& &&&&&2.为幼儿提供丰富性、趣味性的材料& &&&&提供多样的游戏材料让孩子们游戏，会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子，有时纸箱成了魔术师的暗箱，有时成了小朋友的山洞&&还可以充分利用幼儿自带的游戏材料。现在的幼儿家中都有很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具肯定是他喜欢的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。有一次，大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具&叠叠乐&，这个玩具在孩子们自主游戏中&热&了足足有两个星期，从简单地玩&叠叠乐&，发展到用纸、小凳子玩叠叠乐游戏。& &&&&&3.根据幼儿的年龄特点提供玩具& &&&&每个年龄段的孩子都有不同的特点，因此提供玩具要恰当。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶、方向盘等，同类的玩具数量要适当多一点；到了中大班，成品过多会限制幼儿的想象、创造，应多增加半成品和废旧材料，可以使孩子在操作中按自己的想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性。& 当然，同一年龄段的幼儿理解水平、兴趣爱好也有差异，对玩具的需要也不同。例如在大班科学区做&沉与浮&实验中，我们根据班上孩子不同的发展水平，提供了很多实验材料，其中有沉、浮一眼就能区分的材料，还有一些模棱两可的实验材料，让孩子们在实验过程中自己发现问题、提出问题。&
&&&&&&&四、给孩子留有创作的空间&
&&&&&&&一位心理学家说过：&在游戏中儿童是自我表现主宰世界。&也就是说，游戏是幼儿自己选择、创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，成人不能强加给他们或替代他们。游戏对于幼儿来说是他们最早也是最基本的一种独立活动。游戏活动过程本身也是幼儿发现问题、解决问题的过程。作为教师，应尽量让孩子们自己去探索、发现问题、思考问题，而不是急于提供答案。当发现孩子遇到了问题和困难，应给予他们足够的思考空间和自己探索的机会，允许他们犯错误、反复实践。孩子通过自己的操作实践，能够自己解决问题，这时孩子的状态是积极主动的，孩子在此过程中也得到了发展。&
&&&&&&&&五、让幼儿亲自参与环境设计&
&&&&&&&&既然主张自主游戏，我们就要把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设中，要鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如在开学时，我没有像往常那样急于布置墙面，而是将&难题&抛给幼儿，请他们共同策划&怎样让我们的活动室墙面更漂亮？&幼儿争先恐后地发表自己的见解。我就及时采纳他们可行的意见，并邀请他们亲自制作。看着自己的杰作在墙面上展示出来，孩子们都有说不出的成功喜悦，而且每天早上来到后都要跟小朋友一起谈谈墙上的作品。孩子们都说特别喜欢在这个教室里学本领。只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入游戏活动。& &
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