& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&小班幼儿自主性游戏中教师的指导策略
作者：王晓尉&&来源：江苏省张家港市塘桥中心幼儿园&&上传时间：&&& 自主性游戏是小班幼儿最喜欢的游戏之一，在游戏中幼儿模仿成人，扮演各种角色，乐在其中。而小班幼儿正处在“以自我为中心”的阶段，规则意识差，在自主游戏中往往随心所欲，随时可能偏离主题，甚至忘记自己的角色。因此，教师必须加强指导，想方设法增强游戏的趣味性，培养幼儿的角色意识，让幼儿乐于参与、善于参与，促使幼儿想象力、语言能力、交往能力和个性品质等在游戏中得到良好发展。　　一、以材料为媒介的观察指导　　维果羡基认为教育应当定位于幼儿现有心智发展状态的“最近发展区”。这对于角色游戏中材料的投放与调整，同样是有必要的。材料是支撑幼儿游戏的基础，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等能力得到发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出：幼儿可自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。教师应该敏感于幼儿的表现，及时抓住这一契机，对角色游戏材料作出适当的调整与丰富，使游戏内容更趋丰富，以此满足幼儿当前的兴趣与需要，促进幼儿的发展。　　(一)改变游戏材料，改善游戏秩序　　为了丰富游戏内容，每隔一段时间教师就会投放各种各样的游戏材料，提高幼儿的游戏兴趣。游戏材料使用了一段时间后，就不能满足幼儿游戏时的需要，随着幼儿游戏能力的提高，他们就会寻求新的材料来替代原来的材料。　　案例1：　　游戏时间开始了，小顾客们冲到小吃店，挤在营业窗口，嘴里说着我要这个我要那个，弄得收银员无从下手，直接喊来了服务员，服务员手忙脚乱地拿着各种食物给小顾客，小顾客们叽叽喳喳地拿着食物坐到餐桌边吃起来，吃完钱一扔就离开了，小吃都留在了桌子上，弄得服务员不知道该怎么办好。　　分析与措施：　　通过观察反思，发现小吃店材料的投放不全面，应为小吃店准备一份菜单拿在服务员的手里，这样小客人一来，请服务员有意识地去招呼客人请客人点餐，避免了小客人直接去收银员那里拿菜。这样也弥补了小班幼儿的角色意识差的特点。以菜单为媒介进行介入，帮助幼儿有秩序、有意识地点餐、进餐、付钱的过程，拓展了幼儿的游戏经验。　　(二)拓宽幼儿视野，拓展游戏情节　　在幼儿有了多次的游戏经验后，他们会说出一些提议来满足对游戏的喜爱。从而激发幼儿对游戏的热情，促进游戏的开展。　　案例2：　　几个幼儿一起来到宠物店，各自认领了—只宠物来玩耍，他们畅谈着自己带宠物的“经验”：幼儿A说在我们家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我妈妈还给它买了新衣服呢，它穿了太可爱了!”　　幼儿B说：“我们家也有一只小狗，它最喜欢吃肉，我上次还帮它洗澡呢!”两个幼儿说说笑笑，然后带着各自认领的宠物去其他地方玩了，玩了一会儿，就把宠物送回了宠物店，接着又去其他的游戏区玩了。在游戏讲评时，我问幼儿：“宠物店好玩吗?”幼儿回答：“好玩!”我又问：“怎么让宠物店变得越来越好玩呢?”幼儿们想了一会，一幼儿说：“可以给宠物梳头!”“嗯!给宠物化妆!”我连忙接住他的话。“可以给宠物穿衣服!”“可以给宠物买吃的!”幼儿们你一句我一句，打开了他们的想象之门。这时我趁热打铁，找了一段宠物比赛的视频，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的想象力。　　分析与措施：　　宠物店贴近小班幼儿的年龄特点，但是单一地玩玩宠物显得枯燥，不能提高幼儿在游戏中的动手能力、拓展幼儿的想象空间。因此，我为宠物店准备了一些化妆用品，如：梳子、蝴蝶结、头箍、皮筋、玩具、镜子等；和幼儿一起画了骨头、萝卜、小鱼等贴在牛奶盒子上，剪下来放在宠物食盆里；请幼儿回家收集了小时候的小衣服和宠物衣服带来；我们用废旧的盒子做了两个房子作为宠物们的家。这样宠物店焕然一新，许多幼儿都去宠物店为宠物梳妆、喂食、穿衣，乐趣无穷!　　(三)加工游戏材料，加深合作意识　　幼儿在玩的时候会打开想象的空间，想到游戏中缺乏的材料，从而使游戏终止，最后激发幼儿创作的灵感。　　案例3：　　娃娃家的幼儿A和幼儿B分别扮演着“爸爸”和“妈妈”，他们看到小客人来了，热情地招呼着，礼貌地请小客人坐下，给客人倒了杯茶水。幼儿B抱着“宝宝”，边给“宝宝”喂饭边说，今天是“宝宝”的生日，我们要给她过生日。这时小客人激动地说：“‘宝宝’过生日啦，要吃面条!”这时，“妈妈”放下宝宝，就去厨房找些面条和蛋糕，把厨房翻了一遍也没找到面条，这下“爸爸”也急了，怎么办呢?娃娃家就出现了“宝宝”过生日没有面条的现象。游戏讲评时我们就此问题展开了讨论，“对啊，蛋糕可以去小吃店请厨师做一个，面条可以在娃娃家‘爸爸妈妈’自己做!”下次游戏前，我为厨师准备了彩色橡皮泥，为娃娃家准备了撕纸，让“爸爸妈妈”制作“面条”。这样就不会因游戏缺乏材料而使游戏停滞，而且也锻炼了幼儿的动手能力，激发幼儿对游戏加工的兴趣。　　分析与措施：　　教师及时了解幼儿的兴趣点——娃娃家为宝宝过生日吃蛋糕的游戏，提供了橡皮泥、撕纸等来帮助幼儿解决“宝宝过生日没蛋糕和生日面怎么办?”的问题，通过与小吃店的串联及自己的加工，满足了幼儿在娃娃家“生活”的乐趣，促进游戏的继续开展。　　二、以语言为媒介的观察指导　　《指南》中指出：要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；要提供一个幼儿语言发展的有利条件，让语言在交流中，在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。在幼儿游戏中，教师运用不同类型的语言既能增强游戏指导的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。　　(一)鼓励式语言：蜻蜒点水、以点盖面　　幼儿需要赞美，喜欢赞美，而且期望得到表扬，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。幼儿都喜欢听好听的话，赞美是他们前进的动力!比如之前当幼儿将小吃店的游戏材料撤得满地都是的时候，往往我生气地批评他们：“为什么把材料弄得这么乱，快点整理好!”虽然幼儿们整理了材料，但过了一会儿，他们又将材料弄得满地都是。因此在下一次游戏中遇到以上情况后，我换了一种方式，轻轻地说一声：“我来看看谁最有礼貌，将材料整理好?”这时，材料瞬间被收拾得一干二净，而且将材料分类放好，摆放得整整齐齐!这时，我又赶紧鼓励幼儿：“哇，你们把餐架整理得太整齐了，这样肯定会吸引更多的客人，祝你们生意越来越好!”幼儿都开心地笑了。　　(二)建议式语言：点拨发问、和谐对话　　幼儿游戏也是对现实社会生活的反映，小班幼儿的游戏能力还不够高，在幼儿对游戏认识模糊的情况下，教师应用谨慎的语言引导幼儿。　　比如上面一个案例，娃娃家的宝宝过生日没有蛋糕和生日面怎么办?在他们伤脑筋的时候我没有直接告诉他们可以怎么做，而是组织讨论，建议“爸爸”“妈妈”去小吃店请厨师做蛋糕，在家里可以做现成的面条!还有在理发店，理发师把所有理发用具放在了一个篮子上，我以建议式口吻说：“我觉得理发工具分类放的话看上去会很整齐!”宠物店中，服务员将宠物和食物放在了一起，我说“如果将宠物和食物分开放的话，是不是会更卫生?”实验下来，我觉得这样的语言方式幼儿更能够接受，同时也让幼儿感觉到了平等和尊重，体现了幼儿的主体性。　　(三)指令性语言：因人施教、设疑解惑　　幼儿有个体差异，有的幼儿能熟练地驾驭游戏，有的幼儿就缺乏这样的能力，对于一些严重不守纪律的幼儿，就应该用到指令性语言。在我们班就有一名幼儿，年龄比大多数幼儿小一岁，但规则意识不强，喜欢在教室里闯，游戏一开始，她就直接冲进娃娃家摆弄各种材料。这就导致“爸爸”“妈妈”经常无奈地来告状。这时教师先告诉她这样的做法是不对的，不可以没礼貌地去娃娃家，要先敲门!可是这样的方法对这名幼儿没有效果，那么教师就要用到指令式语言制止“请你不要在娃娃家做客了!没有礼貌的客人‘爸爸’‘妈妈’是不欢迎的!”　　综上所述，在小班幼儿自主性游戏中，教师应采取科学、灵活的策略，施以适时、适当的指导。特别是当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要积极介入，改善游戏材料，游戏秩序，拓展游戏情节等，并使用恰当的指导语言激发幼儿的探究欲，帮助他们以积极的态度自主寻找解决问题的方法和途径。这样，幼儿就能在一次又一次解决问题的过程中展现出各自与众不同的创造性，不断产生自豪感和自信心，从而获得身心全面发展。编辑：cicy关键词： 最新文章：
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如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动妈咪爱婴网 　日 16:47:50
　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩……
　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：&小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的&。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
　　游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。现在，孩子们不再是直接面对老师，面对同伴，面对教育要求，而是通过与材料的互相作用身心健康、和谐的发展。开学初我就发现我班的幼儿特别喜欢游戏，每次到了玩游戏的时间，他们就迫不及待地催促我快点，快点。一听我说：&我们现在开始玩游戏了&一个个兴奋的大喊：&哇噻&非常高兴。我发现游戏的&力量&真是大，它可以不费多大力气把平时不愿参加集体活动，喜欢独自玩耍的皓皓吸引到大家中间来，成为厨房里不可缺少的一名重要成员--大厨师；它可以把性格十分内向，平时不爱说话的心怡变成一个站在美容院门前大声叫喊：&谁来理发，谁来理发，凌老师你来理发，好吗？&心怡变成了和平时完全不同的心怡。所以，我决定，要好好利用这支&神气的力量&为我和孩子们&服务&，让孩子们在游戏中得到更好的发展。
　　小班的孩子刚从家庭进入幼儿园，十分依恋父母和家庭，没有安全感。我们就在区域活动中设置了两个&娃娃家&，让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。在设计材料时，我们发现富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的兴趣。如在使用小勺喂食的活动中，我们投放了各种形状的图片和自制的装饰好的大嘴盒子让幼儿来喂小动物和娃娃吃饭，这样一个富有情景性的游戏材料，一下子吸引了很多孩子的参与。
　　小班幼儿的年龄特征告诉我们，只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的游戏材料才能吸引他们，激起他们学习的兴趣。依据这一年龄特征，我们设计了&美丽的花瓶&的操作材料，把饮料瓶修剪成花瓶状，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，经过幼儿自己的操作，一个个漂亮、鲜艳的花瓶陈列在我们小（2）班的美工区。我们还设计了&布偶飞盘&，把各种花布剪成各种图形缝好，添上小辫子，就可以拿在手玩耍了。这个游戏的提供很受孩子们的欢迎，他们稍作尝就能得到结果，享受到成功的喜悦，从而达到手眼协调平衡的目的。
　　经过一段时间的观察发现我班幼儿在活动上存在着一定的差异:有的幼儿不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。相反，另一些幼儿则喜欢从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时间坚持下去。所以，在设计组织游戏时应该既有动态活动，又有静态活动。让好动的幼儿扮演黑猫警长、大灰狼等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让喜欢安静的幼儿从事扮演妈妈、客人等角色。同时，我们在选择游戏时，也注意了情节的生动有趣，要吸引不太喜欢这一游戏的幼儿也参加进来。例如：在抱娃娃的游戏中一些好动男孩子就不能很好的融入角色，拿着娃娃扔来扔去，我们就设计了一些情节来吸引他们，使其也能积极参与。
　　小班孩子的认识活动基本上都是在行动过程中进行的，注意力不稳定，根据这一年龄特点，我们在设计时，首先考虑到正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如&秋叶和水果&主题中，我们提供了给水果穿衣服、给水果梳小辫、水果配对、排序、水果拼图、水果蛋宝宝等多种形式的活动，供幼儿选择，使他们始终对活动保持一定的兴趣。
　　工作以来我还发现虽然同一内容可以运用不同的游戏材料，但是同一种游戏材料也可以完成不同的学习目的，尤其是小班孩子的材料提供更应体现由简到繁、由易到难、由随意到有要求的循序渐进的过程。如装饰&美丽的花篮&，刚开始投放时，是幼儿随意地在花篮周围插上花瓣，当孩子掌握了这一技能后，我们又在花篮上各增添了红、黄、绿颜色的标记，请幼儿进行颜色的配对，由此在目的上又递进了一层，最后还将孩子的作品布置在活动室里，让大家都看到成功、体验成功。就这样一环扣一环，幼儿才会被漂亮的花篮所吸引，主动积极地投入到游戏学习活动中去。
　　游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿在游戏活动中获得经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
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小班幼儿自主游戏的支持策略
2014年11期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：自主游戏是孩子根据自己的兴趣和需要选择的游戏。小班幼儿喜欢自主游戏，且随意性强，持续时间短，易受周围同伴影响。教师应根据幼儿这一特点，寻找适宜的支持策略，在一日活动中关注幼儿自主游戏，在满足孩子游戏兴趣的同时，提高游戏水平，自然地渗透教学目标，促进幼儿社会性的发展。 中国论文网 /9/view-6487320.htm　　关键词：小班幼儿；自主游戏；支持策略；幼儿发展 　　一、在参与游戏中提高幼儿游戏水平 　　教师要学会做“幼儿游戏中那个年龄稍长的玩伴，在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的‘回应’”，以提高幼儿游戏水平。 　　如幼儿听了 “黑猫警长”的故事后，户外活动时，幼儿自扮 “黑猫警长”，把对方当“一只耳”，相互追逐，容易摔倒，这样游戏有一定的危险，可又不能压制孩子玩的兴趣，于是我自扮“一只耳”：报告黑猫警长，“一只耳”在这儿呢。孩子们都停止了追打，把目光转向了我，我一边调节速度，一边跑跑走走，走走跑跑，还利用滑梯和孩子们玩起了捉迷藏的游戏，在找的过程中我引导幼儿说出在哪里找到“一只耳”，这样不仅满足孩子们玩的需要，还学习了“上、下、里、外”等方位关系和方位词。教师以玩伴的身份与幼儿共同游戏，才能引领幼儿快乐游戏，安全游戏，促进幼儿健康发展。 　　二、在自主游戏中生成区域游戏 　　区域游戏比教学活动有更大的自由度和更强的针对性，它和自主游戏很相似。以往区域游戏是由教师设置，教师介绍怎么玩。可现在我们尊重幼儿的意愿，在幼儿自主游戏中巧妙地生成区域游戏，提高幼儿游戏兴趣，让幼儿自己研究怎么玩。 　　XX对“插塑”不感兴趣，别的孩子玩“插塑”时，XX则用小手指在桌上画“火车”，伴着“呜呜”的声音，一条又一条曲曲弯弯的火车开来开去，XX忙得不亦乐乎，我没有阻止XX的“随心所欲”，在明白XX的想法后，我为她设置了“画室”，提供了油画棒、画纸等，XX高兴地画画去了，受她的影响又有几个孩子也去画画了。 　　后来根据孩子们的需要我又投放了彩色纸、固体胶等，孩子们喜欢去那儿撕彩带、做手工、画画， “美工区”产生了，如今美工区是我班孩子最乐意去的场所。小班幼儿喜欢模仿，常常模仿妈妈抱着娃娃，于是我和孩子们商量给娃娃布置“家”，孩子们很感兴趣，主动参与到布置娃娃家里来。在娃娃家的基础上，又生成了商店、理发店、医院等多个游戏区。与幼儿商量生成的这些游戏区域，是幼儿感兴趣的，也是幼儿当下最需要的，体现了教师尊重幼儿、理解幼儿，促进了幼儿主动发展。 　　三、自然地渗透教学目标 　　游戏是儿童自发的对自身潜能开发的一种活动，而教学则是外部文化对儿童潜能的开发。在小班，由于幼儿的注意力时间短，集体教学也相应时间短，教师要巧妙地把教学目标渗透在各种形式的游戏中，让幼儿在玩中学知识、长技能。如串木珠，开始时孩子们随意串，我说：“兔妈妈的生日快到了，串一个好看的‘项链’送给兔妈妈吧。怎样把项链串得好看？”我引导幼儿试着用不同颜色、不同形状的木珠有规律地搭配，孩子们在玩中计数、分辨颜色、认识形状，数学目标、科学目标得到了实现。我又设计了兔妈妈过生日的场景，兔宝宝不仅给兔妈妈送了“项链”，还说了自己心中的祝福，爱的情愫在孩子的心间萌发，社会目标渗透其中。 　　教师要用智慧的双眼去捕捉游戏中的教育契机，在充分观察和了解幼儿游戏的基础上，以一个支持性的角色介入，恰到好处地促进儿童的发展。教学的因素自然而然地融入了游戏过程当中，幼儿在保持游戏愉快体验的同时，不知不觉地得到了游戏水平的提高和自身的发展。这种在游戏中渗透各科教学目标的做法是随时随处的，把教育目标变成幼儿自身游戏需求，使幼儿真正成为学习的主人。 　　四、促进幼儿社会性的发展 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》社会领域指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在“教育建议”中强调“结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人”。在幼儿自主游戏时，孩子们为争抢玩具常发生“事端”。我没有简单地评判谁对谁错，而是就游戏中的具体事件引导幼儿讨论：当你想玩别人的玩具时怎么办？“和小朋友商量”怎么商量呢？“给我玩一下好吗？”“我们换玩具玩好吗？”幼儿自己想到解决办法，老师及时肯定、表扬，强化幼儿积极动脑，解决问题的信心。在这个过程中孩子们学会了商量，知道需要帮助时要说“请 ”，得到帮助后说“谢谢”等。在游戏情境中提高了幼儿的交往能力。 　　总之，观察孩子的一日生活，关注幼儿的自主游戏，寻找有效策略，促进幼儿全面和谐发展，是每个教师的责任。 　　参考文献： 　　[1]徐则民.在游戏中走近孩子[J].幼儿教育，2011（25）. 　　[2]庞丽娟.中国教育改革30年：学前教育卷[M].北京：北京师范大学出版社，2009. 　　（作者单位：江苏省盱眙县实验小学幼儿园）
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[摘要]根据小班幼儿在表演游戏中存在的问题：表演时往往只是简单、机械地重复故事中的主要对话、不敢大胆表演等，本文通过对小班表演游戏的研究，探讨出指导表演游戏的有效策略：一是主题选择适合年龄特征。二是材料投放关注形式方法。三是集体学习结合小组指导。四是组织讲评讲究多种方式。从而有效地提高表演游戏水平。
&&& [关键词]小班表演游戏&&& 指导策略
好玩、好说、好动是幼儿的天性。幼儿偏爱游戏，游戏是幼儿园最重要的教学活动之一。其中，表演游戏深受幼儿喜爱，它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式，通过角色对话、动作、语调等手段，创造性地表现和再现文学作品。
小班幼儿正处于学习使用语言的萌芽期，表演游戏可促进其口语表达能力的发展，还能发挥想象力和创造力。然而，小班幼儿能力有限，记忆力不高、积极性不强，表演时往往只是简单、机械地重复故事中的主要对话，而不敢大胆表演。如此，综合考虑小班幼儿的年龄特点，对于如何指导小班表演游戏笔者在实践中总结出四个游戏策略。
一、主题选择适合年龄特征
小班幼儿动作发展先于语言，这就要求老师在选择主题蓝本时应注意故事篇幅不宜过长，语言对白重复较多、简练，且动作表现性强。如《拔萝卜》是幼儿非常喜爱的故事，故事中各个角色在拔萝卜时总是反复唱着：&拔萝卜，拔萝卜，嘿呦嘿呦拔不动，嘿呦嘿呦拔不动。***，快来呀！快来帮我们拔萝卜。&它语言简洁通俗、对白简单重复、方便记忆，使小班幼儿乐此不疲。
当表演游戏作品不利于激发幼儿表演兴趣时，教师应当对作品加以改编，使之有利于调动幼儿表演的积极性，进而发挥其潜力。如《三只羊》在动作表现上相对来说不够理想，许多幼儿不爱扮演&狼&这个角色，就是因为&狼&始终躲在山洞里。如果教师能把故事内容适当改编一下：把山洞里的狼&放出来&，还给大灰狼&自由&，让他神气活现地来回走一走，孩子们一定会表演得更加投入。
二、材料投放关注形式方法
小班幼儿注意力不稳定，因此投放的道具应生动形象，能吸引幼儿眼球，激发表演兴趣。在《小兔乖乖》故事中，大灰狼的尾巴在表演中起到了非常重要的作用，为了让表演更为逼真，可用灰色塑料袋编一条又大又粗的尾巴，用魔术扣粘贴方便摘取，让幼儿在表演时更加投入。此外，教师在材料的有效性投放上还可巧思妙想：
巧设百宝箱。投放手工制作材料，如皱纹纸、剪刀、卡纸、毛线等，引导幼儿自主创造，选择合适材料制作所需道具。同时，也可投放成品与半成品，让幼儿装扮角色，学习以物代物，如把百宝箱中的管状积塑套在手上变成大灰狼的爪子。教师应正确引导，大胆放权，充分肯定与信任，激发幼儿创造能力。
妙分游戏筐。表演游戏前，教师可将每组所需的表演材料分为几大筐，每大筐中装有两小筐，里面分别放有2个故事的表演头饰与道具，并在大篮筐上张贴相应故事图片标志，让幼儿明确每一个大筐中的材料能表演什么故事主题。而为了便于幼儿区分收拾材料，还可在2个小筐内贴上故事图片，让幼儿归类整理道具时能一目了然。
三、整体表演结合小组指导
每次开展表演游戏时总需要一定场景。场景怎么创设？由谁创设？当然，那就是幼儿。其实，环境创设时也蕴涵着许多创造性成分，教师应让幼儿成为创设主体，由幼儿集体思考，学习按意愿创设游戏场景，把决定权交予幼儿。由于小班幼儿年龄小，知识经验缺乏，往往对作品的理解及表现难以到位，因此，更需教师示范表演，幼儿整体表演。而为了使幼儿明白表演时语言、动作、表情应生动好看，教师的示范还应夸张，从而才能调动幼儿的积极性。
其次是小组指导。每次刚学习表演一个新故事时，教师可先介入，引导幼儿强弱搭配，让能力强的幼儿带领能力弱的幼儿进行表演。每次游戏完交换角色，重复表演，让幼儿扮演故事中的每一位角色，有效提升游戏质量。等到游戏一阶段后，幼儿已较熟悉故事情节发展，并初步能运用肢体动作、声音、表情大胆进行表演时，再由幼儿自主选择同伴进行游戏。当然，由于小班幼儿游戏积极性还较低下，虽然在每一次游戏中，有多种形式的变化，但游戏内容仍是一遍遍的重复，游戏内容的同一性会使幼儿逐渐对表演失去兴趣，因此，可采取&一区两主题&的游戏方法，如《拔萝卜》与《小兔乖乖》两个主题游戏轮流布置表演。
此外，表演游戏重在&游戏&不在&表演&，旨在让幼儿通过自身表演感受游戏快乐，自发创造。在游戏过程中经常会出现&表演人数与角色数不均&的问题，&角色增减&的解决办法：当人数少于角色数时，可减少去掉多余角色；当人数多于角色数时，可增加多个重复角色。在角色分配上，做到人人有份。
四、组织讲评讲究多种形式
每一次游戏水平的提升重在组织点评。教师应为幼儿的讨论营造一种民主平等的气氛，不应总想扮演&裁判&的角色评定幼儿表现的&好坏&，可单一讲评方法缺乏针对性，不但不能达到所要达到的预期效果，而且易使幼儿产生厌烦和消极情绪，不能积极参与游戏的讲评。
讲评方法有多种，可以是再现式、讨论式、随机式或情感式讲评，除此之外，还有介绍式讲评、现场讲评、评价式讲评等，然而，何时采用何种方式讲评呢？应视每次游戏的目的而定，有的放矢地选择讲评方法，从而提高幼儿游戏水平。如游戏《小兔乖乖》中的&大灰狼&表情凶狠、声音嘶哑、张牙舞爪、眼睛不停转动，俨然一副凶狠狡猾的模样，点评时就可采用再现式讲评，让幼儿把刚才的角色行为再现一次，让其他幼儿模仿学习，加以强化批；又如表演游戏时，《拔萝卜》的幼儿选择角色出现&表演人数多于角色数&问题，这时就可采用讨论式讲评。讲评时提出问题：&当游戏区中的表演人数多于角色时，我们该怎么做呢？&引导幼儿积极讨论，产生争议，从而得出结论：角色可增减，达成共识。
总之，调动小班幼儿表演游戏的积极性，促进游戏发展，提高游戏质量，其过程是复杂而艰辛的，但只要教师巧花心思、灵活指导，幼儿的游戏兴趣一定能得到激发，游戏水平能得到提高。
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