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【摘　要】
文章首先阐述角色游戏对幼儿语言发展的意义,然后,从游戏前、游戏中和游戏后等几个环节,论述角色游戏中培养幼儿语言运用能力的指导策略。
【分　类】
【关键词】
【收　录】
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初中生优秀作文 2015年18期 文档列表
初中生优秀作文经验交流
作者：肖智云
　单位：吉州区白塘五里小学
作者：封青
　单位：赣县石芫中学
作者：李秀丽
　单位：西吉县兴隆中学
作者：侯芳荣
　单位：兴国县实验小学
作者：范钦良
　单位：宝应县画川高级中学城西校区
作者：钟丽丽
　单位：赣县城关第四小学
作者：郭俊秀
　单位：赣县茅店中心小学
作者：丁科文
　单位：赣县城关第四小学
作者：姜伟信
　单位：敦化市青少年社会综合实践基地
作者：王小姣
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：史梦琦
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：许晨燕
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：徐果
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：杜寒强
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：赵芸
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：李恒芳
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：费婷婷
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：刘艳
　单位：苏州工业园区青剑湖学校
作者：刘莉
　单位：南康区第五小学
作者：杨水莲
　单位：兴国县鼎龙中学
作者：刘石秀
　单位：南康区逸夫小学
作者：钟丙秀
　单位：南康区逸夫小学
作者：李风风
　单位：信丰县万隆中学
作者：邹欢
　单位：南康区南康第五小学
作者：何燚秀
　单位：会昌县会昌实验学校
作者：吕秀珍
　单位：信丰县正平中心小学
作者：谢芳菲
　单位：南昌市心远中学
作者：邱际芳
　单位：南康区第五小学
作者：黄美燕
　单位：赣州市南康区第四小学
作者：曾小燕
　单位：赣州市南康区第五小学
作者：徐彩丽
　单位：赣州市南康区南康第五小学
作者：李玲
　单位：唐西片中心小学
作者：黄全春
　单位：兴国县第六中学
作者：焦晓丽
　单位：南康区第四小学
作者：赖菊玲
　单位：兴国县高兴中心小学
作者：肖丹
　单位：兴国县高兴中心小学
作者：谢日清
　单位：兴国县高兴中心小学
作者：许丽娟
　单位：石城县小松中心小学
作者：钟莉
　单位：南康区凤岗镇岗孜小学
作者：陈石秀
　单位：兴国县高兴中心小学
作者：廖瑞华
　单位：兴国县高兴中心小学
作者：刘青芳
　单位：兴国县第五小学
作者：王小艳
　单位：兴国县高兴中学
作者：肖玉
　单位：兴国县高兴中心小学
作者：李林艳
　单位：兴国县鼎龙中学
作者：明检妹
　单位：南康区第四小学
作者：吴虹
　单位：南康区第四小学
作者：邹水英
　单位：南康区第四小学
作者：曾萍
　单位：南康区唐西中学
作者：李铖
　单位：南康区凤岗镇小学
作者：赖炜平
　单位：兴国县教育局教研室
作者：李来娣
　单位：会昌县庄口小学
作者：王长秀
　单位：信丰县第四小学
作者：谢财香
　单位：兴国县鼎龙中学
作者：钟盈
　单位：兴国县第一小学
作者：李永祉
　单位：南康区三江乡中心小学
初中生优秀作文理论探讨
作者：刘丽英
　单位：云石山乡丰垅小学
作者：梁小芳
　单位：南康区唐江红旗学校
作者：陈福生
　单位：南康区太窝乡中心小学
作者：刘秀崽
　单位：南康区第六小学
作者：李建平
　单位：南康区三江乡中心小学
作者：黄丽琴
　单位：于都县第六小学
作者：朱秀京
　单位：南康区唐江红旗学校
作者：朱敬军
　单位：于都县段屋中心小学
作者：钟清
　单位：于都县于都第八中学
作者：赵子玉
　单位：南康区逸夫小学
作者：张慧珍
　单位：南康区横寨乡中心小学
作者：易荔
　单位：于都县第六小学
作者：熊艳华
　单位：吉州区白塘五里小学
作者：幸芳芳
　单位：南康区逸夫小学
作者：谢鑫
　单位：于都县于都七中学
作者：曾春莲
　单位：南康区第六小学
作者：吴慧
　单位：南康区凤岗中学
作者：孙丽红
　单位：于都县第六小学
作者：孙观莲
　单位：于都县水头中学
作者：彭少娟
　单位：吉州区白塘五里小学
作者：刘红艳
　单位：南康区三江乡中心小学
作者：刘冬霞
　单位：南康区逸夫小学
作者：李连云
　单位：南康区三江乡中心小学
作者：郭金兰
　单位：南康区唐江中学
作者：陈慧
　单位：南康区逸夫小学
作者：曾春莲
　单位：南康区第六小学
作者：吴金华
　单位：南康区第五小学
作者：刘海燕
　单位：南康区三江乡中心小学
作者：廖小燕
　单位：南康区逸夫小学
作者：兰珠萍
　单位：南康区唐江红旗学校
作者：郭长亲
　单位：于都县葛坳乡中心小学
作者：朱恒亮
　单位：南康区三江乡中心小学
作者：黄华华
　单位：南康区第五小学
作者：李小康
　单位：南康区三江乡中心小学
作者：廖肇燕
　单位：南康区第五小学
作者：廖晓英
　单位：丰城市剑声中学
作者：赵金霞
　单位：珲春市第二实验小学
作者：黄遇俊
　单位：石城县琴江中心小学
作者：郭鹏
　单位：信丰县正平中心小学
作者：林峰
　单位：信丰县西牛镇中心小学
初中生优秀作文课堂教研
作者：朱文荟
　单位：信丰中学
作者：钟光胜
　单位：信丰县油山镇中心小学
作者：张风英
　单位：信丰县油山中心小学
作者：邱海鹰
　单位：信丰县万隆中学
作者：吕新玲
　单位：信丰县小河镇幼儿园
作者：廖小龙
　单位：信丰县油山中心小学
作者：郭小雨
　单位：信丰县油山镇中心小学
作者：朱秀芳
　单位：信丰县大阿中心小学
作者：钟荣
　单位：信丰县虎山中心小学
作者：钟君
　单位：南康区唐江镇唐西片中心小学
作者：张圣权
　单位：信丰县大塘中心小学
作者：张年华
　单位：石城县珠坑初级中学
作者：张丽萍
　单位：信丰县铁石口中心小学
作者：张继荣
　单位：兴国县樟木中心小学
作者：严志生
　单位：宁都县会同初级中学
作者：徐建平
　单位：第十一中学
作者：肖天生
　单位：信丰县崇仙中学
作者：吴晓兰
　单位：信丰县第一小学
作者：王润女
　单位：信丰县正平中心小学
作者：孙丽华
　单位：信丰县第六小学
作者：施丽娟
　单位：经济开发区潭口小学
作者：舒昌光
　单位：上犹县社溪中学
作者：邱永康
　单位：信丰县大塘中心小学
作者：邱全萍
　单位：信丰县正平中心小学
作者：明亮; 赖燕红
　单位：赣州市白云小学
作者：罗定喜
　单位：信丰第三中学
作者：卢龙飞
　单位：信丰县虎山中心小学
作者：刘志民
　单位：信丰县正平中心小学
作者：刘昭家
　单位：信丰县正平中学
作者：刘燕英
　单位：信丰县第四小学
作者：刘燕燕
　单位：信丰县油山中心小学
作者：刘珊
　单位：信丰县第三中学
作者：刘礼福
　单位：信丰县九渡中学
作者：刘冬梅
　单位：滨江第二小学
作者：刘斌
　单位：于都县黄麟初级中学
作者：林身萍
　单位：赣县城关第四小学
作者：林莉萍
　单位：信丰县小江中学
作者：廖和财
　单位：信丰县小江中学
作者：李伟华
　单位：会昌县第四中学
作者：李石宝
　单位：信丰县万隆中心小学
作者：李琼
　单位：信丰县陈毅希望学校
作者：赖薇
　单位：信丰县大塘埠镇中心小学
作者：赖敏
　单位：信丰县第六小学
作者：赖梅花
　单位：信丰县工业园学校
作者：赖建新
　单位：石城县屏山中心小学
作者：吉旺
　单位：南康区赤土民族中心小学
作者：胡小年
　单位：信丰县大桥中学
作者：郭芳英
　单位：信丰县油山中心小学
作者：丁东梅
　单位：赣县小坪中心学校
作者：陈明华
　单位：信丰县铁石口中学
作者：陈立
　单位：南康区镜坝中学
作者：曾悦
　单位：信丰县大桥中学
作者：曾慧娟
　单位：龙南县龙南镇第二小学
作者：孙荣旺
　单位：安远县濂江中学
作者：吕芳
　单位：陈毅希望学校
作者：徐华斌
　单位：丰城市剑声中学
作者：朱清
　单位：盱眙县鲍集中心小学
作者：潘川顺
　单位：龙海市东园中学
第154-155页
作者：班凤侠
　单位：丰宁县凤山二中
作者：王有章
　单位：八道河子镇中心小学
作者：张建军
　单位：涟水县五港中学
作者：冷友莲
　单位：瓮安县实验学校
作者：杨立刚
　单位：绿园区合心小学
作者：杨晓惠
　单位：长春市净月高新技术产业开发区爱国小学
初中生优秀作文写作指导
作者：刘香玲
　单位：镇赉县坦途镇中学校
作者：林楠
　单位：牛心镇第二小学校
作者：李长明
　单位：瓮安第六中学
作者：邵佰东
　单位：北京师范大学
作者：周浩
　单位：涟水县高沟中学
作者：张丽岩
　单位：米沙子镇希望小学
初中生优秀作文语文天地
作者：左智灵
　单位：永新县沙市初级中学
作者：马俊启
　单位：伊通满族自治县二道中心校
作者：宿书坤
　单位：镇赉县东屏镇中心小学
作者：陈鹏
　单位：江苏联合职业技术学院
作者：王培
　单位：桂五镇中心小学
作者：李琳琳
　单位：宿城区蔡集中心小学
作者：曾丽琼
　单位：南康区横寨乡中心小学
作者：刘志茹
　单位：伊通满族自治县小孤山中心校
作者：陈少艳
　单位：会昌县晓龙中心小学
作者：王牧玲
　单位：宁都县教师进修学校
初中生优秀作文文学教育
作者：黄玉萍
　单位：柳南中学
第176-177页
作者：魏玉杰
　单位：镇赉县建平乡小学校
作者：张超霞
　单位：浦江县前吴乡福和希望小学
作者：薛艳利
　单位：徐州市火花学校
作者：孟昭宽
　单位：梨树县十家堡镇三家子学校
初中生优秀作文快乐阅读
作者：张国玉
　单位：南康区蓉江街道大树小学
作者：易永利
　单位：盱眙县鲍集初级中学
作者：谢小连
　单位：兴国县第七中学
作者：陈奕红
　单位：南康区第四小学
初中生优秀作文学术前沿
作者：任正琼
　单位：瓮安第四中学
作者：靳朝晖
　单位：长春市第四十五中学
作者：张永风
　单位：瓮安第四中学
作者：刘红霞
　单位：九台区卡伦中心校
作者：马琳
　单位：泰兴市洋思中学
作者：张勉冬
　单位：南康区朱坊乡中心小学
作者：迟晶
　单位：镇赉县建平乡小学校
作者：耿子芹
　单位：松江镇中心小学
作者：邱桂香
　单位：镇赉县坦途镇第二中心小学校
作者：王艳杰
　单位：镇赉县镇赉镇中学
作者：曲文凤
　单位：兴隆山镇中山小学
作者：李桂芝
　单位：昌邑区东华小学校
作者：滕平生
　单位：淮安市林集镇中心小学
作者：刘小军
　单位：会昌县晓龙中心小学
作者：仇存玉
　单位：东台市新曹小学
作者：余坚
　单位：上饶县尊桥中学
作者：李峥; 赵洪波
　单位：绿园区合心小学
作者：生福瑞; 韦艳玲; 张洪艳
　单位：长春市绿园区合心小学
作者：周立敏
　单位：长春经济技术开发区北海小学
作者：徐丽
　单位：敦化市第一中学语文组
作者：彭飞翔
　单位：宁都县青塘中学
作者：宋秀艳
　单位：松江镇中心小学校
作者：陈永军
　单位：永靖县刘化学校
作者：王玉波
　单位：莫莫格蒙古族乡中学
作者：王瑞春
　单位：瑞金市清溪初中
作者：邓琼
　单位：江苏联合技术学院东台分院
作者：王建郛
　单位：九台区第一中学
作者：李明华
　单位：绿园区合心小学
作者：吕国明
　单位：长春净月高新技术产业开发区中海新湖希望小学
作者：安图; 殷继花
　单位：安图县职业教育中心
作者：李桂香
　单位：净月高新技术产业开发区爱国小学
作者：张继红
　单位：长春经济技术开发区北海小学
作者：管敏忠
　单位：盱眙县管镇中学
作者：梁彩虹
　单位：广东创新科技职业学院
作者：邱惠
　单位：龙南中学
作者：李荣华
　单位：南京市二十九中天润城分校
作者：孙玉杰
　单位：盱眙县观音寺中心小学
作者：陆丽
　单位：盱眙县兴隆中心幼儿园
作者：王桂香
　单位：伊通县满族高级中学
作者：苏明文
　单位：丰泽区第五中心小学
作者：常琤
　单位：暨阳湖实验学校
作者：孟国新
　单位：暨阳湖实验学校
作者：梁聪兰
　单位：新昌县儒岙中学
作者：许璐
　单位：射阳县四明初级中学
作者：杜海成
　单位：鄂伦春自治旗青少年学生校外活动中心
作者：刘桂梅
　单位：江西省万载县第二中学
作者：赵强
　单位：盱眙县铁佛中心小学
作者：陈红
　单位：盱眙县官滩中学
作者：姚庆丰
　单位：兴国县高兴中学
作者：李东
　单位：张家港崇实初级中学
作者：刘升娥
　单位：张家港暨阳湖实验学校
作者：徐爽
　单位：浑南区满族小学
作者：丁文勇
　单位：建湖县上冈实验初级中学
作者：欧阳玉萍
　单位：于都县实验中学
作者：宋红伟
　单位：江苏省沭阳县第二实验小学
作者：陈冰
　单位：盱眙县明祖陵初级中学
作者：陈春丽
　单位：盱眙县兴隆中心小学
作者：高丽娟
　单位：淮安市清河实验小学
作者：耿伟
　单位：泗洪县健康路小学
作者：王海祥
　单位：涟水县河网中学
作者：王侯宇
　单位：盱眙县古桑中心小学
作者：王金顺
　单位：涟水县北集中心小学
作者：郑央
　单位：乐清市国际外国学校小学部
作者：钟宏海
　单位：会昌县晓龙中心小学
作者：赵艳玲
　单位：伊通县满族高级中学
作者：丽华
　单位：满洲里市教研培训中心
作者：刘艳红
　单位：敦化一中
作者：单静
　单位：淮安市郑梁梅高级中学
作者：钟圣坊
　单位：兴国长冈中学
作者：陈莉莉
　单位：涟水县经济开发新区中学
作者：刘娟
　单位：张家港崇实初级中学
作者：胡华
　单位：丰泽区见龙亭小学
初中生优秀作文写作指导_作品展示
作者：孙彬煌
　单位：龙湾区外国语学校九一班
初中生优秀作文杂志分期列表
产品参数：
主管单位：黑龙江出版总社
主办单位：黑龙江省教育出版社
出版地方：
快捷分类：
国际刊号：
国内刊号：23-1441/G4
邮发代号：2-296
创刊时间：1994
发行周期：
期刊开本：A4
下单时间：1个月内
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（仅收市话费）
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3秒自动关闭窗口角色游戏中发展幼儿语言表达能力的探索与实践_参考网
角色游戏中发展幼儿语言表达能力的探索与实践
徐云摘 要：幼儿在角色扮演、体验中得到语言知识的积累和能力的提升。“娃娃家”则是贴近幼儿生活的优选角色游戏。关键词：角色游戏；语言发展；幼儿《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个自由、宽松的语言交往环境。”幼儿期是语言发展的关键时期，也是掌握语言最快、最佳的启蒙期。幼儿角色游戏则为幼儿创设了想说、敢说、有机会说的良好环境，引导幼儿进行角色扮演，创造性地反映生活经验，能够有效促进幼儿自由交谈，丰富语言交往，发展幼儿的思维，提高幼儿的语言表达能力。开学伊始，我们又迎来了一批小班的宝宝们。第一天，孩子们用他们独特的“哭、吵、闹”的方式迎接周围陌生的一切。通过两周的观察，我发现小班的宝宝很难用语言表达他们的想法，有事情不如意就哭，朋友之间闹了矛盾不是打就是咬，说话要么口齿不清，要么嘟囔半天也表达不清楚意思。因此，“怎样提高小班宝宝的语言表达能力”成了我们新接手小班教学老师绕不开的课题。一、现状分析父母是孩子的第一任老师，早期家庭教育对孩子的语言发展及成长有着举足轻重的作用。我班只有少部分家长接受过良好的文化教育，大部分农村幼儿父母长期在外打工，幼儿由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶很少与孩子进行交流，致使孩子出了家门就不敢讲话。特别是小班的幼儿年龄小，认知能力很有限，语言表达普遍不够完整。二、有效意义游戏是幼儿基本的活动内容。幼儿在游戏活动中可以得到各方面锻炼，语言能力和交往技能都能得到提升。正如陶行知先生所说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”我在组织“娃娃家”游戏时，开始是由老师分配角色，后来逐渐过渡到幼儿自行分配。在分配角色时，幼儿间肯定会出现矛盾，此时，教师有机引导，积极鼓励他们想出尽量完美的办法，而当幼儿想出的办法被大家认可之后，不仅问题被解决了，更重要的是减少了幼儿对教师的依赖，培养了幼儿独立解决问题的能力。毫无疑义，游戏中相应的角色分配、角色交往一方面潜移默化中促进幼儿去模仿、学习，从而掌握一定的语言词汇，另一方面有更多机会让幼儿进行相互交流，在角色扮演的实际交往互动中不断发展着幼儿的语言能力。三、措施与成效1.在角色游戏中丰富幼儿的词汇量陶行知先生的“生活即教育”理论显示，幼儿在生活中习得经验，并产生自发的游戏活动，能在轻松愉快的游戏中感受学习语言的快乐。角色游戏的情节是在语言交流中推进的，因而丰富的语言是游戏顺利开展的重要保证。在游戏中，我通过扮演不同的角色，直接介入游戏区。在娃娃家游戏中，我以妈妈的角色参与，邀请客人来家里做客。在活动中，我很热情地接待客人，用礼貌用语：“你好” “请进”“请坐”“请喝茶”等与客人交流，此游戏反复进行几次后，我又扮演成客人去做客，惊喜地发现这些语言孩子们运用得非常自然。这主要原因就是娃娃家角色游戏能让一些交往词汇得到反复的运用，又使幼儿的语言水平在教师的潜移默化引导下得到进一步的提高。2.在角色游戏中养成文明的交往语言孩子良好的语言习惯需要从小培养。我班的孩子大部分来自农村，从小接触到的语言都是方言。现在年轻的父母都在外打工，许多孩子就跟爷爷、奶奶在一起生活，导致大部分孩子在交流方面都有些滞后，而且在他们的生活圈子里都是“地方方言”的语言环境，有的甚至还习得了许多不雅的言语。贤贤（化名）就是这样的一个孩子。邻座的小朋友不小心坐错了位子，他会立即说：“死开去，这是我的位子！”小朋友不小心撞到他，他会一边爬起来一边说：“你瞎了狗眼了，怎么走路的。”我常会抓住这样的契机对他进行教育但还不见效果，于是我就让他多玩娃娃家游戏，让他在“家”的氛围中受到潜移默化的熏陶，把一些文明礼貌用语巧妙地带到游戏当中，给贤贤树立了语言模仿的好范本。一个月后，贤贤的妈妈欣喜地发现贤贤口语上有巨大的变化，激动地夸我们老师有本领。事实上，贤贤的进步源于“娃娃家”游戏对他的影响力。3.在角色游戏中进行广阔的语言交往小班幼儿由于年龄小，经验少且语言贫乏，很大程度上影响他们的交往，不知该如何表达自己想要说的事情。为了让幼儿敢于表达自己的愿望，我尝试为不同能力的幼儿创设角色间交流的空间和机会，从而提高我班幼儿的语言表达能力。如：我将“娃娃家”建构在一个“小区”内，这个 “小区”有许多家庭，还有“理发店”“医院”“超市”等。游戏时，我们引导孩子走出“家”门，到邻居家玩，娃娃去医院看病，或去买东西等，让幼儿有更具体、真实而且广泛的交流空间。4.家园合作创新幼儿语言提升新平台伴随着历练，孩子们的语言表达能力有了明显提高。在园时，孩子们能坚持用普通话交流，但回到家里，也当起小小“推普员”。但是，家长都不会说普通话，特别是爷爷、奶奶，致使很多孩子的吐字发音还是带着浓浓的“方言味”。我深深知道，必须为孩子创造“家庭普通话”环境。于是，我推动搭建“家园合作”平台，经常召开家长会，通过一些专题交流，帮助家长了解家庭教育的重要性，家园合作的必要性，展示孩子的成长与进步，让家长共同分享成功的喜悦，发挥家长资源强大的作用。功到自然成。我班孩子的语言表达能力得到极大的提高，能口齿清晰地主动表达出自己的想法，与同伴也会正确使用文明交往语言了。有多名孩子還获得各级演讲比赛奖，更多的孩子在家更加懂礼貌，跟人交流也更大方了。参考文献：[1]吴育红.学前儿童异龄同伴交往行为的特点[J].教育评论，2013（2）.[2]赵艳.角色游戏中幼儿冲突行为的研究[D].南京师范大学，2012.
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9：00&22：00
在角色游戏中促进幼儿语言表达能力的发展
　　摘 要 语言表达能力是幼儿语言能力的重要组成部分。幼儿需要借助语言来表达自己的想法与愿望，从而实现与成人、同伴的沟通。幼儿语言发展的途径有很多，角色游戏是一种促进幼儿语言表达能力发展的良好途径，幼儿园教师应掌握利用角色游戏促进幼儿语言表达能力发展的策略。 中国论文网 http://www.xzbu.com/8/view-5781021.htm　　关键词 角色游戏 语言表达能力 游戏情节 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。”发展幼儿语言表达能力的途径很多，角色游戏是一种重要的促进幼儿语言表达能力发展的途径。 　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，进行模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿在这类似于现实生活的游戏中根据自己所扮演的角色借助身体、语言、表情进行交流与沟通。这种再现真实生活的角色游戏能够促进幼儿多方面的发展。通常幼儿教师比较关注角色游戏对幼儿社会性的发展价值。如：幼儿在角色游戏中，逐渐地学会了与人交流、分享、等待与合作，了解与自己不同的观点、想法，逐渐地掌握了一定的社会规则等，幼儿通过玩角色游戏社会性得到了发展，慢慢地融入集体，融入社会。其实，国内外许多研究都证明了角色游戏也是促进幼儿语言发展的重要途径。 　　1 角色游戏能够促进幼儿语言能力的发展 　　国外学者利维（Levy，Schaefer，Phelps，1986） 研究发现3～4岁的幼儿在参加完角色扮演游戏训练之后，语言测验分数得到了明显提高；维德乐（Vedeler，1997）通过比较发现社会角色游戏让幼儿所使用的语言变得更加复杂、明确；Pellegrini和Galda认为角色游戏情境为幼儿提供了使用语言的机会，促进了幼儿元交际能力的发展，同时增强了对故事复述和理解的能力。国内研究者刘焱认为幼儿在角色游戏中经历了从动作中分化出“意义”到超越自己的动作和经验进行“假装”和对“符号”的操作的转变，语言本身就是一种符号系统，幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，拥有较多的模仿、运用和创造语言符号的机会，使想象和言语表达产生联合活动。 　　2 角色游戏中幼儿语言表达的现状与特点 　　通过对幼儿角色游戏的观察，发现处于不同时期的幼儿，其语言表达能力也是不同的。 　　3～6岁幼儿游戏的总体特点是由独自游戏向平行游戏、无目的合作游戏再到有目的联合游戏过渡。对于小班的幼儿来说，只要玩具足够，那大家都是各玩各的，互不干扰，而且游戏情节简单，不需要与同伴进行过多的交流。而中大班的幼儿此时逐渐开始了合作游戏，彼此之间的交往增多，大家需要使用语言来表达自己内心的想法与愿望，这样对方才能够明白自己真正的意图，从而避免矛盾，使游戏得以进行下去。然而在观察中发现很多幼儿并不能够很好地运用语言进行表达。这里给大家举例子： 　　木木今天是点心店里送外卖的，只见他非常开心地拿着外卖盒，来来往往。突然，昊昊飞快地冲了过来，把木木狠狠地撞了一下。木木摔倒在地上，大声地哭了起来。于是，老师装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”木木哭得更厉害了。“让老师看看，呀，你受伤了，很痛吧？快，快让我送你到医院里去检查一下。昊昊还不快来帮忙呀。”老师表现出一副非常紧张的样子。说完，要求昊昊和我一起扶着木木慢慢地来到了“娃娃医院”。 　　在这个事件中，两个幼儿之间并没有语言交流，都是老师在利用语言进行引导，丰富游戏的情节。可见幼儿自身的语言表达能力还比较弱，老师也没有注意到应该引导幼儿之间进行沟通。类似的案例有很多，总结发现，幼儿在角色游戏中的语言表达主要存在以下几种状况：有些班级本身就没有给幼儿营造一种安全的角色游戏环境，老师事先分配游戏角色，幼儿选不到自己想扮演的角色，迫于老师的威严，幼儿在游戏中不敢说话，不敢表达自己的想法，只能按照老师的要求玩游戏；缺乏游戏材料，老师也不给予一定的引导，造成游戏情节简单，幼儿之间并不需要过多的交往，游戏就结束了；教师干预过多，所有情节的发展都由老师来控制，即使幼儿之间发生冲突，老师也帮着解决，幼儿之间缺乏直接沟通的机会；游戏结束之时，老师也不给幼儿提供表达感受的机会，丧失了促进语言表达的机会。 　　3 通过角色游戏促进幼儿语言表达能力发展的策略 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出的要求是：“要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。”即使幼儿由想说到敢说，再到善说，消除幼儿成长过程中的教师语言霸权、环境障碍，让幼儿语言发展走向自由和谐的阳光地带。同时《幼儿园工作规程》第二十一条指出了幼儿园教育工作的原则：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”那么如何在角色游戏中促进幼儿的语言表达能力？主要可以从以下几点出发。 　　（1）为角色游戏营造温馨和谐的精神环境，使幼儿敢于表达。为幼儿创造一个宽松、温馨、和谐的游戏环境，让幼儿按照自己的意愿选择所要扮演的角色。针对人数过多的现象，如在娃娃家中，大家都想扮演妈妈，可是一个家里不能同时有两个妈妈啊，老师就先鼓励幼儿自己想办法解决，幼儿经过讨论后，其中一个幼儿做了姐姐，游戏内容得到丰富，而且在讨论的过程中，幼儿获得了锻炼语言表达的机会。如此我们只要保证幼儿在游戏中自由、自主的权利。让幼儿在环境中感受到自己是安全的、自由的，那么将会激发幼儿参与活动的积极性。幼儿身处于这样的环境中，他们将无所畏惧，愿意同别的小朋友、老师进行对话，在游戏中借助日常所积累的经验将自己对现实生活的认识与感受表达出来。 　　（2）丰富角色游戏的情节，为幼儿提供语言表达的素材。有些幼儿由于生活经验的局限，角色游戏的情节比较简单，例如，在娃娃家中，有些幼儿只知道哄宝宝睡觉，给宝宝喂奶，其他的一些事情就不会了，情节显得特别的单调，幼儿玩一会就再也不想玩了。那么针对这种情况，老师可以事先丰富幼儿的生活经验，带幼儿观看现实生活的视频或走出幼儿园去观察真正的生活，跟幼儿一起讨论实际生活中发生过的事情，比如，让幼儿知道宝宝生病时，要带他去医院；节假日可以带宝宝去游玩；周末可以带宝宝去购物等其它事情。如此，幼儿的角色游戏才能继续下去，不至于产生厌倦。而且，游戏情节丰富了，跟外界的交往，跟其他小朋友的交往相应就会增多，从而增加幼儿之间的交流沟通。幼儿只有学会运用语言表达自己的愿望与想法，才能成功地解决游戏中出现的问题，使游戏得以进行下去。
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