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论游戏是幼儿园的基本教育活动(1)
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教育游戏在幼儿园教学中的应用
　　如何将游戏与学习相结合，成为目前界研究的问题，许多早期的游戏得到了许多家长、幼儿、学校的认可，成为幼儿们在课后娱乐的一种趋势。随着游戏的开发与应用的不断深入，为其在课堂中的应用打下了坚实的基础。本文对幼儿园的课堂教学利用游戏教学设计的思想方法，选择和设计开发针对课堂教学的游戏型，通过在课堂教学中的应用和评价，& 本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业代写教学论文和以及服务，欢迎光临DyLw.neT探索游戏在幼儿园教学中的应用。
　　一 教学游戏相关概念
　　游戏是一项集体活动，有一定的规则性与比赛性，德国著名的游戏设计大师沃尔夫冈&克莱默认为：游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的以娱乐为目的的活动。在游戏过程中通常会伴随着不同的日常生活紧张或快乐的感觉，让游戏者在游戏的过程中自我表现，从而产生愉快的满足感。游戏属于新生事物，现在还没有明确的定义。比较有代表性的定义有以下几种：游戏能够提高幼儿园幼儿的知识、情感、技能等水平，它还具有一定的意义。主要强调了游戏的价值是&可培养游戏参与者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定的意义&。游戏具有趣味性和知识性，本质是游戏，知识是额外的游戏内容，在幼儿玩游戏的同时学习知识，掌握技能和提升能力。
　　二 游戏与幼儿园课堂教学结合的必要性
　　幼儿园课堂教学和研究要熟知幼儿园课程标准，培养和激发幼儿对学习的兴趣，这是幼儿园教学的主要任务。教师不仅需要选择一个好的教学方法和教学设计，还需要掌握整个教学过程的设计。有效地选择游戏在教学中的应用，利用游戏来激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的积极性，以达到提高教学效果的目的。
　　1.幼儿的认知特点
　　总体而言，幼儿的认知特点是从具体到抽象，从初级到高级的发展过程。尤其是在幼儿园，他们的认知具有具体性与生动性，由于幼儿注意力的情绪色彩，幼儿的注意力范围小、质量差，注意力不集中，很容易被分散注意力。传统的幼儿园课堂教学，如果要吸引幼儿的注意力需要较长的时间，这是一个比较困难的事情，特别是一部分幼儿对学习兴趣不浓。他们处在具体的认知阶段，注意力容易分散，观察事物时往往被新鲜、有趣的东西所吸引。因此，幼儿园课堂教学引入类游戏，更容易吸引幼儿的注意力，使他们在玩习，这不仅是新课程改革在幼儿园课堂教学中的要求，而且也是幼儿身心健康发展的要求。
　　2.幼儿园教学的课程特点
　　幼儿园的课程不同于其他课程。要做好针对幼儿的教学，我们必须尽一切努力来调动幼儿的学习积极性，使幼儿掌握足够的知识。游戏的特点能很好地发挥这样的作用，充分利用幼儿好动、活泼、好奇的特点。此外，幼儿园游戏也可以提供真实的语言学习环境，弥补传统课堂教学中课程资源单一的缺陷。总之，在幼儿园课堂教学中应用类游戏，是幼儿园课程的特征要求。
　　3.游戏的应用价值
　　游戏是把教学的目标、内容和游戏有效地结合，通过游戏的价值体现，同时把融入游戏过程中。在幼儿园课堂教学中应用游戏，是保持幼儿的学习动机，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿快速进入学习环境的最有效手段。可以说，游戏为提高教学质量和教学水平提供了新的手段，为科学有效的课堂教学注入了新的活力，也为实现幼儿园课程改革所提倡的理念提供了新的途径。游戏在幼儿园教学中的应用有得天独厚的优势，同时如何运用游戏可以达到最佳的教学效果，以及现有游戏的缺点以及不足如何弥补等问题值得我们深入地探讨。 & 本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业代写教学论文和以及服务，欢迎光临DyLw.neT
　　三 结论
　　幼儿园教学中采用游戏教学法是因为它有很多明显的功能，能激发幼儿的学习兴趣，有助于幼儿身心的发展，发展幼儿智能，促进幼儿的全面发展。它最重要的功能是可以激发幼儿对学习的兴趣，提高幼儿的积极性。
　　幼儿在游戏中会更容易地学习，也会记得更牢，还可以获得学习的成就感，游戏可以有效完成教学的目标，实施有效的幼儿园教学。在游戏的过程中，幼儿愿意自学、合作、接受挑战，不仅能够大大激发和培养幼儿学习的兴趣，树立幼儿的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富幼儿课堂，解决教学中的疑难问题。
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论游戏是园的基本活动
――游戏是身心发展的需要
[摘 要]“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” 是1989年颁发的《园工作规程（试行）》第二十条首次明确提出的法规之一。之后，1999年《园教育指导纲要（试行）》的颁发又一次强调了“园教育应尊重的人格和权力，尊重身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个赋有个性的发展。”园以游戏为基本活动，就是创造符合园孩子的身心发展的特点的园生活，把游戏作为园课程的基本组成部分，让孩子在玩中学，在学中玩，帮助认识、了解生活，获取知识。充分认识、提升游戏对的成长与发展的独特价值和意义，使得到全面发展。
[]游戏&&& 身心发展&&& 一日生活
&一、在园的一日生活中，游戏有很多，从孩子在参与游戏的能动情况来分，可分为主动性游戏与被动性游戏。
&爬垫子、抛接物、推拉玩具、搓油泥、拼图等操作性的游戏；
&用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品的建造性游戏；
&一些美工活动、玩沙、玩水等创作性游戏、娃娃家、医院等想象性游戏；
&看图书、听故事、看录像、听音乐等被动性游戏。
在这些游戏中，是快乐的、自发的、满足的，同时又是有规则的。
&二、游戏能促进身心的发展。
&1、游戏能促进在认知上的发展。
&在“玩中学”，在游戏中始终保持着积极地情绪，对的认知发展起着促进作用。
&（1）、游戏能促进在语言上的发展。
&语言是在游戏中与他人活动的中介，可以自由的进行模仿、带着积极地情绪去模仿正面的事物，满足他们探求外部世界的好奇心与求知欲。如：托班《小熊请客》的故事中，小熊请来了自己的好朋友到家里做客，故事中有短句“XX，请你吃XX”、“谢谢”、“不用谢”等礼貌用语，在情景表演中，带着可爱的胸饰扮演小熊、小狗、小猫、小鸡，模仿小动物之间的对话。在角色扮演中，巩固了对短句的练习，丰富了口语的表达能力。
&（2）、游戏能促进在创造力上的发展。
&在不断操作与探索地游戏中，满足他们探索外部世界的好奇心与求知欲。如，3岁的豆豆在玩雪花片，老师对着还有没有拼插好雪花片的豆豆问：“豆豆，你在拼什么呀？”豆豆看了好久自己手里的雪花片，沉默着没有回答。他们在不断地探索拼插后，把雪花片拼插成在日常生活中常见的东西，火车、宇宙飞船、小花、魔法棒等等，接着会高兴的告诉老师，与老师一起分享成功的喜悦：“老师，你看我拼的火车！”、“老师，看我的海盗飞船！”??????
&歌曲“我爱我的小动物”改编游戏的时候，有的小朋友说道：“我爱我的汽车，汽车怎样叫？嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、滴滴滴滴滴！还有的小朋友想到了小鼓、火车等交通工具。在自由宽松的游戏中，不仅自己的生活经验得到了提升，从而丰富了自己的想象力与创造力。
&（3）、游戏能增强解决问题的能力。
&游戏为提供了理解自己、别人、环境的机会，是学习认知情感的重要途径。在游戏中积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。如:故事《拔萝卜》，在故事中老爷爷种的萝卜好大，拔不动，该怎么办呢、。引导思考，请他人帮忙。最后解决问题，在故事中不仅感受到了遇到困难要想办法，请求他人帮助，还感受到团结力量大这一句话的含义。
&2、游戏能促进社会性的发展。
&游戏能帮助对别人形成积极地、关心的态度，形成有效的交往技能和社会化活动。游戏可以提高的自我意识，在与他人相互关系中认识自己、了解自己，与同伴群体交往时，学习，建立友好互助的关系。
&（1）、游戏中可以提高的自我意识。
&需要在互相平等、尊重、信任的环境中生活，游戏恰好给营造一个轻松、和谐的氛围。在一日活动中，的自由选择游戏、语言游戏“我的园”、音乐游戏“我喜爱的小动物”、 谈话活动“我的小标记”等等都是提高自我意识的表现形式。
&（2）、游戏是与同伴友好相处的催化剂，是促进亲社会行为的形成的有效途径。
&如：在《抱一抱》音乐游戏中，教师引导找个好朋友抱一抱，并说出对方的名字。通过这种发法来认识更多的朋友。在桌面或区角游戏的过程中，出现“争抢玩具”的现象，教师帮助学习表达自己，“能给我玩一玩吗？”“我们可以一起玩吗？”“我们交换玩吧？”通过协商这种方式，让孩子表达自己的想法，鼓励与他人和平相处，互帮互助的意识。娃娃家里，“主人”打电话邀请客人到家里做客，客人先轻轻地敲门问：“家里有人吗？我是XX”，再向“主人”问好，而“主人”则热情的招待“客人”，说“请进”、“请坐”、“请喝水”等。在一问一答的过程中学习了日常的交际语言、友善待人，发展了亲社会行为。通过游戏体验，学会了轮流、、分享、谦让、互助等亲社会行为。
&3、游戏能使的情绪情感得到体验。
&游戏为提供了再现自己，了解自己和展现自己期望的机会。通过游戏认识到他们自己是独立的、主动的且有独特的个性。游戏的过程帮助理解和接受他们自己的情感，促进面对困难的能力。
&（1）、借助游戏表达自己的情感。
&如：在“医生给他人治病”的游戏中，妈妈焦急的抱着生病的宝宝去医院寻求帮助。“医生，我的宝宝生病了，快帮帮我，救救他吧！”当医生为宝宝打针的时候，妈妈：“哦，不哭不哭，一会就好了。”通过模仿生活中成人，然后通过游戏的形式再现，体现了医生、父母、孩子之间的关系，爸爸妈妈的焦虑，孩子的难受与痛苦，医生的细心治疗环节。孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解接受他人的情感，发展同情心和面对一些事情变化后所做出的反应。使情感得到深化，促进了情感的发展。
&（2）、游戏能帮助宣泄不良情绪。
&在成长过程中会遇到许多问题，由于受到知识水平和经验的局限，尤其是年龄较小的小班孩子,他们可能无法正确处理，从而出现一些不适当的行为。我们在注重正面培养亲社会行为的同时，引导的不适当行为同样重要。对于来说，让他们学会合理宣泄，也是预防不良行为特别是攻击行为的有效方法。通过适当合理的途径将心中压抑的不良情绪释放出来。在教育过程中，我们可以通过创设各种新颖多样的区角活动来帮助宣泄内心的不良情绪：如设立“健康宝宝聊天室”、“心里话园地”等区角。在这些场合可以毫无压力，和自己的好朋友说说心里话，可以和自己喜爱的绒毛玩具说说心里话等等。
&4、游戏促进身体的发展。
&陈鹤琴先生曾明确地指出“园应把健康放在第一位。”《园教育指导纲要》也明确指出“园必须把保护生命和促进健康放在首位。”因此，“健康”应放在园生活的第一位。
&（1）、游戏可锻炼的基本动作。
&在剪纸的活动中，可以锻炼握笔、用剪刀的技能；在玩球的游戏中，可以培养排球、接球的技能；在区域游戏娃娃家的活动中，帮布娃娃穿衣服，可以锻炼扣纽扣、拉拉链的技能等等。
&（2）、游戏促进运动能力的发展。
&孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证生长中对运动量的需求。肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上在游戏活动中得到实现。
&教师可以组织如跳绳、滑滑梯、走平衡木、攀登、投掷、单脚跳、走走跑跑交替运动等，促进大肌肉群发展，并使动作趋于协调。剪纸、泥工、折纸、绘画、编织、演奏、搭积木、插片、打弹子、翻绳等游戏则可以锻炼手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
&（3）、游戏对促进的生长发育，提高身体机能。
&体育游戏在加强孩子的身体素质的同时，也提高孩子抵抗疾病、适应环境的能力。如：早上的活动不仅可以使身体的各部位得到锻炼，秋冬季可以增强的御寒能力，适应季节的变化。
1、邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2008年12月第1版（2010年1月重印）。
2、刘焱：《园游戏教学论》，中国社会出版社1999年版，第174页。
3、曹中平：《儿童游戏论》，宁夏人民出版社1999年版，第55页。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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论游戏是幼儿园的基本教育活动
导读：论游戏是幼儿园的基本教育活动，1随着幼儿教育研究的不断深入和改进，重视学前教育，加强学前儿童的游戏研究，实现对幼儿游戏的科学指导，游戏是一种以主动、愉快为特征的活动，它是在幼儿已有知识经验基础上展开的，符合幼儿的身心发展水平，但是这并不是意味着游戏与学习是完全不同的活动，游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，因此应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，使幼儿成为学习活动的主体，2幼儿园教
论游戏是幼儿园的基本教育活动
1随着幼儿教育研究的不断深入和改进，为了促进每个儿童的发展，更好地培养未来社会的人才，重视学前教育，加强学前儿童的游戏研究，实现对幼儿游戏的科学指导，成为幼教界普遍关注的课题。游戏是一种以主动、愉快为特征的活动，它是在幼儿已有知识经验基础上展开的，符合幼儿的身心发展水平。但是这并不是意味着游戏与学习是完全不同的活动。相反，游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。因此应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，使幼儿成为学习活动的主体。
2 幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部门规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证明是正确的。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。 幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点。形象性的特点，使幼儿不可能主要依靠语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项单调的，缺乏趣味性、生动性、活动性和变化性的学习任务；因而，那种需要长时间集中注意的依靠语言讲解的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。
3纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。 一游戏的基本特征及作为幼儿教育基本活动的必然性 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，上世纪七十年代以来，国内外众多儿童教育学家和心理学家都形成这样的共识：游戏具有教育的价值。在幼儿园众多的活动中，很多游戏都贯穿于语言、音乐、计算、美术、体育和日常生活等之中。幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育
4多年来各国不同学科的教育家花费了大量的时间、精力，研究游戏与儿童发展、早期教育、教育教学活动的关系，提出了游戏的发展状况及多种游戏理论。目前这种研究不仅没有减退，反而继续加强。在21世纪人们正试图培养全面发展的人，而幼儿正是这种教育的开
端，游戏是儿童时代的通用语言，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
长期来在我国影响相当广泛的观点是认为游戏不是学习，游戏与学习是完全不同的活动。这种观点不仅存在民众意识之中，而且也反映在心理学和教育学教科书中。游戏满足了幼儿身心发展的需要与社会性发展的需要。游戏的过程既是幼儿经验的主动建构过程也是幼儿经验的社会性建构过程。而学习的过程正是获取经验的过程。人的成长与发展离不开学习，学习是影响人的发展的最重要的因素，教学也只是幼儿学习的特殊形式，否定游戏是学习，不仅从根本上否定了游戏在儿童身心发展中的价值，而且也从根本上否定了幼儿园以游戏为活动的必要性与合理性。
5 而现在，幼儿观的转变，使游戏与学习的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念渐入
人心，使得幼儿园无不在游戏性、活动性上下功夫。游戏之所以成为整个学前幼儿的基本活动，是因为游戏是幼儿身心发展的基本需要。游戏又使幼儿的各种需要得到了满足，其中包括好奇心、求知欲的满足，由此带来的快乐作为强化使幼儿对游戏活动本身产生兴趣，如此循环往复，游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为幼儿的基本活动。
游戏是由儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐，能满足儿童需要的活动。幼儿园的游戏己不同于日常生活中那完全自发的自然游戏，因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。
6 身为 教师必须要掌握自己班上幼儿的实际发展水平,了解幼儿的心理发展特点。根据实际需求选择适合自己班幼儿的游戏,游戏难度的选择要适中,做到使幼儿能在游戏中得到发展和提高为宜。
幼儿园对不同年龄的幼儿采取不同的指导方式。小班的幼儿对事物的理解能力差,观察力弱,因此教师在进行指导的时候可以适当的具体一点,语言明确一点。而对于中班大班的幼儿则可以在游戏中提出高一点的要求,相应加大游戏的难度,使其在游戏中能够得到提高。幼儿在游戏中可以自由发挥其想象力,充分利用现有的物质材料进行制作自己所需要的玩具。
现在游戏作为幼儿园的基本教育活动在幼儿园的教育教学中加以贯穿，教师也开始逐渐重视游戏的作用，采用各种教育教学方法进行指导，游戏的教育价值在教师有目的、有计划的组织游戏的基础上得以实现。
7 、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题
（一）、家长和教师对游戏的偏见
传统的教育目的观认为教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系，上一阶段的教育只是为下一阶段的教育做知识和技能上的准备。在这种教育目的观的指导下，幼儿园教育主要采用上课或集体教学的形式向儿童讲解进入小学前应具备的基础知识和技能，组织儿童通过听课、练习和记忆达到教学目的，教学方式呈现出小学化、成人化倾向。
（二）、忽视幼儿在游戏中的主动性
在教学中，许多教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事, 认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹, 让幼儿开心一下,并没有在游戏中贯穿学习内容，忽视游戏的教育作用。即使游戏也是教师按自己事先制定好的计划进行，忽视幼儿的主动性和创造性。
我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、解释游戏活动结果和分享游戏体验的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导。
（三）、把游戏单纯的工具化和游戏模式化
有一些人将教育片面理解为课堂教学活动，特别是集体教学活动。认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。
因此，教师在保留独立的游戏活动的前提下，在教学中引入游戏，使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径。
五、对幼儿园游戏的指导策略
游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学会学习,获得经验,学会与人交往。在幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。
幼儿园游戏指导要注重观察。
教师应通过制定计划，有目的、有步骤地指导幼儿开展游戏，充分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师的指导应依赖于对幼儿游戏的观察，运用观察法了解幼儿的游戏水平，做出适当的指导，并制定计划和做记录，以保证幼儿能较好地开展游戏。
、游戏中发挥幼儿的主动性。
游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。在游戏中，幼儿按照自己的主体意愿，选择游戏伙伴、内容，决定使用活动材料的方式、方法，即自己决定玩法、和谁玩，以及怎么玩。教师适时适宜的帮助与指导，可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力的发展。
、根据幼儿的不同年龄特征指导游戏。
幼儿的年龄不同其游戏的方式和种类也不同，对待教师的指导态度也有所区别。在教师组织游戏时必须根据幼儿的年龄和身心发展的特点来区别对待，不可忽视幼儿的个体差异，要因材施教。
六、游戏是幼儿园的基本教育活动的意义
（一）、游戏是幼儿社会性发展的主要方式
幼儿不能像成人一样通过参与社会实践来获取他们想要知道的信息，只有游戏才能实现这一功能。因为游戏是社会活动的反映，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度，如果让幼儿学习纯知识和理论的东西，他们会感到困难，相反游戏则会带给幼儿快乐，因为游戏是幼儿所喜欢的形式。
（二）游戏对促进幼儿身体发育至关重要
在幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体的各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的。在平时的教学中，除了体育锻炼可以训练幼儿身体机能以外，游戏就是幼儿锻炼身体的主要方式。游戏带给幼儿的是愉悦的心理，但在游戏过程中，幼儿必须亲自动手游戏才可以进行下去。幼儿游戏就得动用身体的各个部位来完成，这样就对幼儿的身体进行了锻炼。
（三）游戏是心理健康的保证
大量的调查研究表明，许多的幼儿心理障碍的产生是由于幼儿的社交贫乏所致。而在幼儿园游戏教学过程中，幼儿必须相互交流才能保证游戏顺利的完成，所以游戏不仅可以锻炼幼儿的身体，同时也能促进幼儿的社会性发展。培养幼儿健康的情绪情感，是幼儿心理健
康的保证。对于其他教育科目来说，游戏是很好的教育手段，在教学中可以把其他科目的内容以游戏的形式教给幼儿从而减轻幼儿的学习负担。
9 戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。
10 在学前期，游戏在活动系统中起着主导作用。主导活动是指“最适合”儿童发展水平，并最能满足儿童需要的活动，是推动儿童实现最佳发展的活动。
游戏之所以最适宜儿童发展，是因为游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏统整了儿童的各种活动。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。
包含总结汇报、党团工作、资格考试、旅游景点、IT计算机、文档下载、办公文档、考试资料以及论游戏是幼儿园的基本教育活动等内容。
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