宝贝在幼儿园游戏中发生的小故事-幼儿游戏中发生的小故事 _星空校园网
《宝贝在幼儿园游戏中发生的小故事-幼儿游戏中发生的小故事》
宝贝在幼儿园游戏中发生的小故事
把家里的糖果拿出来给客人吃：“今天我来煮饭给你们吃，等一下哦！”不一会儿“爸爸”就把各种点心端给小客人吃。“这是你的馄饨，这是你的肉串每天的角色游戏都能给孩子和我留下深刻的印象，娃娃家更是孩子的最爱？我这儿有饺子、面条、馄饨，还有寿司，这是你的面条。”“谢谢、肉串。”“我要吃馄饨。”“我要吃肉串。”“我要吃面条。”孩子们七嘴八舌地说着，可把“爸爸”给忙坏了，专注的眼神，好的，马上就好，还有饮料吗，学做爸爸妈妈，抱着娃娃。”“你们想吃什么呀。“好的，煮着菜，孩子的模仿能力是越来越强。瞧，彤彤正在抱着娃娃喂奶呢，那小模样还真像个妈妈，还热情地留客人在家吃饭，哄孩子的话语：“宝宝别哭，宝宝乖，是不是肚子饿了，妈妈喂奶给你吃。”一边的“爸爸”正在忙着招待客人，说
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幼儿在游戏中发生问题时,我们要怎样进行说教
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摘 要：由于广大的幼儿教育领域的理论和工作实践者逐渐地了解到现代儿童观在现代幼儿教学中的重要性，使得“游戏是幼儿主要的学习方式”等教育观念也得到了重视。游戏根据实用性可以分为自主性游戏和教学性游戏，教学性游戏多数为教师组织，幼儿积极参与，其中包括一些教学任务，主要由教师操控。而自主性游戏都是幼儿按照自己的意愿产生的，充分体现了独立性和自主创造性。虽然自主性游戏是儿童最喜欢的游戏之一，但是幼儿园在开展游戏时大多数都会存在一定的问题，因此就需要教师适当地调整组织游戏的方式，及时发现游戏中出现的问题，寻找到解决方法，合理地控制游戏的时间，提高教师在游戏中的指导策略，通过有效的手段合理解决游戏中可能遇到的问题，尽量提高自主游戏的质量，实现自主游戏的顺利进行。关键词：幼儿；自主游戏；问题；解决策略幼儿自主性发展逐渐成为学前教育界关注的焦点，幼儿是发展的主体，幼儿的自主性体现在日常生活的方方面面。创造性游戏因其独特的环境和教师的帮助成为幼儿自主性活动的重要内容，同时对幼儿关于社会等方面的认知发展、语言发展都有着极其重要的促进作用。然而在游戏中发现幼儿对游戏的兴趣时间短暂、游戏情节设置单一乏味、幼儿很难全身心地投入到游戏中去等问题，使得自主游戏活动很难顺利进行。为了幼儿的教育和发展，这个时候就需要教师合理地投放游戏材料，制定游戏方式，尊重幼儿对游戏的选择，及时对游戏做出必要的点评。本文主要结合实际教学中可能遇到的问题及教学实践中的相关探索，提出一些解决策略。一、幼儿自主游戏活动中存在的问题1.对于自主性的认识不全面幼儿自主性发展主要体现在教会幼儿在游戏活动中自己独立思考、提升自我、积极创造发展，所以教师应当充分了解体会自主性一词的具体含义，避免因为自身理解错误导致幼儿在自主性发展中出现偏差，尤其要避免对幼儿的全盘控制或者放任自流，二者都会产生难以想象的后果。2.教师主导自主性游戏，不尊重幼儿的意愿自主性游戏就是幼儿按照自己的意愿产生的游戏，但是大多数情况下教师都会在游戏开展的过程中以成人的眼光看待幼儿的行为，迫切希望幼儿在每次活动中都能获得新的知识或者提高技能。教师时刻关注游戏本身是否符合实际，是否有机会能够教育到幼儿，在幼儿游戏过程中不断地对幼儿进行知识、品德方面的教育，以达成最开始的教学目的。这样的自主性游戏反而不利于幼儿自主探索、自主创造，原本的自主性游戏成为教师的教学任务，不仅束缚了教师，同样大大打击了幼儿参与自主性游戏的积极性。3.自主游戏中放任现象严重有的教师认为自主性游戏就可以放任幼儿自己，认为只要不伤害到幼儿的身心健康就可以了，他们不关心幼儿游戏的进行情况，不观察可能出现的问题，更不会解决出现的问题。要知道，虽然它是幼儿的自主性游戲，但是绝对不能将自主性理解为给幼儿绝对自由而没有一点约束，这样可能会使得幼儿没有规矩，缺乏必要的行为规范。4.教师指导能力不够自主性游戏是以幼儿为主体的游戏，幼儿间的交流是游戏的主要表现形式，但是在游戏过程中，教师与幼儿的交流同样不容忽视。教师何时指导游戏的进行，怎么指导等都影响着游戏中幼儿自主性的发展，教师在指导前应当细致地观察幼儿自主性游戏活动的进程，确保介入的时机要恰当准确，避免因为观察错误导致指导介入时机不对的现象发生，从而影响幼儿的自主性发展。正确的介入形式应当是师生间合理的情感交流，而不是教师将自身的指导作为对幼儿的教育方式，将自主性游戏变成一种教学活动，导致难以充分发展幼儿的自主性。二、幼儿自主游戏活动中问题的解决1.幼儿自主发起游戏，成为游戏的主导者在实际的游戏过程中，游戏不再是以前由教师发起的模式，应当转变为由教师与幼儿共同或者只由幼儿发起，让活动开始时幼儿就成为活动的一分子，让幼儿可以自由选择结伴，始终感受到自由选择的快乐。教师也不再是游戏的主导者，游戏的掌控权逐渐由幼儿拥有，教师成为游戏的参与者或者指导者。在教学性活动中，教师是核心，是关键，引导幼儿发现探索新知识，这就会使人认为无论什么情况下教师都是活动的主导者，幼儿的活动都应该跟随教师的步伐思路，教师掌握着整个游戏的进程，幼儿则成为被动接受者。这种情况完全不符合自主性游戏设计的初衷，无论在什么情况下，幼儿都应该是游戏的主导者，自主权应当在幼儿手中，只有幼儿对游戏有兴趣，才能体现游戏的价值，如果幼儿只能按照教师的意愿活动，那么这对于幼儿的发展是没有意义的。2.游戏材料要充足，拥有良好的游戏环境良好的游戏环境包括充足的游戏材料和游戏空间，幼儿冲突主要体现在游戏空间不足和游戏材料数量少，引发争抢。所以我们应该准备足够大的游戏空间和足够多的游戏材料。幼儿的发展很大一部分是在和玩具的不断相互作用中实现的，一旦玩具材料数量不够，难以满足幼儿的发展，这肯定会影响幼儿的探索互动，进而影响幼儿的发展。材料的准备不仅要满足数量充足，还要符合幼儿的年龄特点。小班幼儿游戏材料数量应该多；中班幼儿的游戏材料不仅数量充足，种类也要多，帮助幼儿在交往同伴的同时还能游戏；而大班幼儿的游戏材料数量不再重要，重要的应当是种类多，可变性高。3.教师随时观察自主性游戏，适时介入游戏教师要想在实践中提高观察质量是很不容易的，只有具有一定的观察时间才能保证优越的观察质量。适当的观察不仅为幼儿自身发展提供了时间，还给予了教师一定的时间用来判断是否需要介入游戏情境，盲目地介入只会适得其反，扰乱幼儿已经形成的游戏情境，无形中影响了幼儿的发展。所以说在面对幼儿自主性情境的发展时，教师打算介入前要预留出一定的时间加以观察，准确把握幼儿表现出来的语言行为，判断是否需要介入游戏情境，以哪种方式介入比较合适，从而促进幼儿自主性游戏活动的发展。4.注重师生之间的情感交流目前的幼儿自主性游戏活动中由于教师介入时态度平淡，师生间缺乏一定的交流，使得幼儿的发展不是十分顺利。教师将游戏中的介入指导作为一次教学活动而不是情感交流，幼儿同样对教师怀有敬畏之情，将教师的指导看做是必须做的任务，从而丢失了自己内心的想法，不利于幼儿自身的发展，这样的自主游戏难免会出现无法进行或达不到预期效果的情况。所以在介入指导时，教师应当将这种形式看做是平等的交流，教师作为成人，应该丰富幼儿的内心世界，注重对幼儿情感方面的关怀，教师不仅要引导幼儿自主性游戏的发展，更应该平等对待每一位幼儿，在互动中引导其自主性的发展。5.师生合作讲评游戏收获自主性游戏讲评就是教师经过一定时间的观察，引导幼儿对游戏的讲述、分析，帮助幼儿获得经验，发现游戏过程中的问题并加以解决，为下一次的游戏积累经验，做好准备。教师可以通过绘画等多种多样的方式帮助幼儿了解并解决问题，分享经验等。自主游戏活动对于提高幼儿的动手能力以及交往能力都有很大的帮助，虽然游戏的主导者是幼儿，但是教师在其中扮演着极其重要的角色，教师需要细致地观察，适时地介入指导，给予幼儿必要的帮助，在游戏结束时还要帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，帮助幼儿收获经验、分享经验，为下次的自主性游戏做好准备。参考文献：[1]韩省祥，李英云.浅析幼儿园中游戏教学中的问题及解决对策[J].文摘版（教育），2015（2）：67.[2]南姣鹏，钱海娟.大班幼儿结构游戏中存在的问题与对策分析[J].课程教育研究，2015（22）：21-22.作者简介：杜红（1970.9—）女，山东省泰安人，泰山医学院幼儿园，大专，初级，研究方向：学前教育。
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幼儿园语言教研活动“听说游戏的设计与组织”研讨实录
语言教研活动“听说游戏的设计与组织”研讨实录
&&&&&&& 长沙岳麓幼儿教育集团第二幼儿园& 刘& 欣
一、研讨来源
&&& 从教师们平时组织活动来看，很多老师对语言领域中听说游戏的组织有一定的畏惧和不熟悉，不知道如何设计听说游戏，不知道在开展听说游戏的过程中如何有效地实施组织策略。针对教师在教学实践中的困惑，以教研的方式探讨听说游戏的基本环节和组织策略，对教师今后开展听说游戏活动具有一定的指导性。
二、研讨目标
1、进一步了解幼儿园语言领域听说游戏活动的环节设计与组织特点。
2、在参与研讨的过程中，积累听说游戏的组织策略，提高教师组织语言活动的能力。
3、通过集体研讨、小组讨论、困惑解答等形式，鼓励教师表达观念、碰撞思想，提升教师反思能力。
三、研讨人员
1、湖南省各市（州）代表15人：
&&& 2、当天下午承担展示活动的教师2人：
长沙师范附属幼儿园& 吴冰
常德市第一幼儿园&&& 符丽琴
3、省教科院教研员：
刘美罗老师（专业引领）
四、研讨实录：
1、介绍参加研讨的人员及研讨主题
主持人：尊敬的各位老师：大家下午好！我是长沙市岳麓幼儿教育集团第二幼儿园的教学主任刘欣，非常感谢省教科院可以给我这次机会，和各地州市的园长、骨干老师们一起学习和提升。首先请下午新加入我们这个团队的三位老师介绍一下自己。
主持人：我们用热烈的掌声欢迎三位老师的加入。今天下午我们的研讨内容的语言领域中的听说游戏，听说游戏其实是孩子们最喜欢的游戏类型，因为它是以什么为主要组织形式？
在场全体教师：游戏。
主持人：对了，因为孩子最喜欢游戏，那谁能说一说，听说游戏最主要发展孩子的那些能力目标？
在场全体教师：听、说。
主持人：是的，一个是听：倾听。一个是说：表达能力。
2、研讨第一阶段：谈感受。
专题讨论：你组织过听说游戏吗？你有什么感受？遇到了什么问题？
主持人：根据教师们在一线的实践，我们发现：老师在组织听说游戏的时候有很多困惑，能够组织好一次听说游戏也是一个很大的难题，大家一起说一说：您在组织听说游戏中的感受和困惑。
台上教师1：我觉得听说游戏的组织在语言教学中是比较常见的，但是在公开展示活动中我们看得很少，为什么？可能是听说游戏在组织的时候有一定的难度，听说游戏的观赏性相对其他活动会差一些，非常感谢省教科院和今天的两位教师，给我们带来的两个活。我想说的感受是：听说游戏最主要的是游戏，如果把握不好，娱乐的成分多了，听说的成分就少了，如果听说的成分多了，娱乐的成分就少了，所以我们老师感到最困惑的是，怎么样去把我这两者之间的度。
主持人：谢谢我们的雷园长给我们开了一个头，确实听说游戏在公开活动中很少，怎样把握听说与娱乐两者之间的度和关系，使我们老师最需要解决和面对的问题。
台上教师2：语言游戏是传话游戏，传话游戏主要是培养孩子完整倾听的能力，着重培养孩子传递信息的能力。老师们在组织活动的时候是层层递进，但是组织到幼儿自主游戏环节的时候，孩子对游戏不感兴趣了。在这个时候教师应该怎么介入、引导孩子？这也是老师们的困惑，希望通过这次活动帮老师们解决这个困惑。
主持人：这位教师讲的是，在整个听说游戏中怎么保持孩子的兴趣点和积极性。
台上教师3：我觉得听说游戏的组织，最主要的是教师介绍游戏的规则，它直接决定活动的成败，老师应该怎么想孩子介绍游戏规则，才能让孩子掌握并遵循这个游戏规则？我觉得是这个活动的重点和难点。
主持人：黄思老师说到了游戏规则的交代，这个确实是四个环节中最关键的环节，只要交代清楚了游戏规则，相信孩子们的表现一定让我们惊喜。
台上教师4：怎么样来保持幼儿在游戏中的积极性，当孩子对游戏很熟练的时候，我们可以改变游戏的方法，在规则范围内改变游戏方法，这样小朋友的积极性会更高一些。如：《请你猜猜在哪头》这个游戏时，教师不一定将豆子藏在手里，可以藏在别的地方，这样小朋友的积极性会更高。
主持人：适当拓展游戏方法，激发孩子更新的游戏兴趣。
主持人总结：大家都说到了组织听说游戏时的困惑，我也将其粗略的记录在黑板上，今天，我们做为第一次研讨活动，不能完全解决大家的困惑，所以，本次研讨的主题是听说游戏的设计与组织，也就是听说游戏的四个环节以及每一环节的组织策略。
3、《请你猜猜在哪头》、《照镜子》执教者说课反思。
主持人：有请上午的执教老师进行说课、反思，有一个小小的要求，请在说课和反思的时候一定要围绕活动的四个环节及组织策略进行。
吴冰老师说课、反思……略
符丽琴老师说课、反思……略
主持人：谢谢两位老师详细、全面的说课、反思，她们围绕活动的四个环节进行深入的说课，同时抓住了听说游戏的特点。比如说：倾听习惯的培养和关注，比如说：表达正确和规范的教育，但同时也发现了教学活动中的不足。
4、研讨第二阶段：理环节。
（1）回顾环节，自由发言。结合活动，谈谈她们在这几个基本环节的把握上有哪些做得好的地方和不足的地方？
主持人：语言领域听说游戏一共有哪几个基本环节？可以从两位执教老师的说课、反思中提取，台下的老师也可以回忆一下。
台上教师1：一般来说，听说游戏有设置游戏情境、交代游戏规则、引导幼儿游戏、幼儿自助游戏。
主持人：非常感谢玉苹老师对听说游戏四个环节的概括，我们一起来回顾一下，并说一说每一个环节的目标。
在场全体教师：第一个环节是：设置游戏情境，目标是激发幼儿参与游戏的兴趣。第二个环节是交代游戏规则，目标是让孩子明白游戏的玩法，应该说些什么？怎么做？第三个环节是引导幼儿游戏，最后一个环节是幼儿自主游戏。
主持人：说得真好。
&&& （2）结合活动，自由发言。谈谈她们在这几个基本环节的把握上有哪些做得好的地方和不足的地方？
&&& 主持人：接下来，我们结合两个活动谈一谈她们在把握这四个环节时有哪些做得好的，和不太好的地方？
&&& 老师们在思考，主持人接话：大家可能都在思考，那么我先来说一说，起个抛砖引玉的作用。我觉得中班语言活动《请你猜猜在哪头》的第一个环节中，教师做得很好，首先从声音上吸引孩子，有两种声音，分别是公鸡和母鸡的声音，第二个就是教师出示了两种不同的教具，一种是大的公鸡母鸡的头饰，还有一种是小的戴在手指上的手偶，这种教具更方便孩子进行操作，为之后的游戏提供了条件。不知道大家认不认同我的看法？
在场全体教师：是的。
主持人：谢谢，我已经开了一个头，接下来把发言权交给在座的老师们了。
台上教师1：我讲一讲教师交待游戏规则这一环节，我们都是采用的示范法，《照镜子》的游戏，两个老师直接示范，然后下面的孩子看了之后就非常的明白。吴冰老师的活动，我觉得她是隐性的示范，间接地指导，非常好，在边指导的过程中边给孩子示范，所以我给这种示范取一个名字“隐性示范”。
主持人：谢谢，关于示范，两位教师的示范都不一样，吴冰老师是采用的老师和孩子之间的面对面示范，符老师采用的是老师与老师的直接示范，雷园长也此表示了肯定和认同。
台上教师2：说说自己不成熟的意见，听说游戏顾名思义就是强调孩子的听和说的能力。“听”的话就是要孩子接收到一些正确的信息。比如说：歌唱活动中教师要给孩子正确的示范，不能跑调呀。听说游戏中也是一样呀，教师要给孩子正确的语言信息，比如说：正确的语言发音，还有儿歌的节奏等等。我觉得吴老师今天在这方面做得非常好，表情很生动，普通话特别标准、节奏好，再加上教师创设了一个很好的情境，马上就把孩子们给吸引住了，这点做得很好。第二点就是“说”，我个人认为这个“说”是听说游戏中的一个难点，要让孩子通过反复的说这个儿歌来掌握这个句子或词语的发音，会影响后面游戏的效果，如果单靠孩子机械的、反复的说的话，孩子们会慢慢的失去兴趣，这个就需要老师进行设计，我觉得吴老师在这一点就做的非常好，整个活动中有老师与全体孩子的互动，有老师和个别孩子的互动，还有孩子与孩子之间两两结伴的互动，最后还有更换了道具，让孩子创编儿歌的歌词，使游戏的整个过程显得特别的活泼、生动，孩子们一直保持着积极性。但是我也有一个疑问，想和大家共同探讨，听说游戏中的儿歌在听说游戏中的地位是什么样的？如果孩子没有学会儿歌，游戏过程的效果会受到影响，今天的活动中，开始到最后，有的孩子始终没有掌握好，发现有的孩子将“公鸡母鸡吃黄豆”说成了“公鸡母鸡吃豆豆”，将“请你猜一猜”说成了“请你猜猜”……如果在听说游戏中出现了这种状况，老师应该怎么做？是任凭孩子这样说下去，还是把这个儿歌纠正过来？所以想听听大家的意见。
主持人：谢谢李老师，非常关注细节，首先谈到了“听”和“说”的特点，对吴老师的活动进行了肯定，同时也抛出了一个问题，儿歌在听说游戏中，是不是应该首先掌握好，再来玩游戏？我向听听两位执教老师的意见。
吴冰老师：谢谢老师们给我提出的宝贵意见，我反思，这也是我今天在活动中做得不足的地方。因为听说游戏的儿歌包括了游戏的玩法和规则，如果在孩子没有完全理解儿歌的基础上，可以就会导致孩子没有办法自主的进行游戏。在今天的活动中，发现这个问题之后没有及时的指导孩子，刚开始出了一点小状况，老师的教具本来是想隐藏好，可是不小心被小朋友发现了，孩子的注意力都分散了，老师在活动前的准备应该更加的充分。如果进行调整的话，在引导幼儿学会儿歌的环节，可以用更多游戏的方式提高孩子的兴趣，有层次的练习，同时在学习儿歌的环节，应该对幼儿语言的规范性、表现力进行适当的指导，如果落实好了，能够推动孩子在游戏中的兴趣，使他们在游戏的环节玩得更高兴，按照游戏的要求和规则进行，我是这么认为的。
主持人：谢谢吴老师，她马上就反思到自己在活动中的一些小问题，下面的老师还有什么想补充的。谢谢这位老师的支持。
台下老师：大家好，我是岳麓幼儿教育集团第二幼儿园的涂丽老师，首先我来说说吴老师的活动中好的地方，第一：在设置游戏情境中用公鸡和母鸡的声音，从孩子听觉出发，引起了幼儿的兴趣。第二：在交待游戏规则中，能够将游戏规则分解，让孩子猜公鸡在哪头？母鸡在哪头？然后再是猜黄豆，然后两个小朋友两两结伴进行游戏，我觉得这是做得好的地方。我也有自己的一点小看法，在交代游戏规则时，不是交待很清楚，我想问吴老师一个问题：在这个游戏中，游戏规则包括哪些？
主持人：这个问题很专业？游戏规则有哪些？
吴冰老师：我想今天的收获有很多。我觉得这个游戏的规则在教案中有所体现。第一个游戏规则：这个游戏是两两结伴来玩的，在今天的活动中，孩子基本都能找到自己的好朋友进行游戏。第二个游戏规则：听说游戏有一个要求，能够注意倾听的时候也要有表达，所以今天我不断地提醒幼儿，请你们一边念儿歌一边玩游戏，这是一个游戏规则。第三个游戏规则：一个孩子藏，另一个孩子猜，这个游戏规则交待的时候，要求孩子“你和好朋友手拉手，两个人商量好，谁来藏，谁来猜”。这个方面我也进行了指导。第四个游戏规则：猜对的小朋友那么就要两两交换，如果猜错了就不交换，游戏继续进行，再玩一次。我也发现在今天的游戏中，有一组孩子在玩的时候明明猜对了，可是那个男孩子不愿意交出黄豆，还想再玩一次。在这个时候，我还是有意识的停下来，和小朋友一起来探讨，如果出现这种状况，怎么办？孩子们都说，如果猜对了就应该交换，可是在后续的游戏中，我又有点忽略了哪一组孩子的游戏情况。我在交待游戏规则的时候还可以交待得更清楚，指导就更明确了。不知道这样的回答大家满不满意？
主持人：谢谢，我们周老师有话要说。
周丛笑老师：其实游戏规则的概括就是两点：第一就是让孩子明白等一下我在玩游戏的时候我要说什么？以及我要怎样说？第二的就是游戏的开展顺序，我们玩游戏的时候，先干什么？后干什么？最后干什么？什么角色干什么？就是说清楚两点。这是我的想法。
主持人：谢谢，刘老师也有要补充。
刘美罗老师：吴冰老师上完课就问我这个活动哪里出了问题？我当时说了两点。我觉得这个听说游戏的儿歌主要蕴含着语言教育的目标，里面要很多要发音的，比如说：公鸡头、母鸡头，都是发音的词语。所以，我觉得应该把这个儿歌提出来带着小朋友，脱离教具，不要公鸡母鸡的头饰，然后带着小朋友一起学一学这首儿歌，这学的过程中，教师纠正孩子的发音，就这个儿歌而言这是重点。但是，吴老师在活动中忽视了这一点，玩得多一些，把语言目标忽视了。
主持人：谢谢刘老师，刚才周老师对游戏规则的交代给予了专家的引领，刘老师对游戏过程中语言目标如何把握给予了自己的意见。我们刚才已经谈到了创设游戏情境和交代游戏规则两个环节，因为时间不多，我们就把下面的两个环节移到之后的分组研讨中进行。
5、研讨第三阶段：找策略。
（1）将参加研讨的教师分组，各组自由选择讨论话题。
主持人：我们将在场的教师氛围四组，第一组是结合刚才的活动谈一谈设置游戏情境环节，我们的组织策略有哪些？可以说说活动中有的，也可以说说他们还没有涉及到的。第二组是交代游戏规则环节的组织策略，要求和第一组是一样的。第三组是教师引导游戏环节的组织策略。第四组是幼儿自主游戏环节的组织策略。等分大家自由分组，讨论时间是25分钟。
（2）交待讨论要求。
主持人：各小组教师注意每一组应该有这一组的主持人、发言人、记录员、时间控制员、噪音控制员。在等会大家讨论的时候，我们会有请我们的专家对今天的教学活动进行点评。
刘美罗老师：请下面的老师谈谈今天下午的活动。
台下教师1：你好，我是岳麓幼儿教育集团第二幼儿园的白老师，刚刚我们都看了吴老师组织的听说游戏《请你猜猜在哪头》，我觉得她可以在活动中多一些对孩子的评价，特别是孩子在自主游戏时多一些对孩子游戏方法的评价，如果在游戏时评价到位的话，孩子对游戏的玩法和规则的理解会更清楚一些。
台下教师2：大家好，我是来自岳麓幼儿教育集团第二幼儿园的佘盼老师，首先要感谢两位执教老师给我们带来这么精彩的活动，有许多值得我们借鉴的地方，我们都知道听说游戏的内容都集中在幼儿听和说的理解和表达上面，那么听就是要听懂教师的讲解和理解游戏的规则，要听懂游戏的指令，把握游戏的进程，吴老师也反思到幼儿在游戏中要具有语言的规范性。两位老师的目标中都有提到，要正确的发准这些字、词的发音，但是在活动的实施过程中，我们也发现了孩子对字词的发音不是特别的准确。遇到这样的情况，我们教学活动的实施过程中，是不是可以从理解的方面正确的去引导孩子发音来完成这个活动目标，从而解决活动的重、难点。谢谢。
台下教师3：我是来自长沙市政府第三幼儿园的老师，我有两点小小的意见：在符老师的听说游戏《照镜子》中，有说五官的名称及数量，我觉得做为听说游戏的话也是语言教学，在语言方面应该接触得多一些，所以在孩子在个别说的时候，优单个的字、词和音有错误的时候，老师应该及时的组织幼儿重复说，让孩子引起注意，这是字音的方面。还有一个方面就是听说游戏老是这样念儿歌，念来念去，老师如果能有激情、有技巧的将节奏改变的话，孩子学这首儿歌会更有兴趣一些。
台下教师4：我是岳麓区湖大幼儿园的老师，在这里我有两点小小的、不成熟的问题想问一下。第一点：做为一个语言活动听说游戏，它注重一个语言的规范性和对孩子的引导，在符老师的活动中，老师是这样说的：“孩子们，在镜子里看到脸上有什么？”这时候有孩子的回答是：“我看到有身体”、“有衣服上的小熊”、“我看到了头发”。请问，孩子这种回答准确吗？孩子在镜子里看到了身体、衣服上的东西等等，我觉得老师在这个时候应该给予正确的引导，因为教师引导孩子观察的是五官。第二点：在吴老师的最后一个”幼儿创编儿歌“的环节，我也有一个小小的疑问，就是做为一个延伸活动环节中的一个创编，老师出示了蚕豆、红豆、红枣、黑豆等等，我想问一问，小鸡仔我们的生活中，它真的能吃红枣吗？真的能吃黑豆吗？这是不是对孩子有错误的引导，我觉得我们老师对孩子的引导应该是以我们的生活实际相联系的，给孩子一种正确的引导，我知道我的想法正不正确？
台下教师5：我是来自岳阳市机关幼儿园的杨老师，听说游戏在我们幼儿园还没有开展得这么丰富，今天听了两位老师的活动感触很深，但是我也有一个疑问：在听说游戏中，听是让孩子听懂老师说的儿歌，儿歌是贯穿整个游戏活动的主线，活动中我们的儿歌是不变的，但是我们的游戏是不是可以变动一下呢？在变动游戏的同时，可以来增加孩子的趣味性。
台下教师6：我有一个小小困惑，在老师引导小朋友游戏的环节当中，为了激发小培养对这个听说游戏的兴趣，两位老师在说课、反思的时候也讲到了以直观的演示为主，但是在听说游戏的教学中，除了用直接演示的这种方法，还有那些策略可以带到小朋友对听说游戏的兴趣呢？
（4）刘美罗老师点评……略
&&& （5）分组代表发言。
主持人：非常感谢刘美罗老师对两个教学活动详细的点评，相信拨开了老师们的迷雾，擦亮了老师们的眼睛。同时感谢在场老师的坚持，希望大家再坚持一会。刚才我们在座的老师对听说游戏的组织策略进行非常激烈的讨论，接下来，我们有请每一组派一位代表，对各一个环节的组织策略进行详细的阐述，并且要结合两个活动的实例来谈。
第一组张玉苹老师发言：
我们这一组讨论的是听说游戏的第一个环节：设置幼儿情境的组织策略。通过我们大家再一起讨论，有如下五个方面的策略：
第一、语言导入，比如：猜谜、故事等形式都是属于语言导入，今天吴老师组织的《请你猜猜在哪头》，吴冰老师模拟公鸡母鸡的叫声就是用自己的语言引起孩子的兴趣。
第二、借助图片、事物、小朋友喜欢的玩具来设置游戏情境，比如：吴冰老师出示了两个手指玩偶，也是借用图片的一种形式。《照镜子》是直接使用的事物的方式。
第三、用肢体动作、动作表演来吸引孩子。
第四、情境表演，包括老师玩简单的魔术。
第五、借助多媒体。设置游戏情境是听说游戏的第一个环节，最关键是抓住一个趣字，吸引孩子，抓住孩子的兴趣。不论采用五个策略的哪一种，在时间上都不应该过长。
主持人归纳：谢谢张老师简单扼要的阐述，她说到了五个方法来激发幼儿的兴趣，创设游戏情境，同时抓住了一个“趣”字，也就是我们在研讨之前说到的第二个困惑：怎样在听说游戏中的每一个环节都让孩子保持兴趣。
第二组黄思老师发言：
我们这一组讨论的是听说游戏的第二个环节：交待游戏规则的组织策略。我们分三个大的部分来说：
第一，两个活动中都采用了多种的示范法。在《请你猜猜在哪头》的活动中，她采用了师幼互动示范，用公鸡头和母鸡头的形式与还以一起进行游戏，让孩子初步感受这个游戏。在《照镜子》的活动中，老师采用了师师之间的互动，两位老师相互进行游戏，让孩子来观察。我们这一组讨论了在示范时还可以用这些方法：请中大班的孩子进行示范、请孩子单独示范、结合动作示范。
第二，游戏规则的讲解。教师应该抓住游戏的要点，用语调来区分角色的互换。在《请你猜猜在哪头》的活动中，教师用动物的口吻和图片来解说游戏的规则、要点，是不是可以用公鸡和母鸡不同的声调来区分游戏的玩法，孩子们该怎么说。在《照镜子》的活动中，老师用的提问法来强调，让幼儿理解游戏规则。&&&
第三，在游戏规则的介绍中，教师应该注意的问题。这两个活动中做得好的是，两位老师把游戏时开展得顺序、要说的话在游戏前提炼出规则。不足的地方是：教师讲述的时候应该语言简洁、明了，用提问的方法让幼儿明白游戏的玩法，还应该放慢语速。
主持人归纳：谢谢黄思老师，提出了教师在介绍游戏玩法时候的要求和方法，同时也阐明了自己的想法，就是除了执教老师的做法，我们还可以怎样做？相信大家会觉得这样、那样做会更好。
第三组陈丹老师发言：
大家好，接下来我会用对比的方法将两位老师在引导幼儿游戏这环节的详略进行讨论结果阐述。
首先，在吴冰老师的活动中，她是用的幼儿主动参与，理解掌握游戏规则这一策略，前提是老师对游戏规则相当的清晰，老师关注的是孩子，她在幼儿与游戏规则上做了一个很好的衔接，当幼儿与游戏规则产生冲突时，不是退避游戏规则，而是一步一步的分化难点，使游戏规则让幼儿清晰地体验、理解。因此，这个环节的调整，让游戏中的孩子对这个游戏是很熟悉的。
相对，在符老师的活动中，老师是用的示范、讲解的方法，来将游戏的玩法和幼儿的玩之间做了一个衔接和引导。在第二个游戏中，我们觉得有一个策略用的是非常好的，老师始终要求孩子的语言是完整的进行表述。
我们在讨论的时候，还有两点是值得大家商榷的，吴冰老师在组织幼儿游戏时，两两幼儿找朋友初次进行游戏体验时，老师对幼儿游戏的认同应该更加及时一些。符老师在引导幼儿游戏、巡视幼儿游戏的时候，它的规则应该是由两个孩子一问一答，开始老师在检验幼儿游戏的时候，只是请了一位幼儿上台展示，所有的回答都是老师进行的，我们觉得，应该请两个孩子上来展示，或者是一个孩子和老师一起一问一答的游戏演示。另外，对于如何保持幼儿参与游戏的兴趣，我们觉得可以采用形式多样的方式进行，比如说：一对一、一对集体、生对生、师对生……还有轮流的方式，用玩伴不同的新鲜感来激发他们参与的兴趣。
主持人归纳：通过掌声可以发现大家对陈丹老师这一组观点的阐述，她们发现老师的评价能够帮助幼儿掌握游戏的玩法，老师的鼓励方式也使用重要，用时还有游戏形式的多样化能够帮助孩子保持对游戏的兴趣。
第四组罗萍老师发言：
我们这一组在听过游戏环节幼儿自主游戏的组织策略这个问题从两个方面说：
第一、幼儿自主游戏时教师的地位，我们看到两位老师她们都很好的做到了在幼儿自主游戏是介入游戏中，带着孩子一起做游戏，有利用教师做到个别指导。还认为，教师在幼儿自主游戏时，更换游戏玩伴、互换角色，注意让能力强的孩子带动能力弱的孩子来进行游戏，自主游戏的兴趣就更浓了。
&&& 第二、引导创编的环节进行经验的迁移，丰富幼儿的知识，教师在幼儿改变、创编儿歌时候，将创编得好的儿歌及时的展示给其他孩子，进一步激发孩子大胆的创编，通过提升保证了幼儿的游戏兴趣。
主持人归纳：第四组简单的说明了老师在活动中的定位， 对游戏环节的延伸和迁移，来保持孩子对听说游戏的兴趣。
6、研讨小结，提升经验
（1）对研讨问题进行简单归纳，解决困惑。
主持人总结：我们大家经过讨论理出了听说游戏的四个环节，并且和大家一起探讨、找到、分享了听说游戏的组织策略和方法。我们回顾老师在研讨开始的时候提出的几个困惑：
第一个：听说游戏在公开活动中很少，怎样把握听说与娱乐两者之间的度和关系。在第三组研讨的时候说到了，可以评价孩子听和说的情况，不单单是让孩子一遍一遍的玩，让孩子巩固游戏玩法，发展他们的倾听习惯和表达能力。还有什么方法可以解决？
刘美罗老师专业引领：听说游戏重点是听喝说。听就是在游戏的过程中让孩子听清楚游戏的规则，培养倾听能力，游戏前指导游戏规则。在游戏时如何把握娱乐和听说的度。不能忘记了语言的目标，心中要有目标。当孩子游戏兴趣高涨的时候，教师应该停下来舒缓一下情绪，调整游戏的度。
主持人：谢谢刘老师，从老师对活动目标的把握和掌控，教学活动中的机制处理等方面，调整听说游戏中听说和娱乐的度。这个问题是雷园长抛出来的，不知道今天的研讨有没有帮助您，请您说一说。
雷园长：在大家讨论中我们已经找到了答案，通过两个活动，大家都提出了纠正发音、掌握儿歌，我们不能忘记这个活动的主要目标，关于游戏性、娱乐性，我们第三组的老师也想到了不同形式，比如：一对一、一对多、玩伴不同、有变化的形式，不能光偏重娱乐，也不能光偏重听说。保持兴趣，不忘目标。
&&& （2）小结教师参与研讨的总体情况，对积极参与教研、大胆表达自己见解的教师进行鼓励。
&&& 主持人：相信大家在以后的听说游戏组织中，一定会把握好目标，娱乐好孩子，保持幼儿对听说游戏的兴趣。今天大家提出的三个困惑，相信从研讨中有所解决。谢谢大家的参与。
（3）参研专家进行专业引领……略。
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