发改委：增加重大工程投入 多方拓宽融资渠道
　　本报记者 刘丽靓
　　发改委13日下发关于加快实施现代物流重大工程的通知，通知指出，将进一步加大工作力度，推进现代物流加快发展，引领社会资本重点投向与“”、京津冀协同发展、长江经济带、等国家战略相匹配的物流工程，重点提高沿带、沿路、沿江和京津冀区域内的物流基础设施水平，促进互联互通。
　　通知要求，到2020年，依托覆盖全国主要物流节点的物流基础设施网络，基本建立布局合理、技术先进、便捷高效、绿色环保、安全有序的现代物流服务体系。物流的专业化水平进一步提高。物流业增加值年均增长8%左右，物流业增加值占国内生产总值的比重达到7.5%左右，第三方物流比重由目前的约60%提高到70%左右。物流基础设施及运作方式衔接更加顺畅。形成资源集聚和辐射力强的全国物流园区网络，建成一批具有多式联运功能的重要物流节点，各种运输方式顺畅衔接和高效中转，甩挂运输、共同配送等现代物流运作方式较快发展。物流企业竞争力显著增强。物流企业一体化、网络化经营能力进一步提高，信息化和供应链管理水平明显提升，形成一批具有国际竞争力的大型综合物流企业集团和物流服务品牌。物流整体运行效率显著提高。到2020年，全社会物流总费用与国内生产总值的比率在目前16.6%的基础上再下降1个百分点，物流业对国民经济的保障和支撑作用进一步增强。
　　通知指出，实施“现代物流重大工程”重点引领企业开展10个领域项目建设，即多式联运工程：重点是建设现代化的中转联运设施，包括港口的铁路和公路转运货场、集疏运设施、铁路集装箱中心站、内陆城市和港口的集装箱场站建设等。物流园区工程：重点是物流园区转运基础设施、现代化立体仓库和信息平台建设，以及先进运输方式、物流技术、设备应用等。(,)物流工程：重点是建设大宗鲜活农产品产地预冷、冷藏保鲜、冷链运输等设施。制造业物流与供应链管理工程：重点是建设与制造业企业紧密配套、有效衔接的仓储配送设施、信息平台等，传统运输、仓储企业向供应链上下游延伸，提供采购、入厂、交付、回收等物流服务项目。资源型产品物流工程：重点是煤炭、石油、铁矿石等物流集散中心建设。城乡物流配送工程：重点是连锁企业跨区域配送中心、城乡配送中心、末端配送网点物流基础设施建设等。电子商务物流工程：重点是电子商务仓储配送基地、与跨境电子商务相关的快递转运中心建设等。物流标准化工程：重点是仓储和转运设施、运输工具等标准化建设和改造，以及托盘等标准化设备推广应用。物流信息平台工程：重点是综合运输信息、“公路港”、物流资源交易、交易等信息平台建设。应急物流工程：重点是建设应急仓储、中转、配送设施，提升应急物流设施设备的标准化和现代化水平。
　　通知强调，各省（区、市）要多渠道增加对现代物流重大工程项目的投入，引导金融机构加大对物流企业的信贷支持，为重大项目建设提供更便利的融资服务。支持企业通过发行公司债券、非金融企业债务融资工具、企业债券和上市等多种方式拓宽融资渠道，开展重大项目建设。今后，发改委用于物流领域的中央预算内投资原则上将全部用于支持现代物流重大工程项目，并研究建立推进现代物流重大工程建设与安排中央预算内投资相挂钩的机制。发改委也将积极协调有关部门在政策允许的范围内对列入现代物流重大工程的项目给予一定土地、规划、融资等政策支持。&
（责任编辑：HN054）
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收集整理：如何创建高质量课堂系列
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（一）课题选题背景　　1．“三维五环”课堂导学模式研究　　新课程改革之风如火如荼地吹遍祖国大江南北，经过众多老师的不遗余力，各校教学教研之花尽相绽放，为新时期教育教学注入无限生机与活力。贵州的课改起步较晚，但各地领导重视，教师极尽全力，不断吸收、借鉴发达地区先进经验，反复在教学中实践、探索、提炼，最后形成自己独到的教学理论，取得了许多可喜的新成果。我原任教于金沙县逸夫中学，该校新课程改革起步相对较早。2007年随着新课改的开展，我们就曾做过毕节地区地级课题“三维五环”课堂导学模式研究。所谓“三维”就指新课程三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“五环”指“情景创设、经历体验、探究交流、拓展延伸、总结练习”五个教学环节。但该课题有许多不足，如教师的“导”过多，学生主体的学还受束缚，教学中缺乏预设和生成，一定程度上禁锢了学生思维。我们在研究中积累了许多改进意见和可操作经验。　　2．杜郎口中学“三三六”理念风靡全国　　杜郎口中学“三三六”理念指三个特点：立体式、大容量、快节奏。三大模块：预习、展示、反馈。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。这种自主学习模式对全国教育改革影响深远，许多学校纷纷效仿。但杜郎口模式为了突出学生的自主学习和合作学习，要求老师尽量少讲，客观上造成课堂过于强调基础的读和记，有的交流讨论流于形式，对“情感态度和价值观”的教育反而由于时间的仓促显得有些忽略。这和我们新课改的本意背道而驰。
课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是课堂教学的有效调控。在实际的课堂教学过程中，教师要顺利完成教学任务，发挥好课堂的作用，就要通过有效的课堂调控，来创造和维持一个良好的课堂环境，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标的达成提供保障。如果把一节课比作产品，则每节课都是师生共同制作的一次性产品。因其共同性，不可预作；因时间限制，不可重复；因其一次性，不可修改。这就加大了教师对课堂的调控难度，课堂调控的好坏，将直接影响到课堂教学效率和质量，它反映了教师的教学观，取决于教师的个人素质。因此，作为一名教师，乐业爱生，微笑相伴是课堂有效调控的前提和基础，也是起码的、必备的素质，尤其是一个数学教师一个学年可能要爱500个学生，比起班主任的爱一个班50-60个孩子来说要多得多，这个爱就显得尤为辛苦也尤为伟大。当然，仅有乐业爱生，微笑相伴是不行的。教师在课堂上适时调控课堂气氛，掌握有效调控课堂的策略，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代教学的显著特点之一，同时也是教师应具备的基本素质。我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。1、情绪调控，注活力课堂。我认为调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。如果教师态度凶狠，学生就会胆怯紧张、焦虑不安。教师无精打采、两眼无神，讲课有气无力，学生就会情绪低落，心不在焉，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。因此，教师在课堂教学中，教
在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是：1．互动听课。各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。本组一人上课，其余教师跟踪听课。同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。2．自我反思。教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉
教师专业素养提升已经被列入国家中长期计划，是摆在教师面前的首要任务。然而，如何提升我们语文教师的专业素养，专家学者各有一论。笔者认为提升语文教师的专业素养，外力固然重要，但内驱力才是根本。早在1918年，R.S.伍德沃思就提出了“内驱力”这一概念，它是指驱使有机体产生一定行为的内部力量，是激起行为机制的原动力。这里，笔者想把它运用到语文教师的专业素养提升方面。教师自主追求提升自身的专业素养比起外部的压力要强劲的多，因为内驱力是教师想提升真提升的真动力。教育家陶行知能坚守农村教学，源于对农村教育的热爱与执著。唐江彭能成为江苏省著名特级教师，源于他对语文教学的热爱与追求。语文教师专业素养的提升同样需要这样的内驱力，自觉自愿地追求语文教学，收获充实并快乐着、自觉并自愿着的幸福。一、语文教师要成为阅读的自行人学生需要的语文课堂是生动的，有趣的，异彩纷呈的。要想创造学生需要、喜爱的语文课堂，教师就要自觉提升自己的专业素养，成为阅读的自行人。1.阅读是语文备课的关键 备课是上好一节课的前提，阅读则是备课的前提。语文教师要带着教学的任务去读教材，读考纲，读教参，读考题，另外还要读文化、文学名著，读新鲜时文，读学生感兴趣的一些文字。如果这些都能读深，读透，那么我们的语文课堂就会生动有趣、妙趣横生、涟漪不断。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的老师必须是读书的爱好者。”更何况是我们语文老师呢？阅读应经成为课堂教学所需，课前备课也应成为我们语文教师的自觉行为了吧！课堂教学成功往往在于课前阅读的深入。只有深入细读文本，
作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可被名之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，依序大致可分为五等——大教师，好教师，教书匠，以教谋生者，因教误人者。诸如：一、大教师。这里说的大教师不是依据什么大头衔或什么高级职称而定，只是依据德行上乘。智能足备而定。德行上乘是指在教人的事上有善意，有爱心；智能足备，是指在教学的事上有见识，有智慧。无论这样的教师有没有大头衔，有没有大称号，但在实际上他是教育家，哪怕他仅仅是中学教师、小学教师，或是幼儿园教师。有的人虽然获取了高级职称，做了高级教师、特级教师、教授，但未必配得上大教师之誉。他们往往只囤积了某些“死学问”、“模式化教学程式”，无生动感，无文采感，是机器式的。而另有一种教师哪怕没有大头衔。高职称（如仅仅是小学教师，幼儿园教师），他做人、教学都实现了第一流的生动性，爱学生爱得有感染力，有影响力，而且有深刻的、系统的、睿智的教育思想和教育本领，后者就堪称大教师，亦可称为教育家。二、好教师。那些爱岗敬业者，比起大教师来，有人虽然爱学生爱得有点儿婆婆妈妈，提炼不出颇多教育见识，在教学上能尽心尽力，苦累不计，只是学问不大，讲课也表现不出特别的生动性、灵活性。尽管如此，他爱学生的心是无比赤诚的，火辣辣的；每当他走进课堂时就会全身心地投入，付出多大辛苦和多少汗水也心甘情愿。这样的教师在才智上未比杰出，工作未必出色，但又绝对当得起好教师的美誉，在主观上和客观上都有益于学生，是令人尊敬的。三、教书匠。教书匠若能名副其实地堪称“匠人”
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