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小班角色游戏：娃娃家
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《指南》背景下对小班角色游戏的反思
爱玩游戏是孩子的天性，角色游戏成为幼儿一日生活的重要活动之一，特别是对于小班幼儿来说，角色游戏占着十分重要的地位。由于小班幼儿语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏正好满足幼儿的这种需要。教师只有把握小班幼儿的身心特点，解读其角色游戏的行为特征，才能开展适合小班幼儿的角色游戏，施以积极有效的游戏支持，满足小班幼儿的游戏需要。一、小班幼儿角色游戏行为特征研读1、动作多于语言小班幼儿已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很大的情景性。因此小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，这也体现在了角色游戏中。在角色游戏中幼儿缺乏语言交往，在玩游戏时一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。如：镜头1：早上来园时，孩子们纷纷进入了各个游戏区去玩了起来，可点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。镜头2：夏天到了，孩子们开了一家冷饮店，准备了各种冷饮，可是顾客要买冷饮时，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。小班幼儿好模仿，因此在游戏中，教师应该要随时观察，发现问题多以角色的身份参与语言指导：如在银行里“阿姨，我要领多少钱啊？”领好后有礼貌地说“再见”，教师为幼儿语言交往提供行为示范。2、独自多于合作幼儿生活经验的缺乏、角色意识的淡薄，如：在娃娃家里，晨晨拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的馄饨。“吃饭了”她把小馄饨放在小碗中。放了几个还不满足，乐此不疲地又用小碗盛了饺子、汤圆，小小的桌子上放满了食物。这时，坐在一旁的“姐姐” 筱筱说“娃娃要吃奶了”，马上拿来一个大的奶瓶，端坐在垫子上，一手抱着娃娃，一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴里送。晨晨叫她来吃馄饨，筱筱没有理会，继续喂娃娃。晨晨只能自己管自己吃。“爸爸”小唐则自顾自的摆弄饮水机。在游戏活动中，三个带着角色身份的幼儿独自行动，各自管各自烧饭或喂娃娃等。在教师的引导下，幼儿才开始分工合作烧饭和菜、喂娃娃吃饭，可见幼儿的合作意识不强。因此在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模仿为主，引导幼儿从个体走向群体，促进和激发幼儿之间的合作与交往。3、模仿多于创造    模仿是小班幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。如：家宝一手拿着木刀，一手拿着木头水果在切。只看到他用刀一边切水果，一边拿起水果往自己嘴里一放，还嚼了两下。我看到这里，过去问她：“为什么要把水果放在嘴巴里吃啊？这个是假的水果啊。”他有点不好意思起来，说：“爸爸切好水果是给我吃的啊。”家宝小班幼儿在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和他们对材料的仿真性有关，我们教师要考虑幼儿的认知特点，也要强化幼儿的知识经验，教师应根据幼儿的实际情况，强化、丰富幼儿的生活和知识经验，从而更好地改善幼儿的游戏水平。在角色游戏的过程中，他们不断模仿着成人的行为、老师的语言、同伴的动作……二、小班幼儿角色游戏行为案例分析1、小班幼儿在游戏中语言交往行为布鲁纳的社会交往说认为：儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人、同伴的语言交往实践中学习。和成人、同伴的语言交流是儿童获得语言的决定因素，假如剥夺社会交往环境，儿童就不可能学会说话。幼儿与同伴的语言交往，一般都是在游戏活动中进行。角色游戏有更多语言交往的机会，气氛往往轻松自然，心情愉快，在相互模仿中可以相互促进，从而大大促进了语言交往水平的提高。在交往过程中，口语表达能力较强的幼儿容易取得交往的成功，而成功感则鼓舞着幼儿去争取更多的交往机会，提高幼儿的交往能力。案例：成功的交往实录一：2号娃娃家有3个幼儿参加游戏。他们布局好游戏环境后，妈妈说：“家里一点菜也没有，我要买些回来。”爸爸说：“我和孩子都要去，否则你又不知道我们喜欢吃什么，” “好吧。”一家人来到菜场，营业员问：“你们买什么菜？”孩子说：“我要吃鱼，”爸爸说：“我要吃肉，”妈妈对营业员说：“买些鱼、肉、青菜，还要虾。”营业员说：“我们菜场虾没有”。过一会儿又说：“不对，我们这里虾卖完了。”妈妈说：“算了，算了，就买几条鱼吧。”买完菜，孩子说：“妈妈，我走不动了。”爸爸就到马路中间拦了一辆出租车，一家人回到了家。实录二：第二天角色游戏，我仔细观察到这3个孩子又参加2号娃娃家的游戏。他们3个人没有象昨天一样到菜场买菜，而是来到“肯德基”店。爸爸说：“买3个汉堡，一包薯条，3杯可乐。”然后3人坐在座位上等。妈妈说：“营业员快一点，我们肚子饿了。”营业员说：“来了来了。”营业员把他们要的东西放在了桌上，他们3个人吃了一会儿，爸爸说：“咱们吃完了，走吧。”分析：这3个孩子连续两天参加同一主题的游戏。第二天他们与“菜场”主题的幼儿交往过程中产生了交往的兴趣，获得了成功，于是在第二天游戏时选择相同的玩伴，并与其他主题“肯德基”的孩子进行更广泛的交往。首先，角色游戏使幼儿在人际交往实践中，获得更多的语言表达机会，帮助幼儿逐步积累交往的技能和经验，体验与人交往的愉快。例如，对刚入园的小班幼儿来说，“家”是他们主要的生活场所和最熟悉的地方，也是幼儿觉得最安全的地方。因此，我们创设了温馨而舒适的“家”通过“到娃娃家做客”的新游戏场景，让幼儿模仿“家”中的角色在活动中与人交往，教师开始则以客人的身份引导幼儿游戏，在游戏中不断丰富幼儿游戏中交往的语言。其次，随着幼儿知识经验的增多以及社会交往能力的提高，教师适时添加游戏材料，设置游戏障碍，使幼儿的游戏内容更加丰富，不断扩大交往范围，让幼儿能在一个更广阔的天地中与教师、同伴以外的人交往，把在学到的交往知识和方法运用到真实的情景中，通过角色游戏加以运用。2、小班幼儿在游戏中的情绪行为小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之3岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。由于小班幼儿这一特点，在角色游戏中同时，小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。在游戏中，“妈妈”对“宝宝”会表现关爱的行为；“孩子”对“老人”会表现帮助的行为；“医生”对“病人”会表现照顾的行为……案例：娃娃家的一角每天的娃娃家里总是热热闹闹的，人来人往好不热闹。可是今天，似乎热闹的有些混乱，只听见孩子们乱哄哄地在吵吵着什么……实录：洋洋用手一个一下子将桌上的食物推倒在地，嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……我正想上前训斥，可当我看到洋洋那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制住自己的情绪，来到她身边了解情况。我摸摸她的头问道：“洋洋，你为什么扔东西？” “小客人都不到我这里来玩，所以，我生气了。”她很不高兴答道。 “原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”我说道：“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你的。” 听了我这么一说，洋洋就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。孩子们也开始到她的娃娃家去游戏了。分析：这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到自己的满足时，不会表达自己的想法和情感，往往容易产生宣泄情绪的不良行为，如用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪。这在小班幼儿的游戏行为中很多见。首先，老师要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。其次，教师可以作为一个观众安静的看孩子的“表演”，或者扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。最后，孩子遇到在游戏中的问题，教师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。使孩子的游戏水平能上一个台阶。3、小班幼儿在游戏中的肢体行为教育来源于生活，最终还要回归于幼儿的生活。如今的小班幼儿，都是独生子女，刚刚进入幼儿园，由于是“6＋1”的生活环境，因此都以自我为中心，交往能力不强，遇到事情常常会不知所措。比如说：大哭大闹、抢别人的东西、打人等等。因此，消除小班幼儿消极的肢体行为，促进其生活化的肢体语言，发展幼儿的交往能力是很有必要的。案例：赛车场里的争吵实录：当大家专注地玩角色游戏时，一阵不和谐的声音从赛车场传了过来。我循声望去，只见豪豪和家乐正为一面裁判用的小红旗争得面红耳赤。家乐是赛车队员，他紧紧地拽着红旗的一角：“我要拿这个！”豪豪是裁判、个头大，他也不示弱：“不，我是裁判，应该我拿。你去拿赛车。”旁边的队员也纷纷说：“裁判才可以拿红旗。”“不，我要做裁判。”家乐还是执拗着不松手，并用求助的目光寻找着老师。看到场面依旧僵持着，我灵机一动，觉得该我出场了。我拉着娃娃家的妈妈和宝宝去赛车场，边走边大声说：“听说今天赛车队里有个队员叫家乐，开车很棒的。我们去看他比赛吧！”当我们兴致勃勃地坐在看台上等候，他俩还在犹豫着。我顺势喊道：“裁判，比赛可以开始了吗？我们来帮家乐加油了！”没等豪豪回答我，家乐赶紧回去拿起赛车来到了起点处准备。豪豪看看我，我示意他可以发令了。于是，豪豪很神气地开始指挥起来：“预备――开始――我宣布――第一名家乐，第二名展鹏――好，下一队，准备。”有模有样地指挥让现场气氛越来越高涨。　　家乐因为得了第一名也很开心，兴冲冲地跑过来：“老师，我得了第一名。”“对呀，你这个赛车手真厉害！下次我还来看你比赛，为你加油！”听了我的话，家乐开心地跑去告诉伙伴，早忘了争红旗的事了。　　分析：幼儿在游戏中的矛盾与冲突对幼儿人际交往能力的提高有着积极的作用。幼儿在探索这个世界，他们也在相互认识和了解，叫喊、抓、抢、推、打都是探索和了解的一部分。幼儿正是在一次又一次与他人发生冲突、解决矛盾的过程中，逐渐学会与人沟通、协商、分享、合作与谦让，矛盾冲突是幼儿学习与人交往的途径之一。首先，小班幼儿由于缺乏应有的交际技巧和方法，往往在游戏中会出现以下几种情况：在玩耍中争着扮演重要角色；活动中多数幼儿不能遵守游戏规则，输了耍赖；活动中轮流玩玩具的意识淡薄，不会征求别人的意见，出现争执，甚至出现争抢玩具的现象；有的幼儿很孤僻，默默地坐在一边，不愿与别人玩等等。    其次，角色间发生冲突是小班游戏中常出现的现象，关键是看老师如何进行随机教育。案例中家乐的转变，从争抢角色到投入角色并获得满足源于老师巧妙的隐性指导。倘若老师直接干涉，以成人的身份和权威来解决孩子们的纠纷，使游戏继续，这显然不是治根的好办法。但如果老师积极转换角色，放下自己的身份和权威，投入到游戏中，那么你的指导和建议就会很自然，孩子们也容易接受，矛盾解决了，交流变多了，游戏水平也会提高。
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&小班角色游戏观察记录
游戏名称：好吃店
游戏目标：1．幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。
2．建立并遵守游戏常规。
观察目的：观察幼儿对游戏材料的兴趣。
参与游戏人数及持续游戏时间：4人，35分钟
观察实录：
游戏时间已经过半了，可是小吃店里一个人也没有，那里冷冷清清的。我看到黄卓在小吃店前犹豫着。走上前去：“黄卓，今天想玩什么游戏呢？”“我不知道要去哪里玩。”黄卓说道。我接着问：“那你有没有发现我们的小吃店今天厨师没来，你愿意当厨师吗？”“好吧。”黄卓缓缓地朝小吃店走去。光有黄卓一人不够，我走到娃娃家，暗示到：“小吃店谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“爸爸妈妈们，你们今天想去小吃店吗？”这时，谦谦说：“好啊，去小吃店”。平时一直“光顾”小吃店的几位女孩子也纷纷响应。其他孩子看看我，继续自己的游戏。小吃店又迎来了这几位“老熟客”！孩子们开始了游戏。
分析与措施（可针对目标达成度及材料提供的有效性等方面进行）：
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。从今天孩子的游戏现场、孩子们漫不经心地摆弄道具等行为来看，孩子们对于今天的扮演的热情不高。可能是和小吃店的内容有关，烧烤对于我班的孩子来说，接触到的机会比较少。以孩子的现有经验，他们很难理解、接受这样烹调方式。更难讲对小吃店的游戏产生兴趣了。对于一个相对缺乏经验的游戏内容，孩子没有热情是非常正常的表现。
小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。有了老师在游戏中的参与后，小吃店里经常能看到孩子们忙着做食物卖食物的情景。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。　　（3）游戏情节较单调,与娃娃家的交往不够。2、让幼儿按意愿自由选择区域进行游戏，教师给予适当的调整。3、幼儿分组游戏，教师重点指导超市。*引导幼儿在学会分清 超市 游戏中营业员、保安等角色的工作职责基础上，能与娃娃家进行简单的游戏交往。*教师以经理的角色身份帮助幼儿发展相应的游戏情节。活动结束：*提醒...
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