网友评论仅供其表达个人看法，并不表明浙江教育学前网立场。
暂且没有评论!
亲，学前网为您推荐了以下选购商品哦！
5.285.5销量：892件
0.350.36销量：2928件
2.692.80销量：1759件
最新园所新闻读后感――小班建构区案例反思--小帅妈妈的blog
正常读取……
正常读取……
时 间 记 忆
正常读取……
最 新 评 论
专 题 分 类
正常读取……
最 新 日 志
正常读取……
最 新 留 言
正常读取……
用 户 登 录
正常读取……
友 情 连 接
博 客 信 息
读后感――小班建构区案例反思
18:30:00 | By: 小帅妈妈 ]
&&&&&&&& 读后感――小班建构区案例反思
区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：插塑积木、圆柱形插塑积木等。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。
师：“今天，我们来试试用这些漂亮的积木拼搭好看的房子，好吗？”
全体幼儿：“好的。”
师：“你打算造幢什么样的房子？”
幼：“造肯德基；”“造麦当劳；”“造幼儿园；”“造房子。”
师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”
五位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。辉辉先选择了长方体的积木，并将积木横着放在桌子上。又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对我说：“王老师，你看，我的房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”辉辉：“是超市。”然而，一旁的文文手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。当我问道：“你搭的是什么？”文文低着头没有回答。而其他三名幼儿则是坐在一旁很开心的玩着。
区角游戏结束后，五位孩子很快的将玩具整理好。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的积木说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试三角形、半圆形等形状的积木做了屋顶。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
Re:读后感――小班建构区案例反思
[ <span id="t_10-11-14 22:29:00 | By: 悠悠岁月 ]
博友你好： 朱永新教授在10月10日出席深圳教育论坛上指出： 新教育实验是“新”的教育，是“心”的教育，是“行”的教育，是“幸”的教育，是“星”的教育，是“信”的教育。 新教育实验是以“让师生过上一种幸福完整的教育生活”为目标追求。 新教育实验努力建设“三大课程”：以“晨诵―午读―暮省”为核心的儿童课程，以“专业阅读+专业写作+专业发展”为核心的教师课程，以追求知识、生活、生命共鸣为最高境界的理想课堂。 新教育实验旨在通过“六大行动”――营造书香校园、构筑理想课堂、培养卓越口才、师生共写随笔、聆听窗外声音、建设数码社区，实现“四个”改变――改变教师行走方式、改变学生生存状态、改变学校发展模式、改变教育科研范式。 （以上摘自全国《新教育》报第25期） 希望各位平湖新教育人认真阅读，深入感悟，积极行动，努力创新！ 悠悠岁月 日晚22:20
Re:读后感――小班建构区案例反思
[ <span id="t_10-11-10 14:00:00 | By: fm1234 ]
发表评论：案例分析：小班建构区 - 汤汤的blog - 太仓教育博客网
汤汤的blog
案例分析：小班建构区
18:19:21 | By: 汤汤 ]
地点：小班建构区
人物：四名小班上学期10月份的幼儿两名男孩、两名女孩
游戏材料：彩色的木头积木，幼儿正在进行游戏
幼儿a正拿着正方形的积木一块一块地磊高，当搭到第九层的时候，a幼儿又在积木箱子里面寻找长方形的积木，尝试放在积木的最上面，可是积木却倒掉了，“积木自己倒掉了啊。”a幼儿说完，继续将倒掉的积木磊高。a幼儿独自一人进行游戏，没有和其他的幼儿进行交流。一边的b幼儿选择的是蓝色带点的菱形积木，在地面上用积木拼出了类似花一样的形状，但是因为缺少了一块积木，到箱子里面进行翻找。c幼儿运用各种形状的积木不断地磊高，并且对老师说，“你看我搭出了一个房子。”d幼儿则在积木箱子里面不断地翻找积木，并没有进行搭间活动，还拿起了其中的一个积木，走过来递给老师。b幼儿在寻找积木的时候，碰到了a幼儿的积木，这时积木倒掉了，“积木倒掉了。”b幼儿说。之后，找不到积木的b幼儿跑了过来说，“我帮你一起搭吧。”这个时候两个人一起搭了起来。d幼儿尝试着搭起了积木，但是选择的积木数量是两块，一块叠一块的搭建方式。c幼儿这个时候欣赏起了自己的积木。
案例分析：
每个幼儿在进行建构游戏的时候所表现出来的性格是不同的。建构游戏就是幼儿通过动手动脑、创造性地自由地再现物质形象的过程。建构游戏的水平，往往也反映出幼儿的智力发展水平。从这个案例中可以看出，a幼儿比较的内向，可以独自进行建构活动。b幼儿可能是因为想象到了某种事物，所以这次建构出来的事物还是停留在平面。c幼儿性格比较的外向，乐于与老师进行交流。d幼儿则能选择不同形状的积木进行建构。在这次的案例活动中，孩子们之间能够通过语言上的“我来帮你吧。”孩子们之间已经出现了初步地合作意识。
支持与策略
建构游戏具有自由、自主、自发的特性，活动过程中搭什么，取决于幼儿生活经验与即时兴趣。建构的材料是幼儿开展建构游戏的基本条件，也是重要保证。教师组织幼儿开展建构游戏不需要安排建构内容、不需要设计方法。幼儿园只需要提供充足的空间、充足的材料、充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。所以通过这次的案例，我觉得我们教师还可以通过创设建构区的环境布置，来渲染幼儿游戏的一个氛围。
1、环境上的渲染
小班的幼儿选择比较大号的积木，如果孩子们用搭的积木，教师可以给幼儿创设一个小区，让孩子们自由地给小区里建造房子，这样孩子们在搭建的时候就比较的积极和有兴趣，可以通过不同积木的搭建创造出不一样造型的房子出来。
2、作品展示区的设置
游戏活动的场地还是比较适合小班的幼儿，教师选择的是垫子，孩子们可以坐下来自由地进行建构活动。但是，幼儿的作品在完成的时候却少了一个展示区，幼儿无法将自己的作品进行介绍或者展示。所以教师可以在教室里准备一个柜子，柜子同时可以存放幼儿积木的同时，还可以让幼儿将自己的作品展示出来，让其他的人欣赏。或者可以让那些没有及时完成作品的幼儿下次还可以继续完成。
3、建构游戏的讲评
为了能够更好地促进幼儿的建构水平，教师还要针对建构区进行讲评。可以让幼儿展示自己的作品，也可以让幼儿说一说建构的时候遇到了什么困难，怎样来解决和帮助他。有效的讲评，才能促进幼儿建构能力的发展。
幼儿总是在游戏中学到本领，幼儿探索能力的发展很重要，基于幼儿的兴趣。只要我们给予幼儿充足的时间和充分的材料，不仅能促进他们动手动脑能力的发展，而且思维、想象、合作能力也会得到一定的发展。
阅读全文(4626) |
上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
时 间 记 忆
专 题 分 类
用 户 登 录
最 新 评 论
最 新 日 志
最 新 留 言
友 情 连 接
博 客 信 息
&主办：太仓市教师发展中心案列分析：小班建构区_幼儿园小班案例分析反思_闪亮儿童网
当前位置：>>>>内容
案列分析：小班建构区
案列分析：小班建构区，地点：建构区，人物：两名小班上学期10月份的男孩。材料：积木实录：早上的游戏中，轩轩和辰宇在建构区在搭积木。晨宇在搭房子，他一声不吭地拿积木一块一块小心翼翼地往上放。而旁边的轩轩拿了5块一模一样的蓝底红点积木在垫子上摆放。不一会，轩轩又找来了一块橙色积木，搭在一起。他在远处仔细了一番，又立刻把橙色积木扔掉了。此时，晨宇的房子也在同时倒塌了。轩轩急忙说：&不是我呀，是它自己就倒掉了。&晨宇还是一声不吭地将积木收拾了一下，准备重新把房子搭起来。轩轩回过头对自己的作品研究了一番，看见晨宇在重新搭房子，于是说&我来帮你一起搭，好吗？&说着，轩轩和晨宇一起搭起来了。两个人合作将垫子上原来的积木都搭完了。轩轩和晨宇又去积木箱里找积木。轩轩在去找的时候，又瞥了一眼自己的作品。找着找着，轩轩看积木箱中还有一块蓝底红底积木，他立刻拿着积木回到自己作品处，将自己的作品完成。晨宇则选择了一块粉色三角形积木将自己的楼房盖好了。
案例分析：
从案例中可以看出，轩轩和晨宇是两个完全不同性格的。轩轩乐于助人，话多，性格活泼开朗；而晨宇内向且话语不多但专注做事情。
在社会交往能力这一块，指南中人际交往这一块指出，想加入的游戏时，能友好地提出请求。案例中，轩轩在自己无法再继续进行下去时，选择加入同伴的游戏，在游戏时，还说了&我来帮你一起搭，好吗？&说明，轩轩的社会交往能力很高，已经超出了小班的水平。而性格较为内向的晨宇，从头到尾都没有说话，有可能是他的内向对于还不够熟悉的小伙伴，他不知道该如何开始，因此全程没有说话。
⒊建构水平
在建构区活动中，主要引导小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、大小、颜色。在此基础上铺平、延长、围合、盖顶、加宽
上一篇： 下一篇：
CopyRight ? , All Rights Reserved. 湘ICP备号-1
uage="javascript">浅谈对小班幼儿结构游戏的指导
　　浅谈对小班幼儿结构游戏的指导
&&&热&&&&&★★★
浅谈对小班幼儿结构游戏的指导
作者： 文章来源：本站原创 点击数：5588 更新时间： 12:03:15
浅谈对小班幼儿结构游戏的指导
教学不仅仅是为了教儿童学会一些知识技能，更是为了发展儿童的创造性。结构游戏是一种富有创造性的游戏。在结构游戏中，幼儿利用积木、插塑、积木、粘土、木珠等材料，进行建构、建造、插接，反映建筑劳动、建筑物及各种物品。本文主要谈谈利用积木进行构造的活动。 兴趣是幼儿最好的老师，怎样使幼儿对结构游戏产生兴趣，是幼儿在建构能力以及创造力、想象力方面得到良好的发展呢？我班通过一年的实验研究，根据小班幼儿的发展水平，分三个阶段进行有针对性的指导，收到了较好的效果。
一．&&&&&&& 基础阶段：入园后1―4个月。
（―）幼儿的特点及表现。 这个阶段幼儿刚刚入园，对集体生活处于适应阶段。他们原有的建构水平不同，有的幼儿有建构的经验，有的幼儿甚至不认识建构材料，对建构活动不感兴趣往往是无目的地玩弄和堆砌材料。在建构中幼儿的坚持性差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力不强，所以建构时间比较短，大约只有5―10分钟左右。
（二）指导要点
&1．丰富幼儿的感性经验 我们通过上课、参观、观察图片、看模型等丰富幼儿的感性经验，并通过谈话、绘画的方式加以巩固。例如引导幼儿观看幼儿园的大门、围墙、房屋、楼梯的平面造型，再看汽车、树木的侧面造型。
2．创设情境 教师有目的地创设一定的情景、情境让幼儿在与环境的互动中更好地发展。提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏目的性和兴趣。例如：我们搭一座幼儿园，让许多小动物来上幼儿园，并且说他们都很喜欢上幼儿园。并设问：“他们从哪儿走进来呢？”于是开动脑筋，搭小路、大门、围墙等鼓励表扬幼儿能自己想办法解决问题。
3．材料的提供及使用
（1）材料的提供。针对这一阶段孩子的特点，教师在提供材料时应注意这样两点，一积木体积要大，又要便于幼儿拿放，色彩要鲜艳，形状要单一，如大型的积木等。二为不同层次的幼儿提供不同的建构材料，如小积木形状多、体积小，适合于有一定建构经验的幼儿使用，大型积木体积大，形状单一，较易成型并且操作简单。适合与刚刚开始接触结构游戏的幼儿使用。
（2）材料的使用，幼儿入园后的前两个月，一方面我们主要引导幼儿认识各种积木的形状、颜色、大小探索各种材料的多种使用方法。如：搭建幼儿园、花园、围墙引导幼儿学习合围和延长的技能。铺路是则引导幼儿学习铺平和延长的技能。搭大门、小桥是则引导幼儿初步掌握平衡要领，并且鼓励幼儿用辅助物进行装饰。引导幼儿在建构中将有颜色的一面对着自己帮助幼儿形成左右对称的概念，鼓励幼儿向别人介绍自己的作品。另一方面我们鼓励幼儿和伙伴一起玩。学习礼貌用语，请、谢谢，拿玩具不争抢，不哭闹，学会请老师或同伴帮助。幼儿入园2―4个月，已初步掌握了一些建构技能，我们主要鼓励幼儿巩固所学技能掌握平衡、对称的要领。比如用架空的方法搭长椅、亭子、小桥等。用搭大树的形式学习垒高的技能，掌握高度与平衡的关系。这个阶段，幼儿很想用建构的方法表现日常生活中的简单实物。我们就用结构分析的方法帮助幼儿用不同的几何图形来表现物体的各个不同部分。帮助幼儿感受理解各种材料的用途，知道一物多用，多物一用的道理。常规方面，我们鼓励幼儿在老师的帮助下，收拾整理自己的游戏材料，学习遵守规则，学习用礼貌的语言向同伴借物品，培养幼儿礼貌待人的行为及信赖别人的意识。
二、提高阶段：入园后5―9个月
（一）本阶段幼儿已认识各种材料，并且基本掌握了它们的用途，对周围的事物也能用简单的平面建构的方法表现其主要特征。如在搭建滑梯的时候，幼儿已能用分步建构再连接的方法表现滑梯的台阶、梯身等部分。但是，该阶段幼儿的建构造型单一，还不会装饰细节部分，反映的物体也不能够逼真。
（二）指导要点：
&1．&&&&引导幼儿由平面建构转向立体建构。 &&&
（1）引导幼儿观察物体是由哪些形状、形体构成的，帮助幼儿形成初步的形体概念，认识长方体、正方体的简单造型。
（2）引导幼儿观看事物的某一部分，并予以充分展开，把某些局部搭成立体化。如搭建汽车时，可出示一小动物，并说：“这个小动物想坐进你搭的汽车，你会怎样搭呢？”引导幼儿搭成立体车厢。
（3）引导幼儿由单个物体的部分立体建构发展到单个物体的全立体建构。在幼儿有了部分立体建构经验后，教师可用语言引导暗示，使幼儿很容易迁移原有的经验使某一事物全部立体化。
（4）引导幼儿观察同一个建构的不同造型，和在构建房子时，有方房子，圆房子，初步学习组合的方法搭建房子，教师还应引导幼儿较为逼真的反映所要搭建的东西。如：搭汽车有4个轮子，宝塔越往上越小等。 2．材料的提供及使用 进行立体的搭建以后，孩子对各种长板的需求量增大。教师可为幼儿提供一些大小、长短适中的长方形、正方形、圆形的平面板。并引导幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现效果，教幼儿学会使用替代材料。在常规方面，要求幼儿学习由上而下收拾整理材料。并能按照标记将积木放到篮子里，摆到架子上在，在收拾时，做到尽量不发出响声。 3．讲评 要让幼儿多参与讲评，使他们愿意介绍自己的作品。从中体验建构的乐趣，并为自己的成果而感到骄傲，逐渐地引导幼儿说出自己搭得和别人有什么不同点和相同点，讲评时不一定面面俱到，应有侧重点，但时间不要太久。
三．创造阶段（入园10―12个月）
（一）&&&& 幼儿的特点及表现 这个阶段，幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能，表现所要 搭建物体的主要特征。游戏的坚持性和目的性也增强了。但这时出现短暂的“高峰期”，即幼儿经常重复搭建过已搭过的东西，而不去创新，有时还会出现很快搭好，然后无事可做的现象。
（二）&&&&指导要点
1拓宽幼儿的思路 教师提一些启发性的问题，你还见过哪些东西，可以把他搭出来吗？或者带幼儿去参加一些没见过的建筑物、鼓励幼儿将生活经验运用到结构游戏中去。这样孩子就会充分发挥想象，搭出地铁、过山车、蹦蹦床等各式各样以前没搭过的东西。
&2．幼儿合作游戏
（1）教师参与确定主题，例如：老师说：“今天我们来搭幼儿园吧！有的人搭城堡、门头，有的人搭滑滑梯，有的人搭围墙，有的人搭厨房等。
（2）幼儿自己确定主题，慢慢的有能力的幼儿就成为组织着，他会和伙伴说，今天我们来搭个公园吧。有的搭公园大门，有的搭假山、水池，有的搭树木，有的搭亭台等。在合作游戏时，我们引导幼儿协商解决出现的问题。
3．& 游戏中的联系。 为了增强游戏的趣味性和情节性，我们还鼓励幼儿加强互相之间的联系。例如，有幼儿搭公园，我们就引导幼儿去送话，去送树，去送游乐场的滑滑梯等。开汽车的小朋友开车送想去公园的人。
&4．讲评 讲评时，教师鼓励幼儿用完整连贯的语言主动想大家介绍建构物体的名称、用途及选用的材料。要求合作搭建的幼儿够商量好谁先讲，相互谦让不争抢，提醒幼儿在倾听时不把别人的构建碰倒。 这些尽管都是一些结构游戏时的点点滴滴，但我认为只有这样适时分段的指导，才会让孩子在游戏中得到更大更充分的满足，让他们快乐的成长。
文章录入：教科室&&&&责任编辑：jtzyf&
上一篇文章： 下一篇文章：
【字体： 】【】【】【】【】【】
专 题 栏 目
相 关 文 章
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）}