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如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力的途径和策略
　交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力，因此在幼儿园开展幼儿交往能力的培养是十分必要的。而角色游戏的开展在很大[第一论文网专业提供的服务，欢迎光临www. dylw.NET]程度上能满足他们身心发展的需要，也符合幼儿生理和心理的发展水平，很受孩子们的欢迎。角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏中幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且促进相互交往。角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能。
　　一、为什么要进行幼儿交往能力的培养
　　随着社会的发展，对人材素质的要求越来越高，其中交往能力是人材素质的重要因素之一。随着素质的不断深入开展，&交往&这一课题越来越受到人们的重视。在幼儿园的对象中，绝大部分幼儿是独生子女，他们处在家庭中的核心地位，孩子们成了&太阳&&月亮&，年轻的父母对其百般溺爱，使一些孩子以自我为中心，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、孤僻，交往能力明显较弱。不会与同伴相处，缺乏基本的交往能力，难以适应当今时代的需要。
　　幼儿入园后，不能适应幼儿园生活，有的幼儿对教师、新伙伴冷淡，有的不愿意参加集体活动，有的一天到晚不主动与教师和同伴说话、交流，有的还经常打人骂人，纠其原因，除了生理原因外，交往能力差是一个主要原因。
　　因此教师应加强培养幼儿良好的交往能力，为其将来能适应社会的发展打好基础。
　　二、为什么要在角色游戏培养幼儿交往能力
　　（一）具有独特的特点
　　1.角色游戏就是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是对现实生活的一种积极主动的再现活动。通过模仿社会生活中人们的行为准则，学习人们待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿依据自己对社会生活的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿进行游戏。
　　2.现实生活是角色游戏的源泉。现实生活中缺少不了交往，通过角色游戏培养幼儿交往能力是再恰当不过了。
　　3.想象是幼儿角色游戏的支柱，通过想象来扮演现实生活中幼儿熟悉的人物，通过语言、动作、表演等表现自己对角色的认识与体验，同样离不开游戏中的交往。
　　4.角色是角色游戏的表现手段，没有角色就不成其为角色游戏，没有交往那角色游戏就失去了它的真实意义。
　　5.主动交往是角色游戏的灵魂。幼儿是游戏的主人，情节的发展、主题的选择、玩具材料的制作、游戏过程和结果均由幼儿自己支配、商量决定的。真正体现了幼儿的主动交往。
　　（二）具有独特的交往行为特征
　　角色游戏过程也可以说是信息沟通的过程，所谓就是通过语言、姿势、表情等，传递意见、表达情意。在角色游戏中幼儿往往用不同的语言与周围的人交往。如：参观食品加工厂，就包含着语言与语言的传递。
　　2.遵从。 [第一论文网专业提供的服务，欢迎光临www. dylw.NET]
　　遵从在较多游戏场地中都要做到，在角色游戏中也不例外。如&服装厂&游戏中，&工人&若要离开&岗位&，一定要得到&组长&&厂长&的同意，否则只得坚守&岗位&。这就是遵从。
　　3.协作与竞争。
　　交往中的协作行为和竞争行为频繁地表现在幼儿的角色游戏中，当前的幼儿以&自我为中心&，极为严重，这些幼儿不容易协作，尽管如此，协作玩耍在幼儿中逐渐增多。幼儿在游戏中，摄影师、绘画师、售货员、化妆师等都要求幼儿友好协作，是帮助幼儿建立良好人际关系的重要内容。相比之下，竞争行为应从培养成熟、健康人格的高度来认识幼儿的竞争行为，竞争有它积极的一面，也应看到消极的一面。 在角色游戏中如果某些幼儿特别好强、好表现自己，可能会影响游戏的顺利进行。
　　三、如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力
　　《幼儿园指导纲要（试行）》中指出&幼儿园应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。&根据《幼儿园指导纲要（试行）》精神和根据角色游戏特点和人际关系交往行为特征，寻求有利于幼儿交往能力的有效途径。
　　1.丰富幼儿生活知识的经验。
　　开阔眼界是发展角色游戏、培养交往能力的基础，角色游戏是幼儿对现实生活的反映。幼儿生活内容丰富了，则游戏内容就会充实新颖，在一日活动中不断丰富幼儿的生活内容，有目的、有计划地组织好幼儿的生活，并经常引导幼儿观察周围社会生活。如带幼儿外出游玩、参观，并有意识地指导幼儿观察交通警是如何指挥的，讲讲红绿灯的作用，谈谈到超市如何购物，进行爱护公共财务等等，要求幼儿细致观察，丰富感性认识。还请家长配合丰富幼儿的生活经验。如幼儿的妈妈是超市的营业员，这个孩子对于超市工作较为熟悉，在角色游戏中扮演超市营业员，摆放东西，介绍商品，干得有条不紊，超市工作井井有条，在他的带动下，超市其他营业员也干得很好，不断发展了幼儿的交往能力。
　　2.创设和谐的角色游戏环境。
　　玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，幼儿往往在玩具物品和材料的启发下产生联想引起游戏愿望，玩具材料在一定程度上影响到游戏内容，影响着游戏中幼儿的交往，因此，为幼儿创设一个轻松和谐的角色游戏环境是非常必要的。我们为幼儿创设了角色游戏区，并提供了大量的玩具，在游戏中还鼓励幼儿自己制作各类玩具，这样一来对游戏的产生起到了重要的作用，为幼儿的交往提供了物质条件。
　　3.创造幼儿相互交往的条件。
　　角色游戏是以幼儿为主，是以幼儿自主、自愿为条件的，而不是按照教师的意愿去做。因此在游戏中，教师要给予幼儿充分的自由，为幼儿创设宽松的游戏环境，鼓励幼儿自己选择游戏内容，扮演游戏角色，丰富游戏的情节，也就[1]&&&
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小精灵儿童网站 作者：&|
　　一、孩子在游戏中扮演角色
　　寿光市田柳镇常家幼儿园 刘金荣
　　区域活动开始了，孩子们选择了自己喜欢的区域进入了活动。鹏鹏搬着椅子来到美工坐下，手里搓着橡皮泥，可眼睛却盯着&超市&里来来往往的人。不一会儿，她从椅子上站起来，犹豫了一下，还是搬着椅子来到了&超市&，坐在了货架边。这时乐乐来到&超市&，取了一盒牛奶转身就走。鹏鹏拉住他问到：&唉，你还没给钱！&乐乐转过身，盯着她看了一会儿，挣脱了她的手，一句话也没说就走了。接着佳佳来买东西了，鹏鹏向他要钱，佳佳先是一愣，然后从口袋里假装掏出钱来往鹏鹏手里一塞说了一句：给你，就跑了。鹏鹏满意的坐了下来。又过了一会儿，瑞瑞来买菜了。鹏鹏拉住他，问他要钱，瑞瑞也愣住了，接着跑到我面前来告状说：&老师，她问我要钱，我没钱？&鹏鹏一下委屈的哭了，一边哭一边说：&他们买东西不给钱，我是收钱的。&
　　在小班上学期开展的角色游戏中，幼儿可根据自己在游戏中的需要，自主的参与到这些游戏中来。鹏鹏觉得&超市&中有一名&收银员&才更符合生活实际。可她的&创新&并没有取得大多数幼儿的认可。我觉得要采取以下措施让幼儿理解并喜欢扮演这样的角色：1、游戏结束后引导幼儿讨论爸爸妈妈带自己去超市的感受，回忆&收银员&这一角色的作用。2、引导幼儿设计出&买一样东西付一块钱&的规则。3、引导幼儿想出&收银员&用哪些语言与顾客交往。
　　又一次角色游戏开始了，鹏鹏还是坐在&超市&的货架边，扮演&收银员&的角色。明明来买买了一棵青菜，一盒奶，递给鹏鹏两个&一块钱&就走了。鹏鹏把钱放入钱盒，坐在椅子上，满意的笑了。
　　小精灵儿童网出品（），转载需注明出处。&&&
《刘金荣随笔两篇 孩子在游戏中扮演角色》摘要：一会儿，她从椅子上站起来，犹豫了一下，还是搬着椅子来到了超市，坐在了货架边。这时乐乐来到超市，取了一盒牛奶转身就走。鹏鹏拉住他问到：唉，你还没给钱！乐乐转过身，盯着她看了一会儿，挣脱了她的手，一句话也...： ◇
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电话：010-幼师在游戏互动中的应扮演何种角色
&&&& 16:24幼教中国
　　师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。新《纲要》在组织与实施部分已明确提出：&关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。&然而，由于受以往传统教育教学观念等诸多因素的影响，至今还有很多一线的幼儿教师 不能很好的把握和处理师幼互动的微妙关系，普遍存在教师主宰活动过程的现象。师幼之间采用的互动方式多为讲授、指令，教师考虑更多的是如何教，幼儿接受的水平、程度如何，大大忽略了幼儿一方的反馈和思考。师幼双方因缺乏情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极主动性受挫。这种师幼之间单向的活动，缺乏真正的互动。曾经有人对&师幼互动行为&进行统计，结果教师开启的占67.2%，幼儿开启的占32.8%。
　　显然，教师和幼儿在师幼互动中的主体地位和主体性的发挥程度是有很大差别的，教师居于更主动和优越的地位。教师把自己更多地定位为调控者、组织者，有着明确的&教育计划&，希望自己的行为和要求能被幼儿所接受。我们说单独的学习不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
　　随着社会的发展、教育改革的不断深入，对教师提出了新的角色要求，《新纲要》中指出&教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。&指出了师幼互动中教师所应承担的角色，在我看来一位合格的现代幼教工作者还必须是一个儿童成长的关注者、儿童情感的支持者、儿童活动的参与者。
　　一、儿童成长的关注者
　　在幼儿园教育实践中&低关注&是一个普遍的问题：教师的眼中没有幼儿，对儿童缺乏关注；或由于工作繁忙，事情琐碎而顾不上幼儿。而这一问题直接影响了师幼互动的深度及效果。而优秀的教师之所以优秀，其在与幼儿的交往互动中一定是位时时刻刻敏感关注幼儿的教育人。
　　我曾经有幸观摩了湖州实验幼儿园朱静怡老师的教育教学活动：在谈话关于&兵器&的话题中，男孩子们跃跃欲试，而女孩子们却寥寥无几，朱老师选择了女孩子回答，男孩子补充的方式。她不放过每一个细小的环节，充分调动了全班幼儿的积极性。
　　如果按我们通常的做法，会更多的请举手的男孩回答，因为男孩对这一方面的知识比女孩丰富，兴趣也高。但是这样做，女孩子的积极性肯定会降低，可能会处于一种&无反应反馈&状态，甚至将自己游离与这个活动之外，久而久之，这部分幼儿会自觉或不自觉地失去对活动敏感性和关注的意识，男女生之间的差距也会越拉越大。朱老师的&反其道而行之&不但提高了女孩子参与的积极性，而且使男孩子的能力也得到了充分的发挥。朱老师在活动中充当了幼儿活动的关注者这样的一个角色。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平﹑能力﹑经验﹑学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。这也正如&支架学习&理论所提倡的，幼儿主体性的建构和发展需要教师的关注，幼儿是以自身主动的学习来积极地建构自己这一建筑物，而教师的&关注&则是建筑物不可缺少的&支架&。正是在教师这一&支架&的支持下，幼儿逐渐发展并逐步独立，其主体的建构和发展才成为现实和可能。
　　二、儿童情感的支持者
　　情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？越来越多的事例表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出&建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感&。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！
　　在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。在一次以春天为主题的教学活动前，我已为孩子们准备好了美术活动&春天的色彩&一课的操作材料。但课前教室外飞进了一只蝴蝶，虽然这只是一只极其普通的蝴蝶，但孩子们似乎都被那只飞来飞去的蝴蝶吸引过去，我知道在下周的进度表上有一次关于认识蝴蝶的教学活动：为了让孩子们此时&喜蝶&的感情得到宣泄，我决定调整自己的教学计划，放弃&春天的色彩&一课做的那些已经就绪的工作。我让孩子们边观察蝴蝶飞舞的双翅，边欣赏诗歌；我请他们用身体的动作模仿蝴蝶飞舞，让他们了解蝴蝶的生活习性等等。孩子们在学习中，交流着快乐感觉&&这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下&倾泻&或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
　　在这个案例中，通过我的支持，孩子们的情感得到满足，师生间的情感得以交流，由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更强。因此，教师应该特别关注他们的兴趣满足他们的需要。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着&支架&的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。
　　三、儿童活动的参与者
　　传统的教学活动中，教师处于中心地位他们往往是活动的指挥者和领导者，而幼儿往往只能被动的接受。处于这样的地位中，不少教师在与幼儿互动时，尽管有参与，有交往，或流于表面，或参与方式方法不适宜，使得互动表现出消极的性质，甚至影响的最终的效果。我曾经遇到这样的情况，在区角活动中幼儿来到角色游戏区角（医院区域），&小医生&穿戴整齐后兴致勃勃，但会因为没有病人，显得无所适从，情绪低落。对于孩子来说这样的游戏就不能给他们带来情绪上的快乐，交往技能上的提高。我也曾经尝试拖拉几个幼儿做&病人&，可在游戏中因缺少&医生&与&病人&的交往经验，游戏也有不尽意的时候。
　　后来，我尝试以&病人&的身份出现，告诉幼儿身体的不适之处，小医生便会像模像样的询问、检查。有时，小医生也会出错，这时&老师病人&就会带询问的口气咨询医生，例&医生上次我去人民医院看病时那里的医生让我先开药的。& 游戏再次进行时，&小医生们&会运用已往的经验进行&行医活动&了&&&抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们&，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当儿童感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。
　　我想在新型的师幼活动中，教师与幼儿在学习上是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，更不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果是这样，只会丧失各种教育契机，使教师的作用苍白无力；相反，只要是需要，教师完全应该而且必须发起互动&&包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长。理解孩子，是构建师幼互动的必要条件。只有走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的情感的支持才最容易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。师幼互动是快乐的、放松的、自由的，是教育者在教育行为上给予儿童的点点滴滴的爱以及由此而发生的积极的情感交流，&亲其师而信其道&，这样孩子才能积极、主动、有效地与教师互动，我们的教育才能达到预期的效果。
　　总而言之，我们的角色就是要在与儿童的互动中，给予幼儿充分的支持与肯定，在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上，及时吸纳师幼双方共同的智慧，理智而充分地追随、满足和激发幼儿，使教学既能顺应幼儿的发展，以使他们自身的潜能得以发挥。
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