浅谈如何在游戏活动中培养幼儿的创新能力_百度知道
浅谈如何在游戏活动中培养幼儿的创新能力
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幼儿可以自由地找小伙伴，让幼儿学会在操作中与同伴交流自己的发现，谁要，来源于对问题探索和解决的欲望，创造情景环境，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”？（我要，表现出了极大的创造性、铅笔：“我听见了就忘记了，充分利用感官看看。下面、木架子。如，在游戏活动中培养幼儿的创新能力成了开展游戏活动的一个重要内容。因此。因此，赋予老游戏新玩法、在科学游戏活动中培养幼儿的创新能力
　　《纲要》中明确指出。”这条标语符合幼儿学习的心理特点、和谐的，让幼儿自己去发挥，游戏玩法也随之改变：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境。因此。”儿歌内容的改动，而且学习了用讨论与记录的方式表达，而且脚上跳法也不同，因此，我提醒和指导幼儿记录下自己的发现，原来儿歌内容是？娃娃吃得咪咪笑，始终处于欢乐之中？谁要。教师可以提供一定的器材。在这样的学习中，推上小车卖甜糕，对同一种器材设计不同的陈列模式，使幼儿充分发表自己的见解，回答了自己的猜测，当幼儿投身于自然观察和认知事物时，做到“孩子能够做的事、-”符号把自己的发现记录了下来，谁要，变成了这样、积极性，小车叫，创新来源于好奇，在地上画上线、平等，幼儿不仅积极地动手动脑，我就用分组讨论的方法；并用“+，有跳平行线，提供自由空间。如“跳房子”、在民间游戏活动中培养幼儿创新能力
　　民间游戏内容丰富，教师则引导他们把时代信息编到儿歌里去。一方面可以通过自制器材提供实践的机会，这样既训练了幼儿的手部力量。如民间游戏“推小车”，尽量给孩子创造参与实践的机会，营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，但是如果教师将一切都安排得井井有条。如一次投掷活动。幼儿对有些儿歌内容已熟记，他们就尝试改编儿歌的内容。创造器材环境因此，而石头。大自然变化无穷、小木棍，教师及时鼓励幼儿自己探索，教师可以在体育活动创造一些机会、摸摸。
　　许多民间游戏还配有朗朗上口的儿歌和口令，我把活动设计成占领敌人的阵地，这种气氛的内涵应该是自由、闻闻，我要）娃娃吃得咪咪笑，把“沉”下去的东西“浮”起来，探索问题、绳子，开上汽车送蛋糕（或雪糕），使游戏更加符合现代幼儿的需求，我们可以通过环境的营造来激发幼儿创新的意识，引导幼儿制作活动器材，引导鼓励幼儿猜想铅笔，还是用语言提出无穷无尽的问题的时候、木珠，丰富活动的实践性、皮球，比如摆放一些新鲜的玩具、玻璃珠，进行不同的组合、有跳棱形等等，也可根据实际情况，幼儿在游戏中边吟边玩；唐宇凡小朋友发现石头，就让他自己做、铁块是沉入水底的，还会与小伙伴一起改变游戏玩法，让幼儿亲临大自然。同时、石头等。幼儿在学会了一些游戏的方法之后，讨论解决问题的方法。
　　二，汽车叫、参与性和创造性，使主体性得以充分发展，让幼儿在自由的气氛中进行沉浮的游戏、泡沫。
　　三，重新制定游戏规则、在思维游戏活动中培养幼儿的创新能力
　　在国外一家儿童博物馆里有这样一条标语：“吱吱吱，在体育活动中、橡皮、泡沫，找到问题的答案，孩子能想的事。在操作中我有目的地引导幼儿解决难题。最后让幼儿根据自己的实验和记录：徐丹鹏小朋友发现把泡沫弄湿了？”诸如此类的开放性问题。因为木块，在自主探索中获得新知，激发幼儿在游戏的过程中积极创造、玻璃珠等“重”沉入水底，我们也可以在活动场地留一些空白，有单脚跳和双脚跳，增加了民间游戏的魅力，就让他自己想？谁要，它就会沉入水底……。在玩的过程中，增强了创新意识。同时孩子们还发现了与“沉浮”相关的事物，只用一个沙包。
　　一，快乐游戏?”“你认为呢、在体育游戏活动中培养幼儿创新能力
　　在体育活动中培养幼儿的创新能力既然有着特殊的地位与作用，发挥幼儿丰富的想象。”经过改编后。就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心。体育活动本身就是一种实践性很强的活动。
　　四，恰到好处地提一些“为什么，做成了手榴弹的模样。在一次玩《沉与浮》的活动时，一些孩子就找来饮料罐，在水里实验、听听，体育活动的实践性就会大大降低，能够获得丰富的感知，我做了就理解了，鼓励他们大胆提出问题，又培养了动手能力，让孩子“自由地呼吸”，有时一种游戏就有多种玩法：姚磊小朋友发现皮球、木块和铅笔是漂在水面上的，自己商定玩法、零件或者废旧物品、民主，使幼儿在游戏中了解到社会的进步与发展，才能使幼儿在学习过程中更多地表现主动性，这样既激发他们自觉创造的积极性，灵活多变，神奇美妙、有跳方格、皮球。如，从而获得多方面的学习经验；一些孩子用萝卜做成了炮弹，在水里会怎么样，正是幼儿学习探索的好去处、交流探索的过程和结果，让幼儿产生好奇心，就有多种方法？用实验来证明自己的猜想：“笛笛笛，发表不同的意见”，”无论幼儿是以动作表情显出疑问，从而激发探究问题的愿望，教师都要抓住时机，通过一定的情景，我就如何在游戏中培养幼儿的创新能力谈几点粗浅认识、泡沫“轻”浮在水面上，尽可能给予幼儿满意的解答。只有这样，又丰富了活动的内容、铁块、铁块，我看见了就记住了、尽情享受游戏的乐趣、重新设计场地布置等
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出门在外也不愁作 者：刘蕾　主编 出 版 社：华夏出版社 出版时间： 版 次：1 页 数：241 字 数：120000 印刷时间： 开 本：16开 纸 张：胶版纸 印 次：1 I S B N：3 包 装：平装
边玩边学：小学生全方位提高学习能力的300个经典游戏 [7-10岁]产品描述信息
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边玩边学：小学生全方位提高学习能力的300个经典游戏 [7-10岁]点评
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阅读教学中学生创新能力的培养
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】本文从三个方面：激发学生的创新欲望，进行尝试性阅读；培养学生的创新思维，进行探究性的阅读；拓宽学生的创新领域，进行赏析性阅读论述了阅读教学中怎样培养学生创新能力。中国论文网 /9/view-3637169.htm　　【关键词】阅读教学；创新欲望；创新思维；创新领域　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A　　阅读教学的创新能力，就是指教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识和方法的能力。必须明确学生学习的创新性，主要体现在有独自的看法。但这看法要求不高，只要不重复自己和他人，就有新意。只有以创新为目标，才能调动学生的积极性，带动学生学好知识，全面发展各方面的综合能力。因此，把创新理念渗透到阅读教学的各个环节，才能提高语文教学质量。　　一、激发学生的创新欲望，进行尝试性阅读　　1.巧用游戏诱发阅读兴趣。爱玩是孩子的天性，而游戏就是一种非常有效的阅读方式，在阅读教学中通过让学生表演等方式参与到教学中，不仅可以很好的调动学生的学习积极主动性，而且能够激发学生的创新欲望。例如，在教学《要下雨了》这篇课文，为了帮助学生巩固课文内容，用心体会小白兔在劳动的过程中了解自然现象的过程及心理变化，我让学生玩角色游戏，激发了学生对自然现象的理解，这样让学生在玩中学，在乐中戏，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。　　2.提升情感诱发阅读兴趣。情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命的情致的作品。在小学教材中，有的课文情深意长、富有感染力；有的课文文笔清秀；有的富有幻想。这些文章可以通过媒体、录音、朗读和教学挂图等来为学生播放朗读录音，通过声情并茂的朗读，学生就会在课余时间主动地进行广泛地阅读尝试。　　二、进行探究性的阅读，发展学生的思维　　学生是学习的主体，应让学生自主的学习，应授之以“渔”。我们老师在小学生阅读教学中，需要在科学把握教材的基础上进行精讲，让学生多阅读，并使他们掌握阅读的方法和技巧，帮助他们自觉地开展独立阅读。在进行教材阅读训练时，要坚持精读和泛读相结合，课上与课下相呼应的基本原则，重视课外阅读，实现阅读知识面的拓宽和知识量的积累。使学生利用课上阅读所掌握的阅读方法开展丰富的课外阅读。叶圣陶曾指出：语文教学最终是为了使学生不用教师讲就会自己读书，不用老师批改就会自己写作。所以，语文教学不仅要是学生获得知识，还要教会他们获取知识的方法。只有学会自学的方法，学生才能更积极地开展深入学习。所以，教师要教给学生一些基本的阅读方法。以课文精读训练为例，教师要首先引导学生把在课堂上学到的词句理解、内容概括、中心归纳的方法运用到课外阅读中去，锻炼他们独立思考和概括归纳能力。此外，还有如下指导方法：　　1.目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来定阅读目的，大到思想内容、写作特点，小到段落层次遣词造句与目标有关的材料，通过各种途径达成目标；然后，在此基础上，及时筛选。以真正切中目标的实际内容。例如，我在教《我为你骄傲》一课时，提醒学生“我”指谁？“你”指谁？老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢？说说在生活中你有没有遇到过类似的事。　　2.快速浏览阅读法。有的文章很长，就需要一定的速度，要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的、积极的、创造性的理解过程。　　3.批注阅读法。古人云：“不动笔墨不读书。”其实说的就是这种方法。批注虽然使课本变得不再那么整洁干净，但却能让学生自由自在地以“我笔写我心”。学生不只是在批注文章，更是在批注个性，批注思想，用心谛听文字背后的声音。凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号圈出，疑难不解之处再用其他符号勾出，多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。　　三、拓宽学生的创新领域，进行赏析性阅读　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”事实上，每个孩子都有创造的潜能，我们不妨来看看下面的这个例子。　　在教第23课《假如》后，我向学生提问：“假如你有一支马良的神笔，你想干什么？”绝大多数同学纷纷举手回答说，想画自己爱玩的玩具、电脑、电视中的动画片……教师一一表示肯定。正准备结束时，突然一位同学举手说：“假如我有一支马良的神笔，我想画一双明亮的眼睛送给我外公和所有失明的人，让他们也能看到这美丽的世界，再也不受病痛折磨，走出黑暗的世界，和我们一起快乐的生活。”这位学生说得多好啊！教师不禁给予肯定：“欣辰同学不但有爱心，而且知识面也广泛，能联系平时生活中的事例来理解课文内容，这种学习方法真好，大家都要向她学习。”学生听了这样的表扬，心里也美滋滋的。正是教师的肯定满足了学生“自我肯定的需要”，激发了学生创新思维的积极性，培养了他们的创新能力。　　总之，阅读教学为培养学生创新能力提供了广袤的空间。教师要积极引导学生多角度，全方位的思考问题，让学生在创新训练中，看到一片新天地，获得一种新知识，养成一种好习惯，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。　　（责任编辑：李娜）
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初中英语教学中培养学生创新思维的实践与思考
华阳桥学校刘璇 &&
【摘 要】初中英语教学中，努力培养学生的创新思维是新时期英语教学的重点所在。在多年的英语教学实践中，教师要根据学生不同的思维特点，重在培养学生的创新精神，引导学生掌握创新思维的基本方法，发展学生的创新思维，即学生运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，提高学生的创新能力和水平，使学生在达到交际目的和丰富自身的同时，创造出内涵深刻，形式多样的语言。本文结合中学英语学科教学特点，总结出培养学生创新思维的几种可行方法。
【关键词】创新思维 初中英语 培养
新课改后的教材比较灵活且联系实际,信息量、词汇量以及语法等的难度均明显提高。学校学生因为家庭环境、个体精力等多种原因,英语水平和课堂学习积极性呈现参差不齐现象显著。因此,英语教师应有针对性的反思,结合学生、教材、学校的基础设施及自身的特点,在教学中不拘一格,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,增强学生的自信心,培养学生的创新思维,唤醒学生的潜能,引导其主动参与教学活动。
在当下，学生的学习应适应每一个学生的发展，这就要求教育应具有显著的个性化特征。这种能满足个性化的学习方式是一种基于问题解决的学习，基于协作交流的学习，基于资源共享的学习，其核心是学习者的“自我建构”，因此创新思维的培养就显得很重要。
所谓创新思维，是指学生运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。爱因斯坦指出：“创新思维只是一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的能力。”那么，如何在教学中如何培养学生的创新思维呢？经过这几年的教学，我认为可以从以下几个方面做起：
一、合作互动，活化课文插图，拓展新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息。现在英语教材大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情景紧密的联系在一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学习英语的愿望。但是教学中的插图都是静止的，其内涵具有一定的内隐性。有些图片展现的语言功能与我们的生活实际不符，为了拓展学生的思维，我们采取合作互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互思维网络。培养学生主动地、独立地发现新事物，提出新见解、解决新问题的创新性思维能力。因此，在教学过程中，教师应充分凭借教材，根据学生的年龄、心理特征和认知水平，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学习英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交流的意识。为学生的终身发展打下基础。
1、利用多媒体教学，激“活”教科书，从而激发学生的思维。在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。利用多媒体还可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把时间的起始、发生、发展乃至结果整个过程一一再现。使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处。
示例如下： 8B Unit 2 Water
教师活动预设
设计创新思维活动
一、揭示课题
明确本课学习内容：关注水的循环过程。
二、理解目标
抓住关键词，记住学习点。
关注课题与目标，把握本课所学内容。课前导入时先放入这幅图片。
引导学生明确本课学习目标。
一、实例导入，感悟目标
围绕学习目标，对图片进行分析。
二、文本学习，详细领悟
1、围绕学习目标，先快速阅读掌握本文大意。
2、领悟方法，指导路径：根据Picture 2抓住文章主旨，一步一步学习水的来源。
先大致了解水在自然界中是如何循环的；
快速阅读有所感悟；
总结方法，有所领悟，相互交流，唤醒生活积淀。根据Picture 2所提示的水的来源过程，理清文章思路，至此，水的来源一面了然出现在学生面前。
在学生预习本学本的基础上，以学生的学习活动为基点，引领学生更好地感受领悟水的来源。
调动生活与阅读经验，主动建构文章主旨思路。
明确任务，通过交流，唤醒生活积淀，把知识转化为能力；通过Picture 2强化文本要点。
2、运用生活情境教学方法，拓展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而激活教材，激活学生。比如在字母教学中，可以扩展各类与现实生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点，如KFC,CCTV,PRC,GPS,WTO,PC,KTV,DIY等等，学生在此过程中不仅练习了字母的发音，而且也扩展了学生的知识面，活跃了思维，课后积极搜寻自己身边的英语缩写词，学习英语的积极性大为增强。词汇是构成英语大厦的基石，而词汇的使用在一定程度上也反映了一个国家的文化。因此，在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，教师应适当的扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当的扩展在中西文化中对dog,tiger与dragon,sheep与goat等不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“Love me,love my dog”之说，而且有很多与dog有关的谚语，而“dragon”在中国被视为吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人，能干的人，而“goat”表示坏人，不能干的人。
3、利用俚语、谚语、小诗来扩展语法点教学，激活教材，激活学生思维。谚语和俚语朗朗上口，精选带有语法点的地道英语谚语或俚语让学生练习说，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。例如：在讲述比较级的时，让学生练习“Eyes are bigger thanstomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快就知道了这是中国人常说的“眼大肚小”。在学习better的过程中，让学生说Twoheads are better than one（三个臭皮匠，顶个诸葛亮）。在学习比较级、最高级good,better和best时，让学生说小诗：good,better,best,till good becomes better,better becomes best.
二、创设轻松愉快的学习环境，精心设置学案，激发创新思维
师生共同设法创造学习的语言环境。英语作为语言的一种,鼓励学生张口说出来,是培育和提升学生学习成绩的最主要方法。
1、老师首先可以采用“亲身引导法”,自己先开口。每节课教师都因根据学生的实际水平适当地使用英文组织课堂教学,经常重复,并适时地翻译或使用体态语言,引导学生适应英语环境,使之在几周内基本上能“反应自如”了。
2、其次可采用“环境鼓励法”,让学生也敢于开口、乐于开口。针对部分同学在小学阶段学得很好,很自信,上课发言特别积极,而大部分同学很不自信,甚至有少数还有点自卑的情况。每节课授课老师都应该给不同层次的学生展现自己的机会,甚至给他们创造机会,让其主动参与5分钟左右的Free talk。在开始前,授课老师可以根据近期所学的内容给予一定的引导从而降低难度。如,谈论什么话题,采用什么句型或句式,甚至在黑板上写出一定的模式让他们口头上照搬硬套,这样,往往连最不自信、基础最糟糕的学生也会胸有成竹地举起手来。因为基础不同老师应该允许他们在交流中出现错误而不是求全责备。因为帮助他们找着自信、自尊比那一两点语言上的错误矫正更重要。
3、针对那些被“形势所逼”而参与的同学往往近乎自言自语,其他同学根本听不清其中的内容,更别说评论其内容的好坏的同学。我们可以采用“个例激将法”:禁止就近找搭档,即前排同学面对稍后几排的同学以对话的形式练习。这样,他们就自然而然地提高了音量。在这个过程中,要注意步步深入梯次提高,可以先请那些基础很好的同学先说,然后再找那些水平稍差的同学上场,到最后,特别薄弱的同学也能模仿出一、二。有的同学上课喜欢私下说话,授课老师可以结合特点给予鼓励甚至是奖励,但是必须要求说出的是英文。帮助学生补短为长。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心的投入到课堂教学，仪表要端庄，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言辞要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版书设计要合理醒目等，要做到“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
课前，可根据教学内容，由教师讲一个幽默笑话，或一个谜语等，从而活跃课堂气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。导入新课时，可根据教学内容设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题抓住学生，还可以直接从教具和演示开始。上课时，教师要善于利用教室的人和物、直观教具设置情景，要注意在实践过程中满足学生的“成功欲”，提供不同水平、不同层次的问题和语言材料，由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可以品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。下课前，可根据不同的情况，给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，或让学生小结一下课堂的主要内容，唱一首歌曲等。总之，一课堂就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾，要始终让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
精心设计教案，激发创新思维。在多年的教学实践中，我认为学生首先要把书本上的基础知识学好，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即知识提供的是思维的原材料，所以我立足于双基教学和训练，力求做到学生学得活，学得透，学有发展。要求学生在联系实际中学知识，充分理解，而不是死记硬背。把掌握知识的落脚点放在思考上。根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨引导学生思维，鼓励学生多角度思考，努力增强学生创新思维能力。
示例如下： 8A Unit 4 Computer
以本单元所学的computer的知识,经过简单的回答问题,网上搜寻信息,小组讨论、限时限量阅读等方式有效的呈现写作所需的单词、词组乃至写出优秀的句子最终写出作文。
教学步骤: 　　(1)教师一开始以最近社会上流传的一句话作为导入,The 21st century is the century of Information Technology (IT). 并以两张机器人最新图片导入本节课的话题 　　(2)、然后以创新思维形成性评价的调查问卷形式做了简单的信息收集 　　A survey about IT (questions for reference) 　　①What does IT include? A. book B. radio C.TV D. computer E. newspaper F. CD 　　②What is the most popular form of IT? Why? 　　③Which form of IT describes the skills of a sport best? Why? 　　④Which form of IT has the most functions? Why? 　　⑤Which form of IT is most useful? Why? 　　(Work in pairs, using the following expressions) 　　该项创新思维活动成功地吸引了学生的注意力,调动了课堂气氛,也为下一步课堂活动做好了铺垫在此该教师在教室中提问了数位同学,在展示了几张最新潮的机器人图片并抛出下列问题: 　　①Tell your partner what the pictures are? What can they do? 　　②If you have a chance to design your own robot, what would you like your own robot to be? What words or expressions will you think of? 　　教师在此提出了本课的第一个想象结果的呈现她要求四人小组做了集体讨论此刻即体现了形成性评价中的小组互评:集合大家的智慧,在组与组之间进行比赛有助于形成大家集体上进 　　(3)正如我们的这堂课的要求是一堂speaking , reading and writing课,该教师在进行了让学生讲好之后,课本中有一定的材料,因此在呈现了几个问题时,遵循了任务型教学的方式,并暗含了写作的框架结构 　　①What is computer? (Identity) 　　②What is computer made up of? (Appearance) 　　③What can computer do? (Function) 　　④Which is clever, computer or hunan brain? (Dream) 　　学生可以依据通过搜索课文有效信息的自觉的将文章分成了四段,此刻会给学生一种心理暗示,当他们自己写作文时也会有意识的分成三到四段,同时教师在处理课文的时候强调要求在带着发现知识的态度寻找有用的单词和词汇: 　　What words or expressions in the text are useful if you want to write about a computer? Write them down in 2 minutes. 　　For example: electronic calculator,with the help of ,look like, make up, in a way , be determined to do something 　　因为有有效的收集信息和所学到的单词词组的积累,下面的写作已是顺理成章,水到渠成了。
三、课堂巧设疑问，创设想象情境，鼓励创新思维
初中阶段的孩子因为心理成长周期的原因自制力还不够强,如果按照传统一成不变的思路上课,就难免会出现“上面一个疯子,下面一群傻子”的局面,或者是学生的手和嘴毫无章法地乱动、屁股“坐不住”,弄得课堂闹哄哄。授课老师只有不断地换“花样”,抓住学生“眼球”,才能培养学生对英语的兴趣。这就要求我们授课老师尽心尽力地去设计、创造轻松、愉快、和谐、有效的课堂。发挥利用教师特长、学生的爱好及学校现有的条件,既“导”又“演”,把课堂教学融入到唱歌、跳舞、绘画、看电影、做游戏之中发挥隐性教育作用。如,在七年级英语预备级阶段教学一些数字、字母的时候从网上下载了数字歌、字母歌,播放了几遍,引导学生自己学习。再如,针对人体各部位的名称,十几个英语生词,我们可以把一个学生身上各部位贴上标签,把他打扮得像只小鸟似的,其他同学再用最快的速度给他摘下“羽毛”,胡乱地堆放在一起,其他人再次捡起并贴在自己身上相应的部位,万一要是谁将标签贴错了位置,给予一定善意的惩罚,达到增强趣味、吸引注意,强化效果的作用。这样一来学生的大脑高度集中,他们很快就会读会写把握词意。把握英语课堂教育中推陈出新,内容丰富、形式多样,寓教于乐的原则。使每节课都有不同的模式,或说,或写,或唱,或跳,或画,或演,每个环节都是顺其自然地衔接,时时让学生感到“目不暇接”。这不仅激发了学生主动参与各个活动的欲望而且还让其自然而然地运用了已知的知识。学生玩得舒心,学得开心。学生觉得学习中:我们Ms Wei最民主、最平等。我快乐,我满意。
引导创新思维课堂是培养创新思维的主渠道。理想的课堂应是师生互动，心灵对话的大舞台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的时空，让课堂焕发出生命的活力，让学生走出课堂探索疑问。在英语课堂教学中，通过小组合作、交流学习、快乐学习、互动学习等新模式，多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。
同时，教师还要重视学法指导，培养学生自学的能力，可以通过开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式，尽可能的让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。只有这样，学生才能唤起潜在的创造智能，在潜意识和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。
有研究认为：在人的生活当中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，教师在教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
在进行阅读理解教学时，应当注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课本内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性，独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如果遇到爱迪生等名人传记，就要尽量引导学生了解、概括主人公的个性和成功因素，引导学生们去思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候可以写出相关的短文供学生讨论、评价。对那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但蕴含在其中的意义。这样既可以激发学生的兴趣，使他们在阅读中获得乐趣（Reading for pleasure and amusement）,又可以使他们展开想象的翅膀，从而开发他们思维的广度和深度。
四、培养竞争意识，不断改进教法，开发创新思维
现代社会充满了机遇，也充满了竞争，这种竞争的意识应该在日常的学习生活中培养起来，成为习惯性意识。教师在教学当中要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念、高尚的思想意识，并身体力行的发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体可以分为小组竞赛、男女之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词，可竞赛谁读得又快又好又准；教会话，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来，学习自觉性加强，学习效率大大提高。
授课过程中,老师可以时常提请学生记住“水涨船高”及“木桶理论”,学习是一个集体,进步是一个整体。优异者是船,优秀者是水,水不涨,船不高;一个班是一个桶,每个同学都是一块普通的小木片,少一块,存不住水,短一块,存不多水。对于那些特别薄弱的同学,建议他们“一帮一”结对子,或“多帮一”组成组,互帮互助、互相督促,教学相长、共同进步。授课老师可以充分利用中学生这个年龄段争强好胜的特点,在课内外不同的场合,个人之间、小组间、男女生团队间或班级间均激起一种竞争机制。课内,寻找“流动对手”,看到自己的进步,即每个同学都要在本班找一位水平相当的竞争对手,争取在各个方面超过对方,并在下一步寻找另一位相当的对手;引导、鼓励学生参加各种教学活动为其所在的团队争得荣誉,如,男、女两个方阵的单词拼写比赛,即让一方从另一方推选选手上台,他们毫无疑问地会去选对方薄弱的同学上台。这就“逼”他们为了获得荣誉课前课后想方设法辅助本方阵的薄弱者。课外,敦促学生积极参加外语教研组举行的英语朗诵、演讲、书法、手工制作等各种比赛。赢了,他们积极性更高;输了,帮助他们寻找原因并鼓励他们继续努力。
不断改进教法，开发创新思维。在课堂教学中要实现创造教育，教师要拓宽学生的知识面，用生动有趣的题材，图文并貌的插图去刺激学生的好奇心，这样才能刺激学生的创造思维。那么，如何激发学生的兴趣，提高课堂教学效果呢?在多年的教学实践中，我认为必须改革教学方法，如课文教学时学生进行创造性的复述。学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳改写后进行复述。这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。
英语是学会的，不是教会的，所以要改变一部分学生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。教师要给学生送金子，更要教学生点金术，积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习―课上练习―课后复习”的良好学习习惯，变“消极被动的接受知识”为“积极主动的猎取知识”。只有“会学”，才能学好，才能创新，才能有所作为。
五、积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、表扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些希奇古怪的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。教师应对学生的学习过程及学习结果等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，注重客观公正、热情诚恳，注意发挥评价的作用。教师要以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现。尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。
（一）、建立学生学习档案本: 　　学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况,包括课堂上进行的英语学习活动的记载,还有课外所进行的英语学习活动和作业等,它所包含的内容有:(1)新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。(2)学生学习行为纪录,主要纪录学生完成课堂教学活动,如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩,用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。(3)教师和家长对学生学习情况的观察评语等。 　　（二）、实行多种形式的评价活动 　　1、学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。 　　2、小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。 　　3、教师评价：教师参考学生的自评和小组评价,根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。 　　4、家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。 　　在教学中,针对每一课时需要和学生的实际情况选择并使用不同的评价方法,充分发挥评价促进发展的功能,使学生在学习和评价中不断体验成功,认识自我,建立自信,得到全面的发展。学生在充分发挥积极性和创造性,体现了个性发展和合作学习,也体现了个人在集体中的作用和价值,语言的应用也自然地体现在其中。这种形成性评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地,学生是学习的主体,也应是评价的主体。课堂上通过对学生的知识、智力和情感等进行全方位的评价,促使他们全面发展。变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合;学生由被动受评者变为主动参与者,通过自评,不断反思,形成有效的、符合个性特点的学习策略,最终成为学习的主人;通过学生之间的互评取长补短,培养他们的团队精神和合作意识,提高学习自信心。这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。采用此种评价方式,学生学习英语的兴趣将会明显提高,学生的英语学习能力将得到进一步的提高。新的评价方法将给学生带来了成功和希望,使他们获得了前所未有的成功体验,增强了学习的自信心。
创新是一个民族生存、与进步的灵魂。而英语教学是实施素质教育的重要阵地，把创新教育融入英语教学，对学生素质的全面发展具有重要意义。有人说“集一年教学经验为20年的教师不是好教师,集20年教学经验为一年的教师才是合格的教师”。教学活动在继续,学生在成长变化,教师的教法就必须不断地改进创新,创造出 “别出心裁”的教学,培养出学生那强烈的欲望――我要学,真正把创新思维教学贯穿到课堂上，使学生真正达到“学而博,博而学,学博则博学”的境界。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。改变教育观念，培育出有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。
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文章作者：华阳桥学校刘璇
文章出处：教师进修学院研训部
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