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【精品】幼儿园游戏设计的基本要求2
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3秒自动关闭窗口游戏场地的分类创设(1)&室内篇
室内游戏场地的创设&&
在托幼机构中，室内游戏环境涉及班级的室内全部环境，包括活动室、睡眠室以及楼
道、走廊等。&&
首先，足够的室内空间是儿童在户内开展各种游戏活动的必要条件。&&&
其次，为了满足和鼓励儿童经常开展游戏特别是自选游戏，应当在室内设置较稳定的
游戏活动区。&&&
室内活动区设置的基本要求&&&&&&
第一，根据各类游戏活动的教育功能与特点设置活动区&&
第二，游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性&&&
第三，游戏活动区的设置应巧用空间，因地制宜&&&
第四，赋予环境一定的自治因素&
第五，整个室内游戏环境作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应&&&
室内游戏活动区的整体规划与布置&&&
游戏活动区的室内整体规划与布置是游戏区设置实现整体优化、发挥整体效应的核心 要求， 也是如何创建合理有效的室内游戏场地整体结构的最关键环节。
教师在具体规划和合 理布置众多的区域时需要考虑下述几点：&
①各个活动区之间的界限性&&
所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。 在划分界限时， 除了考虑美观、 漂亮之外，
更要从教育的角度出发来设计。 活动区之间的界
限有以下三种形式的划分：&&
其一，平面界限的划分。教师通过地面的不同颜色、图案或质地来划分不同的区域。
如在娃娃家里的地面上刷上温暖的红色，在积木区的地面上铺上地毯等让幼儿看了一目了
然，很快就会记住不同的区域。&&
其二，立体界限的划分。教师运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形
成封闭或开放的空间。&&
②各活动区之间的相容性&&
所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安
排在一起，以免相互干扰。美国学者布朗把活动区的性质描述为静态、动态、用水、不用水
等特性，并据此把活动区归为下述四大类：&&
静态、用水——科学观察区、手工区、美工区&&
动态、用水——玩沙区、玩水区、娃娃家区&&
静态、不用水——图书区、数学区&&
动态、不用水——音乐区、益智操作区、积木区&&
③各活动区之间的转换性&&
所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动
区内的活动延伸转换至其他活动区的需要创设优良的室内游戏场地是以游戏活动区的设置 为核心的，
当然游戏活动区的设置还要与室内其他空间甚至室外场地或空间相互配合、 协调，
从而营造出一个和谐的适宜的游戏活动大场地。
北京幼儿园设计
热线电话400-062-1615
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。幼儿园游戏环境创设的意义--王秀梅
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幼儿园游戏环境创设的意义
18:27:00 | By: summer ]
摘要：幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它虽然不能直接决定幼儿的发展，但它可以通过幼儿的活动，对幼儿的发展产生巨大的影响。心理学家指出：在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。
关键词：创设；良好；游戏环境
目前，我国幼儿园游戏环境的创设，不管是空间上的布局、安排，还是玩具材料的种类、数量以及时间的长短等，都是由教师包办代替的；一个环境布置好了，往往是固定的，变化很少，多半是半学期或是一学期才更换一次；幼儿园游戏环境拥挤，几十个小朋友挤在一起，相互影响，同伴关系紧张，游戏氛围不浓；班级间也缺少互动，两三年下来，幼儿只熟悉本班的老师和小朋友，交往面狭小，不利于社会交往能力的进一步发展。在现成的环境中幼儿只能被动地适应，操作探索的机会少，所以有必要对幼儿园游戏环境的创设问题进一步研究，以探讨怎样创设一个符合幼儿年龄特征及游戏发展水平，能促进幼儿积极性、主动性、创造性发展的，满足幼儿全面发展需要的游戏环境。关于创设良好游戏环境的意义有以下几点：
（一）有利于教师树立正确的幼儿观和游戏观
以前在指导游戏的过程中，我们往往把幼儿看成一个被动地环境适应者，在游戏指导过程中，把指导重点放在游戏过程上，游戏中教师忙碌，幼儿不知所措，常常在教师的“干涉”和“指导”下，调整自己游戏的行为和内容。游戏自身的教育价值得不到很好地发挥。通过创设良好的游戏环境，教师必须充分观察了解幼儿游戏发展水平的基础上，为幼儿准备符合其发展需要、能促进其发展的游戏环境；从而提高了对教师的要求，教师指导的重点转移了，由教师本人怎样进行教育、指导转变为以幼儿发展需要什么为重点，对幼儿的看法也将随之改变，幼儿已不再是在教师的指挥下游戏，而是游戏的主人，在于环境的交互作用中获得发展。因此，教师首先考虑的是怎样利用游戏环境促进幼儿的发展，怎样根据幼儿的发展水平为幼儿提供游戏的条件，教师的幼儿观、游戏观怎样在具体操作的过程中得以改变。&&& （二）有利于幼儿与环境发生积极的相互作用
为幼儿提供能够进行操作、改造、调节并能把它们同化纳入自己的经验体系的环境，
不仅能激发幼儿游戏的愿望与兴趣，还有利于他们在玩的过程中动手动脑，积极的思考，增加幼儿的感性经验，增进他们的相互交往，促进游戏进一步发展。我们把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，为幼儿的探索提供了机会，通过游戏环境中的因素传递信息、启发引导幼儿，使游戏朝着教育所期望的放向发展；同时通过幼儿与环境的相互作用，能及时反馈幼儿游戏的需要并立即加以补充、完善。如果童年在丰富多彩的环境中度过，那幼儿的经验是丰富的，而且能够在不断具有新奇性的环境中，增长新的经验，就能为其中进一步学习奠定基础。良好的游戏环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所。
伯宁认为物质环境的刺激对幼儿的探索性行为的产生具有重要的影响。研究表明，对一个让幼儿感到厌倦的环境做些变化，能使幼儿重新恢复对此环境的兴趣。如：在一批老玩具里换掉一些玩具，幼儿对这些玩具的兴趣又会提高。因此，为幼儿创设具有一定复杂程度和变化的、有刺激性的环境，是很重要的。幼儿游戏环境分室内游戏环境和户外游戏环境两个重要部分。
一、室内游戏环境的创设
（一）游戏环境设置的一般要求
1.给游戏环境以清晰的边界和路标
将室内游戏活动区域之间的过道清晰、明确地划分出来使其大小适
宜，给幼儿以视觉清晰的过道，能促进幼儿投入适当的活动。如果幼儿活动区划分得不清晰、不明确，幼儿就难以辨别活动的明确界限，就会产生较多的破坏性行为。所以，可以利用分隔物或玩具柜等将空间分隔开来；也可以再游戏活动室里画出清楚的路线。
2.划分不同的区域
游戏中由于幼儿反映的经验是不同的，有些是反映动态的人际关系，
将人际交往通过言行表现出来；有些是反映静态的物质世界，将有形的东西用无形的材料反映出来。这两类经验的反映是不同的，所以，在设置游戏环境时，要把功能、性质相同的主题放在一起，才能有利于促进游戏情节的发展，减少幼儿在经验方面的冲突。
幼儿在游戏中的区域可分为相对安静的区域（如阅读区、绘画区）和相对
喧闹的区域(如娃娃家、表演区)。
3.幼儿流出更多的空间
幼儿是游戏的主人，我们为幼儿在游戏中设置的场地，不可能完全符合、
满足所有幼儿的需要，为了保证幼儿有充分游戏的群里，要给幼儿流出一定的自由支配的空间，设置备用区域，给幼儿选择。
（一）室内游戏环境创设存在的问题
1.游戏环境的设置缺乏刺激性
游戏环境的设置应该是以体现幼儿已有的经验以及引导幼儿向其“最
近发展区”发展为目的，它的作用在于激发幼儿在与环境的相互作用中获得发展。而目前游戏环境设置中，只是给幼儿提供了一个游戏的场所，幼儿在游戏时并不能从中获得更多的经验。
如：我们幼儿园小班老师为幼儿布置的“娃娃家”，有小桌子、小柜子、及幼儿需要的玩具材料，还提供了“家用电器”，有电视机、微波炉等，但是这些用品的制作方法都是在一个废旧包装盒的表面，贴上一张代表某种外形的图画，虽然画上有表示开关的键或把手，却不能刺激幼儿真正地操作，幼儿与设置的环境没有发生互动的可能，导致提供的环境失去了其应有的价值，没有可变性和操作性，所以不受幼儿的欢迎。
2.游戏环境的设置缺乏层次性
目前，有不少幼儿园游戏环境的设置，都普遍没有个性。当我们走进一个
幼儿园时，只能从门上的班牌判断这是哪个班，而不能从它的环境布置中看出每个班有何不同。
3.游戏环境的设置缺乏计划性
游戏环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分，应该体现出教育价值。由
于我们老师对游戏的认识存在偏差，使得游戏环境的设置缺乏教育的计划性。好多老师模仿别人的经验，不能有计划地给幼儿一个完整的过程体验和获得经验的机会，使得幼儿园游戏主题停滞不前，导致幼儿园游戏成为可有可无的活动。
（二）游戏环境设置的对策
环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果幼儿在环境中被剥夺了
经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，幼儿就会朝着社会文化目标的方向发展。正如蒙台梭利主张的：让幼儿在适宜的环境里做愉快地获得，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。因此，为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理的环境，有利于促进幼儿的发展。
发表评论：民间游戏在区域活动中的运用发布日期：浏览次数：字号：[
]民间游戏在区域活动中的运用
民间游戏就是在各地流传着的具有浓厚生活气息、风格各异的游戏，它在许多人的脑海中留下了属于童年的美好回忆。在那遥远的童年时代，印象最深刻的就是一有时间便和邻居小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的空地上、院子里玩跳房子、捡棋子、扔沙包的游戏。民间游戏具有浓厚区域文化气息、玩法简单易学、趣味性强、材料简便，不受人数、场地、环境限制，值得我们去传承。我园正开展《太湖人文资源在幼儿游戏活动中的运用研究》课题活动，民间游戏也是本课题之中的一项内容，为此，我们尝试将民间游戏引入幼儿园区域活动之中，将民间游戏与区域活动有机结合，使民间游戏区域化，让民间游戏真正走进幼儿的生活。
一、民间游戏区域化有利于区域活动材料的收集
游戏材料是区域活动的基础，民间游戏区域化使游戏材料更易于收集。这些材料在制作上都比较简单，不要花太多的时间、精力去制作，教师很快就能和幼儿共同收集到许多有关民间游戏的材料，这些材料物美价廉，许多是不需要一分钱的，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。收集来的材料经过老师的设置，有目的地投放到区域活动中，供幼儿玩耍。如在运动区中投放了高跷、沙包、皮筋、跳绳、球筐、报纸球、纸棍、呼拉圈、毽子等材料。在投放材料的过程中我们还注意充分利用废旧物品进行制作，如我们用易拉罐捆起来拴上线，做成高跷，用废旧报纸做成纸球和纸棍，让幼儿在制作中接受环保教育，在快乐中增强体质。
二、民间游戏区域化有利于设置多个区域活动
民间游戏内容多、题材广，所以在设置区域时可以按照不同的动作、性质进行分区活动。如可以按照不同动作进行分区，将活动区划分为跳跃区、投掷区，像《跳皮筋》、《夹包跳》、《斗鸡》等游戏都属于这个区域；也可以把游戏划分为动态的、静止的，如《抬轿子》、《编花蓝》、《抓七子》、《翻世界》，让幼儿轮流分组活动，并且动静交替。
在平时设置区域时，民间游戏的设置应考虑各区域之间活动的性质的合理搭配，既要有活动量较大的区域，也要有活动量较小的区域，既要有发展幼儿上肢动作的区域，也要有发展幼儿下肢运动的区域；既要有练习基本动作的区域，也要有发展综合素质的区域。由于民间游戏的种类丰富、题材广，并且不受时间、空间、地理位置的局限，所以在设置区域活动时给教师带来了很多的方便，同时对幼儿游戏也起到了很大的作用。无论在室内、室外，民间游戏都可以设置好几个供幼儿自由选择的区域。
三、民间游戏区域化更能体现区域活动的目的性、层次性、渐进性
我们从孩子的兴趣需要出发，尊重孩子的想法，根据孩子的年龄特点，将各个区域所要投放的材料进行筛选，合理布置各区域。根据&目的性原则&、&层次性原则&、&渐进性原则&三大原则，投放相应的材料来设置区域。
第一，目的性原则。幼儿需要的是什么，教师就要投放相应的材料。我在材料投放时，力求做到&考虑自己，照顾同伴，动作协调，相互合作，能运用各技能发展&等要求。
第二，层次性原则。针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，有所发展。比如在&语言区&中，为了让幼儿学习民谣《天上七颗星》，我们就为孩子们准备了一、二、三种不同层次的自制图书。能力弱的孩子可以选择第一种，看着上面的图文进行朗读，能力稍强的幼儿可以选择第二种做填空，把空缺的部分用绘画的形式表现出来，而第三种是为能力较强的幼儿准备的，他们可以在上面进行创编。同一活动，层次不同，要求不同，难易不同，既可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，又可以使每一个孩子获得成功感，使活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。
第三，渐进性原则。当幼儿对某种材料已经十分熟悉，并失去了操作兴趣后，教师应及时为孩子准备好更富有挑战性的材料，不要让材料一旦投放便一成不变。如在&编织区&中编稻草人，不要每次提供给孩子地都是半成品，要为孩子准备一些一次性筷子、小棒，编织绳、剪刀，纸、笔等材料，让幼儿自己扎稻草人的骨架，画稻草人的脸谱，保持操作的兴趣。
四、民间游戏区域化更有利于发挥幼儿的主动性
民间游戏不仅在材料的收集上能体现幼儿的参与性、主体性，并在区域活动过程中更能发挥幼儿的主体性。首先由民间游戏的特点决定的，因为民间游戏迎合了儿童的特点，有着广泛的趣味性，内容具体生动，形式活泼轻松，且伴有节奏、童谣。儿童边唱边玩，情趣盎然，使之始终沉浸在欢乐之中。如&丢手娟&、&跳皮筋&、&老鹰捉小鸡&、&点兵点将&等游戏，幼儿通过扮演不同角色，充满幻想，始终处于主动、积极的状态中。其次，由于民间游戏具有一定的规则，幼儿在玩的过程中，自由选择游戏方式、准备玩具材料、协商角色、构思情节、制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。所以幼儿在民间游戏中主体性得到充分的体现，幼儿在区域里，人数相对较少地民间游戏，更加体现幼儿的主体地位。
五、民间游戏区域化更有利于培养幼儿的创造性。
如在益智区投放&翻绳&&七巧板&&五子棋&&三连棋&&水果棋&&翻翻棋&等各类棋盘，使儿童在轻松自发的状态下积极开动脑筋。儿童在玩&翻翻棋&游戏时，在掌握了两人玩的基础上，教师可以适当改变游戏人数和规则来增加游戏难度，如将其变成四个人玩的游戏。这样，一方面能够丰富游戏的内容，另一方面也有助于培养幼儿的合作意识和创造性思维。
六、民间游戏区域化更有利于增强幼儿的民族自豪感
如在表演区投放各种民间乐器、头饰、服装、扇子、绸子、土特产品、脸谱、挂图等材料。看到这些材料幼儿可以根据自己的喜好去选择自己喜欢的游戏，通过许多的图片，可以让孩子们了解更多有关民间游戏的知识，扩宽他们的视野。穿上漂亮的服装，翩翩起舞，感受优美的旋律；舞起绸子和扇子，扭起欢快的秧歌。所有这些无不让幼儿感受着中华民间艺术的美，可以陶冶他们的情操，增强他们的民族自豪感。
七、民间游戏区域化更有利于幼儿学习观察与探究
在科学区中可以投放用扣子和纸板做成的&蜂鸣器&&泡泡器&&绕线框&&空竹&&万花筒&等游戏材料，这样幼儿在玩的过程中就会发现问题，然后通过自己操作或向家长、教师询问，找到问题的答案。如：用哪种材料做成的蜂鸣器声音更大？用什么形状的泡泡器在吹泡泡时能更容易一些？为什么吹出的泡泡是五颜六色的？教师还可以和孩子们一起制作万花筒，在制作的过程中向他们讲解万花筒的原理，使他们在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。
八、民间游戏区域化有利于促进家园共育
我们在收集民间游戏的过程中，通过各种方式与家长不断地沟通和交流，架起家园交流的桥梁。在活动室的一个墙面上，我们把幼儿在民间游戏活动中的活动照片、观察记录等展示出来，让家长了解幼儿区域民间游戏活动中的表现；有时还邀请家长参与亲子玩民间游戏，内容丰富，形式多样，师生、家长好像一个大家庭，融为一体，其乐无穷。自从我们开展民间游戏以来，有的幼儿还把我们的民间游戏带回家里与爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起玩，有的与邻居家的小伙伴们一起玩，大家的生活变得更加丰富多彩。
总之，区域活动应该是多种多样，丰富多彩的。教师要为幼儿创设一个自由而广阔的活动空间，提供更多可选择的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，自由发挥。民间游戏作为一种娱乐性强，又取材方便，并且大部分都可以分组进行合作游戏，基于民间游戏自身的特点及幼儿活动的需要，对开展民间游戏区域活动有很大的帮助。由于我园实施时间不长，还需要一个漫长的过程来进行探讨、研究如何让民间游戏更好地区域化。从小培养幼儿的自主、自立精神，发挥其潜能，展示其个性，为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。
主办单位：太仓市利泰幼儿园
技术支持：南京冠邦技术有限公司}