张雪门幼儿园行为课程研究--《西南大学》2009年硕士论文
张雪门幼儿园行为课程研究
【摘要】：
张雪门(),浙江谨县人,我国近现代著名的幼儿教育学家。早在二十世纪三十年代,他就与我国另外一位著名的幼儿教育学家陈鹤琴有“南陈北张”之称。张雪门在中国近现代学前教育史上具有重要的地位和影响,尤其是他的幼儿园行为课程,是他教育思想中最具特色的一部分。
张雪门在幼儿园课程方面有自己独特的见解,他主张推行幼儿园行为课程。从20世纪30年代初期开始,张雪门就开始了他对幼儿园行为课程的研究,曾先后在《幼稚教育概论》、《幼稚教育新论》、《新幼稚教育》等著作中对幼儿园的课程问题进行了专门的探讨。1946年去台湾以后,他继续致力于幼儿园课程的研究,于1966年出版了《增订幼稚园行为课程》一书,初步形成了他的幼儿园行为课程的理论体系。随后在70年代初他又出版了《中国幼稚园课程研究》一书,对幼儿园的课程问题作了进一步探讨。张雪门的幼儿园行为课程强调幼儿从生活中的行为获得经验,他的幼儿园行为课程不仅符合当时世界教育思潮,而且还促进了当时中国幼儿教育的发展,并对今天我国幼儿园课程的改革有借鉴意义。
论文共分四个部分论述张雪门的幼儿园行为课程:
前言部分,介绍了张雪门的生平和教育活动,交代了本论文的选题缘由、文献综述、研究思路及其重难点和方法。
正文第一部分,介绍了张雪门幼儿园行为课程产生的背景。幼儿园行为课程是当时中国幼儿教育变革和发展的产物,其产生受到了国内外一些教育家思想和实践的影响。
正文第二部分,介绍了张雪门幼儿园行为课程的主要内容,包括行为课程的概念界定、目标、建构、组织结构、实施原则、实施过程、教材及其行为课程的特点等。对张雪门的幼儿园行为课程进行有较为全面的论述。
正文第三部分,对张雪门幼儿园行为课程进行了评价并总结了对我国当前幼儿园课程改革的几点启示。这些启示有:当前我国幼儿园课程改革应重视生活在幼儿园课程中的教育价值:幼儿园课程应兼顾社会和儿童个体的发展;幼儿园课程应注意幼儿园课程开发的中国化和时代性。
【关键词】：
【学位授予单位】：西南大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：G612【目录】：
Abstract5-7
(一) 选题缘由7-8
(二) 文献综述8-10
(三) 研究的思路、重难点及方法10-11
一、张雪门幼儿园行为课程产生的背景11-15
(一) 中国的社会现实呼唤着新幼儿教育的产生11-12
(二) 国内其他教育家的思想和实践对张雪门的影响12-13
(三) 国外其他教育家的思想和实践对张雪门的影响13-15
二、张雪门幼儿园行为课程的主要内容15-34
(一) 行为课程概念的界定15-18
(二) 幼儿园行为课程的目标18
(三) 幼儿园行为课程的建构18-22
(四) 幼儿园行为课程的组织架构22-25
(五) 幼儿园行为课程实施的原则25-26
(六) 幼儿园行为课程实施过程26-28
(七) 幼儿园行为课程的教材28-31
(八) 幼儿园行为课程的特点31-34
三、张雪门幼儿园行为课程的评价与启示34-39
(一) 张雪门幼儿园行为课程的评价34-36
(二) 张雪门幼儿园行为课程的启示36-39
参考文献39-43
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张雪门教育实习思想对当前幼师职前培养的启示
来源:毕业论文网
　　张雪门研究我国的幼稚教育，是从幼稚园的课程入手的。他通过社会调查、参观访问，于1926年拟定了&幼稚园第一季度课程&，在《新教育评论》上发表，引起同行的注意。同年秋，返孔德学校任小学部主任，兼任《新教育评论》编辑。1928年秋，孔德学校开办了幼稚师范，请他主其事。他受&骑马者应从马背上学&的启示，采取半日授课半日实习的措施。实习场所除孔德幼师办的幼稚园外，还借了一个蒙养园。不久他又创了艺文幼稚园，也作为实习场所。
　　[摘要]著名的师范教育类实习专著《实习三年》出自我国著名的幼儿教育学家张雪门，该著作完成于1961年8月，它对张雪门先生的教育实习思想进行了完整阐述，其中的原理、意义、内容及思想都对幼儿教育的实施起到了积极的促进和指导作用。在张雪门的幼儿教育实习思想中，将幼儿师范教育划分为参观、见习、试教与辅导等实施步骤，认为师范教育的实施不应仅仅体现在理论知识当中，且需要借助大量的实践经验来辅助自身的职前培训，这对于当代幼儿职前教育有着深远影响。
　　[关键词]张雪门;教育实习;职业情感;幼师职前培养
　　以自身的办学经验为依据，张雪门先生借助生动的教育案例将自身的幼儿教育思想融入教育实习观念当中，这对于当前幼儿教育职前教育培养有着不可忽视的借鉴与启示作用。不仅让我们意识到幼儿教师职前培养与教育实习之间的必然联系，同时也使得职前培养的内容和形式更加生动，以此促进幼师职业品性、职业情感及社会责任意识的形成。本文从张雪门教育实习理论内容出发，分析了张雪门教育实习思想对当前幼师职前培养的重要启示。
　　一、张雪门教育实习理论的主要内容
　　系统组织的实习是张雪门先生在幼儿师范教育方面提出的主张，且认为这一系统组织实习的过程需要对应有相关的步骤、范围、时间以及有效的教育方法。从张雪门教育实习理论的内容出发，主要包括以下几点：
　　(1)教育实习中的&参观&
　　所谓的&参观&，即是指对教具、建筑、材料和工具等的参观，这其中还涉及到师生态度及仪表的观察等内容，从幼儿园学生习惯养成以及处置态度等方面完善整个教学设计，设计的过程还可借助游戏、文学等途径展开。通过对中心幼儿园的参观逐渐扩大参观范围，除了需要明确幼儿园类型外还应当完善对其他教育机构的整体认知。
　　(2)教育实习中的&见习&
　　具体的见习地点选择可表现为中心幼儿园或是附属幼儿园，见习的内容一般包括两个方面，即教导见习与幼儿园行政事务见习。
　　(3)教育实习中的&试教&
　　试教的场所选择可以表现为最为基本的自办幼儿园，具体的内容选择可以是园内的宣传和招生工作，并从编班、环境设计、材料选择、经费开支及园长、保育员工作等方面完善试教内容。
　　(4)教育实习中的&辅导&
　　教育实习中关于辅导的内容显得较为宽泛，从横向辅导角度分析可以是偏向与社会之间的联系，具体的辅导形式可以是卫生站或是社区调研的建立，同时也可以是导生班或是辅导会的开办。纵向辅导方面可以是形成与家长之间的沟通技巧、亲子教育的开展或是儿童保教工作的培训等。
　　不难分析，张雪门先生提出的教育实习思想不仅仅涉及到幼儿园本身，甚至还从幼儿园教育相关的保育院、保教知识、班级编排、行政管理以及招生等方完善整个幼儿教育的环节，这对于小学教育实施而言是重要的基础和保障，且各环节之间紧密相连，层次分明。
　　二、张雪门教育实习思想对当前幼师职前培养的启示
　　(1)形式与内容的丰富
　　在张雪门教育实习思想中，主张教育实习的开展应当是全面和综合的，幼师职前培养的内容不仅局限于幼儿园本身，而应当在幼儿园为核心指导下实现对幼儿园相关其余事务的统筹规划，这对于当前幼师职前培训实习内容及范围的拓展是一种全新的思想引导。托幼机构内部是师范生教育实习主要涉及的范畴，工作过程基本是与教师及保育员共同实施。在张雪门教育思想中，无论是教育实习的内容还是范围都应当得到拓宽。实习的各个阶段应不仅仅涉及到幼师的教师工作安排，还必须包括对应的幼儿园行政事务内容的处理，从教育和保育的双重方面加深幼师对教育工作和教育理念的理解，这些都需要在职前培训中有所体现。
　　(2)教育实习需要经过系统组织和周密计划
　　作为培养幼儿教师教育实践能力的重要途径，教育实习工作的展开需要落实到幼儿职前培训的整个过程，切实考虑到幼儿教育实施特点及幼师成长规律，提高组织与计划的系统性与规范性。张雪门认为组织与规划在教育实习中不可缺少，且对应的实习安排也应尽可能细化。面对当前教育实习计划不足和组织不当的问题，需要从幼儿教师成长规律出发，提高教育实习组织的合理性，切实在教育实习中融入理论与实践的内容。
　　(3)教育实习需要贯穿幼儿教师职前培养全过程
　　在教育专业课程当中，教育实践课程对于幼师职前培训至关重要，这一过程中除了立足于对教师职业意识的培养外，还促进了教师基本职业职能的提升，是对幼儿园教育工作实际能力的一种提升。这一教育目标的实现应当在职前教育培养有所体现。作为当前幼师职前培训课程设置的一种趋势，实践性课程的添加对于幼儿教师整体素质的提升有积极的促进意义，然而实践类课程课时不足也是当前幼师培养需要着重考虑的问题。在张雪门先生&全程实习&教育思想导向下，对于幼师教师全方位理论知识和实践知识的培养势必将产生积极的促进意义。
　　(4)职前培养立足于社会责任感和主观能动性的提升
　　在张雪门教育思想当中，幼儿教师始终作出社会事业的重要组成元素，他主张未来的教师需要从思想意识到认识到社会服务的重要性，并将这一理念应用于教师价值培养之中，从根本上明确幼师自身的岗位责任。通过平民幼儿园的开办指导幼师去往卫生站和社区等地完成相关的调查报告，完善自身社会服务理念，这同时也是幼师自身能力培养的重要过程。尽管现阶段关于师范生了解幼儿教师工作的研究角度，然而具体到幼师社会责任意识的培养却显得并不充足。由此可见，师范生社会责任意识的培养是幼师职前培养过程中不可忽视的重要环节，这对于师范生自身才能的施展和主观能动性的调动都有积极影响，只有切实提高师范生的实践能力才能更好地彰显教育工作的实际价值，提高职前培养的实效性。
　　三、结语
　　职后教育在幼师中的落实往往采取的方式是参加短期培训或是教师自学，这一过程缺乏必要的系统性与目的性特征，且培训的内容和形式较为单一，实际培训效果可想而知。相较于传统模式而言，张雪门先生提出的实习三年教育主张从根本上解决了教育实践与教育理论相脱离的问题，使得教师与社会之间的联系更加密切，是对幼师职前培训实效性的提升。张雪门教育思想中的参观、见习、试教和辅导等主张对于当代学前教育实习及幼师职前培养都有显著的启发和指导作用。
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浅谈张雪门的学前教育思想
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：张雪门（）是中国现代幼儿教育史上有着重要影响的教育家，被誉为“当代幼教宗师”。他在半个多世纪的躬身实践中，提出的幼稚园教育理念、幼师专业课程体系、行为课程理论、幼稚园科学教育等思想具有重要的学术价值和现实意义。 中国论文网 /2/view-4989379.htm　　关键词：张雪门 学前教育 思想 　　一、课程的本质是经验与行为 　　课程的本质，集中地反映课程的基本特性。那么课程是什么呢？从他的著述中我们可以看到，张雪门关于课程本质的理解在不同的时期发生了一些变化，经历了从“经验”到“行为”的转变。 　　在早些年的著作《幼稚园的课程》中张雪门认为：“课程是经验，是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”幼稚园的课程是什么呢？“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 　　课程是一个变化的范畴和概念，人们对于课程的理解也会发生变化。张雪门先生也是这样。在20世纪30年代，他把课程主要理解为经验，经过选择的有价值的经验和材料，这种经验随着时代的变化而变化。到60年代，他对课程的本质有了新的理解。在《增订幼稚园行为课程》中，张雪门提出了“行为课程”的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。何为行为课程？“生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样，然而这份课程，完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。”幼稚园课程应强调直接经验。行为课程“首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实际行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制拖驮环境的能力。游戏、故事、唱歌等教材虽然也可以表演，然而代表不了实际行为。” 　　从张雪门的上述论述中，我们可以看到，他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验，这样的经验对儿童发展才更有价值。因此可以说，张雪门先生对幼稚园课程的理解更深入更科学了。 　　二、课程和教材来源于儿童直接的活动 　　课程是经过选择的有价值的经验，是儿童的直接的实际的行为和活动。课程是儿童生长需要的材料。而儿童不仅是自然的人，也是社会的人。因此，为儿童发展所选择的经验，必须具有社会意义，同时又必须适合儿童发展的需要，但首先应从儿童的生活环境中搜集材料。这些材料的来源，“仍不外由于儿童的本身和其所接触到的环境。”即是说，幼稚园课程来源于学前儿童直接的活动。 　　教材是课程的支柱，是课程目标的具体实现手段。课程确定以后，选择和编写教材就成为非常关键的因素。根据这四种活动及其要求，张雪门把幼稚园课程划分为以下具体内容，这些具体内容就形成了幼稚园的教材。 　　首先，张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。他认为，教材的功能在于满足儿童的需要，自然应在儿童的生活里选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分，加以合理的组织。真正适合儿童发展的教材，应该符合以下四个条件。 　　1、教材必须合于现实社会生活的需要 　　儿童必须学习人类积累下来的经验。但是，由于社会的发展变化的，人类积累的经验的价值也是变化。从古代遗传下来的有价值的经验，不一定符合现实生活的需要，有的甚至会阻碍社会的发展。而儿童是现实生活中的儿童，他们是要在现实生活中学习和发展的。因此，为儿童选择的经验，应该适合现实生活的需要。 　　2、教材必须合于社会普遍生活的标准 　　由于我国幅员辽阔，从城市到农村，从沿海到内地，从北到南，各地差异比较大，所编写的教材，不能把全国各地的所有情况都照顾到，而各地的情况有是时刻在变化的。因此，教材应该符合社会普遍生活的标准，只能注意最大多数的普遍要求。 　　3、教材必须合于儿童目前生长阶段的需要 　　进幼稚园的儿童，他们“非动作无以促进生活的健全，也非动作无以满足好奇的欲望。”“不是动这样，便是动那样。动作是整个的，其流转演变，无痕迹可分，知识技能仅为动作的结果而已！”“所以教材要适合儿童生长现阶段中的需要，得看能不能抛开分类的抽象知识，变成了直接的具体的行动。” 　　4、教材必须合于儿童目前的学习能力 　　教材应适合现代儿童的学习能力，诸如摇船、荡秋千等，可以用来联系儿童的平衡感；用抛球可以发展儿童的投准；用堆积木、修铁道、盖楼房、种玉米等，可以培养儿童的合作精神与能力等等。 　　上述四种标准是互相联系的，选择教材，应该进行全面的思考。 　　三、幼稚园课程的特点和编制 　　1、整个的 　　幼稚园的课程不能像中学和大学的课程一样采用分科组织，而是“一种具体的整个活动。”在幼稚园，各种科目都变成儿童生活的一面，不能分而且不必分。“不独这科与那科不分，有时候甚至一种科目当作儿童自己生活之表现，科目与人都无法分了”。 　　2、直接的 　　幼稚园的课程应注重儿童的直接经验，让儿童通过亲身活动来获得经验，对儿童具有更大的发展价值。 　　3、偏重个体发育 　　幼稚园时期，儿童正处于6～7岁以下，其身体的发展比其他任何时候都迅速，而且儿童的情绪、兴趣、性情等心理的发展，都与这个时期有密切关系。所以，幼稚园课程应更多地重视儿童本体，而不是强调社会制约性，同样不能过多地强调间接经验和知识。 　　张雪门认为，编制幼稚园课程时应特别注意三点： 　　1、幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限；他们看宇宙间的一切的一切，都是整个儿的。 　　2、幼稚生时期，满足个体的需要，实甚于社会的希求；编制课程时，不能忽视社会的希求，但更应注意儿童现在的需要和能力。 　　3、幼稚园的课程，应根据儿童自己直接的经验。 　　因此，幼稚园的课程不能是学科式的，学科式的课程不适合儿童生活的。 　　根据幼稚园课程的特点，张雪门构建了幼稚园课程结构和相应的教育目标。认为幼稚园课程由游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成。每一方面都包括许多具体的内容。 　　四、幼稚园课程的编制 　　如何编制幼稚园课程？张雪门认为首先必须明确“儿童是什么”。为此，他提出了五个小问题：儿童是不是和空的东西一样？儿童是不是和植物一样？儿童是不是和动物一样？儿童是不是从不完备到完备的一段里程？儿童究竟是什么？ 　　儿童是生长的有机体。儿童的全部生活是人的生长的一段，他有自己的生理和心理。他用自己的生理和心理，与其当时的环境相接触，因而发生交互的反应，促进自己的生长。这就是儿童的本体。 　　儿童因身心与环境相互作用的结果而生长，在这种生长的过程中，儿童获得的是经验。人类的经验按其性质分为三种：认识、知识、技能。这三种经验不一定能同时获得。而即使获得的经验，也要经过重新构建和改造。按范围来讲，经验有自然经验和人为经验。自然经验无目的，在生长上是堆积的经验；人为的经验是有目的的，按一定的步骤所获得的，在生长上是有机的经验。 　　张雪门是20世纪中国幼儿教育史上具有杰出贡献的教育大家，在幼教改革之路上，他为中国的教育事业做出了巨大的贡献。他的教育思想不仅在当时，就是在半个世纪后的今天，这些思想也必定在幼儿教育之路上引领着我们，为我们指明方向，将我们带到科学教育幼儿的大道上。 　　参考文献： 　　[1]石筠《张雪门学前教育课程》2007年2月
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浙江省2013年1月自学考试学前游戏论试题
课程代码：00399
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1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．认为儿童游戏是潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿，持这种观点的游戏理论是
A．精神分析学派 B.剩余精力说
C.复演论 D.游戏成熟说
２．２０世纪９０年代以来，一种更加科学的儿童游戏本质观认为，游戏是
A．剩余精力的无目的的消耗 B.种族的过去活动习惯的延续和再现
C.儿童的社会性活动 D.儿童的主体性活动
３．杜威认为，对于儿童而言，特别是幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活”，这种观点属于
A．游戏的生物性本质观 B.游戏的社会性本质观
C.游戏的主体性本质观 D.游戏的历史性本质观
４．在搭积木、拼图游戏中，占优势的动作一般是
Ａ．探索 B.象征
C.嬉戏 D.角色扮演
５．在教学游戏的设计和组织过程中，教师必须考虑所运用的游戏能不能切实有利于儿童对知识技能的掌握；自选游戏的组织也考虑了儿童在游戏中会获得哪些方面的发展，这样的游戏实施体现了
A．主体性原则 B.教育性原则
C.因材施教原则 D.启发性原则
６．带有“好像”和“假装”特点的游戏，例如，在游戏中把自己假装成厨师或交通警察等，这种游戏称为
A．感觉运动游戏 B.象征性游戏
C.结构游戏 D.规则游戏
7．把以下三种游戏按照社会性发展程度进行排序，社会性程度由低到高的顺序应是
A．合作游戏、联合游戏、平行游戏 B.平行游戏、合作游戏、联合游戏
C.平行游戏、联合游戏、合作游戏 D.合作游戏、平行游戏、联合游戏
8．角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分是
A．角色行为 B.扮演意识
C.角色认识 D.角色感情
９．儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起信心，感到自己是有能力的人，从而获得成就感、自主感。说明游戏可以满足儿童
Ａ．生理发展的需要 B.认知发展的需要
C.社会性发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要
１０．关于幼儿园游戏和教学的关系，正确的表述是
Ａ．幼儿园应以游戏代替教学 B.幼儿园应以教学代替游戏
C.两者互相联系又互相区别、互相独立 D.教学即游戏
１１．教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏，从而更明确直接地向儿童传递教育意图，这种游戏指导方式称为
Ａ．平行游戏指导 B.共同游戏指导
C.旁观者指导 D.非言语指导
１２．表演游戏和角色游戏的共同点在于
Ａ．都是按照童话或故事情节扮演角色进行表演的游戏
B.都是按照作品规定的内容扮演角色进行表演的游戏
C.都是通过模仿和想象扮演角色的游戏
D.都是儿童根据自己的生活经验创造性地反映周围生活的游戏
１３．儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，这种游戏称之为
A．本体性游戏 B.工具性游戏
C.结果性游戏 D.过程性游戏
１４．某教师将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”，语言区则为：“培养幼儿语言表达能力”，你认为这一目标
A．太笼统、太空泛，缺乏针对性 B.不符合儿童年龄特征
C.不能体现教育性 D.不够灵活
１５．教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情,如问：“你在做什么？”“怎么回事？”等，以帮助教师了解儿童的想法。这种言语指导方式称为
A．建议 B.询问
C.描述 D.评论
16．关于儿童游戏场地的说法，正确的是
A．游戏空间越大，打闹混战游戏发生频率越低
B.个人安静的游戏一般多发生在较大的、开放式的空间
C.游戏时间影响游戏的数量而对游戏质量没有影响
D.场地的空间密度、地点、结构特征及设备位置对儿童游戏产生着一定的影响
１７．皮亚杰认为，游戏是
Ａ．顺应超过了同化 B.同化超过了顺应
C.一种顺应 D.一种同化
１８．２０世纪２０年代左右至建国初期，在介绍和引进西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究工作并奠定了我国儿童游戏研究基础的是
Ａ．张雪门 B.陶行知
C.陈鹤琴 D.蔡元培
１９．以下适合提供给２岁以内的婴儿的玩具是
Ａ．发声的摇鼓、音乐盒、不倒翁 B.拼板、插板、拼图
C.秋千、木马、平衡木 D.橡皮泥、魔方、纸牌
２０．试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来揭示游戏的生理机制的理论是
A．游戏的元交际理论 B.角色游戏理论
C.皮亚杰理论 D.游戏的觉醒理论
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
２１．关于游戏的社会性本质观，正确的说法有
Ａ．强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用
B.肯定了游戏作为教育手段的有效性
C.认为游戏是儿童的社会性活动
D.强调游戏活动的自由自主性
Ｅ．肯定了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位
２２．一般认为，游戏性体验可以分为以下哪几种主要成分
A．兴趣性体验 B.自主性体验
C.胜任感体验 D.幽默感
Ｅ．驱力愉快
２３．关于为儿童游戏选择的玩具和材料，正确的说法有
Ａ．构型越逼真精美，越能引发儿童游戏中的创造性
B.玩具越多越有利于儿童游戏
C.非专门化玩具由于用法不确定，为儿童想象力发挥留有更大余地，使游戏情节更丰富
D.玩具过少不利于游戏内容的丰富化和多样化
Ｅ．废旧物品或材料有较高的智力发展价值，但需要儿童有更丰富的知识经验来组织和驾驭
２４．以下几种游戏中，属于有规则游戏的有
Ａ．结构游戏 B.智力游戏
C.体育游戏 D.表演游戏
Ｅ．音乐游戏
２５．角色游戏与其他形式的游戏相比较，突出地表现出以下哪几个最基本的特点
A．高度的独立自主性 B.特殊的想象活动
C.较强的目的性 D.严密的外部规则
Ｅ．学习任务和目的的密切结合
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
26．以物代物
27．游戏常规
28．亲子游戏
29．游戏的元交际理论
四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
30．游戏的外部条件因素必须符合哪些要求或特征？
31．简述影响学前儿童游戏的社会环境因素。
32．简述结构游戏的基本结构。
33．简述以认知为主线的学前儿童游戏发展的几种水平。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
34．举例分析如何开展表演游戏的指导。
35．联系幼儿园实际分析创设学前游戏的环境和条件应注意的基本要求。
六、案例分析题(本大题14分)
36．4岁的小晴在玩沙，只见她往一只大口瓶里装了大半瓶的沙，接着又拿起一杯水往里灌，当旁边的继刚向她要水的时候，她想从那瓶沙里把水倒出来，可是当她把所有的沙倒出来，也不见刚才她灌进去的水，只听她自言自语道：“咦，水呢？”“这个沙是湿的”。以后的玩沙，她反复地灌水，水浸没了沙，又装沙，沙吸收了水，再灌水，还倒出沙子，再把湿沙堆得老高老高的。中间还用手指挖了个洞。小晴一边重复这一切一边自言自语：“干沙是黄的，湿沙是黑的”，“干沙做的宝塔会倒下来的，湿沙做的不会倒”，“湿沙可以挖窗户，干沙不可以”……尽管表达不尽准确，但她确实在体验沙的各种性质。
结合案例说明游戏对儿童智力发展的作用，具体可以归纳为哪几个方面。............
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