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学前游戏论复习提纲
第一章 学前儿童游戏的基本概2.儿童游戏的主体性本质观：游
念（本质与特征）6 戏是儿童的主体性活动。主体性
是人作为活动主体在对象性活
一、建立科学的儿童游戏本质观 动中与客体相互作用而表现与
发展起来的功能特征，包括主动（一）儿童游戏本质观的演变
性、独立性与创造性等。游戏是
儿童游戏本质观的演变历程（一主体性活动，而且也是因为主体
般演变趋势）：儿童游戏本质观性的本质特征，游戏才直观具体
在态度上由不自觉到自觉，在内地表现为是儿童的主体性、独立
性和创造性活动：（1）游戏是儿涵上由生物性到社会性。 童的主动的活动：游戏是儿童主1.游戏概念的非自觉化理解：游
戏一词在其意义的渊源上是从动而非被动的活动。游戏活动的
古汉语中的“遨” “嬉”等词动机来自于儿童本身，而非来自
（2）游戏是义发展而来，而在现代词语系列外部的命令或要求。
中与“玩”“玩耍”等十分相似。儿童的独立性活动：游戏是儿童
其含义与动作或运动有关，其活独立活动的基本形式。在游戏活
动特点是轻松自在。英文中的游动中，儿童按照自己的主体地
戏“play”作为名词所指向的行位，决定对活动材料、伙伴、内
为特征是：不要求沉重的工作；容的选择，决定对待和使用活动
材料的方式方法，自己决定玩什使人愉快和满足。 （3）游2.游戏的生物性本质观：游戏是么，和谁玩以及怎么玩。
戏是儿童的创造性活动：游戏儿童的本能活动。在大约19 世
纪中期及其后，游戏开始真正成中，儿童拥有考虑手段与目的联
为理论研究的对象，出现了人类结的多种可能性的自由，儿童可
历史上最早的游戏理论。人们对以按照自己的愿望与想法来使
游戏概念的理解上升到自觉的用玩具与游戏材料，表现与整合
本质化阶段。表现为受达尔文生自己的生活经验，体现个体独特
物进化论思想的直接影响，人们的创造性。
对游戏本质的理解建立在本能3.确立儿童游戏的主体性本质
论的基础上，即初步建立起了游观的意义：把游戏的本质概括为
儿童的主体性活动具有重要的戏的生物性本质观。 （1）把游德国的福禄培尔是教育史上系理论意义和实践价值：
戏看做是儿童的主体性活动，强统研究游戏的价值并为儿童尝
试创立游戏实践体系的第一个调了儿童在游戏活动中内部的
教育家。 他认为游戏是儿童内主观体验即主体性体验的决定
部存在的自我活动的表现，是一性地位，有助于深化对游戏活动（2）种本能性的活动，是儿童内心世结构的整体和全面的认识。
把游戏看做是儿童的主体性活界的反映，通过游戏可以表现和
发展神的本源。席勒、斯宾塞把动，深刻揭示了游戏本身所固1
游戏看做是剩余精力的无目的有、区别于其他活动的本质特（3）把游戏看做是儿童的主的消耗发泄。霍尔指出游戏是种征。
族的过去活动习惯的延续和再体性活动，促进儿童主动性、独
现，将儿童对游戏的爱好和参与立性与创造性发展，有益于对儿理解为生物进化复演规律的被童主体性的培养，从而实现游戏（4）游动适应。拜敦代克提出游戏游戏活动的独特功能和价值。
戏的主体性本质观是对游戏社成熟说，指出游戏不是本能，是
个体适应环境，寻求自由和和主会性本质观的发展，游戏的主体
动的欲望的表现。【生物性本质性是前提和基础并决定着游戏
（5）必须以尊重儿童观一直深刻地影响着后来人们的社会性。
对游戏概念的理解和游戏理论的主体性为其根本前提和基础。的研究。例如精神分析学派的游有助于实践中对儿童游戏的科戏理论认为，游戏是儿童潜意识学化指导。
中的本能和欲望在活动中的宣
二、学前游戏的基本特征 泄或补偿】
贡献：游戏的本能论及生物性的
游戏本质观，第一次以抽象的思（一）我国对学前游戏基本特征
辨方式，充分肯定了儿童的生理的认识
性机制及功能在游戏中的作用，1.对游戏特征的一般表述：（1）
关注了游戏对于个体的生物学游戏是儿童主动的自愿的活动。
意义和价值以及游戏活动的生自主性是游戏本质的是基本属
理性特点。局限性：它尽管强调性的表现。（2）游戏是在假想的
了游戏是人在童年的重要活动，情景中反映周围生活。（3）游戏
却仍然不能改变人们对儿童游没有社会的实用价值，没有强制
戏不屑一顾的习惯性思维方式的社会义务，不直接创造财富。
（4）游戏伴随愉悦的情绪。
3.游戏的社会性本质观：游戏是2.与非游戏活动进行对比的特
一种社会性活动的观点是前苏征论述：（1）游戏是由内部动机
联心理学家和教育家首先提出所控制的行为。（2）游戏中儿童
来的。坚持游戏社会性的本质注意的是活动的手段而不是活
观，是前苏联游戏理论研究的典动的最终目的。（3）游戏区别于
型特征。 维果斯基认为游戏是探究行为。（4）游戏区别于工具
在真实的实践之外，在行动上再性行为。（5）游戏不受外部强加
造某种生活现象，在这种活动中的规则的束缚。（6）游戏要求每
儿童凭借语言，以角色为中介，一个参加者主动积极地进行活
了解、学习和掌握基本的人与人动。
的社会关系。艾里康宁也指出游3.儿童游戏与成人游戏的不同：
戏是在真实条件之外，借助想（1）游戏在各自生活中的地位
象，利用象征性的材料，再现人不同。（2）游戏中主体的情况不
与人的关系。 一样。（3）游戏的内容不同。
【我国的游戏理论研究，长期以（二）国外对学前儿童游戏基本
来一直受到前苏联研究者的影特征的分析
响，也坚持游戏是儿童的社会性1.纽曼的游戏特征“三内说”：
活动的观点】 纽曼提出，用控制（control）、
贡献：把游戏的本质归结为社会真实性（reality）和动机
性，一方面强调了游戏制约于儿（motivation）这三种指标来确
童的社会生活状况和儿童对前定一种活动是不是游戏。游戏的
辈经验的掌握，肯定了成人与教特征是内部控制、内部真实、内
育影响在儿童游戏的发展过程部动机
中的作用及其这种作用的必要2.克拉斯诺和佩培拉的游戏四
性。另一方面它主张游戏是生活因素论：他们1980年提出了游
的反映，关注游戏本身所蕴含的戏行为的四种特征或四种因素：
社会文化和生活规则，肯定了游（1）灵活性（flexibility）。
戏作为儿童掌握社会文化、生活指游戏活动在形式与内容上的
经验的手段或途径的有效性。 多变性。（2）肯定的情感
局限性：见下
（positive affect）。指游戏者
（二）建立科学的儿童游戏本质的情绪体验总是快乐的，笑容是
观 这种肯定情感的标志。（3）虚构
1.儿童游戏的社会性本质观的性（nonliterality）。指游戏总
局限性：仅仅将游戏的本质定位带有想象的因素。（4）内部动机
于社会性活动这一层面上，掩蔽（intrinsid motivation）。指
了游戏活动的自由自主的基本游戏不受外部规则或社会性要
属性，否定了游戏作为一种自求的制约，游戏者是为游戏而游
发、自由的活动的意义和价值。 戏，玩即目的。 3.加维对游戏特征的分析：1982随意性的特点。游戏动作的基本一种正向的情绪体验或快乐体是游戏） 年提出了游戏行为的五个特征：类型：（1）探索：对物体性质的验，它与儿童身心发展的需要、2.袖手旁观行为：儿童在近处观（1）游戏是令人愉快、有趣的探索、物体之间关系的探索、动兴趣、态度等构成了游戏活动动察同伴的活动，听他们谈话或向活动，即使有时并非不一定表示作效应的探索。（2）象征：以一机的连续体，对于儿童的游戏起游戏的参加者提出问题和建议。出快乐，但游戏者仍然作出积极物假装代替另一物来使用；以言着积极的强化作用。儿童身心发（不是游戏） 的评价。（2）游戏没有外在的目语、动作来代替或标志另一事物展的各种需要发动了游戏，游戏3.单独的游戏：具有专心地、独标。游戏的动机是内在的。游戏和动作的意义。（3）嬉戏：是故使他们的各种需要得到了满足，立地操作玩具的特点，且使用的更多地是一种获得愉快的体验意做“坏事”或某种动作来取乐，需要的满足带来了快乐，快乐作玩具与其他儿童的不同。（非社的手段，而不是为了某种特别的带有幽默、逗乐、玩笑的性质。 为强化物使儿童对游戏活动本会性游戏） 目的而努力。（3）游戏是自发自顺身产生兴趣。如此循环往复，游4.平行的游戏：儿童相互模仿，愿的。（4）游戏包括对游戏者的应
戏就成为儿童稳定的兴趣，成为操作相同的或相近的玩具或开积极约束。（5）游戏与非游戏活同化 儿童的基本活动，成为儿童身心展相类同的活动。（非社会性游动之间有着某种系统性的联系。 发展的客观要求。探 戏） 4.克罗伊斯对游戏特征的分析：索
（三）游戏的外部条件因素 5.联合游戏：和同伴一起做游指出游戏活动具有六种特点：嬉戏 游戏的外部条件因素包括成人戏，谈论共同的活动，但没有围（1）自由（2）松散（3）易变
为儿童创设的游戏物质环境和绕具体目标进行组织，也没有建（4）非生产性（5）由某种规则认知性成分增强
嬉戏通过成人的言行举止以及成人立起集体的共同目标。（社会性和玩法所支配（6）虚构的。 性成分增强
行为与儿童行为的交互作用过游戏） 5.鲁宾对游戏特征的分析：1983 程形成的游戏心理环境，它们构6.合作游戏：以集体共同的目标年，他对游戏行为的特征归结为探索、象征与嬉戏性动作之间的成儿童游戏的背景或氛围，是儿为中心，有达到目标的方法，活六个方面：（1）内部动机（2）关系 童游戏的活动情景。 动有严格的组织，小组里有分对手段的注意（3）我能拿它做3.角色扮演：是一种特殊的游戏1.游戏的外部条件特征：（1）儿工，常有较明显的组织者或领导什么。（4）想象或虚构（5）规动作，是儿童以自身或他物为媒童有自由选择的权利与可能（我者。（社会性游戏） 则来自游戏的需要，而不是来自介对他人或他物的动作、行为、要不要游戏？）：这包含两层含（三）学前游戏的体验形式分游戏之外（6）游戏者积极参与。态度的模仿，也可以说是一种象义，首先，要允许儿童并使儿童类： 另外，他认为游戏的情景具有五征性动作。游戏扮演的角色类知道自己可以根据自己的兴趣美国的比勒按照儿童在游戏中个方面的特征：（1）游戏者熟悉型：（1）机能性角色：通过模仿与愿望来决定干什么，而不是规身心体验形式的不同把游戏分的环境（包括人与物）。（2）儿范例或对象的一二个最富特色定儿童必须干什么。其次，要使为4种： 童能够自由选择。（3）成人的干的典型角色动作来标志他所模儿童实际上有进行自由选择的1.机能游戏：针对婴幼儿好动、预减少到最低限度。（4）舒适、仿的对象。（2）互补性角色：以可能性或物质条件。（2）活动的好奇、爱听音乐等特点，以刺激安全、友好的心理气氛。（5）身角色关系中的另一方存在为条方式方法由儿童自行决定（我怎婴幼儿各种感官、机能发展为主心放松、机能状态良好。 件的角色扮演。（3）想象的或虚么游戏？）：儿童主动控制活动的游戏形式。这种游戏多出现在（三）对学前儿童游戏基本特征幻性角色：角色常来源于故事、的进程，自主决定活动的方式方婴儿期和幼儿前期。（主动游戏） 的辩证分析 电视等文学作品。 法，而不仅仅是操作材料或物2.想象游戏：儿童根据自己的想1.愉快与严肃：游戏是愉快的活4.言语：注意倾听幼儿的言语，体。（3）活动的难度（任务）与象，以再现模仿成人生活、劳动动，游戏不是非严肃的活动，孩也可以判断儿童是否在游戏。游儿童的能力相匹配（最近发展为主要内容的游戏。又叫角色或子们进行游戏时，至少一时带有戏中的言语类型：（1）伙伴之间区）：只有当儿童感觉到活动的象征性游戏。（主动游戏） 一种专注，一种陷入痴迷的献的交际性语言。这种语言具有提任务或要求与自己的能力相适3.制作游戏：利用积木、泥团、身。所以许多游戏活动都以一种议、解释、协商、表达、申辩、应——既有一定的难度但又是插塑、纸、沙等物品为制作材料严肃的态度来进行。游戏是伴随指责他人等功能。（2）角色之间通过努力可以解决的，这时活动而进行的具有创造性的结构游愉快体验的严肃表现。不能将伴的交际性语言（或称游戏性语本身才能给孩子带来满足和快戏。（主动游戏） 随着外部情绪表现与内部情感言）：这种语言对合作性的角色乐，才能产生掌握的胜任感。（4）4.接受游戏：又称鉴赏游戏，是体验混为一谈，游戏中的紧张、游戏起到维系与支持的作用。儿童不寻求或不担忧游戏以外儿童作为受众以理解为主的游认真的严肃表现是游戏者处于（3）以自我为中心的想象性独的奖惩（开心）：游戏性体验产戏。如听童话故事、看图画、欣自我需要的满足而自发的，是被白，表现为儿童一边玩一边自言生于游戏活动之内，而不是游戏赏卡通片等。（被动游戏） 愉快的后效支持的。可见，愉快自语：这种语言是儿童在游戏过活动之外。 （四）学前游戏的主题分类 和严肃对游戏来说是统一的，但程中思维与想象的外化。 2.游戏的结构因素之间的关系 精神分析学派的游戏理论以其愉快是主要的。 5.材料：儿童的游戏往往依赖于根据游戏的情景、外部行为表人格发展理论为基础，依据儿童2.手段与目的：游戏无外部强加具体的游戏材料或玩具来进行。现、动机以及游戏性体验四个结心理发展的不同阶段及各阶段的目的，它的愉悦正是源于它不儿童年龄越小，对游戏材料的逼构要素之间的关系，可以得到如的游戏主题的不同来划分游戏受外部强制目的的控制，是内在真性程度要求越高。有无玩具或图所示的游戏因素的结构模式。 的分类。其代表人物之一莉动机的促动而导致的自我表现；游戏材料也经常成为人们判断游戏活动的内部方面（动机与体莉·佩勒提供了4组游戏主题（4游戏是有目的的实践活动，游戏儿童是否在游戏的一个指标。 验）决定着游戏活动在外部的面种游戏类型）：第一组游戏：儿行为的目的性越鲜明，意味着游（二）游戏的内部主观心理因貌特征，说明着游戏活动的本童关心他们自己的身体，感到他戏越成熟；游戏是手段重于目的素：动机与体验 质。 们不能控制自己的身体或表现的活动。作为每个具体的游戏行1.游戏的动机：游戏活动在动机○游戏的概念：游戏是发生于一人们期待的行为。游戏使儿童有为，是有目的的，这一目的是指系统上具有以下特征：（1）内部定情景之中，外部有可观察的行能力去幻想并控制行为。第二组游戏活动本身的结果，它可以用动机：儿童游戏的动机是内部动为表现，内部有特定心理体验的游戏：是由儿童与母亲的关系以游戏的手段来解释；而作为整体机，是儿童身心发展的客观要儿童主动自愿、自主自由的活及因她而产生的焦虑转化而来的游戏是没有目的的，它可以用求。儿童游戏是“我要玩”。（2）动。 的。游戏帮助儿童控制情感上对内在动机来解释。正是这内在动直接动机：游戏的动机是直接动 母亲的恐惧。第三组游戏：儿童机强化了过程，淡化了目的。 机。玩即目的，游戏是目的在自第二章 学前游戏的分类与发展认识到他们自己的世界与成人3.自由与约束：游戏是自由的；身的活动。儿童不是为了游戏以42 世界的差异，并贬低自身的价游戏是有规则约束的；游戏规则外的东西才去游戏。游戏过程本值。于是游戏充当了儿童适应成的遵守是自愿的。 身就能使儿童感到满足。（3）内一、学前游戏的分类 人的关系、幻想成人的角色的中4.假象与现实：游戏是假想的活部控制：游戏是儿童的独立自主介。第四组游戏：儿童与同伴之动，假想的情景是把游戏从其他的自由活动，游戏者可以自己控（一）学前游戏的认知分类 间形成了崭新的、亲密的关系。 活动中区分出来的标志；游戏活制活动的过程与方式方法,,,,。皮亚杰是按照儿童认知发展对（五）学前游戏的行为表现及特动源于现实又从属于现实；游戏游戏规则是游戏者自愿遵守或游戏进行分类的首创者。依据这征分类 用假想改造现实，它对现实的概自己协商制定的，是一种积极的种方法，学前儿童游戏可划分为1.按儿童在游戏中的主要行为括反应，通过想象将现实改造成自我约束。 表现划分：动作性游戏、探索性4种： 符合他们意愿的假想情景。 2.游戏性体验：含义：在游戏中1.感觉运动游戏：也称机能游游戏、表现性游戏、建构性游戏、5.练习与探索：游戏是已有知识产生的主观感受或心理体验。游戏、练习性游戏或实践性游戏，角色扮演性游戏 技能的练习，是探索的后继活戏性体验的主要成分：（1）兴趣是最早出现的游戏形式。它是感2.以游戏中儿童的行为特征划动；游戏水平在探索中提高；游性体验：是一种为外界刺激所捕知运动发展阶段出现的，主要是分：运动游戏、客体游戏、社会戏是在力所能及范围里的探索，捉和占据的体验，是一种情不自两岁前，即还不会说话的婴儿进性游戏。 游戏创造了儿童的最近发展区。 禁地被卷入、被吸引的心理状行的游戏。 3.按游戏的活动性强弱程度分：6.活动与幻想：游戏是活动者的态。（2）自主性体验：是由游戏2.象征性游戏：是学前儿童典型运动性游戏、安静性游戏 积极参与；幻想状态是内化了的活动可以自由选择、自主决定的的游戏形式，是幼儿阶段最常见（六）学前游戏的动机分类：探游戏，幼儿的游戏随着年龄的增性质所引起的主观体验，是“我的。带有“好像”和“假装”的索游戏；创造性游戏；消遣性游长，外显的行为会逐步内化为幻想玩就玩，不想玩就不玩”或“我特点。象征性游戏是儿童以模仿戏；模仿游戏；宣泄游戏。 想，从而用一种思想在游戏。 想怎么玩就怎么玩”的体验。（3）和想象扮演角色，完成以物代（七）学前游戏的活动对象分假想性与现实性：游戏是假想的胜任感体验/成就感：是一种对物、以人代人为表现形式的象征类：（美国加维）以身体为材料活动，假想的情景是把游戏从其自己能力的体验，这种体验可以过程，反映周围现实生活的一种的游戏、以物体为材料的游戏、他活动中区分出来的标志；游戏增强游戏者的信心。（4）幽默感：游戏形式。 以语言为材料的游戏、以社会生活动源于现实又从属于现实；游是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的3.结构游戏：是儿童利用各种不活为材料的游戏、以规则为材料戏用假想改造现实，它对现实的快感。（5）驱力愉快：游戏快感同的结构材料，如积木、积塑、的游戏 概括反应，通过想象将现实改造中包括生理快感。游戏中的生理泥、沙、雪等来建构物体的游戏。 （八）学前游戏的时间分类：未成符合他们意愿的假想情景。 快感主要是由于身体活动的需4.规则游戏：是两个以上的孩子分化型游戏；累积型游戏；连续 要和中枢神经系统维持最佳唤在一起，按照一定的规则进行型游戏；分节型游戏；统一型游醒水平的需要得到满足之后产的，往往具有竞赛性质的游戏。戏。（未分化型游戏主要出现在1生的。 三、学前游戏的结构要素 如下棋、拔河等。规则游戏是以岁以内，累积型游戏多见于2、3○游戏的内部主观心理因素在规则为中心摆脱了具体情节，用岁时，连续型游戏多见于2-4岁，游戏活动中的重要性：游戏的内分节型游戏常见于4-6岁时，统（一）游戏的外部可观察的行为规则来组织游戏。 部主观心理因素包括兴趣性体（二）学前游戏的社会性分类
一型游戏往往发生于5、6岁之因素 。 1.表情：是人们常常用来判断一验、自主性体验、胜任感体验/美国帕登将儿童的游戏行为按后）成就感、幽默感、驱力愉快。其（九）学前游戏的教育作用（目种活动是不是游戏的一项外部照儿童在游戏中社会行为的不指标。皮亚杰曾经用微笑作为游中兴趣性体验、自主性和胜任感同表现以及参与游戏的儿童之的）分类 戏发生的标志，用以区分探究和体验都是不可缺少的最基本成间的相互关系，划分为6种： 前苏联的学前教育理论一贯采分。 游戏性体验是游戏活动的1.无所用心的行为（或偶然的行用按游戏的教育作用或目的对游戏。 2.动作：游戏动作是儿童游戏活不可或缺的重要心理成分和构为）：儿童无所事事，独自发呆，游戏进行分类。我国也较常采用成因素。一种活动是不是游戏，动中最引人注目的部分。游戏动不参加游戏。主要花费时间于自此法分类。 作具有非常规性、重复性和个人关键在于儿童能否把这种活动发行为、无休止的随机活动。（不1.角色游戏：以模仿和想象，通
体验为游戏性的。游戏性体验是过扮演角色创造性地反映周围
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自考学前游戏论复习提纲_工学_高等教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 自考学前游戏论复习提纲_工学_高等教育_教育专区。1 第一章 学前儿童游戏...学前游戏论复习提纲_教育学/心理学_人文社科_专业资料。1 第一章 学前儿童游戏的基本概念(本质与特征)一、建立科学的儿童游戏本质观 (一)儿童游戏本质观的演变 ...学前游戏论复习提纲_教育学_高等教育_教育专区。适合自考生,很全面 1 第一章 学前儿童游戏的基本概念(本质与特征)6一、建立科学的儿童游戏本质观 (一)儿童游戏...00399 学前游戏论 复习提纲_家庭教育_幼儿教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档00399 学前游戏论 复习提纲_家庭教育_幼儿教育_教育专区。1 第一章 ...学前游戏论复习提纲_科学_初中教育_教育专区。1 第一章 学前儿童游戏的基本概念(本质与特征) 一、建立科学的儿童游戏本质观 (一)儿童游戏本质观的演变 儿童游戏...学前游戏论复习提纲_教育学_高等教育_教育专区。1 第一章 学前儿童游戏的基本概 2.儿童游戏的主体性本质观:游念(本质与特征)6 戏是儿童的主体性活动。主体性 ...自考学前游戏论复习提纲_教育学_高等教育_教育专区。1 第一章 学前儿童 育家。 他认为游戏 游戏的基本概念 是儿童内部存在的 (本质与特征)6 自我活动的表现, ...学前游戏论复习大纲_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。自考科目学前游戏论(考核知识点)第一章 学前儿童游戏理论与研究的发展与现状 一、国外学前儿童游戏理论与研究的...19、教学游戏:以教学方式来组织儿童的游戏,是教学游戏的组织形式。这种游戏实施...学前游戏论复习提纲 29页 免费 学前游戏论复习重点 35页 7下载券 学前游戏论复习...学前儿童游戏选择题_百度文库
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第一章 学前儿童游戏的基本概
念（本质与特征）6
关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生
童的主动的活动：游戏是儿童主征论述：（1）游戏是由内部动机5.鲁宾对游戏特征的分析：1983技能的练习，是探索的后继活动而非被动的活动。游戏活动的所控制的行为。（2）游戏中儿童年，他对游戏行为的特征归结为动；游戏水平在探索中提高；游
六个方面：（1）内部动机（2）
戏是在力所能及范围里的探索，游戏创造了儿童的最近发展区。 6.活动与幻想：游戏是活动者的
理性特点。局限性：它尽管强调动机来自于儿童本身，而非来自注意的是活动的手段而不是活
一、建立科学的儿童游戏本质观
了游戏是人在童年的重要活动，外部的命令或要求。（2）游戏是动的最终目的。（3）游戏区别于对手段的注意（3）我能拿它做
儿童的独立性活动：游戏是儿童探究行为。（4）游戏区别于工具什么。（4）想象或虚构（5）规
（一）儿童游戏本质观的演变
却仍然不能改变人们对儿童游儿童游戏本质观的演变历程（一戏不屑一顾的习惯性思维方式般演变趋势）：儿童游戏本质观
独立活动的基本形式。在游戏活性行为。（5）游戏不受外部强加则来自游戏的需要，而不是来自积极参与；幻想状态是内化了的动中，儿童按照自己的主体地
的规则的束缚。（6）游戏要求每游戏之外（6）游戏者积极参与。游戏，幼儿的游戏随着年龄的增
另外，他认为游戏的情景具有五长，外显的行为会逐步内化为幻个方面的特征：（1）游戏者熟悉想，从而用一种思想在游戏。
假想性与现实性：游戏是假想的
游戏是位，决定对活动材料、伙伴、内一个参加者主动积极地进行活在态度上由不自觉到自觉，在内3.游戏的社会性本质观：涵上由生物性到社会性。
一种社会性活动的观点是前苏
容的选择，决定对待和使用活动动。
1.游戏概念的非自觉化理解：游联心理学家和教育家首先提出戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨” “嬉”等词
来的。坚持游戏社会性的本质
材料的方式方法，自己决定玩什3.儿童游戏与成人游戏的不同：的环境（包括人与物）。（2）儿么，和谁玩以及怎么玩。（3）游（1）游戏在各自生活中的地位
假想的情景是把游戏从其童能够自由选择。（3）成人的干活动，
他活动中区分出来的标志；游戏活动源于现实又从属于现实；游戏用假想改造现实，它对现实的概括反应，通过想象将现实改造成符合他们意愿的假想情景。
的辩证分析
观，是前苏联游戏理论研究的典戏是儿童的创造性活动：游戏不同。（2）游戏中主体的情况不预减少到最低限度。（4）舒适、
安全、友好的心理气氛。（5）身
义发展而来，而在现代词语系列型特征。 维果斯基认为游戏是
中，儿童拥有考虑手段与目的联一样。（3）游戏的内容不同。
在行动上再结的多种可能性的自由，儿童可（二）国外对学前儿童游戏基本心放松、机能状态良好。 中与“玩”“玩耍”等十分相似。在真实的实践之外，在这种活动中以按照自己的愿望与想法来使其含义与动作或运动有关，其活造某种生活现象，
特征的分析
（三）对学前儿童游戏基本特征
表现与整合1.纽曼的游戏特征“三内说”：动特点是轻松自在。英文中的游儿童凭借语言，以角色为中介，用玩具与游戏材料，
学习和掌握基本的人与人自己的生活经验，体现个体独特纽曼提出，用控制（control）、1.愉快与严肃：游戏是愉快的活戏“play”作为名词所指向的行了解、
艾里康宁也指出游的创造性。 为特征是：不要求沉重的工作；的社会关系。使人愉快和满足。
戏是在真实条件之外，借助想
3.确立儿童游戏的主体性本质
真实性（reality）和动机
动，游戏不是非严肃的活动，孩三、学前游戏的结构要素
（motivation）这三种指标来确子们进行游戏时，至少一时带有
（一）游戏的外部可观察的行为因素
1.表情：是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。皮亚杰曾经用微笑作为游戏发生的标志，用以区分探究和游戏。
游戏的表情特征:愤怒，哭，厌烦无聊，茫然发呆，专注认真，平和轻松，微笑，嬉笑。夸张变形，放声大笑
2.动作：游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的部分。游戏动作具有非常规性、重复性和个人随意性的特点。游戏动作的基本类型：（1）探索：对物体性质的探索、物体之间关系的探索、动作效应的探索。（2）象征：以一物假装代替另一物来使用；以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。（3）嬉戏：是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。 3.角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。游戏扮演的角色类型：（1）机能性角色：通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。（2）互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演。（3）想象的或虚幻性角色：角色常来源于故事、电视等文学作品。
4.言语：注意倾听幼儿的言语，
利用象征性的材料，再现人观的意义：把游戏的本质概括为定一种活动是不是游戏。游戏的一种专注，一种陷入痴迷的献2.游戏的生物性本质观：游戏是象，儿童的本能活动。在大约19 世与人的关系。
儿童的主体性活动具有重要的
特征是内部控制、内部真实、内身。所以许多游戏活动都以一种
严肃的态度来进行。游戏是伴随愉快体验的严肃表现。不能将伴随着外部情绪表现与内部情感
长期以理论意义和实践价值：（1）把游部动机 纪中期及其后，游戏开始真正成【我国的游戏理论研究，为理论研究的对象，出现了人类来一直受到前苏联研究者的影
戏看做是儿童的主体性活动，强2.克拉斯诺和佩培拉的游戏四
因素论：他们1980年提出了游
也坚持游戏是儿童的社会性调了儿童在游戏活动中内部的历史上最早的游戏理论。人们对响，游戏概念的理解上升到自觉的
活动的观点】
主观体验即主体性体验的决定
戏行为的四种特征或四种因素：体验混为一谈，游戏中的紧张、
认真的严肃表现是游戏者处于自我需要的满足而自发的，是被愉快的后效支持的。可见，愉快
把游戏的本质归结为社会性地位，有助于深化对游戏活动（1）灵活性（flexibility）。本质化阶段。表现为受达尔文生贡献：一方面强调了游戏制约于儿结构的整体和全面的认识。（2）指游戏活动在形式与内容上的物进化论思想的直接影响，人们性，对游戏本质的理解建立在本能
童的社会生活状况和儿童对前
把游戏看做是儿童的主体性活
多变性。（2）肯定的情感
肯定了成人与教动，深刻揭示了游戏本身所固论的基础上，即初步建立起了游辈经验的掌握，戏的生物性本质观。 德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。 他认为游戏是儿童内
育影响在儿童游戏的发展过程中的作用及其这种作用的必要
（positive affect）。指游戏者和严肃对游戏来说是统一的，但的情绪体验总是快乐的，笑容是愉快是主要的。
有、区别于其他活动的本质特
征。（3）把游戏看做是儿童的主这种肯定情感的标志。（3）虚构2.手段与目的：游戏无外部强加
性。另一方面它主张游戏是生活体性活动，促进儿童主动性、独性（nonliterality）。指游戏总的目的，它的愉悦正是源于它不的反映，关注游戏本身所蕴含的立性与创造性发展，有益于对儿带有想象的因素。（4）内部动机受外部强制目的的控制，是内在社会文化和生活规则，肯定了游童主体性的培养，从而实现游戏（intrinsid motivation）。指动机的促动而导致的自我表现；
游戏是有目的的实践活动，游戏
部存在的自我活动的表现，是一戏作为儿童掌握社会文化、生活活动的独特功能和价值。（4）游游戏不受外部规则或社会性要种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被
1.儿童游戏的社会性本质观的经验的手段或途径的有效性。 局限性：见下
戏的主体性本质观是对游戏社
求的制约，游戏者是为游戏而游行为的目的性越鲜明，意味着游
戏越成熟；游戏是手段重于目的
会性本质观的发展，游戏的主体戏，玩即目的。
（二）建立科学的儿童游戏本质性是前提和基础并决定着游戏3.加维对游戏特征的分析：1982的活动。作为每个具体的游戏行
的社会性。（5）必须以尊重儿童年提出了游戏行为的五个特征：为，是有目的的，这一目的是指的主体性为其根本前提和基础。（1）游戏是令人愉快、有趣的
游戏活动本身的结果，它可以用
局限性：仅仅将游戏的本质定位有助于实践中对儿童游戏的科于社会性活动这一层面上，掩蔽学化指导。
活动，即使有时并非不一定表示游戏的手段来解释；而作为整体出快乐，但游戏者仍然作出积极的游戏是没有目的的，它可以用的评价。（2）游戏没有外在的目内在动机来解释。正是这内在动
动适应。拜敦代克提出游戏游戏了游戏活动的自由自主的基本成熟说，指出游戏不是本能，是属性，否定了游戏作为一种自
二、学前游戏的基本特征
标。游戏的动机是内在的。游戏机强化了过程，淡化了目的。
3.自由与约束：游戏是自由的；
个体适应环境，寻求自由和和主发、自由的活动的意义和价值。 （一）我国对学前游戏基本特征更多地是一种获得愉快的体验动的欲望的表现。【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】
贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，
2.儿童游戏的主体性本质观：游的认识
的手段，而不是为了某种特别的游戏是有规则约束的；游戏规则
戏是儿童的主体性活动。主体性1.对游戏特征的一般表述：（3）游戏是自发自的遵守是自愿的。 （1）目的而努力。是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与
（4）游戏包括对游戏者的4.假象与现实：游戏是假想的活游戏是儿童主动的自愿的活动。愿的。自主性是游戏本质的是基本属
积极约束。（5）游戏与非游戏活动，假想的情景是把游戏从其他
发展起来的功能特征，包括主动性的表现。 活动中区分出来的标志；游戏活（2）游戏是在假想的动之间有着某种系统性的联系。
性、独立性与创造性等。游戏是情景中反映周围生活。游戏（3）游戏4.克罗伊斯对游戏特征的分析：动源于现实又从属于现实；主体性活动，而且也是因为主体没有社会的实用价值，没有强制指出游戏活动具有六种特点：性的本质特征，游戏才直观具体的社会义务，不直接创造财富。（1）自由（2）松散（3）易变地表现为是儿童的主体性、独立（4）游戏伴随愉悦的情绪。 性和创造性活动：（1）游戏是儿2.与非游戏活动进行对比的特
用假想改造现实，它对现实的概括反应，通过想象将现实改造成
（4）非生产性（5）由某种规则符合他们意愿的假想情景。 和玩法所支配（6）虚构的。
5.练习与探索：游戏是已有知识
也可以判断儿童是否在游戏。游醒水平的需要得到满足之后产戏中的言语类型：（1）伙伴之间生的。
的交际性语言。这种语言具有提○游戏的内部主观心理因素在
乐，才能产生掌握的胜任感。（4）美国帕登将儿童的游戏行为按儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩（开心）：游戏性体验产
照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之
人格发展理论为基础，依据儿童1.角色游戏：以模仿和想象，通心理发展的不同阶段及各阶段的游戏主题的不同来划分游戏的分类。其代表人物之一莉
过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
2.结构游戏：利用积木、积塑、
议、解释、协商、表达、申辩、游戏活动中的重要性：游戏的内生于游戏活动之内，而不是游戏间的相互关系，划分为6种： 指责他人等功能。（2）角色之间部主观心理因素包括兴趣性体的交际性语言（或称游戏性语言）：这种语言对合作性的角色游戏起到维系与支持的作用。（3）以自我为中心的想象性独
验、自主性体验、胜任感体验/
活动之外。
2.游戏的结构因素之间的关系
1.无所用心的行为（或偶然的行莉?佩勒提供了4组游戏主题（4沙、泥等结构材料进行建造的游为）：儿童无所事事，独自发呆，种游戏类型）：第一组游戏：儿
成就感、幽默感、驱力愉快。其根据游戏的情景、外部行为表不参加游戏。主要花费时间于自童关心他们自己的身体，感到他3.表演游戏：按照童话、故事中
的角色、情节和语言进行创造性
中兴趣性体验、自主性和胜任感现、动机以及游戏性体验四个结发行为、无休止的随机活动。（不们不能控制自己的身体或表现体验都是不可缺少的最基本成
构要素之间的关系，可以得到如是游戏）
人们期待的行为。游戏使儿童有表演的游戏。
白，表现为儿童一边玩一边自言分。 游戏性体验是游戏活动的自语：这种语言是儿童在游戏过不可或缺的重要心理成分和构程中思维与想象的外化。
图所示的游戏因素的结构模式。 2.袖手旁观行为：儿童在近处观能力去幻想并控制行为。第二组4.智力游戏：以生动有趣的形
察同伴的活动，听他们谈话或向游戏：是由儿童与母亲的关系以式，使幼儿在自愿和愉快的情绪
中，增进知识、发展智力的游戏。
成因素。一种活动是不是游戏，游戏活动的内部方面（动机与体游戏的参加者提出问题和建议。及因她而产生的焦虑转化而来
验）决定着游戏活动在外部的面（不是游戏）
5.材料：儿童的游戏往往依赖于关键在于儿童能否把这种活动的。游戏帮助儿童控制情感上对5.体育游戏：以发展基本动作为
具体的游戏材料或玩具来进行。体验为游戏性的。游戏性体验是貌特征，说明着游戏活动的本儿童年龄越小，对游戏材料的逼一种正向的情绪体验或快乐体
3.单独的游戏：具有专心地、独母亲的恐惧。第三组游戏：儿童主的游戏。 立地操作玩具的特点，且使用的认识到他们自己的世界与成人玩具与其他儿童的不同。（非社
世界的差异，并贬低自身的价
6.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
真性程度要求越高。有无玩具或验，它与儿童身心发展的需要、 游戏材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。 （二）游戏的内部主观心理因素：动机与体验
兴趣、态度等构成了游戏活动动○游戏的概念：游戏是发生于一会性游戏） 值。于是游戏充当了儿童适应成7.娱乐游戏：以娱乐为主的游
机的连续体，对于儿童的游戏起定情景之中，外部有可观察的行4.平行的游戏：儿童相互模仿，人的关系、幻想成人的角色的中戏。 着积极的强化作用。儿童身心发为表现，内部有特定心理体验的操作相同的或相近的玩具或开展的各种需要发动了游戏，游戏儿童主动自愿、自主自由的活
展相类同的活动。（非社会性游戏）
5.联合游戏：和同伴一起做游
介。第四组游戏：儿童与同伴之日本学前教育家和田实主张幼间形成了崭新的、亲密的关系。 儿教育应采取游戏诱导的方法，（五）学前游戏的行为表现及特即通过游戏，在无意识中去诱导征分类
幼儿身体的健康发展和涵养其德行。由此出发将游戏分为经验
1.游戏的动机：游戏活动在动机使他们的各种需要得到了满足，动。 系统上具有以下特征：（1）内部需要的满足带来了快乐，快乐作 动机：儿童游戏的动机是内部动为强化物使儿童对游戏活动本机，是儿童身心发展的客观要
身产生兴趣。如此循环往复，游
第二章 学前游戏的分类与发展
戏，谈论共同的活动，但没有围1.按儿童在游戏中的主要行为
绕具体目标进行组织，也没有建表现划分：动作性游戏、探索性游戏、模仿游戏、练习游戏3立起集体的共同目标。（社会性
游戏、表现性游戏、建构性游戏、种。 角色扮演性游戏
（十）学前游戏的关键特性分类【领会】
求。儿童游戏是“我要玩”。（2）戏就成为儿童稳定的兴趣，成为直接动机：游戏的动机是直接动儿童的基本活动，成为儿童身心机。玩即目的，游戏是目的在自发展的客观要求。
身的活动。儿童不是为了游戏以（三）游戏的外部条件因素 外的东西才去游戏。游戏过程本游戏的外部条件因素包括成人身就能使儿童感到满足。（3）内为儿童创设的游戏物质环境和部控制：游戏是儿童的独立自主通过成人的言行举止以及成人的自由活动，游戏者可以自己控行为与儿童行为的交互作用过
一、学前游戏的分类
（一）学前游戏的认知分类
6.合作游戏：以集体共同的目标2.以游戏中儿童的行为特征划
皮亚杰是按照儿童认知发展对
为中心，有达到目标的方法，活分：运动游戏、客体游戏、社会1.创造性游戏：较多地体现儿童
主动的、创造的主体特征，突出
游戏进行分类的首创者。依据这动有严格的组织，小组里有分
常有较明显的组织者或领导3.按游戏的活动性强弱程度分：游戏是儿童自主自愿的、创造性种方法，学前儿童游戏可划分为工，4种：
1.感觉运动游戏：也称机能游
者。（社会性游戏） （三）学前游戏的体验形式分
运动性游戏、安静性游戏
活动。包括角色游戏、结构游戏、
（六）学前游戏的动机分类：探表演游戏等
索游戏；创造性游戏；消遣性游2.有规则游戏：这类游戏具有明戏；模仿游戏；宣泄游戏。 （七）学前游戏的活动对象分类：（美国加维）以身体为材料
确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的达成。包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等
制活动的过程与方式方法??。程形成的游戏心理环境，它们构戏、练习性游戏或实践性游戏，类： 游戏规则是游戏者自愿遵守或
成儿童游戏的背景或氛围，是儿是最早出现的游戏形式。它是感美国的比勒按照儿童在游戏中
知运动发展阶段出现的，主要是身心体验形式的不同把游戏分
自己协商制定的，是一种积极的童游戏的活动情景。 自我约束。
1.游戏的外部条件特征：（1）儿两岁前，即还不会说话的婴儿进为4种：
2.游戏性体验：含义：在游戏中童有自由选择的权利与可能（我行的游戏。 产生的主观感受或心理体验。游要不要游戏？）：这包含两层含
1.机能游戏：针对婴幼儿好动、的游戏、以物体为材料的游戏、第一层次的划分标准是游戏的
爱听音乐等特点，以刺激以语言为材料的游戏、以社会生关键特性，而第二层次的划分，2.象征性游戏：是学前儿童典型好奇、
戏性体验的主要成分：（1）兴趣义，首先，要允许儿童并使儿童的游戏形式，机能发展为主活为材料的游戏、以规则为材料实质上又是按游戏的教育作用是幼儿阶段最常见婴幼儿各种感官、性体验：是一种为外界刺激所捕知道自己可以根据自己的兴趣
这种游戏多出现在的游戏 的。带有“好像”和“假装”的的游戏形式。
来划分的。并不是按着同一标准
捉和占据的体验，是一种情不自与愿望来决定干什么，而不是规特点。（主动游戏） （八）学前游戏的时间分类：未划分到底的。我国学前教育界一象征性游戏是儿童以模仿婴儿期和幼儿前期。禁地被卷入、被吸引的心理状
定儿童必须干什么。其次，要使和想象扮演角色，完成以物代
2.想象游戏：儿童根据自己的想分化型游戏；累积型游戏；连续般都采用这种分类方式。这种划
态。（2）自主性体验：是由游戏儿童实际上有进行自由选择的
以再现模仿成人生活、劳动型游戏；分节型游戏；统一型游分并不确切。因为创造性是游戏物、以人代人为表现形式的象征象，
的普遍的重要特性，而创造和规
活动可以自由选择、自主决定的可能性或物质条件。（2）活动的过程，又叫角色或戏。（未分化型游戏主要出现在反映周围现实生活的一种为主要内容的游戏。性质所引起的主观体验，是“我方式方法由儿童自行决定（我怎游戏形式。 想玩就玩，不想玩就不玩”或“我么游戏？）：儿童主动控制活动
象征性游戏。（主动游戏）
1岁以内，累积型游戏多见于2、则并不互相排斥。概括而言，其
不同在于是把创造性发挥放在第一还是将规则遵守放在第一
3.结构游戏：是儿童利用各种不3.制作游戏：利用积木、泥团、3岁时，连续型游戏多见于2-4
想怎么玩就怎么玩”的体验。（3）的进程，自主决定活动的方式方同的结构材料，如积木、积塑、插塑、纸、沙等物品为制作材料岁，分节型游戏常见于4-6岁胜任感体验/成就感：是一种对
法，而不仅仅是操作材料或物
泥、沙、雪等来建构物体的游戏。 而进行的具有创造性的结构游
时，统一型游戏往往发生于5、位。 6岁之后）。
（十一）从与教育教学关系的角
自己能力的体验，这种体验可以体。（3）活动的难度（任务）与4.规则游戏：（主动游戏） 是两个以上的孩子戏。增强游戏者的信心。（4）幽默感：儿童的能力相匹配（最近发展是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的区）：只有当儿童感觉到活动的快感。（5）驱力愉快：游戏快感任务或要求与自己的能力相适中包括生理快感。游戏中的生理应――既有一定的难度但又是快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤
在一起，按照一定的规则进行
4.接受游戏：又称鉴赏游戏，是（九）学前游戏的教育作用（目度的分类
根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务或目的的结合程度上，游戏可分为以下两大
的，往往具有竞赛性质的游戏。儿童作为受众以理解为主的游
如下棋、拔河等。规则游戏是以戏。如听童话故事、看图画、欣前苏联的学前教育理论一贯采（被动游戏） 规则为中心摆脱了具体情节，用赏卡通片等。
（四）学前游戏的主题分类
用按游戏的教育作用或目的对
通过努力可以解决的，这时活动规则来组织游戏。 本身才能给孩子带来满足和快
游戏进行分类。我国也较常采用类： 此法分类。
1.本体性游戏：指儿童自主自发
（二）学前游戏的社会性分类
精神分析学派的游戏理论以其
表现出的一种活动，其目的隐含赏性的感觉游戏转变为主动的
功能的一种表现形式。角色扮演往往是先做后想，随时改变主
1.独自游戏阶段：独自游戏是指是构成游戏内容的基本要素。分儿童在游戏中自己玩自己的，单为三类：趣味性情节、故事性情独地玩。学步期或其前后。这一节、社会性情节。游戏情节一般
于游戏活动本身，或者说游戏本感觉运动性游戏。周岁以后，玩的心理结构较复杂，主要包括：意，不能按照一定的目的做下身即目的，所以也称为目的性游弄物体的独自游戏开始在生活戏。这种游戏强调的是游戏本身中占据重要的地位。 的内在价值。如角色游戏、结构2.学前儿童游戏的典型发展―游戏、表演游戏、自由游戏等。 ―象征性水平
2.工具性游戏：指作为教育教学儿童从出生后的第二年即进入
角色行为：是以他人为参照系，去。4、5岁的幼儿开始出现模
根据表象来模仿别人的行为。它拟物体的努力。目的性较明确起阶段婴幼儿以自我为中心，不大都由简单、片面、不连贯、模仿既是角色扮演的最基本的成分，来，为建构物体形象，会克服一觉察其他人的存在，独自玩着自性发展到复杂、全面、连贯而富也是最早出现的成分；角色意
定的困难，全神贯注地去做。5-6己的玩具，不理会他人。没有明有创造性这从特定关系的自由
显的社会性特征。
联想发展到具有一定的抽象性
识：是指能区分自我与角色，知岁的幼儿逐渐出现选择恰当的
活动的手段或工具的游戏，亦称感知运动性认知发展的末期，儿道自己是在假装别人，即能在游建构材料，建构形象逼真的物2.平行游戏阶段：大约从3岁左的整体活动。
手段性游戏、教学游戏，其直接童的游戏性质就开始发生变化。戏中辨别真假。角色意识的出现体。幼儿后期，可以联合起来开右开始，游戏的性质发生变化，2.游戏形式的发展：游戏形式是目的不在于游戏本身，而在于通从动作图式构成的感知运动游过有利于儿童发展的游戏形式
要晚于角色行为；角色认知：是展结构游戏，共同设计、选择建逐渐具有社会性。这个阶段游戏儿童在游戏中展现于外的一切
戏向模仿真实生活转变。一方面角色意识进一步发展的结果。它构材料，建构大型建筑物。儿童的特点是相互模仿，形成了初步行为表现的方式，它构成游戏的
协作的结构游戏的作品，可以成的玩伴关系。
外壳。游戏的形式受游戏内容（主题）的制约，而最终是由儿
促使教育教学活动的有效进行、由于表象活动、想象活动的增加指的是对角色行为职责和角色
教育教学任务（或目标）的顺利及能力的增强，逐渐出现了以一之间关系的理解，这是对一种社为引发象征性游戏的诱因，加入3.联合游戏阶段：大约4岁以完成。这种游戏强调的是游戏外物体假装另一物体和扮演角色
会生活现实逻辑的理解和认识，角色和情节就可以发展成为社
会性表演游戏。
象征性游戏与结构游戏在实际
后，幼儿能够留意身旁其他幼儿童身心发展的程度所决定的。游的活动，有时会互借玩具，有时戏形式的发展包括：（1）动作渐会加入到对方的游戏，并且互相次连贯：儿童游戏动作的发展经
在的工具价值即教学价值。如音为主要形式的象征性游戏。另一并与孩子的认知发展和生活经乐游戏、体育游戏、智力游戏等 方面由于动作和技能的发展，游验有关。
实践中这两类游戏的展开，前者戏从机能性转向建构性，开始出从角色扮演的发生、发展过程来学前儿童个体身心发展过程中，交谈。但没有共同目标，没有真历一个逐渐连贯（即符合一定逻突出了游戏主体――儿童的自
现了以各种结构材料建构物体
看，它是遵循着角色行为――角既交叉又融合，游戏发展由感觉正的组织者或领导者。开始表现辑顺序）的过程，皮亚杰称之为
运动性水平向象征性水平的转
出明显的社交行为。
动作的序列化。1岁左右的婴
发性，而后者强调了教育者的指的结构造型活动即结构游戏。象色意识――角色认知这样的途导或组织作用的发挥。
征性游戏是婴幼儿典型的游戏
径发展过来的，但到了幼儿中期化和升华，使象征性成为在幼儿4.合作游戏阶段：合作游戏是社儿，游戏动作仅表现为同一简单
会性程度最高的游戏。幼儿在5动作的连续几次的重复。以后又岁以后开始出现较多的合作游戏。
表现出两个以上的不同的动作的连续出现。到幼儿时，这种动
○从游戏的多样化分类法中，理形式。它在婴幼儿时期经过一系以后，行为与意识的关系就发生阶段的典型特征。 解游戏的复杂多变性【简单应用】
列渐进的发展变化而趋于成熟
了逆转，角色意识成为游戏的中3.学前儿童末期的游戏新发展
和稳定。当达到发展的高峰后又心：幼儿首先是确定自己所要扮――规则性水平。
各种游戏的分类虽然角度不同，逐渐下降。2-4岁左右是象征性演的角色，然后根据角色去选择由于儿童认知范围的扩大、思维总之，学前儿童的游戏从个人的作的序列化过程已基本达到它标准不一，但是各种游戏分类所游戏的多发期即发展高峰期。 划分的具体类型之间是有交叉
（1）象征性游戏的发展：情景
标志角色特征的玩具或其他代
能力以及社会化程度的提高，一独自游戏向集体（或小组）的合的成熟期和稳定期。（2）游戏语
言的发展：由最初的有意识的重
替物，围绕角色来组织动作，实方面游戏中角色数量不断增加，作游戏的转变是儿童社会性发
和重叠的。实际上，无论按哪一转变、以物代物、以人代人是象现一系列的角色行为和角色关类游戏分类所划分的游戏类型都难以清除其他游戏类型的成
征性游戏的基本构成因素。
规则产生成为可能，象征性游戏展的必然趋势。但在不同儿童身复发声到简单的只言片语，最后
发展到连贯、准确的语言表达。（3）持续时间的推延：随着儿
系。这标志着角色扮演的发展已就开始转变成规则游戏；另一方上这种转变所经历的时间却长
面，思维的发展要求游戏越来越短不一。
A.情景转变：情景转变是使行为进入成熟阶段。
象征性游戏从情景转变到以物
分存在，无论哪种分类方法都难脱离它原有的真实生活情景即以清楚地说明各种类型游戏所
接近现实，结构游戏作为象征性（三）学前游戏总体发展的一般童年龄的增长，儿童的同一次游
戏的持续时间是推延的。小班幼
动作脱离真实背景。一般以为情代物、以人代人的先后产生和发游戏和实物认识及操作活动之
可能包含的实际的游戏行为。多景转变可作为象征性游戏发生种多样而又难能严格理清的游
展，渐趋成熟和成型，在幼儿三间的过渡，由最初受象征性认知从游戏本身（游戏内容、游戏形儿保持个人游戏的时间平均只
的标志。实际上情景转变也是以四岁时达到其发展的巅峰。其主的影响，逐渐演变成为真正的成式）的角度看游戏的变化，则可有5-10分钟，中班幼儿可达
人式的智力适应活动。从学前儿更清楚地、全面地看到游戏总体15-25分钟，到大班末期，可增
加到35分钟以上，并能在合作
戏分类方法，折射出游戏作为一物代物、以人代人得以进行的前要表现为象征活动不同于以往类活动的现象所存在的复杂性、提。（最初的象征性游戏是以一多样性、多变性。
的三个方面的特点。一是连贯性童末期到整个小学阶段，象征性发展的一般规律。
种瞬间的姿态和表情出现的，有增强，二是逼真准确地模拟现实游戏和作为游戏的建构性活动研究表明在大约在1-1.5岁的
1.游戏内容发展：游戏内容是指游戏中为达成目标而共同努力，
克服困难。（4）规则的明朗化：
的要求增强，三是出现了集体合进入它的结束期。规则游戏作为儿童在游戏中所反映的现实生
二、学前游戏的发展
婴儿身上最早发生） 作的象征。这反映了幼儿思维的社会化了人的嬉戏活动，则从此活中的事物或现象的范围规定。游戏规则逐渐由隐性状态转变
延续下去，并在成人生活中仍占它构成游戏的核心。游戏内容的为显性状态，一方面反映出游戏
发展表现为游戏主题的发展和
重心的转化过程，另一方面也反
是用一种东西代替逻辑性与连贯性的进步与社会（一）以认知为主线的学前儿童B.以物代物：游戏的发展（三种水平） 1.学前儿童游戏的最初发展――感觉运动水平
另一种不在眼前的物体，并且能化方面的进步。而后，象征性游有一定的地位。【游戏规则：规够用被代替物的名称命名当前
戏在幼儿后期（4岁以后）则开则游戏中的规则主要是关于动
游戏情节的发展。（1）游戏主题映出遵守游戏规则对儿童不断
提高的要求和儿童在规则的遵
的物体。以物代物发生的时间要始呈现衰减趋势，这表明孩子越作或语言的顺序，以及在游戏中是指反映游戏内容范围的中心晚于情景转变。以物代物的象征使自己适应自然和社会世界，就被允许的和各种被禁止的动作
儿童最初形式的游戏是一种机
议题，常常表现为游戏的题目。守上的不断变化。（5）游戏活动
大体需要经越少迷恋于象征性的歪曲和转能性游戏（即感知运动游戏）。功能的完善或成熟，感觉运动性是婴儿阶段游戏的
或语言的规定。规则游戏反映了游戏主题就其来源而言，随着儿的社会化：从独自游戏、平行游
童社会生活范围的扩大，主题从戏到联合游戏，最后到合作游戏
的发展过程，清晰勾勒出儿童在游戏中的活动社会化程度不断
历两个阶段：A.以动作为中心的换，因为儿童逐渐是自我服从于儿童在幼儿末期开始摆脱自我
基本特征。婴儿在出生后的前半似是而非的以物代物阶段；B.真正的以年，首先得到发展的是一些感觉（1.5-2岁左右）
现实，而不是使外部世界服从于化的象征性，而趋于顺从现实原熟悉的家庭生活或幼儿园生活自我。
则，服从客观规律的认知发展特扩展到社会现实生活的各个侧
结构性游戏的发展：结构点，体现了儿童游戏在认知发展面；随着年龄增长和认知能力及提高的趋向。另外，儿童游戏形器官的机能。此时作为游戏倾向物代物开始出现的阶段（2-3岁 （2）的最基本的标志和信号的微笑
游戏是具有明显教育意义的活
上的新特征――规则性。学前儿社会性水平的提高，主题由笼
式的发展，还表现在空间的延
：以人开始出现。这种微笑是由外界刺C.以人代人（角色扮演）激引发并自得其乐的笑，是最初代人是指儿童在游戏中通过自
动，可用于儿童的知识技能的训童末期游戏的目的性、坚持性增统、单一逐渐分化、复杂，由表伸，游戏玩具或材料选择范围的练。在托幼机构，结构游戏的开强，并通过规则游戏的竞争性体浅、贫乏逐渐深刻、丰富。由此，扩大和选择的随意化，以及活动
现了出来。】规则游戏的大量出
游戏主题的意识性、灵活性、社机制和性质上由大肌肉活动到
表情、言语等来展往往结合教学进行。 的游戏表现，即感觉游戏。半年己的形体动作、以后，婴儿可以主动地使自己感模仿或假装成他人或某一非属兴趣的事情或现象发生或持续。于自己真实身份的角色的行为此时游戏由从前的被动的或欣
3岁左右的幼儿往往用积木嬉
现是发生在学前儿童末期以后。 会性、深刻性渐趋增强。（2）游小肌肉活动，由侧重身体的动作
操作到侧重心智活动的倾向等
戏。其结构游戏是感觉运动性的（二）以社会性为主线的学前游戏情节指贯穿于游戏过程的富
及其特征。它是儿童象征性认知延伸。建构的目的性很不明确，戏的发展（四个阶段） 有故事性或艺术性的具体细节，诸多方面。
○ 学前儿童游戏规则发展的一般规律：在儿童游戏的发展过
交往过程中发展起来的，同时又体发生遵循着“儿童需要――游对幼儿发散性思维的流畅性发
题解决上显著上升，绘画条件组性想象力的发展，也为儿童思维
的创造性以及流畅性、灵活性的
影响和作用于社会性交往需要。
戏动机――游戏行为”的基本过展作用进行了实验研究。他们将在两类性质的问题解决上得分
程，游戏的规则呈逐渐明朗化趋驱使儿童去游戏的需要主要有4-5岁幼儿分成三组：游戏条件均无显著上升。在结果分析中发发展奠定了基础。
正是游戏促组、模仿条件组和绘画条件组，现游戏条件组被试的发散性问就日常生活用品的用途进行测
题与集中性问题得分之间存在
进着儿童想象力的发展，儿童的想象力才伴随着游戏的发展而
势。处于感觉运动水平的发展阶身体活动的需要、与环境保持平○ 游戏发生的根本内在动因是段，其规则内隐于动作与客体之衡与协调的需要以及社会性交间的逻辑联结上；在象征游戏
儿童的基本需要
往和自我实现的需要。而基本生总之，儿童的基本需要在根本上试。两年后又进行了研究。结论着显著相关，而且不同类型的游逐渐得以发展。首先，儿童在游
就是儿童身心发展的需要孳生
是游戏有助于引发出多样性联
戏经验对解决不同类型的问题的影响作用亦无显著差异。 2.游戏促进儿童智力发展的作用（游戏的智力发展价值） （1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知
戏中对物的想象从被动到主动，从无意到有意的。其次，儿童的想象从不稳定到稳定。再次，游戏能使想象力向内在活动转化，逐步摆脱对外在活动的依赖 （4）游戏促进儿童思维能力的
中，角色扮演成为幼儿游戏的重存需要和安全需要的满足则是心，规则也是内隐的，包含在每儿童游戏的前提。
个角色之中；在建构性游戏活动○ 游戏满足学前儿童身心发展
着游戏的动机，游戏的动机激发想的态度及其心理结构的形成起儿童具体游戏行为的发生
（3）游戏与问题解决：西瓦尔等人1976年就游戏对儿童解决
中，幼儿也尽量追求对真实物体的需要：游戏过程中游戏动机的○ 运用所学原理，探讨儿童游开头的最大相似。到幼儿后期，实现就满足了儿童的需要即身象征性游戏逐渐由规则性游戏
心发展的需要。78-79
戏何以成为儿童快乐的源泉
从根本上，是儿童身心发展的各问题的作用进行了研究。他将
代替，游戏的规则逐渐明朗化，首先，游戏满足儿童生理发展的种需要发动了游戏，游戏使各种3-5岁幼儿分成三组：游戏条件识。游戏使儿童直接接触各种物发展。积极参与游戏的儿童要不成为外显的某种规定。可以说，需要：游戏中儿童可以自由变换需要得到满足。需要的满足带来组、观察条件组、控制条件组。体（玩具）或材料，通过自己的断地思考，思维一直处于活跃状儿童的规则游戏是社会性表演游戏在内容上进一步压缩抽象
动作、姿势，可以多次重复感兴了快乐。快乐作为强化物使儿童结果表明，游戏条件组幼儿表现肌肉运动感觉和认知活动，了解态并解决一个一个的问题。任何趣的动作而不受限制，可以使中对游戏活动本身产生兴趣，兴趣出很高的解决问题的热情与执
和快乐这两种情绪体验相互作
物体的性质、特征、用途等，认一种游戏活动的进行都蕴含着
的结果，儿童是在社会性表演游枢神经系统的机能状态调到最戏中逐渐掌握规则游戏的。
第三章 学前游戏的发展价值
着性。他指出游戏经验具有有利识物体之间的联系和规律，以及锻炼和发展儿童思维能力的条
件，游戏的经验也孕含着思维活
用，相互补充，进一步支持和促于学习自发行为、下位行为向整动作与物体之间的相互作用和
第二，游戏可以满足儿童认知发进儿童去游戏。如此循环往复，体行为的顺序化的可能性的探展的需要：在游戏中儿童可以进游戏就成为儿童稳定的兴趣。儿索以及减轻来自解决问题成败行各种各样的探索、操作活动，童喜欢的任何一种游戏都是因可以根据自己的兴趣与想象来
的压力等功能。
因果关系，并形成相应的初步概动的内部操作经验，并能够迁移念。儿童正是在游戏中通过对游到解决问题的策略中去，从而有戏材料的操作，发展着感觉器官助于提高儿童解决问题的能力。的感受性和感知能力，同时获得但就游戏中以物代物的活动成两类知识或经验（皮亚杰称之为分而言，它就是一种儿童的象征
性思维活动过程。这一过程是伴随感知、概括、回忆、想象等心理活动的复杂思维活动。
为它能给儿童带来成长的快乐。日本的中野茂1981年对同样的也正是因为游戏，才给儿童以幸问题进行了深入的研究。他将
一、游戏是学前儿童身心发展的需要
模仿和表现周围的人与事物。
第三，游戏可以满足儿童社会性福的童年。 5-6岁的儿童分成4组：操作游物理知识和数理逻辑知识）。儿戏条件组、玩具游戏条件组、操童在游戏中与他人所结成的集
在与成人共同的游（一）游戏是学前儿童身心发展发展的需要：的需要
1.儿童游戏产生的社会生活背景（条件）：游戏之所以频繁地
戏中，儿童体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，并在此基础上逐渐形成了对其
二、游戏促进学前儿童身心的发展
作练习条件组、控制条件组。分体（群体），也是儿童获得社会别在相应的实验条件下经历了
知识的源泉，以及游戏本身内部（5）游戏提供了儿童智力活动
技的轻松愉悦的心理氛围。游戏具（一）游戏在学前儿童身体发展7分钟的先行试验。研究表明，反映和体验与人交往的规则、中的作用
游戏经验引发的是解决问题的手段志向而不是目标志向。 （4）不同的游戏与不同的问题的解决：佩皮洛和罗斯1981年具体地研究了不同类型的游戏对儿童解决不同类型问题的作
能运用等（皮亚杰称之为社会性有愉悦性、自主性、趣味性、非知识）。
生产性等特征，在这样一种活动
表现在儿童身上，这是与儿童所他孩子的注意和交往的兴趣。
游戏可以满足儿童自我表1.游戏可以促进儿童身体的生处的社会地位有关系的。儿童生第四，自我肯定的需要：儿童在游长发育。 理上不成熟，受成人的保护和照现、顾，不用参加物质生产劳动独立戏中可以获得影响与控制环境
2.游戏活动发展了儿童的基本
（2）游戏促进儿童语言的发展。中，儿童不至于紧张、焦虑而使儿童在游戏中，发展着自己的口觉醒水平处于高度亢奋状态，而头语言。通过书面语来建构儿童抵制了儿童智力活动的主体性的智力同样也显示在游戏中。儿发挥。在轻松、愉悦的心理背景
谋生。正由于儿童的这种特殊地的能力，建立起对自己的信心，动作和基本技能。
体验到克服困3.户外游戏可以增强儿童对外位，使得游戏的产生和更多地产获得成功的喜悦，生成为可能。因为游戏只有当机难、达到目的的快乐。 体的基本生活需要满足之后才
儿童的觉醒水平适当或处界环境变化的适应能力，有益于用。他们将64名3-4岁的幼儿童通过生动、具体的语言运用，之下，
从年龄、性别上等数地分成4
调节自己的游戏行为，也以具体于最佳的平衡状态，最大程度地
发挥活动的积极性、主动性、创
可见，从根本上，是儿童身心发儿童身体的健康
游戏4.游戏给儿童带来愉快和满足，组：集中性游戏条件组、扩散性的感知和动作，交换自己的语能发生。儿童游戏的先决条件是展的各种需要发动了游戏，成人的保护和照顾，且无需独立使各种需要得到满足。 谋生。
2.儿童的基本需要
根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机
3.游戏动机的种类
以及轻松、愉悦的心情，又保证游戏条件组、集中性活动观察了儿童身体的健康。
言，从而发展了语言，并以语言造性。游戏降低了儿童对于成功
的期望或对失败的担忧的压力，能够使儿童不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持
组、扩散性活动观察组。设定了为中介建构对现实世界的认知
行为动机：行为动机是人的需要（二）游戏在学前儿童智力发展2个扩散性问题和3个集中性问与理解，发展儿童的智力。 与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。
1.心理学家关于儿童游戏的智力发展作用研究
题。研究结果表明，同样是游戏（3）游戏促进儿童想象力的发
组，但由于游戏类型不同，其解展。游戏有助于儿童想象力的发性。这是游戏有助于解决问题的决问题的过程、方法亦不相同。展：虚拟性或象征性是游戏的普一个重要心理原因。 集中性游戏经验的效果具有特
遍特征，并以“假装”或“好像○ 分析游戏经验为什么有助于
的研究以及对儿童行为的观察，儿童游戏的动机种类： 活动性儿童的基本需要可分为以下三个层次九个方面：
动机、探究性动机、成熟性动机、（1）游戏与创造性：科琳?享亲合性动机
特年间进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研
殊性，而扩散性游戏经验的效果是”为标志或条件，给儿童提供儿童解决问题能力的提高【简单则具有一般性、迁移性。我国学了想象的充分自由和空间。这样应用】
儿童在游戏中不仅以物代物，而心理学家西尔瓦指出，游戏经验且可以一物代多物或多物代一
具有有利于学习自发行为、下位
第一层次的需要是维持生命、安○ 游戏发生的直接动因是游戏全和机体生长发育的需要。这是动机
究，发现孩子好游戏与创造性能者王小英1996年在日本曾进一
一是力存在正相关。人最基本的需要。这一层次需要动机产生取决于两个条件：他根据孩子对新步研究了游戏经验对幼儿解决的满足可使儿童产生对外部世
个体的需要，又称内驱力；二是玩具的反应，她将4岁幼儿物，不仅能自己假装成他人，可行为向整体行为的顺序化的可把他们分为无探究问题的效用问题。
又称诱因。诱因是激精神者、“串演”多个变换角色或多个能性的探索以及减轻来自解决界的最初信任。第二层次的需要行为目标，探究者和创造性探究者分成4组：集中性游戏条件组、以是认知水平的需要或者说是与外界环境保持平衡与协调的需
起动机的环境因素。可见动机是三种类型。四年后进行创造性测发散性游戏条件组、教授条件
人共同扮演一个角色。这有利于问题成败的压力等功能。另外，
日本游戏专家中野茂研究表明，
行为的直接内在动因，行为是动验，表明创造性探究者的得分均组、绘画条件组。发现：无论是儿童想象力的发展特别是促进
集中性还是发散性游戏条件组在问题解决上的得分均显著上
而需要是动机的高于前两者。 要。第三层次的需要是社会性与机的外在表现，
需要在诱因的作用下，转（2）游戏和发散性思维：邓斯自我发展的需要。自我实现与自源泉，尊的需要是在与他人的社会性
化为动机。据此，儿童游戏的个克和席尔曼1973年首次就游戏
了创造性想象的发展。儿童创造游戏经验引发的是解决问题的性想象是儿童创造性能力的一
手段志向而不是目标志向。游戏
升，而教授条件组只在集中性问个重要方面。儿童游戏中的创造促进儿童思维能力的发展。任何
包含总结汇报、IT计算机、考试资料、旅游景点、计划方案、资格考试、文档下载、教学研究以及自考学前游戏论复习提纲等内容。本文共4页
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