普罗米修斯盗火公开课教案_百度文库
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普罗米修斯盗火公开课教案
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＞＞＞拿破仑在逝世前说了一段话：“我是一位新普罗米修斯……我曾从天上窃..
拿破仑在逝世前说了一段话：“我是一位新普罗米修斯……我曾从天上窃了火种，作为一份礼物，奉献给法兰西。”拿破仑奉献给法兰西的“火种”是
A．赫赫战功B．《拿破仑法典》C．加冕称帝D．建立法兰西共和国
题型：单选题难度：中档来源：山东省中考真题
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据魔方格专家权威分析，试题“拿破仑在逝世前说了一段话：“我是一位新普罗米修斯……我曾从天上窃..”主要考查你对&&拿破仑法典&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
拿破仑法典
《拿破仑法典》：《拿破仑法典》又称《法国民法典》或《民法典》。《法国民法典》于日在议会最后通过，1807年改称为《拿破仑法典》，1816年又改称为《民法典》，1852年再度改称为《拿破仑法典》。《拿破仑法典》是资产阶级的第一部民法典，它对后来很多资本主义国家的立法产生了很大影响。很多国家在制定本国的民法典时是以这部法典为蓝本或是作参考。《拿破仑法典》颁布的意义：1.《法典》规定法律面前公民一律平等，废除封建特权，摆脱教会控制，以及人身自由、契约自由和私有财产神圣不可侵犯等基本准则。2.《法典》排除封建法规，确立资本主义社会立法规范。这些基本原则充分反映了资产阶级革命的成果，确立了资本主义社会的立法规范。3.《法典》是资本主义国家第一步法典，为其他资本主义国家树立了典范。对拿破仑法典的评价：《法典》第一次确认了民事权利平等、财产所有权的契约自由等资产阶级民法的基本原则，为法律形式巩固了资产阶级革命成果，打击了封建势力，促进了资本主义的发展。因其是适应资产阶级需要而制定的，因此深深地打上了资产阶级的烙印。拿破仑法典：
发现相似题
与“拿破仑在逝世前说了一段话：“我是一位新普罗米修斯……我曾从天上窃..”考查相似的试题有：
58344348981570314724135078146538四年级语文网络教研：《14　普罗米修斯盗火》--陶莉的个人空间
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四年级语文网络教研：《14&普罗米修斯盗火》
9:21:00 | By: 800051 ]
四年级语文组教研专题名称：“阅读教学中理解句子”的策略探微
（一）问题的提出
句子是比词高一级的语言表义单位。它可以表示多个相对完整的意思，是构成段、篇的基本材料。小学阅读教学中的主要构成是句子，在语文阅读教学中，让学生读懂课文是主要目的，指导学生读懂课文的每一句话，尤其是指导学生理解课文含义深刻的句子是读懂课文的前提。因此，教会学生理解句子、读透句子、领悟句子是阅读教学的重中之重，理解句子是提高分析能力的手段。小语大纲中也指出“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础，各个年级都应重视培养学生理解句子的能力。”
根据对学生平时的课文练习观察，我们发现从四年级开始每一课都有关于理解句子的练习，我们发现对于四年级的学生而言，由于学生的心理特点以及其他非智力因素，要完成理解此类句子的任务也相当的困难。总的来说，一是不懂怎样去理解――面对眼前的句子却不知从何处下手去体会理解它的意思；对句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎样去表达――自己心里知道是什么意思，却不知道如何说清楚，写清楚等。如何正确理解句子含义？我们认为在教学中要有意识地对学生进行训练，将相关的方法教给学生，并在运用中不断巩固深化。
因此，本专题研究拟根据教材文本，“以学习者为中心”的教学模式为基础，，采用行动研究的方式，针对性制定训练措施，寻找有效理解词语的各种策略，并引导学生掌握理解词语的方法。
（二）现状分析
一、词语教学抓不好，导致句段教学处于“尴尬为难”的境地。在汉语言中,词是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。词语是构成语言本体的基本单位。词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。所以,词语教学在整个小学语文教学中占有 重要的地位,是"字、句、段、篇"教学的桥梁和纽带,能更好地促进小学生认知能 力和思维能力的发展。然而审视当前小学语文词语教学现状，存在目标不明确， 过程没展开，理解不到位，方法没指导等现象，直接导致了句段教学的“尴尬为难”。
二、忽略方法及序列训练，让句段教学显得效率低下。
1．低年级一般侧重带生词的语句， 通过读懂理解生词来加深对语句的把握；中年级，则侧重通过理解句子来理解事物外部特征，体会课文中关键语句在表情达意方面的作用。这是教学的基本要求，也是对能力的基本要求。到了高年级，要侧重对语句深层次含义的理解，对语句在句子中表达的深刻含义的理解，侧重语句在上下文中的联系的理解。这就意味着各个年段理解语句的方法、要求各有侧重，螺旋上升。但实际的教学中，老师往往忽视教学的序列性，随意性较强。重视感悟，没有引导学生掌握理解语句的真正方法
2．教学方法机械、单一。语句的教学流程“读准字音――认清字形――理解生词一般情况下的意思――联系文中再次进行理解甚至运用” 。于是，一年级到六年 级，很多时候语句教学走着同样的路，唱着同样的歌，没有高低，没有深浅。
3．缺少情趣及文化意蕴。每个语句的字面解释后面都有着丰富的意蕴、感情色彩。一个语句可以是一幅画，可以是一首诗，可以是一 个故事，可以是一种精神，亦可以是一份情感。教学中，教师如果仅仅让学生通过查字典、解释来理解词语的意思，进而代入到文中去理解语句的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而语句的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生语句理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。与实践活动相脱离。
有的老师不注重语句的教学方法，使语句学习枯燥无味，造成学生对学习的厌恶；有的老师甚至把重难句的学习任务让学生在课前预习时完成，课中没有反馈，从而造成了教学的缺失。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。
（三）改善目标预设教研策略/实施策略
改善目标预设：
1.学生通过阅读课堂教学，掌握理解句子的基本方法，对文本的理解有所突破。
2. 通过教授学生理解句子的方法，调动学生理解句子的兴趣，从“要我理解”转变成“我要理解”、从而使学生能更好的理解句子。
3.学生掌握科学的理解句子的方法，能把这些方法从课内阅读延伸到课外阅读。
教研策略：
1．明确步骤，规范操作。可以结合上下文理解句子，也可以联系生活实际理解句子，还可以通过想象来理解句子。
2．课后可以有针对性的让学生看一些书籍，提高阅读理解能力。
3．理论学习、专家引领。
4．进行组内专题研讨课，研究推广。
5．及时总结研究成果，促进教研深度。
（四）预设成果：
1．收集阅读教学中词语理解理论资料；各种好的理解词语策略。
2．课题相关的优秀课例、片段、反思等。
3．课题相关的总结等总结
14、普罗米修斯盗火
执教：黄洁
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文1―4个自然段。
2. 学会本课的生字新词，重点理解“困苦、决心、悄悄”等词。
3. 引领学生走进文本情境，通过对语言文字的品味，感受普罗米修斯是一位勇敢而极富同情心的神。
4．抓住教材的空白，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点：
通过文本语言的潜心涵咏，感受罗米修斯的英雄形象。
教学难点：
抓住教材的空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力和表达能力。
教学过程：
课前谈话（略）
CAI示课题来，齐读。
1、师：读了课题，我们知道这篇课文主要讲谁？对于普罗米修斯，你对他有什么了解呢？
2、在课题中，“盗”也是本课的生字，学习生字。
3、再读课题你有什么疑问？
二、自读课文
1、师：来，让我们一起走进课文，边读边思考，相信你一定会有所感悟！请同学们请把书翻到77页，自由的读读课文，注意把字音读准，语句读通顺。
2、（CAI示本课词语）
出示词语、学生读词
①课文中出现的一、二类字
②师：孩子们，外国人起的名字特别的长，也特别的难读，看看出现在课文中的神的名字，你们能读准吗？
普罗米修斯 宙斯 阿波罗 赫剌克勒斯
自由读、开火车读、齐读。
师：这五位神，他们分别做了什么事情呢？指名讲。
师：谁能把他们所说的连起来说一说？
3、这五位神当中，你最佩服哪一位？那他是一位怎样的神呢？请快速浏览课文，用横线划出相关的词句（勇敢而极富同情心的神，CAI示这句话。全班读一读这句话）齐读。贴板书：勇敢、极富同情心
三、 学习课文1――4自然段
（一）学习课文第1自然段
1、为什么说普罗米修斯一个勇敢而极富同情心的神呢？让我们一起穿过时空隧道，回到那遥远的古代去看看吧！CAI示第一自然段，师配乐范读。
2、听着听着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
师：刚才同学们说了这么多，文中用了一个标点符号表示――省略号。
师：你还想到了怎样的画面？
师：这一幅幅画面，你想到了一个怎样的词？齐读第一自然段。
（二）学习第2自然段师过渡：同学们，普罗米修斯也看到了这一幕一幕，听到了那一声声痛苦的呼叫，他会想些什么呢？
1、自由读课文第2自然段
2、普罗米修斯想到了什么？
3、盗取天火意味着什么？
4、孩子们，明知道盗取天火要受到这样严厉的惩罚，此时此刻，假如你就是普罗米修斯，你会想到些什么呢？
齐读第二自然段。
（三）学习第3自然段。
过渡：普罗米修是这样想的，也是这样的做的，我们看。CAI示第3自然段，默读。
1、读着读着，你感受到了一个怎样的普罗米修斯？（机智、聪明）
2、从哪些词句中感受到普罗米修斯的机智、勇敢？
3、这个自然段是讲普罗米修斯是偷取火种的过程，“偷”是本课的生字。学习“偷”字。
（四）学习课文第4自然段
师过渡：普罗米修斯偷得了火种，小心翼翼地把火种带到了人间，此时此刻，你最想干什么呢？（指两名学生回答）这么多同学都还想说，来，拿起手中的笔，写一写。
1、示句式训练：火种来到了人间，人们欣喜若狂，有的 ，有的 ，还有的 。
①四人小组练习说。
②写下来。
③生汇报。汇报了以后，师采访：此时你的心情怎样？（激动、高兴！）师：把你们的这种激动、高兴读出来吧！齐读第四自然段
2、学习“迈”字。如何识记？组词
3、正是普罗米修斯盗来了火种，让人类文明向前迈进了一大步。普罗米修斯盗火后又受到了怎样的惩罚?下节课，我们继续学习。
[ <span id="t_1-9-23 10:22:25 | By:
感谢黄老师和四年级组的辛勤付出，下面就这节课谈谈我粗浅的看法。 亮点一：由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识，因此老师在教学中利用多媒体播放图片，让学生直观感受雾凇奇特的美。 亮点二：重点突出，围绕着“雾凇是怎样形成的”来展开教学，让学生品词品句，体会雾凇形成的动态美。不足：教师的小问题比较多，带的痕迹比较重，建议：设计一些大问题，放手让孩子们在小组内自主学习，互帮互助，教师再适时点拨。
[ <span id="t_1-1-14 13:07:54 | By:
本期优秀点评奖：王继红、余柳芬、蒋雨晴、谢玉荟霖、黄洁、侯丽娟、张雯、叶柳苗
[ <span id="t_1-11-5 23:57:10 | By:
黄老师能以中国的神话故事过渡到国外的神话故事，拉近了孩子们认识的距离，关注到学生字音的难点，以各神的事迹串连了解课文的主要内容，降低了难度。注重学生的品读理解，有意识地引导学生体会人物的内心情感，教学主线明朗。个人认为老师讲的较多，问题提升不够，识字的模式单一。[罗静088]回复：谢谢谈出观课感受，能谈些具体的改进建议吗？ [ 9:52:59]
[ <span id="t_1-11-5 23:49:27 | By:
终于有时间上来评课了，谁知点开了页面，自己不禁猛“流汗”，大家的点评实在是太经典了，好的说透了，能建议的也都说了，我说些什么 呢？强烈的第一感是以后什么都得趁早。 可以肯定的是这是一节优质课，过了那么久的时间，课堂的精彩环节还历历在目，黄洁老师的人美声音美更是留在心头难忘怀。四年级组永远都能在每一次课堂教学上给我们带来惊喜。既然前面大家说 了那么多，我能说些什么呢？那还是尊重我的心，说说我最真实的感受吧。 这节课我有以下欣赏的环节： 1、 分类读词，扎实教学，特别是老师别有用心的挑出了文章中诸神的名字读好。事实的确是外国人的名字真的很难，老师在初读环节解决为后面学习课文打好基础。 2、 用概况诸神的方式来串联起课文的主要内容的环节，虽然有点耗时，但我还是很喜欢，因为中年段，概括文章主要内容本来就有一定的难度，通过这样的人物串联，让学生轻松的概括出文章内容确有新意。 3、 利用教师深厚的基本功优势，给学生范读课文，配上合适的音乐，作为教师的我听着听着仿佛真的把我带回到那远古没有火的时代，特别是老师一系列的追问，着实看得出为了让孩子理解第一自然段的重点――没有火，人类过着苦难的日子，老师是下了一定的功夫的。正因为理解了到位，才能更深刻的明白普罗米修斯盗火是因为他极富同情心。 4、 读写结合，能利用课文的空白，让学生充分想象有了火之后的欢乐场景。 5、 重视生字教学。 我的思考： 第一课时上到哪好呢？这节课是超时的，虽然说这不是一节赛教课，但是我们平时的课堂也就是35分钟，我们同样不能拖堂，所以把握好教学的时间，有所取舍教学环节是课前应该思考的。这节课从哪里要时间呢？从减少生字个数的教学可以节省，一节课教学2~3个生字比较合适，既然时间不够，我们舍弃一个如何？在教学环节中，到读写结合点，让学生充分的想象，写一写，写后交流即可，然后读自然段就可以，放一放后面理解“迈进一大步”可否？ 站着说话不腰疼，我的思考不是很成熟，还希望大家多交流切磋。 [罗静088]回复：省时高效与学生的充分参与不矛盾，关键是如何取舍我们的“设计”，这是大家需要共同思考的话题，谢谢。 [ 9:56:34]
[ <span id="t_1-11-5 23:06:12 | By:
本节课最大的感受是黄洁老师进步飞速，整节课听下来感觉老师教态亲切，似在娓娓讲述一个动人的故事，让人意犹未尽、回味无穷！ 老师们的评课更是让我得到很好的学习，对于本课的理解又有了更深入的认识，我想这对于自己今后的教学也是很有帮助的，所以与其说是上来评课倒不如说是上来学习。 一、大问题贯穿全文，层层深入理解文本。 《普罗米修斯盗火》是一篇充满人文光辉的神话，老师深入解读文本，以大问题“为什么说普罗米修斯是一个极富同情心的神？”统领全文展开教学，引领学生在阅读中抓住每个关键的词句深层次地品读研读，从而起到“牵一发而动全身”的效果。 二、生字学习方法多样，巧妙地把生字与文本相融合。 本课时老师共教学了三个生字，老师都问了同样一个问题“你用什么方法记住它？”。看似教法相同，其实老师给了学生更大的自主学习生字的空间。从孩子们的回答我们不难发现，孩子们学习生字是有训练的，正因为有了这种识字方法的训练，孩子们才会在学习不同生字，面对同一个问题的时候可以得出“儿歌记忆法”、“加一加”、“换一换”等等不同的记字法。在理解字义时，老师适时出示字理书上的字的本义，更加深了孩子们对字的理解，口头组词既是对习得生字的一种运用，也是对原认知的唤醒和调动。 在教学生字“盗”时，学完盗字后，老师由一个盗字抛出疑问：普罗米修斯是为人类带来光明，却为什么说他是“盗”火呢？学完生字后没有草草收场，而是由字生疑，既理解了字义又很好的贯穿了下文，可谓巧妙。 三、善于抓住课文留白，让学生展开想象的翅膀，有效拉近学生与文本的距离。 这篇神话距离我们比较遥远，如何引领孩子们走入文本，真正体会文本所描绘的一幅幅画面是一个难点。老师很巧妙地抓住了文中的留白，引导学生展开了想象的翅膀。 课始，孩子们随着老师绘声绘色的朗读一起穿越到了遥远的古希腊，“听着听着，你的脑海中出现了怎样的画面？”“没有火，人们坐在冰冷的地上……四处野狼啼叫……”各种恐惧各种困苦的画面在孩子们的脑海中浮现，为下文的学习做了很好的铺垫。 普罗米修斯是一个英雄式的人物，作为英雄必定会有与众不同的英雄壮举，而让孩子读出英雄背后的想法，拉近英雄与学生的距离老师也巧妙地做了设计，很好地利用了文中的留白。“普罗米修斯也看到了这一幕，他是怎么想的？”“你就是普罗米修斯，面对处罚你会想到什么？”此时的孩子已不再是读者，孩子们化身成为普罗米修斯，他们在解读英雄人物的心理，一个高大、勇敢、富有正义感的形象在孩子们的脑海中出现。 “普罗米修斯盗得火种，此时你最想干什么？”此处教学老师放手让孩子动手去写，用笔来感悟人们得到火种之后的那种欢愉、那种欣喜若狂。 三处留白想象的训练，宛如一根丝线把它串联成珠，让学生的想象力得到了很好的发挥，也使得文本的理解更真实更富有情感，拉近了学生与文本的距离。 [谢玉荟霖026]回复：本课闪光点还有很多，值得学习的地方也有太多太多，不能面面俱到。看了老师们的评价也感触良多，梁慧玲老师提到的对于“决心”、“决定”两个词的教学也有同感，我想梁老师谈到的词语教学，无疑可以使学生能够很好的透过词语，品析人物情怀，从而加深对人物性格的理解。又如侯丽娟老师提到的“你的脑海里出现怎样（没有火）的画面？我觉得学生的生活经历是很难想象没有火的生活是如何的困苦和艰辛，因为我们的物质条件太好了，即使没有火，也会有电，所以学生很难表述这样的困境。”假如在此处教学时。老师让孩子谈了自己的想象，再播放一段视频短片是否能够更直观地再现文字所描绘的情境？这样从文字――想象――画面――文字的回归是否更能够让孩子品悟出文字背后的画面？ 其实说了那么多，真的感觉教学实在是一门遗憾的艺术，作为一线教师更真切地感受到：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 最后补充一句，由于前两天小感伴着低烧，头昏脑涨，所以姗姗来迟了，请见谅。
[ 23:06:36][罗静088]回复：从文字――想象――画面――文字的回归是否更能够让孩子品悟出文字背后的画面？学生的思考在前，然后是教师的引导，好建议。
[ 9:32:41]
[ <span id="t_1-11-5 22:47:34 | By:
听了四年级网络教研课，再一次被黄洁老师所打动，在她娓娓道来中，让我们感受到了遥远的希腊神话的魅力，感受到了传说中神的力量，更让我感受到四年级组的凝聚力。谈几点体会： 1.在这一课的教学中，黄老师抓准文章的主线索――“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”这一切入点展开教学，非常好。 2.教学中，突出了四年级小专题研究，多处教学设计都能够运用理解句子的方法，其中给我留下深刻印象的是描写原始人类没有火的困苦，这几句内容距离现在的学生生活实际比较远，怎么理解，就采用了展开想象的方法，想像人类没有火特别艰难困苦。还有一处是得到火之后人们的欣喜若狂，这几句属于场面描写，对于它的理解，也采用了想象的方法，让学生联系生活中用火去想象当时的情境。句子的理解当然不成问题了。此外，理解本文的句子，还用了“找句子中关键词”、“运用多媒体”等方法理解句子。 建议：学习文中普罗米修斯盗火的英雄壮举时，我觉得要是通过让学生抓住其中的关键词“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，进行表演，就能更好地体会出普罗米修斯勇敢机智的特点。也就是采用通过演示动作来理解句子，因为这个句子中有几个表示连续动作的词语。
[ <span id="t_1-11-5 22:40:01 | By:
很久没听黄老师上课了，声音还是那么甜，人还是那么靓，给人以美的感受！同样美丽的是还有黄老师身后的团队，感谢你们为我们呈现了一节精彩的课例！大家辛苦了！之前，有太多高手，这里只粗浅的谈谈自己的感受： 喜欢：1、读课题质疑环节中，老师除了引导学生质疑，也提出了自己的质疑：既然让人类文明向前迈进了一大步，为何课题中还要用“盗”这个字眼呢？抛出自己的质疑引发学生更深层次的思考。2、读词环节中，引导学生透过生字词，想象画面读出词语的意境是亮点。 3、初读环节中“这五位神，他们分别做了什么事情呢？”“谁能把他们所说的连起来说一说？”这两个问题，能尊重学生的原认知，学生在预习时应该都掌握了的知识，老师直接引导孩子对全文进行了简单概括，节约了教学时间。思考：1、学习第一自然段时，老师声情并茂地范读了第一自然段。个人觉得，毕竟是西方神话，使用西方音乐会不会更为贴切呢？ 2、句式训练：火种来到了人间，人们欣喜若狂，有的________，有的_______，还有的________。与老师讨论：这句话的中心句好像是“人们欣喜若狂。”那么几个“有的”就应该写人们怎样的欣喜若狂，而不是人们用火来干什么吧？说得不对的，还请老师们指正。
[ <span id="t_1-11-5 22:22:10 | By:
课的设计，老师的演绎自是优等，但如果能更多地关注学生的学情，关注课堂生成，并巧妙运用点拨语言，必定能将学生的学习兴致、学习效果推上新台阶，这个课堂必定更添闪光点。
[ <span id="t_1-11-5 21:52:21 | By:
四年级的教研专题报告中指出，关于理解句子的意思，学生存在的问题有：“一是不懂怎样去理解――面对眼前的句子却不知从何处下手去体会理解它的意思；对句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎样去表达――自己心里知道是什么意思，却不知道如何说清楚，写清楚等。”是呀， 许多学生都感到体会句子的含义很难，虽然想动脑筋，但还是不知道怎样去体会。一碰到考试，或课外读物中的含义深刻的句子，就束手无策了。这确实是根据学生的现状提出的一个好的研修课题。遗憾的是没有听到黄美女的课，我在网上根据这一专题进行了学习，把我的一些收获与大家分享： 一 、让学生明确要体会的是什么 首先让学生明确句子的含义，并不是字面上的意思，它是蕴涵在句里，而没有说出来的意思，没有说出来的感情，没有说出来的思想。要把握句子的含义，必须在理解句子字面意思的基础上，进一步思索，才能体会得到的。 如：《长征》诗中“万水千山只等闲”字面上讲的是长征路上有很多山山水水，红军都不怕。但句子所蕴含的意思是：红军把长征路上遇到的艰难险阻只看成是平平常常的事，表现了红军战士蔑视困难的英雄主义气概。 在教学中，利用教材的练习，让学生理解了“体会句子含义就是要体会句子没有说出来的意思、感情和思想”。这是克服困难的第一步。 [吕柳萍011]回复：二、让学生掌握体会的方法。 这节课上，黄老师渗透了“抓关键词句理解句子”“展开想象理解句子”“联系生活理解句子”的方法，还有哪些方法，老师们可进一步研究。值得一提的是，这些方法往往是要交叉使用的。 三、教给学生表达的技巧。 理解得对，还要表达得好。一般来说，要分析句子的深刻含义，至少要写出它在文章里的字面意思以及表达出来的思想感情或深刻道理。 例如写对“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这一句的理解，大多数学生会根据字面写出诸如“时间一天天过去了，骆驼队走了又来了，但童年却不会再回来了。”这一类的句子，但这只是字面意思，还要引导学生通过“又来”和“一去不还”这两个关键词的对比，将体会到的作者在字里行间所表达的思想感情也写出来，比如：这句话表达出作者对童年的怀念。这样对句子含义的理解才算表达得比较完整。 对于运用了比喻、拟人、反问等修辞手法的句子，最好点明所用的修辞手法和作用。例如写对“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”一句的理解，要点明这句话是用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊。 理解蕴含哲理的句子，题目中往往会要求“联系实际”谈理解，如果有这样的要求，那就要提醒学生别忘了举生活中的一两个事例来印证其阐述的道理。事例可以是自己亲身经历的，也可以是听到或看到的。 例如在总复习作业练习（七）中，短文阅读题《一句话，一辈子》中最后一题是“联系实际，谈谈对文中‘口能吐玫瑰，也能吐蒺藜’的理解。” “口能吐玫瑰，也能吐蒺藜”这句话用了比喻的修辞方法，语言含蓄，内涵丰富。要答好这道题，教师要指导学生在理解了“玫瑰”和“蒺藜”这两个关键词的比喻义后，联系上下文用直接明确的语言表述出句子的意思及告诉我们的深刻道理，还要进一步引导学生想一想自己在学习和生活中是否有在遇到困难挫折时因某人的鼓励而振作，或是否曾因口不择言而伤害了与同学或家人的感情等等，把事例简要写一写，把自己对“说话的艺术”的感悟也写一写。比如可以这样写：我的理解是这句话说得是善良智慧或者温厚博学的语言能融冰化雪，排除障碍直抵对方心岸，而刻薄恶毒的语言会比刀子更厉害，会伤害他人的心，可能使人一辈子都隐隐做痛。它告诉我们一个人的谈吐很重要，甚至会影响他人一辈子的生活态度。我平时喜欢给同学起绰号，戴眼镜的叫“四眼”，姓阎的叫“阎王”……结果常因此和同学闹不愉快，今后我要改掉这一坏毛病，讲究语言美，和同学们友好相处，争取做一个“口能吐玫瑰”的人。
[ 21:53:10][吕柳萍011]回复：三、结合教材安排，强化单项训练。对于教材中出现的学习理解句子意思的方法，教师首先要做到心中有数，注意前后衔接，有的放矢地进行单项的强化训练。三年级主要是通过读句子说说、联系上下文说说、学习提问题、体会标点符号的作用、先回答问题再说说、学习比喻句、想想句子之间的关系、分析句子结构等方法来理解句子。那么，这些学法的指导一定要落在实处。尽管有的方法平时也一直在用，但学到了就应该重点地加以训练，一步步加以规范。如学习比喻句的方法。在一、二、三年级的课文中已经出现了大量的比喻句，学生一般都能判断这一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章写得好。如何学习比喻句呢，教师可出示一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片浓绿中挂着无数红艳艳的果子，好似迸跳的火星儿，又像一颗颗红宝石。”首先，学生判断出这是一句比喻句。然后，要求说出“句中把无数红艳艳的果子比作什么？”最后，说说“通过打比方，说明了什么？”教师归纳，学习比喻句就按这三步来说――这是一句比喻句；句中把什么比作什么；通过打比方，说明了什么。在以后学到比喻句或课外阅读中读到比喻句时再鼓励学生运用这一方法，去说说，去理解。 四、鼓励积累运用，进行综合训练。 叶圣陶先生说：“凡为教，目的是达到不需要教 ”之所以要教学生理解句子意思的各种方法，目的就是让学生自己会理解句子的意思。为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活运用，我就采用综合训练的方法，调动学生的积极性，用多种方法去理解一个句子的意思。如《蝴蝶王国》中的一句：“每天，太阳一出来，就可以看见数不清的色彩斑斓的蝴蝶，在树林花丛间，山石溪水边，翩翩起舞，把谷底的绿草和野花全遮盖了，真像仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。”学生们根据课后要求，通过理解句中划横线和浪线的词语理解了句子的意思是说蝴蝶多而美。接着，我就让学生运用以前学过的其它方法来理解。这一下可热闹了。有的用学习比喻句的方法，有的抓关键词来说，有的通过想象来理解，还有的做动作来说，思路一下子活跃了起来，学习任务在一种轻松、踊跃的气氛中完成了。当然，还可以把综合练习设计成一个个游戏，让学生在游戏过程中对已学过的知识作一次回顾与总结，从而“温故而知新”。学生知道了，理解句子的方法是很多的，一个句子有时有几种方法可以去理解，就看你方法运用得活不活，效果好不好。一种方法不行就要换一种去试试，有时就得把几种方法结合起来去理解一个句子的意思。理解句子的意思是与课文教学紧密结合的教学活动。在教学过程中，要注意培养学生勤思活用的能力，从而提高学生的思维能力和理解能力，并加强对学过的知识、掌握的能力的灵活运用，综合运用。传授学习方法是使学生在“课内得法”，内化为自己的能力，达到课外活用，使课堂教学延伸到课外。 （资料来源于网络，经整理而成。）
[ 21:53:38][罗静088]回复：主管抛砖引玉的做法，带给大家更多的学习，谢谢。 [ 9:58:31]
[ <span id="t_1-11-5 18:26:35 | By:
评黄洁执教的《普罗米修斯盗火》一课 黄洁老师的授课，给人以美的享受。成功的背后，我看到了团队的强大力量和黄老师本身的辛劳、勤奋和聪颖。 我校的课堂正在倡导着“生本课堂”的思想理念，我觉得以下几点的处理，确实对学生的学习起到很好的帮助作用： 1、故事人物姓名的归类朗读：老师考虑到学生对朗读外国人的姓名有一定困难，而专门进行归类练习，既能帮助学生认识故事中的人物，又克服阅读上的困难，有效！ 2、要求和引导学生读出“词语背后的感情”，这样的训练既能让学生读出语感，又能激发学生对语境的想象。新颖！ 3、教师亲切的语言、和蔼的教态营造了和谐的课堂氛围。舒服！ 4、创设语言运用的情景，让学生课堂上落实听、说、读、写技能训练。扎实！ 回顾过往，我们在课堂教学设计中更多地考虑“怎样更好的教”，这固然没有错。我觉得我们也应该加大对“学生需要我们教什么”的思考。 基于这些考虑，我觉得这节课有一些小问题的处理可以改进：教师在教学第一段时问到：你的脑海里出现怎样（没有火）的画面？我觉得学生的生活经历是很难想象没有火的生活是如何的困苦和艰辛，因为我们的物质条件太好了，即使没有火，也会有电，所以学生很难表述这样的困境，学生的回答是单一而重复的。因此教师应在此处给予帮助：描绘无火生活的原始状态，让学生理解“火”对人类生活的重要性，同时也是为“盗火”埋下伏笔。 本文通篇文字浅显易懂，但是有两个抽象而重要的词语是需要老师帮助才能理解的：“同情心”和“人类文明”。如果引导学生联系生活实际找出实例谈谈“富有同情心”人与事，那么，普罗米修斯的人物形象就会马上丰满起来。在第四段的教学中，提到了“人类文明迈进一大步。”何为“人类文明”？从学生的写话中看出，学生对有了“火”之后的生活改变有多大，多数学生仅仅停留在食物的处理上，这是不够的，教师可以在此处挖掘“人类文明”中与“火”有关的林林种种，来理解这个重点句，这也是教研主题突破的切入点。 总而言之，黄洁老师和四年级语文教研组的老师们做得很好，我在向你们学习的过程中略有肤浅的思考，如不妥请见谅。 [罗静088]回复：改进的建议从学生学习过程中的难点出发，提得好，谢谢。 [ 9:39:06]
[ <span id="t_1-11-5 17:26:18 | By:
黄老师是以“普罗米修斯是个怎样的神”为主线，串起整节课的教学内容。教学第一二部分“无火”、“盗火”的内容时，紧抓住普罗米修斯“勇敢而极富同情心”的特点，让孩子们和普罗米修斯一起去感受无火时人类生活的困苦，以及普罗米修斯为了改变人类困苦生活不顾一切的坚定决心。在孩子们的朗读中，师生一起走进了那寒冷和黑暗的无火年代。普罗米修斯盗火的英雄壮举我是通过让学生自读表演来体会的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的关键词“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，体会出了普罗米修斯勇敢机智的特点，在此基础上朗读课文，理解又加深了一个层次。[黄洁016]回复：谢谢陶老师。“普罗米修斯盗火的英雄壮举我是通过让学生自读表演来体会的”，这样处理，学生会笑吗？是否把盗火的危险和紧张冲淡呢？我在思考。 [ 17:58:40]
[ <span id="t_1-11-5 15:03:43 | By:
听了黄老师执教的《普罗米修斯》一课，眼睛不禁为之一亮，黄老师在课堂教学中，打破了文本的固有顺序，扣出对比韵味强烈的片断，以想象为基础，以对比为手段，把一个个文本片断演绎成一个个活生生的画面在学生脑海交相辉映，让学生不知不觉走入文字，身临其境般的体会着普罗米修斯的乐与痛。 一、读中感悟，以情动人
本课的重点应该突出宙斯的凶残同普罗米修斯的勇敢和正义，不屈不挠进行鲜明的对比，在感悟中让学生从字里行间体会普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。在本课教学中，黄老师着重朗读训练，让学生在读中体会。在教学时，在引导学生读出普罗米修斯要为人类造福的决心时，重点突出“决心”两字，在引导学生体会普罗米修斯心甘情愿为人类受苦时，重点突出“不后悔”，“不屈服”几个词语，学生自然读得声情并茂。学生把关键词读好了，就加深了自身的感悟。 二、激发想象，促进思维
教学课文第一小节“无火”部分，黄老师首先让学生读1、2自然段，并把完全相反的两个画面划下来，一个画面是没有火时，人们过着茹毛饮血、生吃食物、寒冷恐惧的生活。黄老师引导学生通过闭眼想象，让学生走进画面，真切如斯地去体会人们对火的渴求，最后，师生从内心深处发出痛苦、焦急的呼唤与呐喊――“火”，此时，使课堂达到了一个小高潮，那一个震撼心灵、激荡课堂的“火”的声音在师生耳边久久萦绕。另一个画面是人间有火后，人们烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽的幸福生活。老师又让学生想象人们欣喜若狂的样子，写一段话。学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，体会到这种幸福来自于普罗米修斯的冒险盗火，来自于普罗米修斯对人类的“爱”。使学生明白了“大爱”的含义。这样，老师创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力，这是本课的第二个亮点。 三、巧妙设计，注重提高
黄老师的教学设计很有创意，教学过程简约而不简单。整个过程不仅培养了学生的听、说、读、写能力，而且培养了学生的概括能力。一句“你认为普罗米修斯是个怎样的人？”培养了孩子说的能力，通过读出主人公普罗米修斯的形象，读出了他的精神，读出了他的内心世界，培养孩子读的能力。 　　我的思考：1、如何对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解有新的突破。　　通过课件演示，将抽象的文字转化为具体的鲜活的情景，充分调动学生的积极性，能更好的加深理解，再让学生对文章空白处――人类用火后，欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，就可进一步让学生感受到了人类的文明、进步，感受到了普的勇敢与伟大，使语言文字的训练扎实有效，水到渠成。
2、如何在探究的乐趣中激发学习动机。可否在教学伊始给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？ 　　把课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。[黄洁016]回复：张老师谈得好。是呀，我们在备课时也在思考：如何突破“人类的文明向前迈进了一大步”这句话的理解。当时，我们想：创设情境――当普罗米修斯小心翼翼地把火种带到了人间，此时此刻，你最想干什么？――老师出句式，学生可以用老师出示的句式，也可以怎么想的就怎么说，这个问题开合度大。让学生充分谈，感悟火的各种作用，感悟到人类充分利用了火，人类的生活确实不同，感悟人类的快乐。然后，我点拨提升，让这句话的理解水到渠成。我想：如果当时课堂上，在此处多花一些时间，让多生充分地谈，可以谈人类用火得到的好处，人类如何挖掘火的用处，也可以用我给的句式谈人类得到火的欣喜若狂的情景。在学生的充分感悟后，老师点拨理解这句话，最后回归朗读。 [ 17:49:20][罗静088]回复：激趣导学，我们在思考怎样可以做得更好些，谢谢。 [ 9:44:31]
[ <span id="t_1-11-5 14:37:39 | By:
距本学期语文第二次网络教研活动的结束已有一周时间了，一周以来，很多老师都在回味课堂上的亮点，学习四年级语文组小专题的研究成果，同时也反思着如何让这节课上得更精彩。有的老师是立即跟贴，有的老师休息时间仍不忘回贴，将自己的观课感想与大家分享，有的老师仍在关注，仍在学习着别人的思考。
首先想表扬黄洁老师，课堂上我们看到了教师对文本的深入解读，看到了师生互动对话的不断深入，老师在课堂上多的是启发性提问，如：此时他在想些什么？如果你是普，你会想什么？你从哪儿看出普是勇敢、机智的人？如果被发现，将会怎样？随着教学进程的推进，学生在不断地与文本对话、与教师对话中感受普的英雄形象；还有老师的一些评价：你真会读课文，你真富有同情心，类似这些适时的评价与鼓励也让学生一节课都专注地投入到学习之中。当然一节课的背后是大家的集体智慧与共同付出，四年级组的语文老师们辛苦了！
回贴的老师们说得好，这是一节神话体裁的课文，针对文章体裁的特点，考虑学生学习的难点，我们在教法上积极尝试：加强朗读、创设情境、鼓励想象、抓住空白、品析文字、融入练笔等，这些有效的教学策略使本课的教学目标得到较好的达成。总结研究所得，以“在阅读教学中理解句子”为研究的小专题，根据不同的课文，不同的词句，还有哪些教学策略？我们还可以探讨更多的课例，使研究更丰实，为老师们的教、学生们的学带来更大的促进。谢谢大家！
[ <span id="t_1-11-5 13:25:22 | By:
黄老师的课善于引导学生想象，更好理解课文。如课中老师提问：听着听着，你脑海中出现的怎样的画面？”鼓励学生透过语言文字展开丰富的想象。又如：读完第一自然段，你脑海里出现怎样的画面？直接割下来的肉你闻闻吃一口泥有什么感觉？让学生体会到在当时环境下人们的痛苦。体会到为什么普罗米修斯为什么冒着生命危险要去盗火。[罗静088]回复：呵呵，课堂上有一些画面仍然记忆犹新。 [ 13:35:06]
[ <span id="t_1-11-5 12:54:04 | By:
感谢黄洁老师和四年级组老师们的辛勤付出，给我们展示了一节精彩的语文课，提供了很好的语文学习机会。这节课亮点颇多： 一:开课新颖，很好的揭示了课题，激发了学生的学习动机。
老师用“猜猜看”这一活动，调遣出学生已有的生活积累，在《宝莲灯》《齐天大圣》……这些神话人物的逐一出现后，很自然地引出外国的神话故事级人物，可谓巧妙。 二、词语教学落实到位、学生学习扎实有效
黄老师很善于抓住关键词让学生进行理解、品读。如课题让生质疑，为什么要盗？如何盗？结果呢？以问题的方式让学生对文本的叙事有了一个整体的感知。
又如，让学生感悟普罗米修斯是一个怎样的神？教师通过创设一个情境，让学生通过从文中找、划有关词句，如“非常困苦、躲、悄悄、受惩罚”等，小组交流汇报，其他学生补充、质疑、解疑。学生学习积极主动，师生互动，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生走进了文本，走进了人物的内心，同时也理解了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。 三、善于挖掘课文的留白
“ 在老师问：如果火种已经来到了人间，你最想干什么？”这一环节的教学中，老师给了一个排比句的填空，照顾了一些能力差的学生。此练习能启发学生大胆地想象，又能较好地训练学生语言文字的运用。
一点建议： 1、 在教学第2自然段是时，学生对“非常困苦”的含义理解还是比较到位的，如果老师能够乘势让学生带着他的理解和感受来读，那么，个性化的朗读也就更加到位了。 2、 在老师问：如果火种已经来到了人间，你最想干什么？这一环节教学中，学生的回答没能紧扣“欣喜若狂”来展开想象，有些遗憾。
[ <span id="t_1-11-5 11:43:45 | By:
第一次写网评的时候，被办公室里的电脑坑了，没保存。看了这么多高手评课，又不敢妄下断语了。细细品味回味希望能在四年级组以及黄洁师徒的抛砖引玉中，让我们对课有更深的思考。 黄老师人美、声音美、笑容美、课也美。让我们听课也变成一种享受。整堂课下来，内容饱满，流程清晰，足见黄老师下了很多功夫。听这节课，我们组都有似曾相识的感觉，因为这个单元我也曾上过《开天辟地》一课，吕老师也在组内上过这节《普罗米修斯盗火》。对于这样的课型我们组也曾下了一番功夫去研究，对比下来，发现四年级组老师以及黄老师对这节课的解读可是更深了。尤其是黄老师在进行回应老师的评论时也是有理有据，非常厉害！
分享一下于这节课的几个亮点以及我的一些思考 ：
1.分类出词语，目的明确，老师的指导点评能让学生有所获。尤其是对让学生读准这些神的名字，并通过这些神的关系串联文章的主要内容，这正是概括课文主要内容的方法之一。如果能提炼出几个重点词语进行当堂理解对于学生接下来的课文学习会更有帮助。不太赞成学生还未弄懂词语的意思时就让他们读懂词语背后的情感。
2.以中心问题：为什么说普罗米修斯是一个勇敢而有极富同情心的神，进行全文串联，让整节课有了主线和灵魂。同时进行的情情景教学导入学习，以及老师配乐的诵读。既有效利用老师的优势，更是让学生进入到一种老师渲染的情境中了。对于当时人们无火时的情境有所感悟。情境教学一直是我们学校一直以来倡导的阅读教学手段，这需要老师非常深厚的语文功底，那么，在老师声情并茂的诵读并渲染之后，如何将这样的一种情境一直引领我们的课堂，并让学生也感同身受？这是我们需要共同探讨的问题。也就是在情境教学的中心问题之后，我们需要设计一些什么样的问题才能更好的为我们的情境教学服务呢？文中的字眼、词眼是需要我们带领学生关注的，可是如何也能让学生也能学会像这样抓住这些“眼”去品味文章，也就是我们在课堂上的追问。如果我们能更多的进行课堂上有价值的追问，并及时落实到朗读训练中，我想，这样的情境教学才会更精彩。 [蒋雨晴014]回复：3.很赞同余燕老师对于“盗”在的精彩解读。我也看了凤凰语文论坛中对于这个字眼的讨论。所以当黄老师在引入课文时，听到这个问题，让我有一种眼前一亮的感觉，顿时让我精神起来。“这个盗原本指的是偷盗，可是普罗米修斯是为全人类盗取天火造福人类的，为何还用这个字？”这个问题非常精彩。看了黄老师对于余燕老师的回复，明白了这已是到了第二课时进行的内容。看来对于这一问题，黄老师已了然于胸。然而，对于听课者来说，未能听到对于这个问题的回旋，是一种遗憾。我想，这个问题是否也能起到像过渡段一样，作为整节课的总结：是啊，这是一个多么富有同情心的神啊，他对于人类的贡献让人类有了生活的期望。如果让你说，普罗米修斯___火，你会用什么词？（送、取……）然而，文章却用“盗”，接下来的课文，会让我们更好的体会这个字的精妙之处。下节课我们将继续学习课文，体会这一词的精妙。
4.课堂融入练笔环节，做得很好！“普罗米修斯偷得了火种，小心翼翼地把火种带到了人间，此时此刻，你最想干什么呢？”老师的这一问题让课堂融入练笔。要知道课堂上融入练笔需要老师有很强的操控能力，要设计练笔的内容，更要对课堂有很好的调控能力。黄老师设计的这一练笔环节符合中年段的要求，尤其是老师给了一个范例，并说到：“你可以参照老师给你的句式，也可以用自己喜欢的句式进行表述，照顾了全体学生，让不同层次的学生有了锻炼机会。而且这是一个场面描写，对于学生来说非常必要。抓住这一留白、这一场面进行扩展练笔很妙。如果能将学生练笔的成果稍作展示或及时读一两个，让全体学生借鉴一下就更妙了。
最后，我想说，每堂课总会给人留下一些思考和收获。我们思考了，收获了，也就让我们的课堂更精彩了。再次感谢黄老师以及四年级组的辛勤付出。
[ 11:43:52][罗静088]回复：一直在思考中，思考本年级的课例，思考黄老师的课堂，关注每个老师的回复，谢谢。 [ 13:33:42]
[ <span id="t_1-11-5 10:59:45 | By:
因为黄老师授课那天，我被抓差去做书记的课件，所以只听了前面20分钟左右的课。从前面张静老师的讲述和黄洁老师声情并茂的讲课中，我感受到了四年级组对此次教研课的认真态度，感谢她们带给我们一节如此好的课。课前小游戏到课题的出示，人物的介绍等教学环节无一不彰显出备课团队的智慧，环环相扣，层层递进，让人耳目一新，在此学习了！
[ <span id="t_1-11-5 10:46:26 | By:
听了黄老师这节课我受益匪浅，看了老师们的回帖得到学习。我认为黄老师在教学中抓住了神话文本中较为核心的教学内容，即把握人物形象；体会蕴含在文字背后的情感，教学过程中她善于激发学生的想象；善于指导学生进行综合性的言语实践；善于用自己的激情去点燃学生的激情引领学生进行深度的情感体验，并通过朗读、对话、对比、拓展等教学策略，引导学生认真阅读文本，披文入情，实现了课堂教学的高效。在学习中……
[ <span id="t_1-11-5 10:31:59 | By:
黄洁老师执教的语文网络教研课《普罗米修斯盗火》给我留下深刻的印象。美美的老师用甜甜的声音引领孩子们通过抓关键句，联系上下文，联系背景想象画面，理解句子，感悟人物品格；创设情境，随文识字，有机统一，在听说读写的训练中突破了教学重点。感谢四年级团队的辛勤付出！
[ <span id="t_1-11-5 10:12:01 | By:
前几天，听了黄洁老师执教的语文网络教研课《普罗米修斯盗火》一课，此次四年级的网络教研都给我留下了很深的印象，颇有收获：黄老师善于引导学生联系生活实际，让学生根据已有的知识、经验及认识水平来理解句子；加强了朗读训练，教给学生朗读方法，注重读中理解，理解中读；抓住关键的词语理解课文的内容，比如在“普罗米修斯是一个勇敢和极富有同情心的神”一段中，让孩子们先找到这一段的关键词语，勇敢、极富有同情心，并且通过对上下问的把握，来理解文意，为什么说他勇敢和富有同情心，让学生在反复的品读中，渐渐理解了这个问题。谢谢四年级组老师的辛勤付出！
[ <span id="t_1-11-5 9:40:12 | By:
能够欣赏到美女老师用甜美的嗓音来上课，真是一种美的享受。听完课后感受最深的一点是： 1、老师抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。例如：①同学们，普罗米修斯也看到了这一幕一幕，听到了那一声声痛苦的呼叫，他会想些什么呢？②孩子们，明知道盗取天火要受到这样严厉的惩罚，此时此刻，假如你就是普罗米修斯，你会想到些什么呢？③普罗米修斯偷得了火种，小心翼翼地把火种带到了人间，此时此刻，你最想干什么呢？（指两名学生回答）这么多同学都还想说，来，拿起手中的笔，写一写。示句式训练：火种来到了人间，人们欣喜若狂，有的 ，有的 ，还有的 。 2、我觉得语文课还应该有语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中可以这样设计：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？引导学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！同时结合人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。 [黄洁016]回复：谢谢梁老师的建议。看来，我在第二自然段引导学生体会“决心”的时候，应该多让一些学生来回答，在学生的回答中，紧扣“决心”来点评，最后才回到朗读。课堂上，因为关注到时间，所以，在有一个学生体会到“决心”后，我就让他朗读了，因此，给老师们的感觉淡了些。“决定”一词，我们会在第二课时，在学习普罗米修斯受惩罚时体会，并会联系“决心”来加深学生的认识。 [ 14:26:35]
[ <span id="t_1-11-4 22:42:25 | By:
前几天听了黄洁老师执教的语文网络教研课《普罗米修斯盗火》一课，最大的感受就是名师出高徒，团队力量大！
这篇课文年代久远，内容理解对孩子们来说比较深奥，如何让孩子们对课文教学感兴趣，黄洁老师是下了功夫的。整节课黄老师没有用过多、过碎的问题来展开教学，而是紧紧抓住文中关键的中心问题――“为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神？”来展开教学。教师通过创设情景，引导学生通过朗读，透过文字想象画面，感受普罗米修斯的勇敢、善良、富有同情心。本节课黄老师还紧紧围绕四年级语文组教研“阅读教学中理解句子的策略探微“这一专题，在教学中教给了学生不少理解文中句子的相关方法，如引导学生结合上下文来理解句子；启发大家联系生活实际理解句子等，这点让我收益匪浅。 我的思考：如果这节课只有35分钟，哪些环节是可以省出时间的？在教学生概括文章主要内容时，要求不够明确，问题过于拢饫锟梢允∈备咝Ｒ晌剩核哪昙兜挠镂目危欠窕褂斜匾猛姆椒淌谌錾郑空饫锸欠窨梢允∠率奔洌 [黄洁016]回复：谢谢林老师的肯定。这节课，我们想传递出的一种想法是：生字教学始终是小学阶段的重点，我们应该重视随文识字，识写分流，所以，这一课上，盗――我们想体现字理识字；偷――我们想体现换部首识字，并在组词中渗透：同义或近义字组词；迈――重在字义的理解，所以出示它的两个义项，分别让学生组词，然后回到文中义。 [ 0:03:33]
[ <span id="t_1-11-4 21:55:15 | By:
感谢黄老师、冯主任和四年级组的老师们给我们呈现的一节精彩的网络教研课。 1、黄洁老师动听的声音深深的感染了我，也感染了在场的老师们，她美妙的声音吸引了孩子们的心。课堂上黄老师多次抓住她的这一宝贵资源，给孩子们展示了富有激情的朗读，配乐朗读等，在一次次的诵读课文中让孩子感受到文本的精彩，以及感受这一神话的神秘和奇妙。 2、四年级的小专题研究，抓住关键的词语理解课文的内容。在黄洁老师的《普罗米修斯盗火》中得到了充分的应用，黄老师让孩子反复的研读文本，并且在一次次的诵读中让孩子们找到每一个部分的关键词语。比如在“普罗米修斯是一个勇敢和极富有同情心的神”一段中，让孩子们先找到这一段的关键词语，勇敢、极富有同情心，并且通过对上下问的把握，来理解文意，为什么说他勇敢和富有同情心。在反复的品读中，孩子们渐渐的理解了这个问题。黄老师也在一次次的点评引导孩子们进一步组织语言把这个问题明确。在四年级这个学段，孩子对于文章的阅读最难的就是在理解词语和句子上。黄老师带领着孩子们通过对关键词语的理解，进而理解整篇课文，这个方法非常的棒，并且老师在一次次的训练中，让孩子自己去提升，使孩子的阅读能力以及语言表达能力得到了充分的训练。
[ <span id="t_1-11-4 18:41:02 | By:
感谢黄洁老师、冯艳婷主任和四年级语文组老师们给我们带来了一节如此精彩的语文课！整节课设计新颖，流程清晰，重点突出。听课后我收获较大的是： １．以关键的问题来突破重点。在本课的教学中，黄老师紧紧抓住关键的中心问题――“为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神？”来展开教学。这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。 ２．教学生学会如何将句子读成画面。在学习第１自然段时，黄老师先配乐有感情地朗读了该段，接着问学生：“听着听着，你脑海中出现的怎样的画面？”鼓励学生透过语言文字展开丰富的想象。当多名学生将自己想象到的画面说出后，老师又创设出一个个情境：北风呼呼地吹着，到处一片白茫茫，你什么感受？坐在冰冷的石凳上，此时，你想　　　　　　　　　　；夜幕降临，远处传来野狼的吼叫，你感觉到　　　　　　　　　　。这样的设计，一下就把学生带回到了那个没有火的远古时代，把自己当成了生活在那样“困苦”时期的人们，什么到了生活“非常困苦”。最后再让学生通过朗读，读出这种困苦。 ３. 适时安排小练笔，注重读写结合。在学习第４自然段时，教师引导学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。运用“有的　　　　　，有的　　　　　，还有的　　　　　。”的句式，有目的指导学生抓住不同方面去写，突出人们得到火种后欣喜若狂的场景，帮助学生学会抓住中心将话写具体，写生动。 一点小小的遗憾：在读完新词后，在引导学生抓主要人物、主要事件来概括文章的主要内容，以及“说一说四个人物中你最佩服谁？为什么？”这两个教学环节中，过于耗时，导致之后重点段落的品读时间显得有些紧。[罗静088]回复：黄洁的课上鼓励学生透过语言文字展开丰富的想象，确实做得不错，周六亲近母语的学习也提到这样的观点，好的做法继续做下去。 [ 21:51:16]
[ <span id="t_1-11-4 14:46:05 | By:
欣赏了美女黄洁老师的一节课，课上的她神采奕奕，不失时机的引导和点评让学生边悟边学。
1、一个“盗”字引发了学生对于课文的好奇和探究，本节课为更好的理解为何“盗”而铺垫着。
2、将词语读扎实，将学生容易读错的字词、人名提炼出来带着学着学生读准字音，读出自己的理解，读出文字背后的意思，足见老师对学生基础训练的重视。
3、用一个大问题串联本节课的学习，充分尊重学生的认知，结合学生阅读的感悟来引导学习文中的重点词句。
1、在开课已经谈到了对本课中出现的几位神的了解，学生对这些人物都是简单的文字资料的补充，并不明白他们对于这篇课文的重要性，如“宙斯为什么不给火”这样追溯到希腊神话中的一段文字“普罗米修斯造人，宙斯奴役人”，那么能不能让学生说一说这几位人物之间的联系，老师通过箭头板书人物关系，使学生对文章的脉络更为清晰，也使得普罗米修斯这个人物的形象更为生动、具体。
2、既然说普罗米修斯是“是最有智慧的神之一”，难道他不知道自己盗火会惹祸上身吗？在希腊神话中说道“普罗米修斯是人类的创造者和保护者”，他对人类有着很深厚的感情。他在勇敢机智之前，更重要的是他是一个“极富同情心”的神，我觉得这是本课的一个重点。善良的人往往会得到更多的眷顾，因此之后普罗米修斯收到严惩时，会有这么多的神来为他求情、甚至救他。之后，他是一个意志坚定的神，遇到困难不放弃，遇到严惩咬牙坚持。 [罗静088]回复：通过板书进一步引领学生的学习，说得好。 [ 21:45:14][黄洁016]回复：谢谢赵老师的建议。我想：“宙斯为什么不把火给人类。”我们在介绍普罗米修斯时的灯片里提到了，只是一句话带过了，没有强调。体会“极富同情心”，当时有一个学生谈到，我就马上点评了，没有让学生充分地谈，所以，第二自然段的处理有些淡了。不好意思。 [ 14:36:00]
[ <span id="t_1-11-4 9:38:49 | By:
不论是研修汇报还是课例展示，此次四年级的网络教研都给我留下了很深的印象，教研组扎扎实实的教学作风和黄洁老师越发成熟的课堂教学都得到同伴们的赞誉和欣赏，学习了。
课堂上，听着黄老师娓娓动听的话语，看着一个个精心设计的巧妙的环节，不仅吸引住了孩子们，也打动了听课的我，一篇离孩子们的生活经历很远的神话，可以如此贴近孩子们，我觉得是老师抓准了线索：整篇文章都抓住“普罗米修斯是个（勇敢而极富同情心）的神。”这一主要线索来展开，引导学生去感悟后每次都回到了文章的中心，让学生充分感受普罗米修斯是一个怎样的神。联系小专题的教研主题来看，也抓得很准，教给了学生不少理解文中句子的相关的方法，并能在引导学生运用中不断巩固深化。不论是引导学生结合上下文来理解句子还是启发大家联系生活实际理解句子，或者是通过精心设计，开启大家的想象来理解句子，甚至是踏踏实实的查阅字典，这些有效的学习方法都有机的贯穿在整个课堂，教有法，学有得。
一点想法：开课的猜神话故事选用能增加一些希腊神话，会不会更加自然而然地引导本课的学习，也可以借机了解学生对希腊神话的元认知；本次课堂学习了三个生字的认读和书写，模式都是一样的，略显单一，是否可以根据实际情况增删教学步骤，来凸显每个字的重点关注的地方。 [罗静088]回复：谢谢磨老师从四年级组小专题的研修主题审视研讨课，体悟理解句子的方法多样化，昨天一天的学习，今天又起个大早，辛苦了！ [ 10:01:33]
[ <span id="t_1-11-2 22:20:11 | By:
黄洁老师这节课、结构流畅，抓住听、说、读、写训练，环环相扣，是一节很成功的课。佩服美丽的老师！佩服强大的团队！
1、老师引导学生联系生活体验，想象人类没有火时的困苦，为学生创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力。
2、教给学生朗读方法，例如在读“躲、悄悄地、小心翼翼”这几个词时，教师反复说要读出小心翼翼，可学生就是找不到感觉。教师进行了示范指导：在朗读时可以读得轻而急促。
3、引导想象，练习说话，体现了读写结合。
4、这节课突出了教研小专题，交给学生结合上下文理解句子，联系生活实际理解句子，通过想象来理解句子的方法。达成了预设的目标，即学生通过阅读课堂教学，掌握理解句子的基本方法，对文本的理解有所突破。如课文的第二段，主要讲普罗米修斯盗火的经过。老师先让学生探究为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神这个问题。启发学生抓住“决心”并理解决心说明普罗米修斯立志解除人类无火的痛苦以及盗取天火的困难。再让学生通过读又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等词语来体会普罗米修斯的勇敢，机智。教师抓住重点词句让学生反复地朗读、体会词句所包含的感情，使学生了解了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。
我的思考：
1、本课引导学生紧扣人物、事件引导学生概括文本主要内容充分抓住了中年段阅读教学的训练重点，训练的意识很强，但老师缺少了这种概括重要内容方法的提炼。
2、本课教学了几个生字，教法基本相同，我想还可以变换一些方式，力求培养四年级学生自主识字的能力。
[罗静088]回复：很有建设性的建议，每一个教学的落脚点都深思着，谢谢。周五晚上这么晚还在回贴，周六一天的学习，余老师辛苦了！ [ 10:13:15][黄洁016]回复：谢谢余老师的肯定。这节课，我们想传递出的一种想法是：生字教学始终是小学阶段的重点，我们应该重视随文识字，识写分流，所以，这节课是第一课时，教学四个自然段，在这四段中有4个生字，“普”在二年级的《金子》一课中已经学习过了。所以，剩下的3个字，我们这样处理：盗――我们想渗透字理识字；偷――我们想体现换部首识字，并在组词中渗透：同义或近义字组词；迈――重在字义的理解，所以出示它的两个义项，分别让学生组词，然后回到文中义。然而这三个字的教学如何变换一些教学的形式呢？我们也在思考，谢谢！ [ 14:42:34]
[ <span id="t_1-11-2 17:46:33 | By:
听了张静的研修汇报，看了黄洁的精彩演绎，我感到四年级语文组教研的活动是细致入微的，是扎实有效的。对他们一丝不苟的工作态度，本人深表敬佩。
如何在语文阅读教学中，指导学生读懂课文的每一句话，尤其是指导学生理解课文含义深刻的句子呢？从黄洁老师上的这节课我看到四年级语文组在研修中收获了以下几点： 1、在联系生活中理解课文中的句子。文中的每个句子都是依附特定的语言环境的，对每一句话的理解都必须联系有关的语境，如在指导学生理解没有火的困苦一段课文时，黄洁老师引导学生联系生活实际，让学生根据已有的知识、经验及认识水平来理解句子。 2、在联想和想象中理解句子。有些句子，表面上看起来似乎含义不怎么丰富，有的甚至读起来淡如白水，可是一旦对其内容展开联想或想象，则会发现内含深刻的意义。如为了让学生理解“普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神”这个句子，老师设计了一个问题：“为什么说普罗米修斯一个勇敢而极富同情心的神呢？”由这个问题引导孩子一起穿过时空隧道，回到那遥远的古代，配合CAI演示和深情并茂配乐朗读，听着听着，学生们的眼前仿佛出现了一幅幅生动的画面 3、在朗读中理解句子。对句子的理解最终是晓其理，悟其情。而朗读是调动情感的最好办法。黄洁老师在执教时注重读中理解，理解中读。例如：在朗读词语“小心翼翼、大发雷霆、烟火袅袅”让学生通过朗读与想象的结合，逐渐体会到这些词语在句子中所表达的意境。 4、抓重点词理解句子。句子的深层意义，往往集中在句中重点词语上，所以抓句中的重点词语的过程，也就是理解句子含义的过程。在理解第3自然段普罗米修斯盗火过程时，老师抓住“躲”“悄悄”教给了学生可以抓住关键词语理解句子的方法，引导孩子们体会普罗米修斯的机智、谨慎，进而理解了句子的深层意义。
我的建议： 1、普罗米修斯盗火的英雄壮举可以通过让学生自读表演来体会，在表演之中，孩子自然抓住了其中的关键词“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，体会出了普罗米修斯勇敢机智的特点，在此基础上朗读课文，理解又加深了一个层次。
2、在教学的最后环节，老师让学生完成小练笔：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。”这是一项由读到想，由想到写的综合性练习。学生要完成这项练习，不但要对课文第四自然段进行深切的感受，而且也要对第一自然段有深切的感悟。这些默读要求的提高，不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“思考批注”、“探究发现”等良好默读习惯的形成。学生在充分感受第四段和第一段内容之后，教师先引导学生围绕“欣喜若狂”这个词想像人们会有哪些兴奋的举动，帮助学生确立这次小练笔的中心，再由词扩成句，引导学生从老人、孩子、姑娘、小伙不同的几个面去说，抓住人物特点，通过人物的语言、动作、表情来表达他们的欣喜若狂，这样的练习，既激发了学生的想像力，又提高了他们的口头表达能力，使学生认识到习作时既要抓住中心，又要展开丰富合理的想像，还要有条理地进行表达。
[罗静088]回复：王主任说得好，黄洁的课上能通过小练笔环节体现读写结合这样的做法非常好，聆听你的建议会使学生的写作更有实效性，一节课的时间有限，如何将每个小的教学目标达成好，谢谢你给大家带来的思考。 [ 10:23:20]
[ <span id="t_1-11-2 16:46:06 | By:
第一次听这节课时，题目中的“盗”字引起了我的关注，觉得这个“盗”字值得玩味，“盗”本是贬义，但在文本中，在普罗米修斯这个英雄人物的英雄壮举中，“盗”被赋予了神圣的意义。如何让学生感受这深层次的含义呢？我觉得可以引导学生从人类得到火种前后生活情景的对比以及在普罗米修斯盗火过程和盗火后受罚的英雄壮举中感受。
　 带着这样的思考，对本课的教学做了如下的预设：第一课时主要让学生读通读熟课文，整体感知课文内容。第二课时主要是以“盗”字贯穿教学：由“盗”字引发学生价值冲突，建构阅读话题；思考“盗火”价值，品析“盗火”后果，感悟英雄形象；质疑因盗而罚，引导学生思辨。在这一过程中，引导学生凭借语言文字材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质，抓住教材的空白（人们得到火种后欣喜若狂的情景）这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。对于普罗米修斯到底该不该受罚？主神宙斯的形象该如何把握？我觉得这是一个值得思辨的话题。既然是盗，受罚是理所应当，但我们从文本中不难发现：盗火是正义的，是为了人类的生活而勇敢、富有同情心的盗，所以不该受罚。
　　 [罗静088]回复：呵呵，从一个字去不断深挖，带来新的思考，谢谢。 [ 10:28:09][黄洁016]回复：谢谢余老师给我们带来的思考。我们第一次试教时，也是从品“盗”字入手。后来感觉它对于品课文的主旨有些绕远了，所以，我们调整为：1、在学生交流预习体会的时候，老师也提出了自己读文的疑惑：普罗米修斯盗火给人类带来了幸福，这是好事，为什么为“盗”来形容他取火的过程呢？这一环节的设计，既引发了学生的思考，又渗透了师生都是学生者的理念。2、在第二课时，品味完普罗米修斯的坚强不屈，勇于献身的精神后，让学生进行辩论，“盗”是贬义词，为什么用来形容我们赞美的好事，讴歌的英雄呢？在学生的思辨中，引导学生体会、明确：确实是盗，但，普罗米修斯的这种行为，这种精神确实值得赞扬，所以，后来，人们给“盗火者”赋予了新的内涵――把那些具有为了广大人民的幸福而勇于自我牺牲的人称为“盗火者”。 [ 20:25:50]
[ <span id="t_1-11-2 14:37:53 | By:
比较专心地听了四年级组老师的研究汇报，当时小专题的题目一出现就吸引了我――“阅读教学中理解句子”的策略探微 。原因如下：1、咱们学校还没有组制定过这个专题，属于新生儿，有看头。2、如果在教学中运用多种巧妙的方法理解句子，使学生乐学愿学，也正是本人需要加强的地方。 　　从张老师的汇报中我们看到了四年级组老师们反复磨课的过程，和她们对待工作的兢兢业业的精神。同时也知道了她们将从：结合上下文理解句子；联系生活实际理解句子；通过想象来理解句子，这三个教学策略来向大家展示她们的研究成果。 　　在课上，随着黄老师动情的朗读、温柔可亲的授课。张老师所提到的三个理解句子的策略，在黄老师的课上一一展示了出来： 　　在理解没有火的困苦一段，黄老师引导学生可以联系生活实际理解句子：“假如一块生肉丢在你的面前，来看一看，闻一闻，如果让你吃下去，你会有什么感觉？”，体会没有火的痛苦。紧接着黄老师还通过引导学生想象：“听着听着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”来理解当时的人类在没有火的日子是如何痛苦的渡过的。 在学习“普罗米修斯想到了什么？盗取天火意味着什么？”时，黄老师的小结落点在如何引导学生能联系下文及抓住关键词的方法来理解句子[罗静088]回复：用心聆听别人的思考，找到新的学习之处，这就是收获。呵呵，中午都没休息啊。 [ 10:31:26]
[ <span id="t_1-11-2 14:22:09 | By:
首先很感谢各位老师对我们组研讨课的评课，你们的聆听、讨论，是我们组最大的收获！感谢黄洁老师一次又一次地辛苦备课，感谢全组陶莉、钟培玲、余燕老师对我工作的支持。怎样把一节传说故事上得有趣生动，上得有情有境，怎样让学生更深刻地理解句子，使学生有话可说？学生应该理解哪些句子？怎样才能把课上得有条理？这些是我们组研讨此课的一点收获。
1.讨论、预测、小结学生在学习的过程中需要理解的句子类型。一是主旨句，包括启人心智的哲理句，表露态度的观点句，深化主旨的抒情句。例如“普罗米修斯一个勇敢而极富同情心的神。”二是语境句，包括回味隽永的描写句，看似矛盾的相关句，意在言外的含蓄句。三是技巧句，包括生动形象的比喻句，托物言志的象征句，耐人寻味的拟人句。例如“没有火烧烤食物，只好……”四是结构句，包括总领下文的中心句，概括上文的结论句，承上启下的过渡句。
2.大问题串联法。第一次试教我们发现教学条理乱，怎么办？我们经过讨论设计了这样一个问题：“普罗米修斯是一个怎样的神？找到关键句，用横线画出来。”围绕关键句进行教学。
3.黄洁老师在教学中深刻体现了我们研修的专题“：“阅读教学中理解句子”的策略探微”。在理解没有火的困境时，她让学生联系背景，想象当时的画面，她创设情境帮助学生理解，如：这生的东西是怎样的呀？闻到了什么？尝一口，嚼一嚼，吞下去，有什么感觉？问题设计的好才能打开学生说话的欲望！在感悟普的机智、聪明时，她采用了抓住句子中的关键性词语“悄悄、躲”让学生谈感受。在理解普盗火决心之大时，她指导学生联系上下文来理解“盗取天火意味着什么？”。
总之，一节课的研磨过程虽然辛苦，但我们收获了，学习了，进步了，专题研修不是终点，只是起点，谢谢各位老师！
[吕柳萍011]回复：一直很盼望着欣赏黄美女的这节饱含着冯主任和四年级组老师们智慧的课，可惜我当天下午要去参加特级教师工作坊的学习，所以没有能一睹芳彩，遗憾！遗憾！！张静老师围绕专题思考“学生应理解哪些句子？”“怎样让学生更深刻地理解句子？”并及时将研究的收获与大家分享，顶一个！只有找准词句训练的切入点，运用切实有效的教学策略，才能构建“以生为本”的高效课堂！ [ 18:23:12][罗静088]回复：在张静身上让我想到一句话：火车跑得快，全靠车头带。四年级语文组的展示活动得到大家的肯定，作为教研组长，功不可没啊。总有一份热情，总有一份责任，凡事努力去做，又尽力做到最好，为这样的精神、这样的付出赞一个！ [ 10:36:55]
[ <span id="t_1-11-1 21:59:08 | By:
听说为了上好这节课，四年级组老师反复磨课，对她们这种兢兢业业的精神十分佩服，谢谢四年级组老师的辛勤付出。在课上，黄洁老师动情的朗读、温柔可亲的形象、沉着处理课堂生成的机智等都都深深地印在我的脑海里。
这节课，黄老师能较好地通过引导学生对语言文字的品味，引领学生走进文本情境，感受普罗米修斯是一位勇敢而极富同情心的神。在引导学生理解重点句时，不失时机地结合学生的回答小结出理解句子的方法，如在理解没有火的困苦一段，黄老师引导学生可以联系生活实际理解句子，还可以通过想象来理解句子；在学习第2自然学生回答“普罗米修斯想到了什么？盗取天火意味着什么？”的问题后，黄老师小结：“真好，**同学能用联系下文的方法理解句子。” 在理解第3自然段普罗米修斯盗火过程时，黄老师又教给了可以抓住关键词语理解句子的方法。如果每篇课文老师都能这样对学生“授之以渔”，学生自然可以训练为“捕鱼”能手了。
下面谈谈我的一些想法：
1、在让学生读完五个文中人物名字，说完这几个人物分别做了什么事情之后、问学生：这五位神当中，你最佩服哪一位？我想老师的本意是让学生说最佩服普罗米修斯，并从文中找出“普罗米修斯是一位勇敢而极富同情心的神”来说明理由，但当时有的学生也许因为课文都还没学，他们对这些神的认识不深，不敢妄然作答；有的学生认为老师任由他们说哪一位神都可以，所以就有学生说了阿波罗、 赫剌克勒斯、普罗米修斯等，所以我觉得这时直接问普罗米修斯是个怎样的神？就可以直接进入学习了，而“最佩服哪一位神”一问在第二课时的主题升华时再问可能学生就能答得很顺了。
2、我很同意本课用“普罗米修斯是个怎样的神？”这一大问题来串起整节课的教学，只是我觉得学习课文不一定按第1到第4自然段的顺序进行教学的。（1）从第1、4自然段体会普罗米修斯“极富有同情心”，“极富有”与“富有”的区别可以引导学生从文中句子中体会，为学生敬佩普罗米修斯的这一情感作好铺垫；（2）从第2、3自然段体会他的“勇敢”。如：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。（课后练习第4题就有要求理解、体会“决心”和“决定”，所以这句的品析由为重要。）第3自然段中的“躲”“悄悄”黄老师抓得很好，如果引导学生自己找出来就更好了。
以上仅代表个人想法，说得不当之处请指正。 [蒋雨晴014]回复：陈老师看课看得很细，细微之处的课堂教学都做了细致的观察，我想说，关于黄老师对于文中人物的教学片断，我想，老师的原意是想让学生通过几个人物关系来进行概括文章的主要内容训练吧。学生的确也能根据这些人物较好的串联了文章的主要内容，这对于中年段的学生来说，这样的教学很有必要。只是在处理这一环节的时候，黄老师要是多请几位同学练习，并及时小结归纳就更好了。 [ 9:01:37][黄洁016]回复：谢谢陈老师的肯定。我想：1、“这五位神当中，你最佩服哪一位？”这个问题是个过渡性的问题，主要想了解学生读文后的初步感受，可能我用的时间过长了。2、关于“决心”和“决定”的体会，“决定”在课文的后半部分”第二课时会有呈现。而“决心”一句在学生的发言中已经引导体会，可能我没有突出强调，不够明显。3、分开体会“极富有同情心”和“勇敢”，我认为不妥。因为，它们是揉合在相同的句子中。如果先上1、4段，再上2、3段，情感已被割裂了。 [ 20:10:15]
[ <span id="t_1-10-31 9:15:53 | By:
的确，这节课，黄洁老师很好地展现了四年级语文组专题教研的情况，在引导学生理解重点词、句方面，做了大胆尝试并取得了较好的教学效果，感谢黄老师的精彩呈现，感谢四年级语文教研组的辛勤付出。　　 　　本课是第一课时，教学时，老师注意紧扣学生的年段特点，通过设置“你觉得普罗米修斯是个什么样的神？”这一性关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，品词析句，感悟普罗米修斯的个人魅力，较好地突破教学重点。另外，黄老师注意抓住文本留白处，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。以上这些方面给我留下了深刻的印象。 　　需提出商榷的是在初读整体感知课文时，黄老师大概设计了以下几个问题（因专注听课，来不及记全）：课文介绍了几位神？这几位神分别做了什么事？他们有什么联系？能否串联起来说一说？当时，因为老师问法不明确，学生在此处搅了较长时间。老师设计这几个问题的目的是什么？经问了坐在一旁的冯艳婷主任才得知黄老师是想通过引导让孩子学会抓主要人物概括文章的主要内容。此环节的教学,我个人认为黄老师缺少了一个讲解引导的步骤，在第三个问题之后能否直接引导学生：这篇神话故事就是在这几个人物之间展开的，谁能抓住课文的这几个主要人物，说说这个神化故事主要写了什么？我想这样的引导提问，是否更明确有效些？ 　　时间仓促，如有词不达意，说得不足之处，望见凉！ [罗静088]回复：发言抢个早，结合学生的课堂状态反思教学的某个环节，谢谢。 [ 11:48:17][张静099]回复：
同意阿锋的看法，这里问题过碎，指向不明，能否改成：这些都是课文的主要人物，你能不能联系人物做的事情，根据事件前因后果，概括一下课文的主要内容？ [ 14:25:07][黄洁016]回复：感谢阿锋的建议，其实，这个环节，我们只设计了两个问题：1、这五位神分别做了什么事？谁能把他们做的事情连起来说一说？目的是想引导学生感悟：抓住主要人物的主要事件来概括课文主要内容的方法。 [ 19:51:46]
[ <span id="t_1-10-29 19:04:14 | By:
先抢个沙发呵呵。今天我们组的网络教研课由黄洁老师执教，可以说，她充分贯彻了我们四年级语文组的专题教研的教学理念，在引导学生理解重点句、难句方面，做了很好的探索与实践，尤其在情境的创设、词语理解的方式、文本的感悟以及随文识字方面做得很好。 可以说，黄洁老师的进步是有目共睹的，这一切首先归功于冯主任的悉心指导，再加上黄洁老师本人的刻苦努力，最后还有一点点组里老师的推动和带动，各种合力加起来，用好几位听课老师的话说：“黄洁老师的课可以去参赛了。” 当然，也还有做得不足之处，由于各方面的原因，试教的效果在某些环节上要优于今天的课堂教学。我们也知道，学无止境，教海无涯，所以欢迎各位老师指导与“吐槽”，在你们的推动与指导下，相信我们年级组一定会在原有的基础上有更大的进步！ 最后，要提提我们的教研组长张静，她在下午的叙述中，感谢了很多人和事，唯独没有提到她自己。可以说，张静的教研组长做得是非常出色的，她的组织、协调能力相当的好，组里的很多事情是身先士卒，有了她的带动和榜样作用，整个组才“彰显了团结与和谐”。所以，我代表整个语文组向张静组长表示衷心地感谢！ 他山之石，可以攻玉。各位老师，接下来看你们的了呵呵。 [罗静088]回复：无私的帮助、互相的鼓励，在付出中收获一路的感动，这样的团队真好。 [ 11:36:02]
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