发挥教师课堂教学即时评价的作用
发挥教师课堂教学即时评价的作用
“即时性评价”是指在课堂教学特定的情景下，对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动.一般含有肯定性评价、激励性评价、相互评价及自我评价、开放式评价和无声评价等形式.它低起点、小目标、勤评价、快反馈，这种做法学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，对于学生深入思维、增强自信心、勇于进取能产生积极作用.而这些心理因素对学生取得新的进步又起到了推动作用，从而使学生进入一个不断发展的良性循环中.
〖问题与困惑〗
数学课堂教学即时评价的几个问题
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—位数学研究员听课后想到的&
课程改革强调建立促进教师和学生发展的评价机制，把课堂教学评价活动和过程当成是为学生提供一个自我展示的机会和平台.教师课堂教学即时评价是一种积极有效的评价手段，通过对课堂教学的评价，既鼓励学生在课堂教学中展示自己的思维和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦，又调整教师课堂教学的过程，促进教师课堂教学能力的发展.但是，在目前有些课堂教学中，即时评价常常走入误区，存在的一些问题值得教师进行探索和认真思考.
问题1.激励性评价泛化.在一些课堂教学中经常听到有的教师给予学生“你思考的很周全”、“你说得真好”、“你真聪明”这类评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果.究竟好在哪，棒在何处，聪明在什么地方，学生无从知晓.
问题2.评价形式主义.在一些学校听课，常常发现在激励性评价应用过程中存在严重的形式主义倾向.一是由于提出问题简单，让好学生回答，然后给予“很好”的奖励，拍手表扬响彻整个课堂，课堂似乎热热闹闹的.但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间，师生的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的有价值的思考却化为乌有了.此外，“虚假的繁华”还可能导致教师忽视对部分学习困难、性格内向学生长期充当旁听观众现象的关注，遮盖了部分学生处于一种边缘化的状态，背离了面向全体的教育教学原则.这种单一的评价模式也很容易使学生疲劳.
问题3.评价过分注重结果.由于受旧的观念和传统习惯的影响，有些教师在课堂教学时往往还是看重学生的答案，而不太注重过程.突出表现为对学生的正确答案往往给予表扬和激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，“继续努力吧”就完事了.
问题4.评价批评的缺失.在课堂教学中发现，仍有不少教师认为激励和批评是对立的，强调激励就不能批评.如一名教师在讲《矩形》的内容时，让学生做实验:要求学生利用有刻度的尺子测量验证几何课本的形状是否是一个矩形.很快，有的学生找到了答案.其中有一个学生提出:连接对角线，测量对角线的长度，两条对角线的长度是一样的，就是一个矩形.这显然是由于学生考虑不周所致，但这位教师应然说：很好，再思考.（孟庆刚）
〖思考与对话〗
上面提出的几个问题的确是在课堂教学评价中遇到的较多的问题，解决不好将制约课堂教学评价的深入开展.问题1这种空洞模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，学生也不知道评价的真正目的.在课堂教学中，为了激活课堂气氛，有的教师对学生表达不清的观点甚至明显错误的主张，都不在价值取向方面进行正当性的分析，一律叫好.这是一种典型的表扬泛化，容易造成学生认知错误，产生导向失误，使学生认为“敢说就行”，不利于培养学生思维，失去对严谨的治学态度的追求.此外，以表扬替代鼓励也会导致表扬评价的激励功能弱化，带来激励功能的淡失.试想，经常处于被表扬环境中的人，“表扬”还能带来多少激动，还能够激发他个体的进步和多方面发展的潜能吗?在课堂教学中，需要适时地对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆.可是，赞赏应该有“度”，千万不可滥用.
问题2显然是形式主义评价的表现.实施课程改革，应该摒弃一些形式主义的旧框框.在课堂教学中运用激励性评价，方式方法是多种多样的.有时用语言激励，有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励……都能收到很好的效果.多样化的评价方式是因材施教、发展学生个性的要求，切忌教条主义和形式主义.因此，教师让课堂动起来的同时，也要分析课堂气氛热烈的背后存在的不足，在实践操作中使即时评价成熟起来.
问题3说明教学评价不应该只是对知识简单的肯定和否定，新课程标准更加重视评价过程和方法.情感态度和价值观.学生的正确答案是怎么得出的?得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法?对学生的错误答案，更应该做出具体的分析评价，特别是对学生积极思考、踊跃回答问题的情感态度，应首先给予肯定和鼓励.其次，要关注学生提出问题的广度和深度.在评价学生解决问题时，不仅关注解答结果的正确，更应关注学生是否积极思考，能否表达自己发现的规律及与同伴进行的交流等.要及时地对学生付出的劳动表示赞赏.即使学生在受挫时，也能及时得到老师合理的评价和激励，从而激发学生战胜困难的勇气，有利于培养学生坚强的意志和接受挑战的信心.
问题4这是一种错误的认识.在教学过程中不能没有批评.做错了就应该给予提出，使学生在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识.但是，批评必须注意方式和方法，应善用技巧性的批评，注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的.并不是所有的学生都能够正确回答老师在课堂上提出的问题，基础差的学生甚至不敢回答，而成绩好的学生也不一定都能够百分之百地回答课堂上的问题.在遇到学生回答不正确的时候，教师除了鼓励学生，更应善用技巧性的批评.如上例，教者肯定了他这一做法的可取性，应再提出这方法有漏洞吗?对角线的长度相等，能够保证它是一个矩形吗?而不应坐下了事.要让这个学生自己思考、重答这个问题.这样，既照顾了学生的自尊心，也指出了这个学生答案中不正确的地方，让他既受到鼓励，又让他受到挫折，对其他同学也有示范作用.
总之，实施课堂教学即时评价的根本目的是为了更好地促进学生发展，促进教师成长，改进教学.目前在推广新理念、实施新课改的教学中，既坚持课堂教学评价的导向性，又要立足于课堂教学条件的客观性，支持教师在课堂教学即时评价中尝试各种新理念，允许一线教师在新课程、新理念的实施中，存在各种各样的不足和失败，帮助与鼓励教师改进课堂教学，提高课堂参与品质，使教师在“最近发展区”不断获得进步，走向成熟.
如何更好地发挥教师即时评价的作用呢，应该注意以下几点.
1.合理评价，适时点拨激励
莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”.廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”可见，每个人都有被他人肯定的需求.对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展.因此，在课堂教学中，当学生回答了教师或同学提出的问题后，教师根据学生的心理给予积极的、肯定的、合理的评价.如“你真有创意”、“你的想法很独特”、“你想出了一种非常简便的计算方法”等，当学生提出不同的见解时，教师要用“你的解题思路很开阔”、“你的想法也很有道理”来肯定学生的创新思路，对学生的闪光点及时、适时的做出赞扬.另外，在评价中教师还应巧用点拨，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击出学生思维的火花，开扩学生的思路，从而使学生茅塞顿开、豁然开朗.
2.巧问巧评，鼓励学生质疑
歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题.”在课堂教学中，教师要精心设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，多提富有思维广度与深度的发散式问题，使学生在各抒己见、畅所欲言中感受到学习的愉快，与此同时，也能为教师的即时评价开辟广阔的空间.
3.鼓励学生参评，发扬教学民主
在传统的教学模式中，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主强调的机会.实际上，每个学生都有参与评价的欲望与热情，“给他一把钥匙，他就能打开通往世界的大门”.教师要尽可能地鼓励学生参与评价.“你们认为怎么样？”“你们同意他的意见吗？”“你还有什么好的办法？”就能够打开学生的评价匣子，释放出学生学习的全部热情.
4.关注学生，讲究评价方法
（1）巧妙运用即时评价语言.教师要善于抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价.如“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已超越了老师”等.在评价中教师也可以恰如其分地用好体态语言进行即时性评价.如利用眼神评价，教师目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；又如利用肢体评价，教师温柔的手势，夸张的动作，都能促使学生进行自我修正，提高学生学习信心.更为重要的是相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果.
（2）善意评价学生的错误.教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评.每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上存在不同，所以，教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心，学生在很愉快的心情下接受批评，教育的效果不言而喻.
（3）拓展学生自评互评的空间.通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位.在这个过程中，教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法.由此，使学生更好的认识自己，改进自己，提高自己.
（4）延时评价与即时评价相结合.延时性评价能给学生一个自由思维的空间和时间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等.在日常的教学中适时地将延时评价与即时评价相结合，有利于为学生创设宽松、和谐的教学氛围，使学生轻松自如地思考问题、探究问题的本质，发挥学生学习的潜能.延时评价与即时评价相结合，尤其适用于在学习方面相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前使他们有充分的时间进行交流与思考，这样的评价对于这些学生来说比即时评价更有意义.
〖案例与场景〗
场景1：一位教师在讲授有理数时，由于初一的新生对代数名词充满了好奇，因而一个学生问：“老师，既然有有理数，是不是就有无理数呢？”我当即高兴地说：“对呀，你真聪明，能够举一反三！确实有无理数的.”学生叽叽喳喳地要求我解释什么是无理数，我却卖了个关子：“哎呀，老师一时也不记得了.这样吧，同学们课后到图书馆里查，比一比看谁最先知道什么样的数是无理数，好不好？”
场景2：一位教师谈到激励性评价，他说：“课堂上我特别注意鼓励学生良好的行为包括认真倾听别人的发言、敢于提出问题、敢于大胆猜想、敢于标新立异、主动向未知挑战，注意倾听他们的语言，对学生新颖独特的见解给予充分的肯定和表扬.我经常给学生递一些纸条：“你变得勇敢多了！再加把劲，你会成为最棒最棒的.”“你的想法和别的同学不一样，而且很有道理，真了不起！”“你敢向课本提问题，是个勇敢的探索者.”另外，我还让每个学生栽一棵成长树，把自己收获的果实全都挂在树上，比比谁的果实多.没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力.在课堂教学中，学生获得情感的愉悦后，将会乐此不疲地去探索新的奥秘.
场景3：一位教师在讲授在实数范围内分解因式81x4-36时，根据题目的特点，教者示范了解题过程.
解：81x4-36
＝9(9x4-4)
＝9(3x2＋2)(3x2-2)
＝9(3x2＋2)（x＋）（x-）
突然，学生王进大声说：“老师，你做错了！”同学们都吃惊地回头盯住他.教师下意识地重新检查解题步骤，咦，没错呀.但教师没有责怪学生的唐突，而是和颜悦色地问：“请你说说，老师哪儿做错了？”王进说：“我也不知道你哪儿做错了.”同学们都笑了.他接着说：“但我用了另一种方法解这道题，得出的结果和你的不一样，我认为我的答案才是对的！”教师赞许地说：“好，现在请你来演示你的解法，让同学们做评委，看到底是谁做对了！”王进兴奋地跑上讲台，在黑板上写下解题过程.
解：81x4-36＝(9x2＋6)(9x2-6)
＝3(3x2＋2)(3x＋)(3x-)
面对两个不同的结果，同学们展开了激烈的讨论，各抒己见.到底哪种解法对呢，最后同学们非要教师“给个说法”.教师微笑着说：“两种方法都是对的，同样成功地解决了问题.但王进同学能够坚持己见、大胆质疑，特别值得大家学习，大家向他表示祝贺！”在热烈的掌声中，王进同学笑开了花，课堂气氛更加活跃.
场景4：一位教师在上期中检测总结课时，有如下片段.
师：在这次期中考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？
（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）
师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试.
生（欣喜地）：真的吗？
师：是真的.如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎么样？（教室里响起了一片掌声.）
（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次.）
师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的期中成绩.（有一些学生禁不住欢呼起来.）（孟庆刚）
〖评析与感悟〗
上面几个教学场景是教师对学生在课堂学习中，经常应用的几种即时评价.场景1这是一个很简单的教学案例，从中可看出学生具有强烈的好奇心和求知欲，这是培养学生发展能力的源泉.只要给予肯定的评价和正确的引导，就会激发起学生巨大的潜能，促使学生主动去学习探究，获得自身的发展.场景2是教师进行激励性评价的做法与体会，教师应让每个学生喜欢上课，喜欢老师，进而喜欢数学.激励性评价重在激发学生不断努力，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性.把激励性评价很好地运用于课堂教学中，将会产生意想不到的教学效果.场景3说明学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高，充分体现了学生良好的思维品质，教师在课堂评价中，应充分给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识.这样，评价与学生的探究性学习同步发生.教师了解学生在探究过程中取得的成绩和存在的问题，给予必要的肯定和指导，才能有效地帮助学生形成科学探究的精神.场景4，若学生对自己考的成绩不理想，教师可让重考，两次成绩还可任选其一，直到学生满意为止.这显然是延时评价.在平时的课堂教学中，对学生的发言，也不能总是过早的给予“即时评价”，有时也应该根据课堂学生反馈的具体情况和学生的差异，灵活地、恰到好处地运用“延时评价”，让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题.这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂.
数学课堂教学评价的方法是多种多样的，要仔细探讨需要专门的著作，比较常用的课堂教学即时评价的方法有如下几种.
1.强化课堂教学的肯定性评价
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式.肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到课堂教学目的.采用肯定性评价，对学生抱有较高的期望，在有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，可以使学生内化为自我信念.学生认为，老师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力.
2.抓好激励性评价
发挥评价的激励功能要建立在掌握学生学习过程和发展变化的基础上，把评价活动和过程当作为学生提供的自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，激发他们主动探索和努力进取的精神.当然，激励学生的方式方法很多，要根据不同情境、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论.常用几种激励性评价有：尊重、赞美式激励评价，祝贺式激励评价，赏识性激励评价，期望式激励评价，勉励式激励评价，信任式激励评价和表现性激励评价.
3.开展相互评价与自我评价
引导学生互相评价，可以变教师评价为师生、生生评价.让学生参与评价，能使评价成为一种双向甚至多向的活动.学生的自我评价有助于学生对自己学习行为的自我监控，能让学生在评价中学会倾听他人意见，正确看待他人，正确看待自我；同时，也让课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力，有了良好的教学氛围.
自我评价是自我意识的核心，抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识，全面认识自己包括自己的潜能，树立“天生我才必有用”的理念.不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势；同时，也有利于防止单纯的“他评”方式所导致师生、生生的对立情绪.
4.做好开放式评价
对学生的评价，应坚持“上不封顶，下要保底”的操作原则.“要保底”就是确保每个学生在课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样要通过教师的帮助、同学的影响，而感到“只要我努力，我也会提高，我也会成功”.对学困生不追求其全面、最好，评价应侧重他的某一方面或几方面与自身相比的进步，关注他的“更好”，因为只要希望在，成功就在.“不封顶”就是注重教育的层次性，最大限度地提升学生的多元智能发展平台.
5.不忘无声的评价
无声的评价就是教师对学生的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字来评价学生，让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步，得到发展，从而体现对学生的关注和关怀.教师在日常教学或生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是评价.如发现一个平时好动的学生课堂上很守纪律，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞；发现一个平时从不发言的学生敢发言了，伸出大拇指，朝他点点头……这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但对学生的成长有重要的作用，谁能说它不是评价呢！
总之，教师评价是与教学过程并存的、同等重要的过程.评价提供的是强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导，其主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，反映学生数学学习的成就和进步，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，以及对数学的积极态度、情感和价值观，旨在促进学生发展.评价应体现以人为本的思想，尊重个性差异，构建个体发展.在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质看学生，发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，渗透对学生的人文关怀，让每个学生在自尊自信中成长.
〖实践与拓展〗
&& 1.在课堂教学中教师怎样运用即时性评价？
&& 2.课堂教学即时性评价有哪些要求？
3.下面是教师对公开课教学评课的困惑，您阅读后有什么体会？如何解决教师存在的困惑？
课改以后，看过许多不同层面的公开课，也听过甚至参与过评课.感觉到课改前后无论是上课还是评课，在观念上、形式上的确发生了很大的变化.但又使人感到迷茫、困惑，特别是在评课观念上存在着以下倾向令人不解.一是课堂提问人次越多越好.在评课过程中存在一种倾向，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度.因而，讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式甚至有的教师挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间，使得原本应该是用一句话就可以表达出的问题，被分解得支离破碎，甚至是穷追不舍的问，真可谓是“满堂问”.二是学生回答问题准确率越高越好.有的评课认为学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功，学生学得好.提问对象避差（生）就优（生）.三是教师讲得越少越好.有的评课人认为课堂上教师讲得时间越少、学生自学时间越长，其评价效果越好，有的还为此作出了硬性规定：教师在课堂上讲授的时间不能超过多少多少分钟，等等.四是教学手段越复杂越好.有的评课人认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富教学效果就越好.
在新课程的理念下，数学课到底应该怎么上？什么样的课才是一节好课？如何评价一节课呢？
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