幼儿园教案
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幼儿游戏活动的有效组织
【摘要】：爱游戏，是幼儿的天性，是幼儿生活、学习、成长的基本活动。但在日常的游戏组织中却出现了许多的误区。通过认真观察、反思、总结，觉得应从五个方面入手，真正还游戏于幼儿，帮助幼儿在游戏中快乐成长。【关键词】：游戏&&打破定式&&尊重幼儿&&适当指导&&不断创新&&适时投放《幼儿园指导纲要（试行）中指出：“玩是幼儿的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”爱游戏，是幼儿的天性，高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围世界。”在新《纲要》的引领下，游戏已不再是仅仅停留在形式上的教学手段，而是幼儿生活、学习、成长的基本活动。随着市级科研课题《幼儿园运用民间体育游戏的实践研究》在我园地深入开展，通过认真观察和反思，我发现了一些问题，并从中积累了一些经验。一、打破定式，还原幼儿主体地位虽然我们常说“幼儿是游戏的主人”，但在组织游戏活动，特别是体育游戏过程中，却始终保持固有模式：教师讲规则→教师示范→幼儿自由玩耍→教师总结。这样的模式我们已延续几十年，这仿佛已经成为我们的范本。这种“先教后学”的模式，比较适合小班幼儿对游戏的初次学习，但如果每个游戏都采用这样的教学方式将会限制幼儿的发散思维能力的培养，缺乏对游戏的创新。教师在组织游戏活动时，应结合游戏内容、课时、幼儿年龄特点等诸多因素选择不同的组织教学方式、充分体现幼儿的主体地位。在晨间活动中，我向本班幼儿（大班）提供了大量的自制玩具：用可乐瓶上半部分制作的“抛接”器械和乒乓球。一开始我并没有向幼儿介绍任何玩耍的方法，只是将器材提供给他们。我发现每个幼儿都积极地参与其中，其中有几名幼儿将乒乓球扔向地面，待其弹起时用可乐瓶将其接住，其他幼儿也慢慢地开始模仿。过了十几分钟孩子们的玩法开始丰富起来，有向上抛接乒乓球的；有将乒乓球滚出再用可乐瓶盖住的；有两个人互相抛接的；有将可乐瓶放在地上然后用乒乓球投掷的；还有将乒乓球放入可乐瓶中不断转动的……其中一些玩法甚至连我都没有想到。最后，我只是把这些玩法详细地记录下来，并从中发现游戏的演变过程：当幼儿新接触一种游戏时，他们此时的兴趣达到高潮，幼儿会不断尝试并坚持自己的玩法。当幼儿对游戏的熟悉度不断提升，兴趣点会随之下降，他们会不断尝试新的玩法或相互学习，以重新找到兴趣点。二、尊重幼儿，让幼儿自由选择游戏中我们尊重幼儿的兴趣、爱好，注重发挥幼儿的自主性。只对其进行必要的指导，不包揽幼儿所有的活动，使幼儿自发地、主动地去选择、探索、发现、体会，真正成为活动的主体。在角色游戏“美发屋”中，因为孩子们对于理发都有很多的经验，因此在制定游戏的规则时，我们就鼓励孩子们自己想办法，需要几个服务员，服务员的分配工作都是孩子们自己讨论后决定的。然后在游戏的过程中，我们采取多观察，少参与，看到孩子们在游戏中出现了问题，不急于插手，等待孩子们自己解决问题，在解决不了后，可以放在评价中鼓励孩子们提出问题，并把这个问题在“丢”给孩子们一起想办法解决问题，这样不但孩子们可以从中得到能力的发展，也使游戏可以进一步得到升华。三、适当指导，把握参与的度有些教师恨不得把自己会的东西一下子全教给幼儿，亲自示范完后还是有个别幼儿无法掌握，有的教师就开始不厌其烦的“手把手教学”，生怕幼儿不能很好的掌握。不可否认，这种教师的出发点是好的，只可惜没有把握好度，参与过度，使得幼儿失去了自我尝试、自我实践的机会。他（她）站着不动，也许他（她）正在观察其他伙伴是怎样玩耍的；他（她）玩的方法不对，但他（她）正在一步步的尝试；他（她）玩的方法不同，那是他（她）正在创新游戏。孩子需要的是实践的机会和时间，作为教师的我们不要怕幼儿不会，不要怕幼儿失败，在不断尝试的过程中他们会学到更多的东西。教师需要做的仅仅是在他们遇到瓶颈的时候，给予他们适当的提点，以帮助他们继续游戏。四、不断创新，在实践中延伸不可否认孩子才是游戏真正的改良者和创造者，这一点在大班幼儿身上体现的尤为明显。大班幼儿通过3——4年幼儿园生活和学习已经积累了许多游戏的玩法，他们已不再局限于这些游戏的固有玩法，于是每一次玩“老游戏”孩子们都会给我带来惊喜。1、对原有游戏的创新“翻花绳”是传统的民间游戏，我们把它作为大班幼儿的晨间活动。幼儿对此游戏的兴趣保持度大大出乎了我的意料，整整持续了一学期。一根小小的绳子为什么可以带给幼儿如此大的乐趣，这全部取决于幼儿自身对游戏玩法的丰富。最初，我们在交给幼儿玩法的时候是“单人翻花绳”，并且只教会了一两种简单的“花样”，当时幼儿很感兴趣。第三天一清早，有几名幼儿开始翻“降落伞”和“五角星”这些有一定难度的“花样”。通过询问得知是父母或就读小学的哥哥姐姐教的。会的幼儿很有自豪感，不会的幼儿也主动要求“小老师”教授。作为教师，我很大声的在班里表扬了学会新本领的幼儿，然后也拿出绳子认真学习新玩法。（这种方式不仅充分调动了幼儿的积极性，同时也使家庭资源得以有效发挥，教师需要做的就是做好记录，在上课时请“小老师”做示范。）第五天，幼儿通过相互学习（这种学习方式，我发觉比教师教授学起来更快）已能全部掌握新的“花样”，这时班上出现了“两人对翻花绳”。这一游戏方式较之“单人翻花绳”增加了游戏的合作性，大大提高了幼儿玩耍的兴趣，于是很快在幼儿中推广开来。（这一次，我又做了一次“省力”的老师）“两人对翻花绳”的玩法在幼儿中持续了很久，孩子们依然兴趣不减，我正琢磨游戏能不能有什么新玩法时，一天早上，几名幼儿围到了我身边，让我为他们找绳子，可是班里的绳子已经分发完了，没有绳子可玩的孩子很是失望，于是我提醒孩子们可以几个人一起玩。最开始他们选择“排队”的方式，每个人都可以参与了，大家都很高兴。过了一会儿，又变成“猜拳”的方式，这下加入了竞争机制，孩子们更来劲了。通过幼儿自己制定游戏规则实现了“多人翻花绳”。又过了几天，我观察到孩子们又想出了新玩法，“两人单手合作翻花绳”（我没有这样玩过，这是我第一次看见有人这样玩，于是给它取了这个名字）。它的玩法是：两名幼儿各出一只手（同边）用以固定花绳，然后再各出另外一只手用以翻花绳。我的天呀，我惊呼他们的肢体协调性真是大大出乎我的意料。在幼儿的不断尝试和实践中，“翻花绳”游戏实现了由“单人翻花绳”&→“两人对翻花绳”&→“多人翻花绳”&→“两人单手合作翻花绳”。2、原有游戏激发幼儿学习新游戏的兴趣“张打铁，李打铁”这一游戏的特点就是童谣朗朗上口，通过幼儿相互击掌体现其明快的节奏性。没过几天，班里竟出现了“张打铁，李打铁”的姐妹篇“小明的爸爸是警察”，而且在幼儿之间迅速流传。我将其记录下来，这又将成为我们民间游戏的又一素材。原来孩子们喜欢上了“童谣”这一形式，有开始学习模仿新的“童谣”。五、反复调整，适时投放游戏新《纲要》提出应从本地、本园、本班的实际出发，制定切实可靠的计划并灵活的执行；教育活动的组织形式应因时、因地、因内容灵活的运用。相同的游戏在不同的时间段投放会产生不同的效果。如在市级科研课题《幼儿园运用民间体育游戏的实践研究》中，我们通过反复地观察、记录、分析、反思，将70多个整理、改编、创新的民间体育游戏分别投放于晨间接待、晨间锻炼、集中活动、过渡环节及亲子活动中。如在小班晨间接待中开展《五门开开》、《脚儿班班》等；在中班晨间锻炼中开展《趣玩毽子》、《竹推车》等；在大班集中活动中开展《吹羽毛》、《跳竹竿》等游戏，都取得了很好的效果。幼儿离不开游戏就像鱼儿离不开水，作为教师应发掘幼儿自己爱玩，并玩得入迷的游戏；并从中找出改进游戏和设计新游戏的依据；更应该积极鼓励幼儿参与游戏，帮助幼儿在游戏中快乐成长。&&
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幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质
维普资讯 http://www.cqvip.com２０ 年第 ｏ 期　 ０７ ９ （ 总第 １３ ） ５期 　学囊 教 胃砥 究　Ｓ ｕ ｉｓ ｉ Ｐ ｅ ｃ ｏ ｌ ｔ ｄ ｅ ｎ ｒ ｓ ｈ ｏ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｕａｉ 　 ｏＮｏ．９．２ ０ 　 ０ ０７ Ｓｅ ｉｌＮｏ１ ３ ｒａ　 ．５ 　幼儿教师 组织指导幼儿角色游戏应具备 的能力素质冰 　阎 平　 球 曹爽英　 冰　 （ ｔ 湖南师范大学教育科学学院， 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １２ 长沙市幼师职业 中专学校 ， 长沙 ４ ０ ０ ） １０ ３　［ 摘　 要 ］ 幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包 　 括观察、 倾　听和分析 幼儿行 为的能力 ； 与幼儿 沟通 、 鼓励幼儿按 自己的意愿 开展 游戏的能力 ； 创设 游戏环 境 、 丰富　幼儿生活经验的能力； 随机介入、 指导幼儿游戏的能力； 评价游戏活动、 调整游戏计划的能力等。 　 ［ 关键词 ］ 幼儿角色游戏 ； 幼儿教师； 组织指导能力 　 游戏是幼儿生活中的基本活动 。《 幼儿园教育　 能力 ， 充分发挥角色游戏 的教育作用 ， 这就需要幼　 指导纲要（ 试行 ）明确指出 ： 》 幼儿园教育应 以游戏　 儿教师具备 以下这些能力 ： 　 为基本活动。ｕ 哒说 明游戏在整个幼儿教育工作中　一占有极为重要 的地位 ， 是进行体 、 、 、 智 德 美全面发　 展教育的有力手段 。 角色游戏是幼儿按照 自己的意　、观察、 倾听 和分 析幼 儿行 为 的能 力　观察 、 听为教师指导游戏的准备工作提供基　 倾愿扮演角色 ， 通过模仿和想像 ， 独立 自主地 、 创造性　 础 ， 也是教师的准备工作和介人游戏这两者之间的 　 可以发现何时　 地反映现实生活的活动 。它是幼Ｊ Ｉ期最典型的， 桥梁。教师通过对游戏的细致观察 ， Ｌ， ｔ － ］ － 　 最有特色的 ， 也是幼儿最喜欢 的 ， 最符合幼儿意愿　 需 要增 加游 戏 时间 、 地点 、 材料 和经验 ， 以 了解 幼　 可的一 种游 戏 。 角色 游戏 是幼 儿对 现 实生 活的 一种 积　 儿游戏的现状 ， 使教师能更好地介人幼儿的游戏。 　极主动的再现活动 ， 因而幼儿对社会现实生 活的印　观察 、 倾听的 目的并不是让教师成为游戏过程　象是角色游戏 的源泉 ； 在游戏 中玩什么 、 怎么玩等　 的导演 ， 而是通过注意倾 听幼儿的对话 ， 观察幼儿　 在 活 动 中表 现 出来 的行 为 、 言 ， 确 地 了解 幼 儿　 语 准 均由幼儿决定 ， 因而角色游戏是幼儿独立 自主的活　 动； 角色游戏中的角色扮演和玩具使用都具有替代　 在 游戏 中 的表现 和需 要 ，进而 能从 客观 实 际 出发 ， 　 性 ，因而角色游戏的过程是创造性想像活动的过　 对游戏做 出合理 、 有效 的指导。观察的内容主要包　 括 ： 戏 中幼 儿 之 间 的关 系 、 游 角色 与 材 料之 间的 关　 程 ， 像活动是角色游戏 的支柱。 【 嗯 　 幼儿对游戏的态度 、 游戏持续的时间、 幼儿外部　 角色游戏给幼儿带来极大的快乐和满足 ， 它不　 系 、 教师对幼儿游戏的观察　 仅对幼儿主动性 、 独立性 和创造性 的培养有积极的　 与内心的表现等等 。总之 ，意义 ， 还有 助 于幼 儿 巩 固和加 强 幼 儿经 验 ， 习 手　 是 多方 面 、 练 多角度 、 层次 的 。 多 　 脑共 同活 动 ， 发展 语 言 和认 识 能 力 ， 学 习 认识 社　 对 教 师 还要 尽 可 能地 把 观察 和 倾 听 到 的 东西 记　会、 家庭 、 集体 和社 会成 员 ， 体验 各种 社会人 物 和社　 录 下来 ， 分 析 、 找幼 儿 的兴趣 点 、 识 领域 、 并 寻 知 经　会行为 ，提高社会合作性等方面都具有积极 的作　 验范畴和思维特点 ，这样才能更准确地 了解幼儿 ， 　 用。但是 ， 由于幼 儿在生活 中所获得的印象并非都　 以采取更好的方法教育幼儿 ， 促进其发展。 　 是好 的、 正确的 ， 所以不是任何幼儿 自发的角色游　 戏都具有 良好的教育作用。因此 ， 教师必须加强对　角色 游戏 的指 导 。 要使 角色 游戏能 积 极地 开展 并深　 二 、 幼 儿 沟通 、 励 幼儿 按 自 己的意 愿 开展　 与 鼓 游戏 的能 力　入地进行下去 ， 并有效地培养和发展幼儿多方面的　收稿 日期 ：０ ７ ４ ８ ２０―～　没有沟通 ， 就没有理解 ， 更谈不上教育。 幼儿教　本文系湖南省教育科学 “ 十五” 规划课题“ 幼儿教师职业能 力 评价体系的构建”课题批准号 ： Ｊ ０ Ｃ Ｃ １ ） （ Ｘ Ｋ ３ Ｚ ０　 的阶段性成果　 １ 通讯作者 ： 阎平 ， － ａ ：， ｓ ２Ｏ ＠ｙｈｏ ｏ ¨ｌ Ｅ ｍ ｉｙｃ ｈ Ｏ Ｏ ａ ｏ． ｒ 　 ｌ ｔｈ ｃｎ一３ｌ 一 　维普资讯 http://www.cqvip.com师 的沟通 能力 是实 现　 灵交 流 的教 育艺 术 ， 创造　 动中丰富幼儿的生活，使幼儿每天的生活都有新内　 ｉ ５ 是 彼 此新关 系 的动力 。 幼 儿教 师对 角色游 戏 的指导　 容 。这一切必然会反映到幼儿 的游戏 中。 　 　主要体现在帮助幼儿按 自己的愿望和想像开展游　 戏， 充分发挥他们的积极性 、 主动洼和创造性 ， 使他　四、 随机 介入 、 导 幼儿游 戏 的能 力　 指们有兴致 、 毫不勉强、 努力地在游戏过程中学习， 而不　 角色游戏的 自主性与教育 的 目的性是一对矛　 是将教师 自己的意图或设计强加于幼儿。现实中， 许　 盾 。如 果 仅从 游 戏 的角度 考虑 ， 让幼 儿随 心所 欲地　 多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替 、 越　 玩 ， 么他们 就难 以从 游戏 中得 到教 育所 要给予 他　 那 俎代庖，自 觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题。 们的东西 ； 　 如果仅从教育的角度出发 ， 用教育要求　 强迫幼儿学这学那 ， 则会失去游戏的本　 教师的硬Ｉ规定使幼儿在游戏中玩得拘谨 、 生 压抑 、 不　 束缚游戏 ， 开心， 幼儿游戏变成了完成教师的任务， 甚至使游戏　 意 ，所以指导角色游戏既要尊重幼儿的游戏意愿 ， 　 在很大程度上成为教师的教育：具。因此， ［ 在幼儿角　 发挥他们的主观能动性 ， 又要寓教育于其 中 ， 发挥　 教 师 的主 观能 动性 。这就 要求 幼儿 教师具 有灵 活 、 　 色游戏中， 教师要善于使用适当的言语 ， 尽可能地蹲　 最有效 、 自然 、 最 幼儿　 下来与幼儿交流 ， 了解他们的真实兴趣和想法， 鼓励　 机智地介入幼儿游戏的能力 。 他们大胆地表达 自己的愿望 。引发 游戏 主题 时 ， 可利　 最欢迎的一种介入方式 ， 就是教师 以游戏角色的身　 用出示游戏材料、 设置游戏场景或直接征求幼儿的意　 份进入并指导游戏。例如 ： “ 影剧院” 中的“ 检票员” 　 所 不愿　 见等方式 ， 启发幼儿玩游戏的愿望 ， 帮助他们确定主　 检 完票就无事可做 了， 以幼儿觉得没意思 ， 　 题 ， 要善于启 发幼儿理解 角色 、 真而富有创 造性　 扮演这一角色 。这时教师可扮演一位迟到的观众 ， 并 认 “ 　 地扮演角色 ； 结束游戏时 ， 也要尊重幼儿的意愿， 不要　 检完票后说 ：里面这么黑 ，请检票员带我找座位 ， 因为时间到了， 马上命令或要求幼儿结束游戏 ， 应该　 好 吗 ？于是 “ 票员 ” ” 检 高兴 地找 到 “ 电筒 ”帮 助观　 手 ， 教师的介入 丰富了角色　 视游戏 的内容 号情节 的发展而灵活把握 ， 可与幼 儿协　 众找座位去 了。由此可见 ，也增 强 了游 戏 的趣 味性 。 　 商， 如收玩具 、 整理场地需要时间较多的那组 ， 就与他　 的内容 ，们商量是否可先结束游戏 ； 有的游戏开展得很好 ， 幼　 儿兴趣很浓 ． 如果场地 、 时间允许 ， 也可 让他们多玩一　 会。 总之 ， 要与幼儿达成共识， 使幼儿 自 、 然 从容、 愉快　地结 束游戏 。 　三、 创设 游戏环境 、 丰富幼儿生活经验的能力　五、 评价 游戏活 动 、 调整 游戏计 划 的能 力　 游 戏评 价 是教 师 了解 游 戏开 展 的基 本情 况 、 有　 效指 导和 深化 游戏 的一 个不可 缺少 的环 节 。 儿教　 幼师应在观察、倾听的基础上把握幼儿的行为表现 、 　发 展脉 络 和活动 方 向 ， 而有选 择地 改变 一些 游戏　 进扩 　 环境是儿童学 习的“ 第三位老师 ”儿童是在与环　 主题或 适 时延 伸 、 展 出新 的游戏 主题 。 如 当一　 ， 教师要 及 时调 整游 戏　 境的和谐互动中获得发展的。 教师作为环境的创设者， 些游 戏不 能 引起幼 儿兴趣 时 ， 　游戏中 应善于通过观察和聆听， 从幼儿作用于环境的　 计划 ； 当发现有些幼儿 自发 的游 戏不恰 当时 ， 教师要　 活动中敏锐地捕捉有用的信 息， 并通过调整和变化环　 适时、 适度予以转化或淡化， 或将幼儿游戏活动中有　 用幼儿能够接受的方　 境， 将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全 、 价值的经验和具有共性的问题 ， 　 卫生、 美观、 整洁有序、 富有童趣的游戏环境。 只有在丰　 式加 以提升 ， 以满足幼儿进一步发展 的需要 。 　富的物质环境中， 幼儿才有多种选择的司翦 性。 鲁 　幼儿的生活经验越丰富，则角色游戏的内容越　 充实新颖 ， 否则游戏将变得枯燥无味 ， 也不能持久。 幼　参 考文 献 ： 　［】 育部 基础教 育司． １ 教 幼儿 园教 育指导纲要 （ 试　，０ １ 儿的生活经验 主要来 自家庭 、 幼儿 园的生活 ， 以及通　 行 ） ２ ０　 ［ 陈帼眉． ２ 】 学前心理 学． 京 ： 京师 范大学 出版　 北 北 过 图书 、 电视 、 、 观等获得 的体验 。 电影 参 例如 ： 幼儿玩　 ２０ １１ 医院游戏前 ，老师 可 以帮助他 们 回忆 医院看病 的情　 社 ，０ ０：６ 　 ［ 姚梅 林． ３ 】 幼儿教育心理 学． 北京 ： 高等教育 出版　 景， 用谈话的方式再现从挂号、 看病到付款 、 取药的过　２ ０ ４　 程， 了解 医生和病人 的对 话 ， 医生这个 角色 的一　 社 ．０ ２：６ 掌握 ［】 ４杨文尧． 儿园活动设计 与 实践． 京 ： 幼 北 高等教　 般 语言。在游戏 时 ，医生 ” “ 便会煞有介事地说 ：你发　 “１９ ：４ 　 烧了， 要休息， 多喝开水， 按时吃药。教师要在 日 ” 常活　 育 出版社 ，９９ 】０
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现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏本质所确定的。游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。
一、游戏在幼儿园中的地位
1、游戏与教育的独立与统一
就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏（与德育有关），更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。
总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。
2、课程与游戏的关系
幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分。
游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。因此，幼儿的游戏，是幼儿参与课程“设计”的一个途径。
游戏应该是自发的，游戏也可以是引发的，引发是引发幼儿游戏的兴趣，不是强加幼儿游戏的内容和形式，因而，引发的游戏不是强迫的游戏。幼儿真正的游戏应是积极投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，快乐的，创造的。
游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节，但游戏首先不是作为手段和环节而发生的，游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。相反，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。
总之，在了解了游戏和教育的诸多特性以后，我们已经不难理解，为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获，而教育的有意收获却来之不易，关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。实际上，两种过程的心理氛围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。
二、游戏的组织与指导
1、选择合理的内容，满足幼儿的需要
（1）有计划地与班级进行的主题活动相联系
游戏活动的内容是广泛的、浅显的，与班级中进行的各项活动是相互衔接、相互依托的。有的是数学活动的前期经验准备，有的是语言活动的后期操作部分等等。均可以在游戏活动中进行承上启下的整合，突出活动的过程性，所以，我们在选择游戏活动的内容时，结合班级进行的教育教学活动内容预先设置部分活动，如进行《我爱我家》主题活动，在进行早期阅读活动《爸爸亲亲》后，将书及桌面操作材料投放到语言游戏活动，美工游戏活动引导孩子添画《我帮妈妈绕毛线》，探索游戏活动给幼儿提供自制的印有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝头像的拼图等等。
（2）追随幼儿的兴趣与需要，生成活动
幼儿园的教育教学活动随机性是很强的，是在不断变化的，教师只有准确的了解幼儿的兴趣、需要，追随幼儿，才能使内容的选择更具有针对性。如春游动物园后，幼儿对大狮子头上的鬃毛产生了兴趣，有的说：“它的头发好长啊！”有的说：“它的头发像我妈妈的头发，卷卷的”……于是教师抓住幼儿的这一兴趣点，结合在使用剪刀方面的教育内容，在美工游戏活动给幼儿提供了一个大狮子的头像，但没有鬃毛，再准备画有螺旋型线条的纸，引导幼儿沿着线剪，剪好后贴在大狮子的头像上，就好像是大狮子的卷毛。通过这一活动，幼儿不知不觉地学会了沿曲线剪，而且把这一经验还迁移到了角色游戏“理发店”里，“理发师”有模有样的给“客人”做卷发呢！
2、提供丰富、适当的材料，引发幼儿游戏的欲望
材料是游戏活动的灵魂，幼儿依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料很重要，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，能使幼儿感受到学习的乐趣,更加积极地参与活动。
（1）趣味性原则
材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。考虑到小班幼儿刚刚入园，无意注意占主要地位，因此，我们给幼儿提供的各种成品玩具以及教师自制的玩具都是形象生动、色彩鲜艳的。例如，让幼儿学习扣揿钮，单用衣服练习显得太单调了，老师想出了做毛毛虫的方法，让幼儿一节一节地扣钮扣，幼儿在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣钮扣了。此外，从逐步增加的半成品玩具和原始材料则同样要求色彩鲜艳、干净、有趣，是幼儿常见的、生活化的物品。这些物品虽然已经失去了它原来的使用功能，却能变废为宝，加以利用。这本身对孩子来说就是件有趣、新奇的事情，因此班里的"百宝箱"得到了孩子们的青睐，分门别类的废旧材料成为幼儿活动中的替代物和创作的原始材料，也给了幼儿极大的想象和创造空间。如在我们进行《汽车嘟嘟嘟》的活动，孩子们利用大大小小的纸盒等方形和卷纸芯等圆形的废旧材料，做出了各种汽车，虽然都很简单，但幼儿个个喜笑颜开，因为那是幼儿创造的火花，在这样的过程中幼儿体会到了活动的乐趣。
（2）层次性原则
为了使游戏活动真正落到每个幼儿的身上，促进每个幼儿的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次幼儿的需要，让幼儿能根据自己的需要选择。如刚开始进行拼图这一活动时，我们给幼儿提供了4片、6片、8片、10片等不同片数的拼图，对于片数较多的拼图我们又提供了有部分拼好的和光底板的，并让通过贴上一颗、两颗、三颗星等方法，表示难度不断增加。使材料能满足不同层次幼儿的需要，使幼儿在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展，使每一个幼儿都能从活动中获得成功感。
（3）操作性原则
做做玩玩，边做边想，先做后想是幼儿思维与活动的一大特点，在对材料进行操作的过程中，思维能力、动手能力会得到有效提升，他们会主动地去思考如何做、怎么玩，同时利用自己的经验与感受付诸实践，不断内化，从而实现真正意义上的“做过了就学过了，学过了就明白了”。所以，游戏活动选择的内容要避免光想不做，光说不练的活动题材，要注重让幼儿动手、动脑、动口并驾齐驱。如：智力游戏活动中《找找缺少哪一块》的活动，开始给出幼儿提供的是在一张纸上画也物品的平面图示，让幼儿用边线的方式进行活动，但对于幼儿来说，只依照目测不能完成，无法从自己的操作中得到结果，也无法检验自己的判断，于是我们将图示剪下，幼儿可以拼一拼、摆一摆，过程中幼儿能够自我尝试、自我调整，得到提高。
3、观察、指导并重，展开活动过程。
（1）耐心、细致的观察
要更好地指导幼儿进行游戏活动，首先要观察幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，了解幼儿已有的经验、兴趣爱好，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。切忌在幼儿活动时，教师以“导演”的身份控制游戏活动，急于用自己心目中的游戏水平标准去要求幼儿。这样会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿活动的思路，造成活动的停顿。应当保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能，使我们组织的活动成为幼儿“真正喜欢的活动”，而不致使活动失去“灵魂”。
（2）适当、有效的介入指导
恰当的指导要有计划、有步骤、有目的地进行，并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。在过程中，尤其要注意加强指导语的艺术性，对不同年龄段的幼儿所采取的指导语也不同，幼儿年龄小，对语言理解力差，教师在用语言指导时力求突出直观性、趣味性，即教师要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。
（3）细节暗示、了解规则
游戏活动中的规则提示具有保障功能，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。幼儿年龄小，抽象、说教的规则幼儿不能掌握，于是在活动中我们便将抽象的规则变得直观，便于幼儿自我对照、检查。有人数提示，幼儿园游戏活动空间和操作材料所限，需对每个活动游戏人数的多少有约定，如：我们在建构游戏活动入口处的地面上贴上小脚印，活动时，幼儿将自己的鞋子脱下放在小脚印上，放满了其他幼儿就不能再进去活动了。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与游戏环境有冲突时，学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。有操作提示，在部分游戏活动中，还有这样一类规则，有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏的合作要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。如：美工游戏材料的摆放，将剪刀、胶带、纸张等材料的摆放位置用图示表示张贴出来，幼儿便可对照检查。
初步的探索实践使我有了甜蜜的收获，幼儿喜欢来园了，对学习，始终保持着一份积极、愉快的心态，探索能力、学习能力、动手能力、交往能力、表达能力大大增强。当然，在游戏活动中开展中还有许多的问题有待研究，在以后的教育实践中，我将对游戏活动做进一步的关注和探究，使本班的游戏活动更加趋于完善，成为孩子们真正的游戏乐园。
季梅：《幼儿园教育》，北京师范大学出版社。
楚英：《幼教课程模式》，心理出版。
3、张元：《幼儿教育》，《教育发展的动力》。
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