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在游戏情境中培养小班幼儿的良好生活习惯
俗话说“没有规矩不成方圆”,小班是幼儿离开家庭跨入集体生活的一个转折点,也是进行常规教育的关键期。幼儿刚从家庭进入一个新的生活环境,在新环境中建立新的规则,有利于教育教学工作的正常开展,因此,对小班幼儿进行良好的生活习惯的培养是极为重要的,是小班的核心课程之一。那么我们又该如何培养小班幼儿的良好生活习惯呢？2、游戏是培养小班幼儿良好生活习惯的重要途径
2、1小班幼儿的年龄特点
小班幼儿年龄小，身理和心理发育还不完善，缺乏基本的生活能力。当这些来自不同家庭、备受家人呵护的孩子来到幼儿园后，他们会面临着许多问题：如何适应新的环境？不会穿衣服怎么办？不想吃青菜怎么办？该午睡了却睡不着怎么办？这些问题如果不能很好地解决，幼儿就难以适应幼儿园的生活，难以愉快地融入这个小社会中。因此，培养小班幼儿良好的生活习惯，从而提高生活能力，显得尤为重要。同时，小班幼儿可塑性很大，是习惯养成的最佳时期，在这个时期养成良好的生活习惯，能使幼儿较快地适应幼儿园的生活，提高自理能力，并能为今后的学习、生活打下坚实的基础。小班（3岁―4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。
非真实性：内在动机：
2、2、3过程（重于结果）导向：
2、2、4自由选择：King）（1979）发现幼儿对于一个活动，如玩积木，如果是自己选择的，就是游戏，如果是老师分配的，那就变成了工作。随着儿童年龄的增大，自由选择便不那么重要了。金（1982）的后继研究发现，对五年级儿童
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&&&20145&&&日
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如何在区域游戏中培养小班幼儿的规则意识沈荷花 发表于
&&&& 如何在区域游戏中培养小班幼儿的规则意识
&&&&&&&&&&&&&&&& ――宝带幼儿园& 沈荷花
区域游戏是幼儿乐于参与的活动之一，区域常规的建立不仅是集体区域活动的需要，还有益于促进幼儿的身心健康发展。在区域游戏中，幼儿主要通过具体操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各方面能力，可以起到培养良好情绪、形成一定行为习惯、促进幼儿活动能力提高的作用。区域规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。因此，活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。规则意识及执行规则的能力不仅影响幼儿的社会性适应，也将影响一个人终生适应社会的程度。幼儿良好的规则意识是区域活动顺利开展的有力保证。我们培养幼儿的规则意识，将有助于幼儿在以后的生活中形成比较强的社会适应能力。
新入园的小班幼儿规则意识较差，区域游戏时，他们往往以自我为中心，好奇心强，随意性大。作为教师，要在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，增强幼儿的规则意识，提高幼儿的各项技能，因为规则意识的培养对幼儿秩序感的建立及对幼儿长远发展的重要性是不言而喻的。那么，如何在区域游戏中培养小班幼儿的规则意识呢？
一、利用各种标记图，帮助幼儿理解游戏规则
刚入园的小班孩子年龄小，理解能力有限，他们不善于支配自己的行动，因此，教师对于孩子的引导教育更要细致、耐心。小班孩子具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，比较青睐于用实物的方式理解事物。玩游戏时，孩子心里知道规则，但常常会忘掉规则。针对这一情况，我们利用各种标记图为媒介，让标记图和孩子们说话，让他们在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解游戏规则。如：在开展阅读区游戏时，我们和孩子一起商讨制定需要遵守的规则与要求，并根据大家讨论出的这些规则要求，老师再和幼儿一起用图片的形式将这些规则一一画下来。如：画一张张开的嘴巴上打一个叉叉，代表“不要大声说话”；在一本书的旁边画一只手，代表“一页一页翻看”……这些图片形象生动、充满童趣，由于这些规则是孩子和老师共同讨论、制定出来的，因此幼儿更容易理解，并且更乐于接受。这些温馨的规则图片张贴到相关区域后，幼儿时刻都能看到，不仅帮助幼儿理解了游戏规则，而且美化了区域环境，给予幼儿随时必要的提示，让幼儿遵守规则变得自主，遵守规则的意识也大大增强了。
一般的区域游戏时常受投放材料、场地布置等限制，因此都有规定参加的人数，而小班孩子以自我为中心特别严重，不管别人是否已经在这个区域玩了，这个区域也已经人满为患了，还是喜欢一窝蜂地去争抢。如：在“玩具大家玩”的主题中，我们开设了“卡通尼乐园”游戏区，并在该区域中投放了很多玩具，有毛绒的、遥控的、电动的、充气的、拖拉的、上发条的等等。这些玩具有的是小朋友自带的，有的是幼儿园提供的。种类繁多的玩具深深地吸引着孩子们，每次玩区域游戏时，孩子们总是一窝蜂地往“卡通尼乐园”游戏区挤，时常是人满为患，也是场面最为混乱的地方（玩具扔满地、玩后不会送回家，玩玩具时有的孩子不会轻轻拿、轻轻放，争夺、独占、损坏玩具的状况时有发生。）
俗话说得好“没有规矩，不成方圆。”观察到这一现象后，我们结合小班幼儿的年龄特点以及班级的具体情况，设计了一些游戏标记图，帮助幼儿更好地理解、明确游戏规则，学习爱护玩具、“玩具大家玩”、自己收拾、整理玩具等，体验游戏的快乐。如：为了让幼儿明确“卡通尼乐园”游戏区的参加人数，我们就在“门口”粘贴了几只小脚印，并告诉幼儿：去“卡通尼乐园”玩的小朋友必须把鞋子脱了放在上面，如果小脚印上放满了鞋子，其他孩子就不能进入“卡通尼乐园”玩了，这样一来，轻而易举地解决了游戏区人数的规定问题。每当有孩子不脱鞋子或还有人要进入该区域玩的时候，其他孩子就会提醒他：“你不能进来了，没有小脚印了！”针对孩子在游戏中乱扔玩具、不会轻轻拿、轻轻放，争夺、独占、损坏玩具等状况，我们一方面及时给予制止、引导、教育，另一方面运用标记图给予幼儿正面引导。如：将班中孩子一起友好地玩、会合作玩玩具、游戏结束后一起收拾玩具等画面打印出来后张贴在游戏区，以暗示、提醒孩子向他们学习，让幼儿在与标记图的互动中理解游戏规则，并逐渐养成遵守规则的意识和习惯。
各种标记图的巧妙运用，让我们教师省去了不少苦口婆心，同时还帮助幼儿理解了游戏规则，使幼儿遵守规则变得自主。
二、采用多种指导策略，促进幼儿形成规则意识
教师在区域游戏中的指导策略对幼儿规则意识的形成起着潜移默化的作用。在区域活动的指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一个幼儿的动向，了解他们的活动情况。对那些表现好的或者是有进步的幼儿，应及时给予表扬和鼓励：摸一摸他的头，投以赞许的目光，或翘翘大拇指，给他额头上贴个小五星等，以进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则，则应马上提醒他，引导他注意规则，鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导，强化孩子的规则意识，帮助每一个孩子形成一定的规则意识。
小班孩子年龄小，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差，尽管每次玩区域游戏时，&我们都反复强调规则，幼儿也明确了要求，知道该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，如果我们在指导幼儿玩区域游戏时能采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识，那么，幼儿的规则意识一定能在区域游戏活动中进一步得到强化。例如：玩区域游戏时，要求幼儿安静地进行活动这一点，小班孩子在玩的过程中往往会将之抛于脑后，对此，我将幼儿在游戏活动中吵吵闹闹的声音偷偷录制了下来，游戏结束讲评时放给他们听，让大家听听这是什么声音，这样的声音大家是否喜欢听？很多孩子在听的过程中不由自主地捂住了小耳朵，我顺势问他们为什么要捂住耳朵，孩子们七嘴八舌地说开了：“太吵了！太吵了！”“我的耳朵不舒服！” “吵得我的耳朵都快聋了！”……我告诉他们：这个声音就是我们小朋友刚才在玩区域游戏活动时发出来的声音，由此帮助幼儿明白大声说话、吵吵闹闹的声音不好听，同时向幼儿讲解噪音的危害及安静环境的好处，让幼儿知道自己以后玩区域游戏活动时应该保持安静。幼儿在游戏时，为了让他们能较好地控制音量，我们在指导时对孩子进一步提出要求。如：讲话时只讲悄悄话，如果是和旁边小朋友交流，声音只要能让他听清楚就够了，不能给其他人（包括老师）听到。有了老师的这些具体到位的指导要求，幼儿做起来就容易多了，在不知不觉中促进了幼儿规则意识的形成。
小班孩子易记易忘，有时我们在观察指导幼儿游戏中发现一些好的言行想让他们在讲评时讲给大家听，但是真的请他们上来讲的时候很多孩子却显得很茫然。他们往往讲不清、记不住自己刚才做过的事情、说过的话语。针对这种情况，我在指导幼儿游戏时，将观察到的具有教育意义的幼儿游戏情况随时用手机及时拍摄录像或照片，讲评时，就借助录像、照片等媒介，引导孩子看一看、听一听、说一说、做一做，“XXX小朋友是怎么玩的？他是怎么说、怎么做的？”帮助幼儿回忆、讲述区域游戏活动中的情况，并正面引导孩子向录像、照片中的孩子学习，模仿他们好的言行表现。在评价过程中再次强化规则要求，培养孩子的规则意识。
可见，如果教师在指导幼儿玩区域游戏的过程中采用多种指导策略，能有效地促进幼儿规则意识的形成。
&有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。在区域游戏中培养小班幼儿的规则意识是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。在今后的教育教学中，我仍将努力而为之，逐步培养和监督幼儿遵守规则，以增强规则意识，养成良好的行为习惯。
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如何在区域游戏中培养幼儿阅读妈咪爱婴网 　日 23:46:43
　　我所带的班级是小班，班级里创设了很多区域其中有一个是阅读区，但我发现幼儿在阅读区的阅读习惯不是很好。幼儿常常不是在看书而是在玩书，每当游戏时间总有幼儿在里边玩闹，即使有认真看书的幼儿也被捣乱的幼儿干扰了。另外，游戏时间结束后总会看到有破损的书。通过这次网……
　　我所带的班级是小班，班级里创设了很多区域其中有一个是阅读区，但我发现幼儿在阅读区的阅读习惯不是很好。幼儿常常不是在看书而是在玩书，每当游戏时间总有幼儿在里边玩闹，即使有认真看书的幼儿也被捣乱的幼儿干扰了。另外，游戏时间结束后总会看到有破损的书。通过这次网络培训让我了解了小班幼儿的阅读特点及小班幼儿的阅读指导策略。下面是我通过培训，结合班级情况开展的如何在区域中培养幼儿阅读习惯的方案。
　　一、创设良好的阅读环境。
　　1、班级幼儿阅读现状分析。
　　游戏时间，有些幼儿还是比较愿意去图书区看书，但在图书区里呈现的状态却是讲话、嬉戏、把书当玩具、书本倒着看、翻书速度快、换书频率高等。这也反映了小班幼儿的阅读的年龄特点，一、阅读的盲目性大，表现为：常常会把一本图书打开，很快又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。第三，注意不稳定，有意注意水平低下，容易受到周围环境的干扰，观察的目的性较差。集中注意时间最多为5~10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。另外，小班幼儿对色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书比较感兴趣和喜欢。
　　2、班级阅读区域环境创设。
　　首先，我重设阅读区的整体环境，1、创设宁静的阅读环境，帮助其形成放松、舒适的心理氛围，促进幼儿有效阅读。阅读区选择了靠近光源、安静的角落，避免和喧闹的音乐区等相邻。2、阅读区的色彩选择以蓝、绿等冷色调为主，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。3、阅读区物品的提供，提供一些软垫、靠垫，供幼儿坐和靠，可以舒适阅读，另外还有一个小桌台可以让幼儿把书放在上面看，方便翻页和更轻松、舒适阅读。4、阅读区提供一个小书架书和书架都贴有配套数字或图案便于幼儿自由取放。5、阅读区提供一些有自制的教学故事图书，小班幼儿对于学过的故事比较感兴趣，能吸引幼儿自发阅读。6、提供彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。
　　其次，创设隐含规则性环境，1、在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数。避免人太多，拥挤或捣乱。2、在图书区的一面墙上创设了一组短语及配套的图片如：轻拿轻放、仔细阅读、爱护图书、小声交流、把书看好、轻轻送回家。这个规则的系列图主要是起到提示和暗示作用。
　　二、师生共同阅读体验阅读的乐趣。
　　1、利用幼儿对老师的依恋，吸引幼儿进入阅读区。
　　小班幼儿对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的人，我利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引孩子们来到阅读区，由于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如：可以让他们围坐在身边，可以边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的 亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。
　　2、教师指导幼儿阅读方法。（循序渐进）
　　小班幼儿阅读的盲目性大，注意时间短，规则意识差，因此教师先要让幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面还有好故事。其次，引导幼儿有序的翻看图书，给幼儿一个有序翻书的示范。幼儿有过翻书的经验可直接跟幼儿讨论怎么翻看图书？你是怎么翻书的？让后幼儿说说后教师再来梳理总结让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，不漏掉才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。
　　3、教师与幼儿共同阅读。
　　（1）教师读幼儿听，感受语感美，享受阅读。
　　教师在朗诵过程中语速时快时慢，抑扬顿挫，感情丰富，让幼儿身处于一种亲切、美好的语感环境中，享受阅读带来的乐趣。
　　（2）教师跟幼儿共同看一本书，激发幼儿的阅读兴趣。
　　教师与孩子同读一本书，先请幼儿看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿对书的兴趣，然后对书中的情节、人物进行讨论，引起幼儿的好奇心，激发幼儿的阅读兴趣。另外，教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。
　　（3）故事角色扮演，激发幼儿的语言表达。
　　小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，因此，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的氛围，理解阅读的意义。如：在给幼儿讲完故事《换一换》后让幼儿进行角色表演幼儿很感兴趣，模仿故事里小动物叫声的同时也在轻松的氛围中学习了短句型&XX，换一换叫声好吗？&
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蜀ICP备号 公安备案：1棋类游戏在幼儿生活习惯培养中的开发和利用--《考试周刊》2013年30期
棋类游戏在幼儿生活习惯培养中的开发和利用
【摘要】：正中国有着悠久的棋文化发展历史,是围棋、中国象棋的发源地。棋对聪明智慧的形成有促进作用,而且研究证明能培养幼儿与伙伴之间的相处能力,有利于孩子个性的塑造和美德的培养。中班孩子天性爱玩,而下棋恰恰是"聪明人的游戏",比较适合幼儿期孩子具体形象的直观思维。结合幼儿的日常生活,在一日常规中行为习惯不良,上课喜欢插嘴、跑动,进餐时喜欢讲话,入厕后没有冲洗的习惯。希望通过学棋培养孩子们生活的自理能力,并使之终身受益。更重要的是,下棋在开发智力因素和非智力因素两方面都极有益处。"没有规矩,不成方圆",建立良好的生活常规,不仅能够保证幼儿有一个良好的集体生活环境,而且有利于幼儿行为习惯的培养,为其养成良好的习惯奠定基础。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化,让幼儿知道
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中国有着悠久的棋文化发展历史,是围棋、中国象棋的发源地。棋对聪明智慧的形成有促进作用,而且研究证明能培养幼儿与伙伴之间的相处能力,有利于孩子个性的塑造和美德的培养。中班孩子天性爱玩,而下棋恰恰是“聪明人的游戏”,比较适合幼儿期孩子具体形象的直观思维。结合幼儿
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