游戏类毕业论文题目,关于游戏化教学有趣的课相关学年毕业论文范文
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化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真,失去了快乐,许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪.因此,开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要.
写游戏论文的格式 播放:28814次 评论:6989人一、游戏化教学应遵循的原则 1.游戏为目标服务的原则 游戏活动的开展必须为保育目标服务,不能为了游戏而游戏.游戏化教学较之幼儿日常的其他游戏不同之处在于：课堂游戏过程是一个有序的控制过程,它有极强的目的性,任何一种游戏的设计都直接为一定的教学目的服务的,寓学习于游戏之中,边游戏、边学习.游戏可以用于教学的多个环节,但选择游戏的恰当时机很重要,并不是所有的教学内容都需要转化为游戏的形式,何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排游戏类论文范文集. 2.游戏为发展智力的原则 想象力是创造力的翅膀,充分利用游戏可以发展想象力,从而发展幼儿的智力.例如故事表演,要求孩子必须把自己置身于故事情境之中,融入剧中的角色.一旦孩子会用他们的视觉、听觉、触觉去想象眼前不存在的事物,并从中获得乐趣,就意味着他们的想象力得到了发展.游戏中,常用图片、实物、情境引导孩子观察、分析,有利于孩子思维的发展.游戏还可以促进孩子学会独立思考,虽然游戏是集体活动,但是,参与游戏的每个人都很重要.当大家讨论如何参与一项游戏活动时,要鼓励每个孩子开动脑筋,团结合作去赢得胜利.
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3.游戏多样性、趣味性原则 孩子天性好奇、好动、好胜,注意力不能持久,意志较弱,很大程度上凭兴趣支配学习.刚上课时,绝大部分的孩子都很感兴趣,这完全是好奇心的驱使,随着时间的推移、教学内容的枯燥,有一部分孩子的兴趣逐步减弱,个别孩子甚至兴趣全无.因此如何培养和保持孩子学习兴趣便成了亟待解决的问题.因此教师在教学实践中要注重努力顺应孩子的天性,采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学.如“单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“角色表演”、“唱唱跳跳”、“开火车”等新颖有趣的游戏活动,会使孩子耳目一新,能较好地调动孩子,满足孩子好动、好奇、好胜的心理. 4.游戏精心设计的原则 游戏化教学要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐的目的,教师必须精心设计,使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序.所谓精心设计是指：既要重视形式,又要重视内涵；既要重视怎么教,又要重视怎么学；既要重视步调一致,又要重视自由发挥等.还要注意在设计游戏时不能过分依赖,夸大游戏的作用；不能只考虑童趣童真,而忽略游戏的真实性. 二、游戏化教学须采取的策略 这篇论文来源 1.选择恰当的游戏形式 根据不同学科,不同教学内容、不同年龄阶段、不同兴趣爱好,还要结合教师自己的特长,选择恰当的游戏形式.如：为了发展幼儿的语言能力,可采取以说为主的游戏；为了发展幼儿的表演能力,可选择角色游戏、表演游戏等；为了发展幼儿的想象能力,可选择绘画游戏、智力游戏等. 2.创设快乐的游戏环境 快乐游戏环境的创设非常重要.首先是教师的精神状态要饱满,热情要高涨,老师的情感特别是幼儿老师的情感状态对幼儿影响很大,老师笑幼儿笑,老师哭幼儿哭；其次游戏化教学中的游戏设计要依托幼儿已有的生活经验,在熟悉的情景中幼儿更容易融入游戏；三是提供丰富多样的游戏道具,要保证游戏时每个幼儿都有事可做. 3.把知识蕴藏在游戏中 在教学活动中,教师要把教育目标适当隐蔽起来,物化在材料中,使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验,通过材料的提供把外在的教学要求转变为孩子的内在需要.要创造条件,让孩子担当多种角色,甚至可以当导演,充分体现师生、生生互动的和谐氛围.不管教师在游戏中的角色如何,教师一定是一个智慧的隐者,从整体上把握孩子游戏的程序、节奏和效果. 4.把孩子融入到游戏中 要是孩子全身心的融入到游戏中,设计游戏时首先就要注意面向全体孩子,使每一名幼儿都明白自己的任务；其次设计要建立在幼儿已有经验基础上,是最近发展区内的活动等,让所有的孩子都会做、都能做、能做好；三是根据实际水平分层次开展游戏活动,让全体孩子都能体验到成功的喜悦；另外,游戏角色分配可根据幼儿的能力,分别担任不同角色,也可提供角色让幼儿自己选择,从而调动孩子学习的积极性. 三、游戏化教学应该注意的问题 游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体.在教学过程中需注意以下几个问题：一是选择恰当的游戏形式.在选择游戏的时候,先要看是什么样的教学内容,然后再采取与之相对应的游戏活动来完成. 只有这样才能使游戏与教学有机融合,相互渗透,真正发挥游戏的教育功能,体现游戏的价值.二是控制游戏时间的长短.游戏时间的长短,直接影响幼儿游戏的质量.幼儿只有在充足的时间里,才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等.如果时间过短,幼儿不仅玩不出高品质的游戏,而且会慢慢放弃要玩的游戏内容.三是尊重幼儿的发展水平和兴趣需要.选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏,使幼儿获得认识上的满足和成就感,有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度.同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会,增强他们的自尊心和自信心. 综上所述,在幼儿园游戏化教学的实践与探索中,我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段,我们不能将其等同,更不能混为一谈.但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成.“游戏化教学”以游戏为手段,把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中,让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能.
个重要课题.游戏活动,寓教于乐。七年级英语教学反思我的教学反思,我们这里近几年才在小学开设英语,在我任小学英语教学工作以来,我一直反思小学应不应该开设英语课,我们应该怎样去教,在。
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能否帮忙找些关于“课堂有效教学方法”的论文题目？
09-11-30 &匿名提问
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。这是《上海市中学地理课程标准（试行）》中明确指出的。可见改变学生的学习方式，是新课程改革的重要目标之一，因此，倡导自主学习是转变学生学习方式的首要任务。　　自主学习不是自由学习、自由发展，而是教师引导学生主动参与教和学的过程，并相对独立地从事学习活动。教师是学生自主学习、自主发展的指导者和帮助者，学生是学习的主体，课堂教学应以学生自主学习为中心，使学生明晰学习是自己的事情，是“我要学”，而非“要我学”。　　初中生一般都具有很强的好奇心，对很多事情都喜欢刨根问底，对此应适当加以引导，加强学生自主学习能力的培养，从而激发学生的内在求知欲，改变学生总处于被动学习的现象。对于地理教学中如何培养学生自主学习的能力，可以从以下几个方面着手尝试。　　　　一、更新教与学理念，确立学生自主学习的地位　　　　叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。地理教师应确立学生在学习中的主体地位，立足于唤醒学生的自主学习意识，提高学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。在《新疆维吾尔自治区》一课中，我提供有关政治地图、地形图、气候图、资源分布图，让学生自主学习新疆的概况——方位、邻国、邻省、民族、地形、资源等内容。学生在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。　　　　二、激发学习兴趣，让学生成为课堂的主动参与者　　　　社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。　　要想使学生成为课堂的主动参与者，培养学生的学习兴趣是首要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生对自己所教的学科感兴趣，教师必须具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。在实际教学中，教师要用情感感染学生，用心灵打动学生，用知识吸引学生。教师要欣赏学生，多鼓励学生，肯定学生在学习中的进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，从而积极主动地学习知识。我曾经通过设计一份学生自主学习情况的调查表，了解学生的自主学习情况。　　　　有了学习的兴趣，学生就不再是一个消极的听众，而是一个主动的求知者、探索者，敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。在平时的地理教学过程中，我允许学生发表各自的观点，哪怕是和我观点完全相反的结论，只要他们言之有理，我都及时给予充分的肯定。教师要摒弃答案单一化的做法，要允许学生学会“唱反调 ”。比如在讲解“等高线陡坡和缓坡内容”时，我先询问学生是否爬过山？是否喜欢爬山？如果去爬山的话，会选择陡坡还是缓坡？当时男生和女生的答案有很大的差异：女生大部分都选择了缓坡，而男生有很多选择了陡坡。我让两方代表都阐述了选择的理由，并予以肯定。　　　　三、循序渐进，让每位学生体验到成功的乐趣　　　　每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功时，就会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，挫伤积极性。学生的智能有差异，正如一只手伸出来五个手指有长有短，因此，教学就要从实际出发，建立恰当目标，教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“ 跳一跳，够得着”，赋予他们一种成就感。对于不同的学生，可以提出不同的学习要求和不同的学习目标，对学优生要求高一点，学困生要求低一点，这样每个学生就都有一个明确的目标。比如在做地理练习时，我要求后进生完成基础部分的习题，中等生对于打星号的习题可以尝试着去做，而学优生则必须完成星号题。同时教师要鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标（略微高于过去的成就水平），这样学生才会对自己产生自信，有一种成就感，从而增强学习的兴趣。因为对于现在很多学生来说：成功才是成功之母，点滴的成功也能激发他们积极向上的求知欲。经过一段时间的训练，后进生可以把目标定格在中等生上，而中等生则可以向学优生靠近。这种让学生体验成功的循序渐进式的做法确有不斐的效果。　　　　四、创设氛围，拓展学生自主学习的空间　　　　1.倡导让学生带着问题学　　在地理教学中，教师应尽量创造机会让学生提问，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题。有的是表面的、肤浅的；有的是有深度、有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。同时问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力，使学生养成独立思考的习惯，激发学生学习的积极性，强化学生自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，为自主学习开拓充分的空间。在教学过程中我更多地采用讨论式学习，教师提问题，学生回答；学生提问题，学生回答；学生提问题，教师巧引让学生自己解答。　　2.拓宽学生的学习渠道　　在地理课堂上，学习的范围比较狭隘，教师补充的内容也体现不出学生的主动性，而地理课应该与学生的现实生活有广泛的联系，因此，教师要引导学生通过不同的途径观察、发现和了解，注意寻找各种渠道培养学生的自主学习能力。每学期地理教材上都有自主学习部分，教师可让学生选择自己感兴趣的国家和地区，利用图书馆、报刊、网络等多种渠道，通过查找、访问等多种方式，从文献、音像、实物等材料中收集和整理地理信息，达到自主学习的目的。我还特别重视学生在课后的讨论，所以有时在一节课结束时留下一个问题让学生们在课后去探讨或查寻资料解决。　　地理教师如何做好“授之以渔”而非“授之以鱼”，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，是首要任务。只要地理教师都能转变教学理念，有意识地在课堂中运用各种策略，使学生学会发现、学会探究、学会创新，那么地理课堂教学就能勃发出无限的生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
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有效教学方法(1)教学研究表明，一个好老师——1、（从榜样的角色角度看）他（她）必是一个好人——是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母、好职员。2、（从心理特征的角度看）他（她）要有良好的人格、态度、经验、能力。但一个新的方向：如何定义好教师，仅从社会的理想标准来定义好教师的方法，已经被证明是不现实的。因为无论是从榜样的角色角度还是从教师的心理特征角度来看定义好教师实际上就是尝试着客观地衡量教师的行为。但是这些特征与教师在课堂上的日常工作关系不大，因为在定义好教师的时候，这些定义排除了最重要的也就是了明显的一个方面：他（她）所教的学生的成绩。这样使有关研究者转而研究特定的教师行为对于特定的学生认知行为和情感行为的影响。“好教师”这个词就变成了“有效教师”，研究的焦点不仅由原来专门指向教师，转向了现在的更把教师对学生的影响包括在内。这些研究课堂教学行为的新方法，重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的现代定义的中心。促成有效教学的五种至关重要的行为。1、清晰授课：这一关键行为是指教师向全班学生呈现内容时清晰度如何。有效教师●使要点易于理解●清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解●口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯欠有效教师●   语言含糊、有岐义或不明确（如很有可能、意味着、大概是吧）●   使用过于复杂的句子。（如同学们今天我们学习平行四边形面积的计算，在学习之前我们是不是很有必要复习一下有关长方形、正方形面积的计算呢，我想大多数同学的回答是肯定的，但对于少数同学来说就没有这个必要，因为他回家根本没有复习过。）●   给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。1、清晰教学的表现清晰教学（有效教师） 教学策略举例 1、明确教学目标（比如可以叙述哪些教学行为将会作为课堂教学的成果，可能会出现在作业或今后的考试中。） 在理想的复杂的水平上准备本节课的行为目标（比知识、能力、情感等）。向学生提出此教学行为将以什么方式运用。 2、为学习者提供先行组织者（把当堂内容放在过去或将来课时的背景下）。 查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来的课时所需要的先前的学习内容在本节课体现了多少。开始上课时就告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。 3、在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容（如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对它们重新教授） 在上课开始时提问，或检查预习作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。 4、缓慢而明确地发出指令----讲解（在需要的时候重复指令，或者把指令划分成若干小指令）。 以逐步进行的方式组织较长教学任务的程序，既口头表达又可演示等。 5、知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平。 根据知识的达成度（测验要求）及学生以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标。 6、用举例、图解和示范等法来解释和澄清事实。 重述要点，其叙述方式不同于初次教授时的方式 7、在每节课的结束时进行回顾总结。 使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容。
2、多样化教学这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容。丰富教学的有效方法之一是提问题。在一节课里你可以提许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，可以产生出富有意义的多样化教学。多样化教学的另一重要的也是可能最明显的方面是：对教材、（现代）教学设备、展示方式等因素的运用。多样化的教学能提高学生的学习兴趣，提高学生积极参与教学的积极性，从而很大程度上会影响到学生的单元及期末的考试成绩和行为评估。多样化教学的表现多样化教学（有效教师） 教学策略示例 1、使用吸引的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始这一节课）。 以某种活动来开始一节课，活动的方式不同于一节上一节课或上一个活动（比如由听改为看） 2、通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变音高或音量，在转向新活动时教师可以走动）。 以有规律的时间间隔变化位置（比如每10分钟），改变语速或音量来表示内容或活动发生了变化。 3、变化呈现方式（比如演讲、提问、提供独立练习时间等） 提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环）。 4、混合使用各种奖励的手段（比如口头表扬、奖励小物品、独立给予附加题等） 建立奖励和口头表扬的常用清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。 5、把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（比如使用间接指导或发散性问题等）。 偶尔使用学生的意见来进行教学。 6、变化提问类型（比如发散性的、聚合性、试探性的问题） 使问题与课时目标的行为和复杂性匹配。根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。 课堂有效教育方法（2）3、任务导向指成就（内容）的导向，而不是过程的导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多，引导学生去学习那些将要评估的材料。任务导向的的教学表现以任务为导向（有效教师） 教学策略示例 1、制定的单元和课时计划，能反映课程标准或所选课文的最重要的特征（如每个单元和课文目标都能在课程标准或所选课文里找到依据）。 对照单元计划和课程标准，调整每一课时，考察它们之间的相关性。与其他教师一起讨论课文和课程标准重要的部分。 2、有效地处理行政事务性干扰（例如参观、竞赛活动、各类评比检查），方法是提前预见这些行政性事务，把别的任务推迟到非教学时间。 要作出限时，每一节课的教学时间，不能超过3—5分钟用于非教学任务，把所有其他任务推到课时前或课时后。 3、以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为，（比如预先制定课堂纪律条例，从而“保护”对教学时间不受侵犯。 针对最常见的不当行为制定规则，并把规则粘在时断时眼的位置。在课堂上只认出违规者和违规行为，延迟处理。 4、为教学目标选择最合适的教学模式（比如对于知识和理解目标主要使用直接教学，而对于咨询和解决问题的目标主要使用间接教学）。 使用单元计划、课程标准或所选课文时把要教学的内容划分为：（1）事实、规则、和动作序列；（2）概念、模式和抽象概念。一般说来，对前一类内容安排使用直接教学法，对后者使用间接教学法。 5、用明确限定的事件检验单元成果（比如每课时、每天、每周或每月的总结与反馈和测验、考试） 制定进度表，以清晰的事件来开始和终结重要的课堂教学活动（比如小测验、单元测验或重要考试，并进行总结和反馈）。
4、引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。 学生学习时间与学习成绩的相关性研究学生学习投入率 = 学生实际投入学习材料的时间/学生总的占用的学习时间。投入率仅仅指学生在这段时间里学生真正的在学习，忙于教学的材料并从教师提供的活动中受益。提高学生学习投入率的几点建议：1、            制定课堂教学的规则，包括师生必定共同遵守的如课前准备，学生听课、笔记、发言、作业要求等。2、            四处巡导监督学生课堂作业，并及时给予学习困难学生肯定和赞许，表明你已经注意到了他们的进步。3、            确保独立作业是有趣的、值得干的，难度要适中，让绝大部分学生无需你的指导就能完成。4、            向学生提出或在黑板上写出完成各项任务的进度表，从而尽可能减少有关的费时活动，比如经常性发指令或随意性地组织教学。5、          避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。引导学生投入学习过程的表现有效引导学生投入投入学习过程（有效教师） 教学策略举例 1、在教学刺激后立即诱发理想行为。 在每组教学之后，提供练习题目或问题，使学生的理想行为得到操练。
2、在一种非评价性的气氛中提供反馈机会。 在有指导性的练习开始时，要求学习悄悄作答，或者非评价地反馈（如同桌或小组反馈） 3、必要时使用处人活动和小组活动（比如游戏各模仿，作为引导学习动机的分组学习活动。） 为可能需要的学生准备准备个性化教学材料（比如纠正性练习或课文。 4、使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性。 通过有意义的目光赞许、点头肯定、口头表扬和鼓励，维持热的、促进促进学生进步的课堂课堂气氛。 5、监督课堂作业，在学生独立练习期间教师及时检查进展情况。 在学生做课堂作业的时候，化在单个学生身上的时间不要太长，教师要在整个教室加强巡视。
5、            确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。中高水平的成功率（有效教师） 教学策略举例 1、所建立的单元和课时教学内容反映先前学习内容（比如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息） 制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等级的单元结果所必需的最低等级的课时结果，以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。 2、在最初的回答之后立即给予纠正（比如，当第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答并告诉学生如何达到正确回答）。 在学生独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习的间隙提供自查的方法。 3、把教学刺激划分为小块状进行。 设立一口大小的课时，使学生在当前水平上轻易消化学习内容。 4、应该以容易掌握的步骤安排向新教材的过渡。根据先前的主题模式改变教学刺激，使每一节课看起来都像先前课时的延伸。 向下延伸单元计划层次表要体现更具体的课时安排。课时又要与单一的单元主题和结果结合起来。 5、变换刺激的呈现节奏，并持续不断为教学高潮或关键事件做准备。 使用复习、反馈、抽测、考试时期，形成紧张和期待的间隔。
与有效教学有关的一些辅助地为1、            充分利用学生的想法和力量2、            组织结构3、            提问的艺术4、            探询5、            教师情感 有效教学的五种关键行为及其相关的行为表现1、            清晰地教学：逻辑的、逐步进行的教学次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。2、            多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。3、            任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。4、            学生投入：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考、探询等。5、          学生成功率：把60%----70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是讲解式和传授式教学中。
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