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结合任务法的对蒙中学汉语口语课教学设计
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第三，激发学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，让学生在体验和感知中学上海师范大学专业学位论文
通过展示语言材料、对语言进行实践以及建构成语言能力三个教学的过程。
一直以来，中学英语教师基本上使用这一模式组织课堂的教学，即教师最先
呈现某个具体的语言项目，接着让学生去练习，这种操练往往是在老师的控
制下进行机械的进行，即 controlled practice activities。最后让学生用该语言
项目进行阐述。其次，教师为学生提供的阅读材料仅局限于课本上的例文，
不去涉猎课外的阅读杂志，阅读量小，阅读面窄。由于不能有选择的去补充
课外的知识，教师教授的目的往往只是为了应对考试，不能从根本上学习到
语言的精髓。而且对于初中学生的要求也不高，单词要求掌握量低，这样就
会对学生阅读能力的提高产生很大的障碍。而这样的阅读教学课堂往往气氛
比较沉闷，很多时间都花在了教师的讲解与学生的机械操练上，学生虽然也
在动，但这样的动往往是被动的，无法发挥学生的主观能动性。同时，也有
一些任务型的课堂，出现了教师所提出的“上课效率低，学生进步慢”的情
况。当然，任何事物在表现它优越性的同时也存在着不足，任务型教学法也
不例外（王晓彤 2012）。随着教学的改革，必然会带来教学方法的变化，每
个教学方法都有它的优势和局限性。在教师应用任务型教学法的过程中，经
常出现下面的问题：
第一，传统教学方式难以转变。在课堂教学中，大部分教师没有尝试过
这种新的教学方法，觉得这种教学模式没有传统的教学法有效。传统的阅读
课教学法非常简单，任务具体明确，教师展示语言材料，不断强化学生的熟
练程度，教师讲授占据课堂的重要比重，并且备课并不需要耗费大量的时间
和精力。但是在任务型阅读教学法中，教学的主体由以前的老师讲解变成了
教师引导下的学生活动，教师首先是个中介者，通过对任务进行选择、组织上海师范大学专业学位论文
和实施来激发学生对语言学习的兴趣，对老师的能力和备课认真程度要求的
特别高（钟莉 2008）。教师要具备很强的阅读任务编导能力和课堂活动的组
织能力，并不能完全照搬教学计划，必须根据学生的水平以及需要掌握的知
识来设计材料。学生掌握课堂的主动权，学生的主体地位得到了强化。这一
系列改变让教师不知所措，尤其是一些经验丰富但保守的老教师，早已习惯
了几十年来一直使用的阅读教学法，并认为取得了很好的教学成果。所以很
多教师不愿意改变熟悉的教学思路和方法而尝试全新的教学理念。
其次，英语学习的课堂效率有所下降。主要表现在，学生会出现语言石
化现象。语言&石化&不利于学生语言运用能力的提高。在任务型教学法中，
教师关注的重点是学生在语言交流上的连贯性、流利度，虽然减轻学生在学
习中的恐慌和忧虑感，但是如果未能及时的纠正学生在英语学习过程中偶尔
的知识性错误，就会导致学生误以为自己掌握的语言知识都是正确的，长此
以往，很难在学生记忆中删除或改变，时间一长就会变成语言石化现象。同
时，任务型教学的课堂要求教师有很强的组织和协调能力，以及课堂的调控
能力。由于学生往往是小组活动，因而，教师如何确保学生按照教师的要求
积极参与到学习活动中，也是值得深思熟虑的事情。在真正的课堂环境中，
往往会出现任务布置下去后，部分同学凑在一起聊天，完全失去了老师的监
控。在同一小组内，也会存在有的同学参与，有的同学旁观的现象。教师如
何确保学生们人人参与，并有所收获是一件很棘手的问题。
第三，由于教学大纲中只提出建议教师使用任务型教学法，而没有系统
的理论学习和操作的规范，很多一线教师对“任务”的概念模糊。在一次对
任务型教学法的交流中，个别一线教师认为：教师所布置的家庭作业也是“任上海师范大学专业学位论文
第2章 任务型语言教学概述
在日常教学工作中，如何正确合理地使用任务型教学法来优化阅读课堂、
激发学生阅读兴趣、培养学生的阅读能力，是很多教师一直思考和探索的问
题。然而，寻求满意答案的前提是我们需要并且十分有必要了解什么是“任
务”，什么是“任务型教学”以及“如何在阅读教学中设置任务”？
2.1 什么是任务
2.1.1 任务的定义
任务型教学的关键在于要弄清楚什么是任务。所谓任务，简单地说就是
交派的工作或担负的责任。在不同的研究领域，学者们也从不同的角度对“任
务”进行了不同的定义。一种观点认为任务就是一个由自己或者是他人从事
的有酬劳或无任何酬劳的工作，它涉及到我们日常生活中的很广泛的行为。
而 Breen 则认为，任务即是一系列推动和促进语言学习的工作计划，小至短
小精悍的练习，大到冗长复杂的活动。任务具有特定的目标，合适的内容，
规定的程序和产生一系列的结果等特点（Nunan 1989）。
2.1.2 任务的类型
Willis（1996）认为任务的设计可以有六种类型，她的分类被众多研究者
和优秀教师引用，它们分别为：
列举类任务：指对人或事物按照一定的分类或标准进行介绍。 上海师范大学专业学位论文
习，培养学生的学习信心，帮助学生养成良好的阅读习惯与自主学习的能力，
进而提高学生综合运用语言的能力，实现课改目标。上海师范大学专业学位论文
2.2 任务型教学法
2.2.1 任务型教学法的定义任务型教学法的定义与分类与分类
任务型教学法以任务为载体来组织教学，学习者以参与、体验、互动、
交流、合作的学习方式来完成某一任务或解决某一问题。整个活动过程，教
师帮助学生激发背景知识，充分调动学习者的活动积极性参与活动。同时，
学习者充分发挥自身的认知能力，充分发挥学习者自身的认知能力，使用已
有的目的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”
中学，在不知不觉中内化学生的知识，提高学生的语言使用能力和问题解决
的能力。Richards（2001）等人给任务的定义是:“任务是学习者在处理或理
解语的基础上完成的一个活动或行动。Lee（2000）认为：任务是(1)一次课
堂活动或练习，包括（a）一个只有通过参加者之间的交际才能达到的目的；
（b）组织和编排交际的自然过程；（c）注意意义交流；(2)学习者实施某套
学习计划时，需要学习者理解、操练和使用目的语一次语言学习尝试。
换句话说，任务型教学方法是以具体任务为载体，以完成任务为驱动。
任务型教学法中的任务是指学生使用目标语言为达到某个目的而开展的一项
活动。在庞继贤（2000）教授眼中，所谓“任务”，简言之就是“做事”。在
“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务参
与者之间的交际过程也是一种互动过程。为完成某项任务，学习者以此为中
心与目标，调动各种语言和非语言的资源，采用各种手段，寻求一切帮助，
从而达到解决某种问题的最终目的。完成任务的同时也营造了一个积极的、
有益的学习氛围。 上海师范大学专业学位论文
美国教育家杜威提出的“以学生为中心，在做中学”的教学方法被称作
任务教学法，它的教学模式，被称作任务教学模式。任务型教学以教师为中
心转移到以学生为中心，依赖教材转化为教材为模块式的任务型教学服务（姜
晶，2010），教学的过程以引导学生在各种活动中学习，课堂教学围绕设计好
的教学任务并围绕其展开，以求每次课内容具体、目标明确，师生各自任务
明确，使大多数学生都能参与进来，提升学习动力和兴趣。任务型教学是指
根据实际生活的需要来确定语言学习任务，由学生根据具体任务制订计划并
设法努力去完成任务。通俗地讲即是：以学生为中心，以任务为目标，学生
在实践过程中运用已经掌握的知识和理论，提高能力并获得新的知识。主要
不是依靠教师的传授，而是学生在真实的场景中，借助教师和的帮助以及学
习资料的辅助下，通过意义建构的方式获得。
澳大利亚语言学家大卫?纽南（1989）总结了任务的几个特点。首先，
任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。任务也就是人们在日生
活、工作、玩耍中所做的各种事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。
其次，任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后
输出语言的一个活动。
2.2.2 任务型教学中任务型教学中“““任务任务任务”””的设计原则的设计原则
在任务的设计中教师首要遵循的是真实性原则，同时注意生活性和趣味
性，有意识的为某些语言结构的使用提供机会。任务所使用的材料应来源于
真实生活或者贴近真实生活（张鸽 2010），让学生根据实际的生活经验和所
学的语言知识来解决实际的问题。当然“真实”不是拿来就用，因为真实生上海师范大学专业学位论文
活任务可能与我们的课堂教学内容没有直接的联系，需要教师结合教学内容
和学生的差异进行加工设计。避免任务忽略信息的交流，强调通过参与活动，
在交际中完成任务。同时要注意避免重视任务结果而忽略任务的执行过程。
任务设计前的分析和完成后的反思都很重要，任务后的反思既是学生对学习
的反思，也是教师对任务设计的思考。因而，教师在设计任务的过程中还要
遵循以下的原则：
任务要有明确的目的性，并要具有可行性。
在确定每节课的任务时要详细介绍教学的目的，是为了培养学生某种能力，
应具体联系到与教学内容相关的要求上来。有了明确的目标才能增强教学的
目的性，使教学任务落到实处（张小瑞 2011）。
任务难度的选择要恰到好处。
教师在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们
用英语做事情。设计的活动应适合全体学生参加，而不仅是让能力高和水平 好的学生参加。所以教师必须将活动设计为各种不同的形式，这样设计就可 以考虑到不同基础水平的学生，让大家都参与到其中，有话可说，有事可做， 通过各组成员间的集体协作的方式完成。
任务设计要有实用性。
任务设计要帮助学生学习英语知识、掌握语言技能和提高语言运用能力，还 要注重联系已经掌握的知识点，让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的 语言现象，这是任务型语言教学的根本点之一。
任务设计要具有时效性。
任务的设计要积极促进英语学科和其他学科知识的相互交流渗透，使学生的-7 -
整理类任务：指把事件、活动或物品等按照时间或空间的关系等排序。
比较类任务：指找到事物之间的相同之处与不同之处。
解决问题类任务：要求学生根据自己已有的知识和能力，解决现实生活 中遇到的问题。
分享个人经验型任务：即学生与同伴分享自己的生活经历或生活体验。
项目类任务：指个人，但通常是小组合作完成的解决实际生活中遇到的 问题的活动。这样的任务常常延伸到课外，可作为课内教学的拓展。
在这六类任务中，有些任务比较简单，如列举类任务、整理类任务和比 较类任务，他们更适用于年级较低的学生，这样的任务简单而容易操作，任 务完成的结果比较直观，更容易让低年级或基础薄弱的同学掌握知识并得到 满足感。而有些任务却相对复杂，如解决问题类任务，这样的任务具有一定 的难度和挑战性，但却给学生更多的发挥和创造的空间，对基础较好的学生 无疑是为他们提供了一个锻炼能力、展示自我的机会。因而，不同的任务有 其自身的优势。作为教师，我们要从学生的实际经验和能力出发，设计出不 同的任务，满足同一个教学环境中不同学生的能力需要，力求让每个学生都 有所收、有所提高。
Nunan (1989)
Designing Tasks for the Communicative Classroom
一书 中也为任务进行了分类。在他看来，任务可分为“真实性任务”和“教学型 任务”两种。真实性任务顾名思义就是在现实生活中能够遇到或需要解决的 问题，它与我们的生活息息相关。而教学型任务则是教师为学生操练目标语 言而假设的情境，即为教学而设计的活动，而这些任务的实施过程就是学生 学习、使用进而掌握语言的过程。 上海师范大学专业学位论文
综合能力得到发展，任务不要仅限于课内，也可延伸到学生课外的学习生活 中去。
活动要以教师为主导，以学生为主体。
在任务型课堂中，教师不再只对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的 设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时对学生进行调控，尽可能的 发挥学生的主体作用，让学生运用所学的语言完成任务，在完成任务的过程 中掌握新知识，并且要以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方 式应尽量真实或者接近真实。
2.3 任务型教学法的理论基础
任务型语言教学是 20 世纪 80 年代由外语教学法研究者在大量研究和实【图文】第四章任务型教学_百度文库
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第四章任务型教学
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