团队配合游戏征集!!!!!!!!!!!!!_百度知道求一个幼儿交通小游戏，怎么做游戏，还有细节，如何情景引入！_百度知道游戏、情景面试-五星文库
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游戏、情景面试
导读：面试题目，游戏：被选拔者以团队的方式在规定的时间内（8分钟）完成一项任务：用20张A4纸和，面试不同阶段的观察重点：，游戏阶段：初始期：被选拔者会表现出较高的积极性，结束期：游戏即将结束时，某些人可能会在游戏中表现突出，包括言语神态、穿着打扮、游戏中的言行，这个游戏能够考察面试者的团队合作能力、组织协调能力、沟通能力、动手能力和办事效率，后面的推销环节可以体现面试者的说服能力，当被拒绝之后还可
热身：被选拔者为自己制作一张&大名片&，并与小组其他成员相互认识。
游戏：被选拔者以团队的方式在规定的时间内（8分钟）完成一项任务：用20张A4纸和一卷透明胶带建造一座塔。
推销：各小组可选择任何方式推销自己的塔，并回答其他小组的提问。
讨论：对自己和小组的表现是否满意？有何收获？
提问和回答：观察员对被选拔者提问。
汇总会评估：小组观察员进行信息汇总和讨论，为被选拔者打分，并排出名次。
面试不同阶段的观察重点：
热身阶段：被选拔者是否自信、开放。
注意并整合以下信息：大名片上的色彩；除名字外，是否还有别的内容及其含义；字体大小；相互认识过程中是否主动、热情？怎样向别人介绍自己？
游戏阶段：初始期：被选拔者会表现出较高的积极性，因担心任务完不成而急于投入工作，但也会有等待观望者。具有领导意识和系统思维的人，此时会提议先进行设计和分工，而不是盲目开工。
过渡期：由于每个人都有自己的想法，小组会产生不同的创意与思路。如果不能很快统一意见，有可能出现冲突和混乱。有时因为前期没有合理设计，经过初步尝试后小组出现困难和混乱，需要进行调整。这一阶段观察的重点是：由谁提出创意？创意是否新颖？谁来协调统一？面对不同意见时采取何种对策？
工作期：小组已经有了统一的思路，成员有恰当分工，迅速完成各项任务，但仍可能出现新的分歧。这一阶段的观察重点是：谁是团体的领袖？他是否有组织协调能力？是否能够快速做决定？团体成员是否能够从大局出发，完成好自己的任务？当进展不顺利时，应聘者态度如何？谁是团体中的鼓劲者，谁是消极观望者、泼冷水者？
结束期：游戏即将结束时，团体目标可能完成也可能尚未完成。面对成功和失败，应聘者会有大量情绪反应，也会关心其他小组的工作。这一阶段主要观察应聘者的情绪反应，如是否对他人的成功表现出不以为然？在遭受挫败时仍然不甘心？
推销阶段：小组如何决定推销方式？推销时是否利用了集体智慧？是否有创意？回答别人的提问时是否坦诚、自信、幽默？对别人是否有攻击性？
推销阶段的观察重点是应聘者的自信心、口头表达能力、创造性、说服别人的能力。同时，也要观察别人展示时是否能够认真倾听，尊重并欣赏他人。
讨论阶段：这个阶段的观察重点是：应聘者是否有较强的自我觉察和学习能力？是否能够坦然地面对自己的局限和不足？
提问和回答阶段：观察员就应聘者在活动中的表现进行提问，以求更深入的了解。提问的重点是现场表现和与工作相关的问题，而不是背景资料（如所学专业、毕业院校等）。
观察要领和技巧：
&做好分工：小组观察员要事先分工，以免出现观察漏洞，但还要顾及全组成员，以便进行比较和印证。
&整体把握：观察员要对应聘者从整体上进行感觉，看其行为是否和谐自然。某些人可能会在游戏中表现突出，但总体给人的感觉不舒服。这类人可能不缺乏能力，但有人格方面的缺陷，需要付出较高管理成本。在应聘者淘汰率较高的情况下，应更重综合素质，而非单项指标。
&抓住重点：把注意力放在小组中表现突出者上，特别注意他们的强点与弱点。
&随时记录：可使用事先准备好的表格，随时将应聘者的表现进行记录，并在结束时进行评分。
&问为什么：观察员要随时保持一种探究的心态，对应聘者的表现要不断地在心里问&为什么&。
&整合信息：观察员需要整合应聘者的全部信息，包括言语神态、穿着打扮、游戏中的言行，以及对问题的回答。
注意事项：
除了最后的提问阶段，观察员不对被选拔者提供意见和建议，对他们提出的问题，一概回答：&你们自己决定。&
这个游戏能够考察面试者的团队合作能力、组织协调能力、沟通能力、动手能力和办事效率，后面的推销环节可以体现面试者的说服能力，当被拒绝之后还可以考察面试者的抗压能力和服务意识以及反应能力，观察面试者是否出现胆怯、不负责任、脾气暴躁、破罐子破摔等现象。比较适合业务面试。
二、正方形绳子
随机安排五位面试者，分别蒙住他们的双眼。使他们在15分钟内共同将三条绳子先首尾相接成圆形，再各自拉住圆形的一点将绳子最终变为正方形。
考官意图这是一类时下比较流行的团队协作型的任务类游戏。在整个游戏的过程中，考官随机抽调面试者形成临时小组，并且不会在事先进行任何角色分配。在游戏进行的过程中，随着面试者自然形成的团队分工以及由此显示出的行为方式，可以帮助考官发掘出三类有价值的职业信息：首先是具备科学合理的决策、清晰的思路以及有效说服力的“领导者”；其次是能够很好化解意见分歧，促进任务圆满完成的“协调者”；最后是及时根据任务进展，挑选出合理化建议并不折不扣遵从的“执行者”。而那些蛮横固执、知错不改的发号施令者，以及毫无主见、盲目执行的机械随从，都将被直接淘汰。
应试秘笈在参与游戏时，千万不要为了突出自己或者急于表明自己的管理天分而拼命出头争当“领导者”，更不要为了捍卫自己并不高明的决策而与同伴争得面红耳赤。
在这类游戏中，“识时务”的角色其实最讨考官的欢心。比如你一开始也是一个制定决策的“领导者”，但是当其他同伴提出比你更加明智科学的方案后，你可以随即转变为一个有效的“协调者”或者尽心的“执行者”。再比如你虽然并没有参与决策的争论与制定，但是当面临多个不同方案时，你可以很快判断出最可行的一个并且进行协调与执行。
这个游戏可以考察面试者的组织协调能力、领导能力、团队合作能力、思维逻辑和动脑动手能力。首先要看谁能在最快的时间内想出最好的办法，当办法行不通时，看是否有人指责，想出办法的人是否勇于承担责任并且改正，当别人想出办法时，其他成员是不是被动接受而不再去想更好的办法，当时间快到时是否有人放弃。适合行政、编辑等岗位。
三、万能曲别针
在面试一开始，考官递给面试者一个普通的曲别针，然后抛出问题“发挥你的想象，告诉我曲别针一共能有多少种用途”，面试者就配合手中的曲别针，逐条阐述并演示用途。
考官意图遇到这样的面试游戏，可能会让很多人措手不及。因为问题大多数与你所应征的岗位没有任何关联，所以几乎不存在“事先准备”的可能，而且单人完成的面试游戏也不给
予你依赖于团队中他人决策的被动机会。这样的题目实际上旨在考察面试者是否具备良好的“逻辑思维”能力与“发散思维”能力，并能否将这两种能力有条理地结合在一起共同决策。
应试秘笈回答这样的问题，答得快，答得多并不见得就代表敏捷优秀。那么怎样的答案才是好答案呢？其实，这道关于曲别针的考题，总共存在上万种答案，在有限的时间内根本不可能表达完整。因此，在挑选具有典型性用途做答的同时，更要特别注意答题的整体思路。
在考官看来比较优秀的答案是以“曲别针”的形状为逻辑结构而展开的联想：首先表明在维持原状的情形下，具备哪几类功能，比如“别东西”、“作拉链头”等等，然后请示考官是否能够改变形状，获得许可后分别就每一步的改变分为“掰成一条直线”、“折出一个弯”、“折出两个相对的弯”、“折出两个相反的弯”……将不同形状分别阐述各自典型的用途，做到杂而有序。
这个游戏主要考察面试者的思维能力和敢于表达的能力。观察面试者是否能够发散思维，是否局限于某一个圈子跳不出来，是否钻牛角尖，是否敢于把一些新鲜的想法说出来。
四、超人三项
游戏是计时型的单人挑战类模式。在面试者面前的桌上放着三样东西，一份6000字的项目报告，一条细线和30粒珠子，以及一盒袖珍型的拼图积木。要求面试者在15分钟的时间内完成所有事情：阅读报告并写出500字的评述；将所有的珠子穿在细线上；按照图示完成拼图积木的摆放。
考官意图这属于比较复杂的一类面试游戏，时间短，任务多，难度高。不同的人在面对这类游戏时，通常会作出截然不同的行为反应。但无论你多么拼命，可能还是逃不出考官的精心“设计”。
其实，这个游戏题目是一个“不可能完成”的任务，也就是说，除非你是超人否则绝不可能在规定的时间内做完三件事中的任何一件。因此，游戏并非是考察“办事效率”一类的敏捷测试，而是制造出空前棘手的问题借以考核面试者的评估能力与处事方式。
应试秘笈如果你能够在接到任务后保持清醒的时间判断能力，就不难分析出这些事情如果在15分钟内同时完成会极端困难，因此人们往往选择各自认为最容易的事情着手。但非常不可取的方法是不管三七二十一就开始折腾，然后没过几分钟遇到阻力或者发现效率不高，就转头换做另一件事，然后维持不了多久又再次更换目标，这只能使你在考官心中变成一个没有头脑的白痴
比较明智的做法是首先进行时间评估，如果发现难以完成全部任务就应当以“尽可能多地做完”为目标，尽量选择诸如“手脑并用”之类可以同时完成两件事情的方法。你可以先阅读项目报告，然后一边穿珠子一边打腹稿，待珠子穿到腹稿成熟，就提笔写作。那么即使你在中途被终止游戏，也已经很清楚地向考官表明了两条重要信息：一是我有良好的辨别能力与高效的处事决策，二是我实际上已经“完成”了500字的评述，只是时间不够我将它们转化为文字。如此的镇定与智慧，一定能赢得优异的高分。
这个游戏中可以考察面试者的时间管理的能力、办事的效率以及工作分配的能力。任务不可能完成，但是要看面试者如何去安排，是不是有头绪。
五、摔鸡蛋
分成小组，每组发１张Ａ４白纸、１个小小的透明塑料袋、１小团棉花、十几根棉签和１卷胶纸。我们得在２０分钟内利用这些工具，让鸡蛋从１米高处掉下来而不碎。每组3个鸡蛋，也就是有三次机会。
这个游戏和建塔游戏类似，鸡蛋能不能碎不是重点，重点是在做的过程中的沟通能力、组织能力、思维能力、决策能力，当失败之后怎样改进，又没有人抱怨、指责，是不是能共同承担失败的结果。
六、荒岛逃生记
题目背景：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。 （）
角色分配：
1. 孕妇：怀胎八月
2. 发明家：正在研究新能源(可再生、无污染)汽车
3. 医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展
4. 宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球
5. 生态学家：负责热带雨林抢救工作组
参考理由：
流浪汉：“驾驶热气球去求生很危险，你们几个人要么对人类有贡献，要么是一尸两命；与其让你们冒险，不如让我去冒这个险，我一定会带人回来救你们的。”
宇航员: 受过专门的生存训练，那也就意味着他搭乘热气球之后，活下来的机会最大。那么他找来救援人员以救活其他人的可能性也最大。此外，剩下的四个人，却正好组成一个最佳的团队，也只有这些人通力配合才能在荒岛上存活下来，等到宇航员找来援兵。
很多人选择了孕妇，可这个题目的立意并不在于讨论生命的价值孰轻孰重，而是权衡利弊，寻找最优的求生方案。选择孕妇的人可能是仁慈的，可是却没有考虑这个方案的可操作性，试问一个站着都困难的孕妇如何操控热气球逃生，又怎么能把所有生的希望都寄托在一个行动不便的孕妇身上呢？
此外，也有一些这些题目的变种，如荒岛求生记等。这些面试题考查的是什么呢？恐怕如今广泛采用这些题目的中国公司也不清楚，撇掉心理测试以及聆听和解说的能力，这些题考察的都是分类和计划能力，当然啦，还有一些常识也是不可缺少的。因此，个人觉得可按照“讨论前提(经济人、道德风险排除等)--目标(求生)--原则(全体获救第一位、有一人获取第一位，求生第一、求救第二，或按时间分长中短期策略等)--达到目的的条件(维持生存、求生必备工具等)--风险防范”的逻辑框架整理下思路，再有人控制时间、有人负责记录总结、有人用来反驳，也就可以完成这种面试啦！
这个游戏可以角色扮演，六个人抽签决定自己的角色，然后大家在一起讨论应该由谁坐这个热气球。一开始大家各抒己见一定要有规则和顺序，这时候就考察谁的组织领导能力最强。其实坐这个热气球的人并不安全，在讨论的过程中可以考察面试者的逻辑思维和分析能力。一个人不能只顾自己，如果有人一切为了自己的利益考虑，那么就没有团队感，自私这种人也不适合考虑。这个游戏还能考察面试者的说服能力。适合编辑和业务面试。
七、说服记者
如果你是本公司的业务员，你在一辆载着一车过期的面包的可口可乐公司的卡车上，准备到偏远的地区把这些面包销毁，但在半路遇见了一群难民，他们十分的饥饿，难民把路给堵住了，当场还有刚刚赶来的记者，那些难民知道车里有吃的。请问你，你会怎么样处理这件事情，既不让记者报导我们公司把过期的面包给人吃，又让难民可以吃掉这些不会影响身体的
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相关内容搜索角色扮演与场景模拟游戏；一种培训的技巧
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角色扮演与场景模拟游戏
一种培训技巧
曾昌捷/修订
动员者的笔记
场景模拟的游戏可以给培训者 一个实践他们新技能的机会。
在网站上其他的一些文件中，；在实践中学习；这一方法广受推崇。
我们通过阅读，听他人讲解，看别人做事，或者自己做事来学习。
当然，不同的人有不同的学习方法，这是与他们如何获取学习信息相关的。
这个清单只是一个概略。
你应该先看看已经有的学习方法，然后在阅读底部的清单就会发现，这些信息的记忆都会很短暂，也很难被理解和吸收。
听一场演讲这样的建议，在单子的最末端，因为这样做的效率是最低的。
观看别人去做或者电影与影像片段要有效些，现场的最好。 在清单的顶部，让成员们参与到实践中来实习他们所学习到是最好的方法，这样可以让他们更专心于所学的东西，也更能够让他们长久的记住学到的东西。
在教室或则工作室里，完整的为培训者创造出一个实践的场景是几乎不可能的，
这就是为什么培训应该以一小块的人为目标的原因之一。
在完成一些实践活动后，培训者应该回到训练中心，大家一起分享实践经验，并以此接受更深入的培训，后续的标准的培训是作为任何一项培训的一个基本的部分，无论是针对动员者还是能力拓展与培训管理，又或是创收。
此外吗还有一个模拟游戏可以在教室，工作室或者培训课程上进行。
角色扮演或者场景模拟游戏已经被证明在培训上有着很好的效果。
正如场景模拟游戏可以被用于培训组织者与动员者上，相同的也可以被他们用于拓展能力，动员小组，创收，培训管理上。
角色扮演游戏的本质：
角色扮演是一个有组织者和他的助手营造出一个场景让培训者参与其中，并在其中扮演不同的角色以来实践他们的所学，从而让他们在他们所学习的领域的工作能力。
在模拟场景中，玩家被给予了不同的角色的选择权。
一个重要的方面是，这让培训者有机会看到将来现实中可能发生的一些状况。
这也让参与者更好的体验了在模拟场景中别人的感受。
后续的会议让他们可以分析相关的一些社会现象，这些分析的想法与结论无论对于参与者和观看游戏的人都是适用的。
标准的角色扮演课程有以下三个步骤：1.确定主题；2.开始游戏；3.讨论游戏。
编排游戏：
在编排阶段，组织者设置背景。
这就意味着向参与者介绍场景与规则。
如果参与者在真实社会中就扮演一个很特殊的角色，那么在角色扮演游戏中最好也给他一个很特殊的角色。
在编排游戏的阶段，可以让一些关键成员聚集在一起以让他们讨论一些关于他们要在游戏中的事情。
作为组织者，你应该在开始的时候就决定在这个游戏中，应该强调什么，这在和组员们设计游戏的时候就应该确定下来。
其他的方法还有，把玩家关于场景的单个的描述放在一起，或者是写一篇简短的游戏规则给关键的玩家。
一份描述可以包含主旨以及各个人物的特征，当然也可以包含关键的对话或者由玩家读的独白。不同的内容很多，尽量用它们就是了。
或者，让参与了整个游戏的人在游戏的关键时刻自发的来回想他们单个人的计划。
这样的话，他们就没有足够的时间来一同计划他们的想法，没有时间写报告了。
开始阶段：
作为第二个阶段，这一阶段是让参与者演出他们所扮演的角色的时候。
如果游戏进行的太长，组织者可以提醒一下他们，并在一会儿结束游戏。
或者，如果游戏太短的话，组织者就必须鼓励参与者自己演出更多的内容，可以增加演讲，独白，以来丰富他们的表演。
后续工作：
第三个阶段是后续工作。
这一部分很重要，是不能被忽视的。
让所有的参与者都加入讨论中来，这是很重要的。
他们或许会被问到，为什么会选择扮演某一个特定的角色，并让他们做一个关于这个角色的报告或者问题陈述。
对于活动的延伸讨论，对于加深成员对其学习的东西在社会相关领域的应用的理解是很有好处的。
在某些角色扮演中，也会产生一些诸如愤怒，不满的情绪，也有的组员在游戏中太过于投入与严格。
后续的讨论是给组织者一个时机来平静他们的情绪，并可以向他们解释，这些情绪是由于角色扮演中的人物所导致的，而给组员本身。
这样的一些情绪并不是没有好处的，它们可以模拟出真实场景中可能出现的一些情况，并鼓励参与者在面对不同的情况下，采取不同的态度与方法来应对。
幽默的价值：
在筹划与讨论阶段，组织者都应该略带幽默的鼓励成员。
记住，“游戏”只是游戏，它并不是现实，所以不要把它太当真。所以，一定的幽默感是很有必要的。
幽默感可以缓和焦躁的情形，能够让参与者更加理性的分析即将到来的一些场景。
应该鼓励参与者们“表演的很夸张”，这样他们就可以在欢笑中享受与这样的表演了。
什么时候用角色扮演这样的游戏？
正如上面所说，角色扮演游戏应当被用于培训动员者与组织者上，也可以被他们用于他们自己相关领域的培训。
角色扮演不应该只停留在会议或者提高意识的会议上。
在很多项目的年终报告或者半年报告上，它都很有用的，它们对在后续工作和已经接触过一段相关专业的社团成员是很有用的。
它们对于项目的领导层也是有用的，诸如经理，项目策划人，办公室主任等，特别是它们能反映相关项目的一些情况时，就更有用了。
在单个的培训中，你可以设置不止一个角色扮演的游戏。
如果是这样的话，就让游戏与众不同，运用真实的场景，设置新的规则（如是否向成员分发介绍，是否给他们一定的时间来准备，是否动用全部的成员等）。
模拟游戏：
模拟游戏比角色扮演更加的具体，也许最早的为政治科学所设计的模拟游戏就要算“”了。
这个最为详尽的模拟游戏是由CIDA在Shylo发起的，那是一个位于Manitoba南部的军事训练营地，来自加拿大不同地区的学生共同建立五个“国家”，各具特色，都有相应的组织者，还配备了电台，这个游戏持续了几周之久。
相对于游戏的效果，提高了成员意识来说，这样的游戏也许不是很合适被组织者用在社团动员，减少贫困和创收这样的项目上。
在培训课程中，角色扮演对于提高社员的意识，提高社员实地分析能力，并熟悉角色，目标，观点都是很有用的。
虽然他们没有直接参与到真实的环境中去，但是他们的参与却能为培训方案提出有价值的参考。
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角色扮演：数学教育中游戏情境的创设
　　上世纪八十年代以来，全国各地中小学幼儿园逐渐自发地形成以变革教学现状的重要举措，其核心思想就是变&先教后学&为&少教多学、以学定教&。怎样才能充分激发孩子学习数知识积极性与潜能呢? 多年的教学实践使我领悟到首先是转变观念落实《纲要》精神转变观念，于是我也试着改变自己的教学观念，在数活动中大胆尝试运用情境化的游戏，让孩子在情境化的游戏中愉快的学习数知识。
　　一、创设诙谐有趣的故事游戏情境
　　大都数的老师和我一样有着同样的感受，都觉得计算活动比较枯燥乏味，孩子们都不感兴趣，一次活动下来，老师可以说是讲得筋疲力尽，但是，孩子们确似懂非懂，而且孩子上课时注意力不集中。在教学中遇到挫折时就会翻开《课程指南》，想从中找到教学活动中存在问题的原因所在，我也曾反复问自己，&改变观念&这四个字常常挂在嘴上，自己真的改变了了吗？《课程指南》中讲到&游戏是儿童主动自愿参与的、追求快乐的一种活动&，另外在于孩子的接触中，发现孩子们都非常喜欢听故事，于是想尝试改变以往单板的老师教得多的数活动教学方式。
　　创设诙谐有趣的故事游戏情境：幼儿园的孩子喜欢听故事喜欢小动物，活动的开始以故事展开为线索，自然而然把孩子带到故事中，孩子很快进入角色。根据幼儿园孩子爱听故事的特点，我有意识地创设一些轻松活泼、诙谐有趣的故事情境，孩子听的入迷。皮亚杰曾说过：&即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作物体来完成的&，老师创设诙谐有趣的故事情境，扮演故事中的角色去游戏摆弄材料，正是通过经常动用操作材料，幼儿才积累了较为丰富的反映数量关系的理性认识，即对抽象的数学知识的认识。例如：中班的数活动《6的形成》中，创设小兔过生日的情境，刚开始老师绘声绘色的讲述故事，形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，孩子在情境化的故事的吸引喜下很快进入了角色。为了帮小兔过生日而开心不已，每个幼儿都十分认真地听着游戏规则，为接下来的&按数取物&活动奠定了良好的基础。幼儿在良好的心理氛围中，让孩子亲自动手给小兔过生日，并根据蛋糕上的数字插在相应的蜡烛，我们要赋予孩子学习的方法的情境化，这样孩子会更加投入。
　　二、创设有活泼优美的音乐游戏情境
　　《新课程》改变了以往分科教学的陈旧的教学模式，在语言活动中整合数知识的内容，老师把语言、数活动的内容放在一节活动中，就以为是整合了，其实不然，《幼儿园课程指导纲要》指出&幼儿园的数活动要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要与有趣&，有了《纲要》的指导在数活动中大胆尝试整合了音乐游戏。
　　创设活泼优美的音乐游戏情境：喜欢音乐是孩子的天性，音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段&，对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在小班计算活动《帮妈妈捡蛋》的活动中，融入了音乐游戏&母鸡下蛋&，我们为孩子创设母鸡下蛋的情境，孩子们扮演鸡妈妈一边唱歌一边游戏，引导幼儿在音乐声一停时，老师摸摸到头得孩子扮演蛋宝宝，并且一起数数&鸡妈妈&下了几个蛋宝宝，接着不断增加游戏的难度，引导幼儿不仅会数数蛋宝宝还会根据老师出示的数字做相应模仿蛋宝宝慢慢滚出来，孩子能够主动参与，并不认为是在学习，相反而之的是这种欢快的音乐声中的学习，减轻了孩子的负担，让孩子在玩中学，学中玩，自始至终孩子都很感兴趣，即解决了孩子学习的烦脑，又提高了孩子的接受能力，使之能灵活数数并说出物体的总数。
　　三、创设熟悉、生活化的游戏情境
　　课程指南指出&数学来源于生活，回归生活&那么我们的数活动教学就应该联系生活、贴近生活，将孩子的生活与数学的学习结合起来，同时使孩子在生活中感悟数学、理解数学，学会用数学的眼光观察世界，将数学知识应用于实践、丰富于生活。于是每次开展数活动，我总是首先考要与孩子的已有的生活经验相互联系，这样的活动孩子才喜欢。
　　创设孩子熟悉的生活化的游戏情境：教学方法运用要灵活，有情趣。据幼儿的心理特征及思维方式，用激励的手段促使幼儿主动、自信地参与数活动。给每一个孩子表现的机会，满足自我表现的需要，使每个幼儿都能自信地发展。如：大班的数活动《5的组成》，以往组织这样的活动，都是由老师在黑板上一边出示教具一边教授，讲了好多孩子还是不理解不会运用。《纲要》指出：&寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。&在新观念的促使下为孩子创设了&水饺店&有趣的角色游戏的情景，孩子的水饺店里做厨师分饺子，既积累生活经验，又在愉快的游戏中获得了5的四种分法，轻松愉悦的游戏情境中孩子快乐的学习。
　　四、创设丰富多彩的游戏情境
　　我们每位老师都知道游戏是幼儿最喜欢的活动，于是在活动中，老师喜欢和孩子一起玩一些游戏，投其所好，让幼儿在游戏中学习，但是往往游戏时我们遇到这样的问题，老师说孩子我们来玩游戏了，但是孩子一点也高兴不起来，可以说是玩不起来，究其原因我们不难看到老师选择则了游戏的内容，确没有创设相应的游戏情境，没有游戏情境的烘托游戏就显得没有意义，孩子更不会喜欢。
　　创设孩子喜欢的丰富多彩的游戏情境：寓教于乐是数学活动教育的特点，教师要为幼儿的学而教，不要再通过单纯的重复去掌握数知识，而是通过采用积极的方法、各种各样有趣的、有意义的活动，让孩子积极自信地参与数活动，创设孩子喜欢的买卖游戏情境、及爱角色扮演、童话故事等丰富的游戏情境。例如：大班的数活动《复习6以内的加法》，我为孩子创设了&超市购物&的买卖游戏，孩子自由进入&超市&，挑选自己喜欢的买两件商品，能说出两件东西加起来是多少钱才能买走，孩子为了能买到东西不停计算着，当营业员说算错了时，他们认真重算，有一种不达目的誓不罢休感觉，在老师创设的买卖游戏情境中孩子们积极与材料互动，在与材料、同伴的互动中巩固6以内加法的运算，不知不觉中提高了幼儿的计算能力。同时也体验数活动的乐趣。充分让孩子去感受、理解、运用。
　　一、走近孩子，培养数活动的兴趣。
　　1、在游戏中培养幼儿对数学活动的兴趣。
　　游戏是幼儿最喜爱的活动，将幼儿数学教学游戏化，把数学教育的目标、内容融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验，积累有关数学知识，使幼儿成为学习的小主人在游戏活动中进行数学教育，幼儿玩得高兴，学得积极。
　　2、 在幼儿的实际操作中培养对数学的兴趣。
　　在数学活动中，教师提供合适的材料、教具、环境，让幼儿在亲自摆弄物体的过程中获得数学感性经验和逻辑知识。幼儿通过自身活动进行操作学习，能轻松愉快地获得知识。
　　3、 在情境创设中培养幼儿对数学的兴趣。
　　幼儿的天性好动、喜欢游戏、好奇心极强、更喜欢一些新鲜事物，然而幼儿的思维恰恰是跳跃性的，这要求教师需要通过形象的游戏活动，有趣的情境化故事激发孩子学习的积极性与欲望，提高幼儿兴趣达到幼儿喜欢参与的目的。
　　二、解读教材，挖掘内容的最大价值 强调幼儿教育的整体观。
　　解读教材是教师教学技能之一，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。
　　1、主题的确定注重了综合性、生活性和趣味性
　　主题活动与生活活动、环境创设融为一体，真正把一日生活看作是一个教育整体，从而实现教育方法、形式及手段的整合。彼此之间不是拼凑，而是相互联系和呼应，从而构成了一个整体，贯穿于幼儿的一日生活之中。
　　2、教材重视家庭及社区中丰富的教育资源
　　注意教育资源与教育内容的紧密相关，通过教育资源的整合，拓展了幼儿教育的空间。
　　3、从整个教材来看
　　无论是在内容上，还是在方法、形式、教育资源上都是一种整合。在活动中，它可以使老师锻炼独挡一面的综合能力，使孩子们在一个活动中得到不同能力的锻炼。融入了游戏的数活动并不是单一获得数知识，而且整合语言、音乐情感表达，这也是我们现在新观念所提倡的素质教育。
　　三、设计活动，促进幼儿数活动能力的提升
　　《纲要》对教师提出了&做什么、怎样做和追求什么&的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、幼儿的发展融在一起，这就意味着需要教师由原来单纯的课程实施者转变为课程的设计者。
　　1、设计活动的灵活性。
　　根据幼儿的年龄特征，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，不同的年龄段的幼儿，不同数活动的内容，我们要灵活巧妙创设不同的情境。
　　2、教学设计互动性。
　　活动的设计老师心中时刻有活动的目的，幼儿也要理解活动目的，这样他们主动参与到材料的探索中，才能将自己已有的经验和来自同伴、教师或其他方面的经验进行重组，从而构建新的知识。如果幼儿的操作是主动的，他们后继学习的兴趣就比较高。
　　3、设计活动的趣味性。
　　教案的设计直接决定着活动的成败，因此每一个数活动，都要在不同的年龄阶段的内容进行精心设计，环节要情节化，要连贯，过渡要自然，让幼儿能快乐地走进数学，并从一个有趣的游戏情境走向另一个有趣的游戏情境。在游戏的意境中感受了数学的魅力，体验数活动的有趣与快乐。
　　教育家说：&玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣&幼儿就是在游戏中在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。而且利用游戏来进行数活动教学的方法很简单，也很管用，在日常生活中，游戏随处可取，这就需要我们老师以锐意创新的目光来挖掘、抓住机会，也要随机利用游戏进行计算教学，以激发幼儿灵感，所以我们老师满足孩子游戏的需求，创设孩子喜欢的丰富多彩的游戏情境，帮助并引导幼儿去遨游数学王国。
《数学教育中游戏情境的创设》摘要：子的接触中，发现孩子们都非常喜欢听故事，于是想尝试改变以往单板的老师教得多的数活动教学方式。 创设诙谐有趣的故事游戏情境：幼儿园的孩子喜欢听故事喜欢小动物，活动的开始以故事展开为线索，自然而然把孩...： ◇
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