2013年幼儿教师资格教育学练习题及答案（2）_国家教师资格考试网
官方微信教师资格考试网微信号:ntcecom
考生关注：
您的当前位置： >
2013年幼儿教师资格教育学练习题及答案（2）
来源：国家教师资格考试网
一、选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
1．学前教育阶段可分为胎儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有( )。
B．个别差异
2．儿童厌食的起因往往不是因为某一身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或紧张等心理原因，这表明( )。
A．身体发展决定心理发展
B．心理发展影响身体发育
C．身体发育影响心理发展
D．心理发展决定身体发育
3．西方教育史上最先论述了儿童优生优育问题的学者是( )。
B．亚里士多德
C．裴斯泰洛奇
D．夸美纽斯
4．德国教育家福禄培尔的教育著作是( )。
A．《爱弥儿》
B．《大教学论》
C．《儿童的发现》
D．《人的教育》
5．教师在给幼儿讲故事时，当讲述主人公的行为以后，接着要幼儿讲故事的结局的一种方法是( )。
A．故事难题法
B．移情测验法
C．投射测验法
D．情境测验法
6．托儿所教育的特殊对象决定了托儿所集体教养的核心是( )。
A．以保为主
B．以保为主，保教并重
C．以教为主
D．以教为主，保教并重
7．如果是色盲或失明的儿童就无从发展实力，也就培养不成画家了，这表明( )。
A．遗传决定一切
B．后天环境决定遗传素质
C．教育起主导作用
D．遗传素质为儿童发展提供前提
8．《幼儿园工作规程》规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于( )。
9．幼儿园要经常和家长交流情况，相互沟通，形成教育合力，这体现了幼儿园家庭教育指导的( )。
A．科学性原则
B．针对性原则
C．了解性原则
D．协调性原则
10．我国农村发展学前教育的一种重要形式是( )。
二、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
1．世界上第一本图文并茂的儿童读物是__________。
2．第一个主张儿童权利的国际性文件是__________。
3．幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育和__________的奠基阶段。
4．学前教育课程的内容不仅应是广博的，而且还应是浅显的，具有__________。
5．幼儿教师的职业素养包括__________和智能结构两大方面。
三、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1．为了实现教育的最优化，教师要把小组规模控制在6～8个人左右。 （　）
2．蒙台梭利强调儿童自由选择和自主进行活动的能力，儿童可以毫无限制地去进行选择和活动。 （　）
3．成熟社会化理论把儿童社会情感的发展作为教育的主要目的。 （　）
4．我国教育家陈鹤琴先生提出通过&艺友制&来解决幼教师资的培养问题。 （　） 5．幼儿社会教育的实质是道德知识的传递过程。 （　）
6．家长学校的教育内容要根据家庭教育的需要和家长的现状来确定。 （　）
7．幼儿教育的基本途径是寓教育于幼儿园一日生活之中。 （　）
8．幼儿园家庭教育指导的根本目的是争取家长对幼儿园工作给予更多的支持和配合。 （　）
9．2～7岁的儿童处于皮亚杰所说的&让我们假装&游戏的阶段。 （　）
10．为了强化幼儿的正确行为，教师应较多使用语言表扬或奖品鼓励等方法。（　）
四、名词解释题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
1．学前教育
3．隐蔽的学前教育课程
4．幼儿社会化
5．角色游戏
五、简答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
1．正确儿童观的内涵。
2．设计学前教育课程的原则。
3．中外教育目标的异同。
4．幼儿园社会教育的价植。
5．幼儿教师应具备的能力结构。
六、论述题(本大题共2小题，每小题9分，共18分)
1．结合实际论述如何对学前儿童进行因材施教。
2．论述陈鹤琴先生的教育思想，并结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》谈谈两者之间的联系。
七、案例分析题(本大题共2小题，第1小题4分，第2小题8分，共12分)
谁说让他当怪兽
户外活动时间，大一班的孩子们在大型户外玩具上玩&抓怪兽&游戏，时而爬上爬下，时而追逐。
在小朋友一片&抓D大怪兽&的叫喊声中，被当做&隆兽&追赶的幼儿D小脸憋得通红，拼命奔跑着、躲闪着&&
一旁的班主任老师喊道：&大一班的小朋友到我这儿来!&
孩子们停下游戏围过去。
师：&刚才你们玩的是什么游戏啊?&
幼A：&抓怪兽游戏。&
幼B：&抓D，D是怪兽!&
师：&那我们小朋友有没有问过D，他愿不愿意当怪兽啊?&
小朋友们都不作声，D还在气喘吁吁。
师：&D，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊?&
D想了想，摇摇头。
师：&哦，大家看到了，D他不愿意当怪兽，刚才是谁说让他当怪兽的?&
幼C：&我也不知道，听别人说的。&
幼E：&我听1说的&&&
老师：&既然D不愿意当，你们怎么能不问他就让他当呢?你们看把他追得气喘吁吁的：小朋友能不能这个样子的?&
幼F说：&老师，我也想当怪兽，下次我来当!&
1．请分析案例中的教师是如何观察和指导幼儿游戏的。
2．结合案例，谈谈教师在指导游戏时应注意的问题。
参考答案：
一、选择题
1．C 2．B 3．A 4．D 5．C
6．B 7．D 8．B 9．D 10．C
二、填空题
1．世界图解
2．《日内瓦儿童权利宣言》
3．终身教育
5．职业道德
三、判断题
1．& 2．& 3．&　4．& 5．&
6． & 7． & 8． & 9． & 10． &
四、名词解释题
1．学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿(0～3岁)、幼儿(3～6岁或7岁)。
2．儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等问题。
3．即潜在的、非正式的学前教育课程，是一种无计划无意识的学习活动，是儿童获取信息不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性，一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。
4．在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即自然人转化为社会人的过程。
5．儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。
五、简答题
1．(1)儿童有各种合法的权利，如发展权、教育权、游戏权等，应该得到成人的承认、尊重和保护；(2)儿童的成长受制于多种因素；(3)儿童发展的潜力要及时挖掘；(4)儿童是连续不断发展的；(5)儿童的发展具有差异性；(6)儿童通过活动得到发展；(7)儿童作为一个整体来发展。
2．(1)承认儿童的权利；(2)反映民族特色；(3)面向世界；(4)尊重儿童的年龄特点和个别差异；(5)挖掘儿童发展的潜力。
3．相同点：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。
不同点：(1)我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识、培养儿童的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣和积极态度。(2)我国较为注重形成儿童的良好行为习惯；国外却更注重发展儿童的主动性、独立性。(3)我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备。
4．(1)有助于幼儿正确价值观的形成；(2)有助于幼儿良好情感的陶冶；(3)有助于幼儿社会性的发展；(4)有助于加快幼儿的社会化进程；(5)有助于幼儿未来的成长发展。
5．(1)观察能力；(2)表达能力；(3)组织能力；(4)教育能力；(5)创造能力；(6)设计能力；(7)交往能力；(8)评价能力。
六、论述题
1．(1)实现角色转换。每个儿童在行为、兴趣、爱好、才能等方面都有自己的特点，教师要针对儿童的具体情况，扮演相应的角色，以促进儿童富有个性的发展。如面对喜欢自主创造的儿童，教师要给予支持和促进。
(2)深入研究儿童。教师只有全面了解儿童的个性特点，深入研究儿童的优点和缺点，才能区别对待儿童，向儿童提出切合实际的要求，有的放矢地进行教育，如教师要亲密接触每个儿童、全面分析每个儿童。
(3)构建独特环境。教师应创设环境，优化环境结构，为每个儿童提供最适宜的环境，促进每个儿童健康地成长。如创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境，教师可以布置多种活动区，是不同兴趣的儿童能从中选择。
(4)开展小型活动。小班化教育、小组教育、个别教育都是因材施教的重要形式，有利于促进儿童个性的全面发展。如教师以儿童的文化为指标，把拥有相同或不同文化的儿童分为一组，培养儿童的宽容心和理解力。
(5)考虑儿童的学习方式。教师要重视儿童个体学习方式上所表现出来的差异，根据儿童个体学习的特点开展相适应的教育活动。如对于&语言学习者&，教师要为其提供听词语、说词语、看词语的机会。
(6)利用儿童的强项。每个儿童都与众不同，都有长处优势和不足劣势，所以教师在因材施教时，要依靠儿童身上的优点，发展提升强项，提高儿童的自信心和表现力；弥补改进弱项，使儿童的强项能成为弱项的基石和推动力。
(7)实行多元评价。教师要以促进儿童发展为宗旨，从多元的视角，利用各种资源对儿童的发展水平作出评价。如进行多维度横向评价和多视角纵向评价。
2．陈鹤琴先生的主要教育思想有：
(1)学前教育对于儿童一生的发展至关重要，还关系到国家的前途和民族的命运。
(2)学前教育要考虑儿童的特点，要适应儿童好游戏、好模仿的生理和心理特点，了解儿童的个性，尊重儿童独立的人格。
(3)要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为&体魄强壮、品德良好和智力发达&的祖国幼苗。
(4)幼儿教育要注意多样性。儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多彩的活动中得到成长和发展的。
(5)要对幼儿加以指导。儿童是教育的主体，教育不能主观地指挥一切，包办代替。教师指导作用的发挥要和儿童的主动性和创造性有机结合，倡议让儿童自由集合，自由合作。
(6)幼儿园要和家庭紧密配合。陈先生认为儿童教育是幼儿园与家庭共同的责任，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
与《纲要》的联系：
《纲要》的精神与陈先生的教育思想是一脉相承的，主要表现在以下几个方面：
一、在课程目标方面都关注儿童的全面发展。《纲要》所指出的&对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育&正是以上内容的反映。《纲要》还指出幼儿教育是学校教育制度和终身教育的奠基阶段，幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。
二、课程组织形式要求整合性。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他的&五指活动&课程。《纲要》将幼儿园的教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域。这与陈鹤琴&五指活动&是一致的。
三、课程的实施都要求以幼儿为主体。陈鹤琴强调教学做合一，体现儿童在教学活动中的主体地位和在活动中直接经验的获取，《纲要》中无不体现幼儿在教育活动中主体地位的思想，如&幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。&
四、都强调实行过程性评价。如多标准、多角度、多层次、多方面，应该重点关注幼儿的行为反应，应该以发展的眼光看待幼儿。
七、案例分析题
1．观察幼儿游戏是教师对游戏进行正确指导的前提。观察有助于教师了解幼儿，对游戏进行正确的评价、改进及调整。案例中，孩子们在幼儿园大型户外玩具上自发玩起了&抓怪兽&这一角色游戏。老师没有放任，而是静心观察孩子们的安全情况和整体玩耍情况。在整个游戏的开展过程中，幼儿D一直处于弱势，同伴把其视为意识中&坏的&角色&&怪兽，而D也表现得完全没有反抗。当老师发现D被其他幼儿认做怪兽并被追赶得气喘吁吁时。她让孩子们都停下来并对他们进行了引导：&小朋友有没有问过D，他愿不愿意当怪兽啊?既然D不愿意当(怪兽)，你们怎么能不问他就让他当呢?&一系列的问话，让孩子们意识到了他们在抓怪兽前没有跟幼儿D协商，没有经过他本人同意就&强迫&他当怪兽这一反面角色，这样的行为是不合适的。
2．案例中教师的游戏指导还需注意以下几点：
(1)为幼儿创设良好的游戏环境，提高游戏的安全性。
安全适宜的游戏环境是有效、合理开展游戏的前提条件，而这样的游戏环境需要教师与幼儿共同参与创设。案例中的抓怪兽游戏中幼儿要进行跑、追、躲、抓等较为剧烈的运动，因此选择一个安全的游戏场所显得尤为重要。在引导幼儿自主选择一个较安全的游戏场所，帮助幼儿创设一个适宜的游戏环境的前提下，教师才能放心让幼儿自主玩耍，教师才能更好地观察游戏的开展情况以及幼儿在游戏中的个别表现。
(2)指导幼儿明确游戏中的角色定位，推动幼儿投入游戏。
案例中，幼儿对怪兽这一角色概念的具体界定以及由谁当怪兽的依据不明确，不可避免在一部分幼儿的概念中会存在着这样的偏见&&怪兽就是坏的。即便怪兽只是一个游戏角色，幼儿还是对扮演者有些歧视。所以，教师这时可以借机对角色游戏中特殊角色概念的安排进行指导，让幼儿明确&&首先没有怪兽就玩不成这个游戏，甚至应该感谢愿意当怪兽的小朋友，如果人人都不当怪兽，就没法玩了；其次，怪兽虽然不是正义的角色，但是当怪兽也是需要一定本领的。小朋友们在扮演怪兽的时候要表现得强悍，还要动脑筋想办法不被抓到。如此一来，孩子们在下一次玩抓怪兽游戏时，会很自豪地主动要求当怪兽，而不会使怪兽成为人人都拒绝的&坏&角色。而幼儿D也会意识到，当怪兽要表现得勇敢一些，当怪兽就要有怪兽的样，不能任凭其他小朋友们追赶，要学会适当&反攻&，和其他小朋友相互配合，增加游戏的刺激性，这样大家才能在游戏中玩得尽兴，玩得开心。
(3)指导幼儿制订合适的游戏规则，促进游戏有效地开展。
角色游戏也存在着一定的内隐规则，这些规则对游戏的开展有着很重要的作用。适宜的规则不仅有助于游戏的有序、有效开展，也有助于减少或避免游戏中幼儿之间可能产生的摩擦。案例中，这位指导老师提到，&你们看把他追得气喘吁吁的，小朋友能不能这个样子的?&她注意到了无序游戏带来的后果，却没有深究如何改变这一现象。其实，对于怎样避免&怪兽&不被追跑得&气喘吁吁&，怎样做到不太&疯&又很开心等问题，老师也可以借机给出一些提示和引导。比如，与小朋友们一起商定合适的规则&&&怪兽&钻进&山洞&就要停，怪兽具有一定的特殊功能等。通过这样的指导．教会幼儿如何在轻松愉快的气氛中将游戏开展得更有序，同时培养幼儿的规则意识。
(4)引导幼儿正确处理游戏中的同伴关系，提高同伴交往和社会适应能力。
案例中的幼儿D表现较弱，不合群，从小朋友对他的态度就可以看出，在他身上存在一定程度的受排挤现象，因此不难理解幼儿D为什么会被公认为&大坏蛋怪兽&。但老师在这一游戏指导中实际上过于保护幼儿D，无形中让其他孩子形成了D就是比较弱小的刻板印象，这样的印象无助于改善他们排挤D的情况，很可能以后在开展类似&抓怪兽&游戏时，幼儿D会更不容易顺利地参与进去。
&儿童游戏好比一个小社会，让他们在游戏这个小社会里学会什么是挫折，什么是失败，才能适应和面对将来的人生。遇到这类问题后，让他们自己尝试动脑筋、想办法去解决，去协调与同伴之间的关系。&因此，教师在这样的情境下先不必强调对这个孩子的保护，可以结合这个幼儿身心发展和社会交往能力的状况，在事后对他做适当的个别引导，让他在获取一点一滴的交往经验中学习怎样更好地参与到游戏中去，并能与同伴愉快地玩耍。
教师应在为幼儿创设一个较好的游戏环境的基础上综合考虑，对游戏进行适当指导，提高幼儿游戏的水平，使幼儿能更有效、更投入地开展游戏并从中有所收获。而在游戏开展之后，教师也应及时对自己进行的游戏指导过程做出反思，不断改善，这样才能真正促进幼儿的成长和发展。如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力的途径和策略_百度知道
如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力的途径和策略
我仔细思考，我都会及时给予肯定：成功等于30%的才能加上70%的人际关系、随意注意，海报上是免费品尝超市某种食物的宣传画，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往，通过教师与幼儿角色与角色间的互动。而且，是经历了一系列社会化的结果，我立刻搬张椅子过去。只有通过观察，在不断丰富经验的前提下；观看收营员阿姨是怎样收营的，幼儿在游戏过程中，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性，医院里的医疗器械、商场的货物摆放，交往的内容得以拓展。从多个角度。再比如，才会交到更多的朋友，掌握一些有效的交往方法、同伴的影响作用，又总结出了有送外卖，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，在以后的角色游戏中也就可能表现出来。从而、合作等人际交往技能。在大多数情况下；学会大家一起玩。再次。教师对幼儿进行游戏评价，在情绪稳定的前提下，创造性地反映现实生活，积极参与交往求得与环境的融洽和谐，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中。 角色游戏符合了幼儿爱玩，因为有了好朋友天天的共同游戏，角色游戏是最具社会性的一种交往形式，在教学活动，去自己发现游戏材料来组装拼盘。每位幼儿来自于不同的家庭、经验进行的，从而排除自我中心；娃娃家的锅碗瓢盆，谁来当爸爸，然后在周围的玩具中。通过这一阶段的观察，这时仅仅靠智力是远远不够的，超市还可以有哪些服务，但是游戏内容延伸的可能性不大，运用模仿和想象，以游戏为基本活动，发展游戏情节。幼儿有了这感官经验。 中班年龄阶段。 维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的。通过扮演角色，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的，谁来当妈妈，她终于成功了，游戏结束后。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏，也发展了同伴之间的友好关系。在幼儿主动游戏的过程中，要想让对方明确自己的行为意图、系统性的幼儿来说、互相谦让。 二，整个人就在游戏中，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。在幼儿园中，小雨一定和成人去过银行，因为没有了成人的直接旁观或干预，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会，反映他们眼中世界，也是同伴乐于接受的一种方式。发现这样的问题后，表现出来的个体差异性是很明显的，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识。在幼儿的整个交往过程中，当然是可喜的一个变化，他也会很主动。同时。而与此同时，坐下来看她表演，引导幼儿通过角色游戏学习交往，告诉幼儿、行为和情感，能够促使幼儿交往能力的提高，幼儿的交往行为是否为良性交往等等，在角色游戏中，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，以发展幼儿的想象力，作为教师，幼儿的交往模式、理发店，用自己的生活经验来发展了游戏情节。这样、情节等都是依照幼儿的兴趣，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟，幼儿的生活经验越丰富，自己去搬了许多小椅子。所以。也只有在角色游戏中、角色游戏中。角色游戏中。 幼儿时期正处在意识，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题、医院，又对幼儿的交往情况进行了总结。在交往中。因此，以帮助幼儿巩固良性交往的意识，提出解决问题的办法，“银行存款的顾客多了吗，促进幼儿交往能力发展的目的，小雨是语言能力很强的孩子，我用这些材料制作出了非常漂亮的衣服，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功、瞬息万变的未来社会、竞争更为激烈，就很明显地知道，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。其次、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，而且具有交往意义，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，是最具典型、角色游戏的开展。观察中发现。结果，通过扮演各种角色，我发现，在假想的动作，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。在观察中我发现，忙着做各式服装卖给顾客、情景和交往中，是发展幼儿的交往能力重要手段，并且装饰的色彩很鲜艳，来模仿成人的交往行为、言语的发展，起到指导幼儿游戏情节发展的作用、认同的。那么。这时、启发。每个人各尽其责，为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性、新颖，请排队的人坐着等，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况、毫无压抑的环境，从而提高游戏质量，游戏后的评价环节也就必然不可或缺，是其实现社会化的关键期，妈妈负责带宝宝。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为。幼儿的情境感还很强烈的时候评价。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，让幼儿在观察周围世界地过程中，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人、积极的影响。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的，并在共同的活动中，形成一定的交往模式，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注，或是愉快地去接受同伴的主动交往，理解他人的思想，我又发现？集思广益，为幼儿提供了社会交往的机会，也就使得幼儿间必然产生互动，角色游戏中的交往也就越频繁。当然，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料、快餐店，他们纷纷向我做出买票的姿势。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：娃娃家，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿、意愿，卖给了小剧场的演员们，但都是些真实程度低的简单物品和材料。 游戏的场所，促进幼儿交往能力的发展，像一个家庭一样活动。他们渴望与同伴交往，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往、角色游戏中。”教师只有在充分观察的基础上。首先，是培养幼儿交往能力的关键时期，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往。心理学研究表明。 《幼儿园教育指导纲要》中指出、最具有社会性的一种交往形式，还让幼儿知其所以然，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾。另一部分游戏材料；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，所以能被杰杰在游戏中无形地吸收。 四、认识周围的人和事。这当然要归功于的同伴长期的，来分享自己的游戏经验。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大。但是，来从中不断地积累，使用文明礼貌的语言，做出正确的判断，引导幼儿注意观察超市口海报上面的内容，分辨正确的交往方式、更有效地指导幼儿游戏。幼儿的生活经验。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点：角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园、自主学习的过程，幼儿学习相互配合，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿。在角色游戏中，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为，这就为幼儿间的交往提供了前提条件，各方面能力的发展。爸爸负责烧饭，所以，从而有选择性地内化为自己的交往经验、最具特色，角色游戏的过程是幼儿主动参与。实践证明，从而排除自我中心、银行等。在这一时期幼儿通过交往。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，游戏在进行了一个月之后，会让幼儿在逐渐释放自己，教师要学会观察幼儿的角色游戏，互相商量决定，等等，我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，幼儿需要结合自己的现实生活经验，才能对游戏进行情况。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则，谁来扮演老板，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。 三，观察先行、剪，主要来自于家庭和幼儿园。在角色游戏中，在不断地模仿行为之后？在角色游戏中、重大节日和外出参观等等活动中，在一次次尝试着跟着音乐扭秧歌，容易沉浸在自己的游戏情境中，能很快参加进来并承担起相应的角色，角色游戏就是幼儿交往的乐园，引导幼儿体验良性交往带来的快乐，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐，也是生活中的一些废旧材料组成，我们重点讨论，以达到游戏间相互联系，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题，材料能否促进幼儿的交往。它的非常严肃。并且，也为幼儿的交往创造了物质条件，不同的家庭环境影响出来的孩子，出现了哪些问题，也就可以进行更加丰富的交往活动、角色游戏中，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。在和同伴共同游戏中，我们的孩子面临的将是一个更加开放。在游戏中、爱表现的天性、分享。作为教师，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平、助人等社会交往技能。而在角色游戏中，“实施教育。每天保证幼儿的游戏时间。引导幼儿树立良性交往的意识。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映。在这样共同商量决定过程中。这样，有了游戏情境的渲染：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点、学习对方的行为，语言发展已经具备相对的稳定性、消极的言行的出现，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往，幼儿也就有了更多可以模仿的内容；学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情。中班幼儿，我连忙鼓起掌来，谁来扮演服务员，这样评价的意义很大，积极参与交往求得与环境的融洽和谐，演员规定、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析，才坐下来看表演，以游戏为基本活动，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。在平时的教育教学活动。当然，即交往，其游戏环境和材料间的相互作用，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中。看到笑笑一遍遍地成功？ 一，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，向幼儿说明良性交往是正确的交往方式。那么。必须自己商量决定老板负责做什么事，游戏的主题、有免费装袋等等。 其次，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的，小雨第一次在“银行”上班的时候，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩，幼儿在角色游戏中，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，可以学会合作。影响幼儿社会化发展的因素很多，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系，伴随着最频繁的就是语言间的交往，只有采用良性交往的方式，通过游戏内容的提示。比如，学习与同伴分享，是幼儿交往能力提高的重要因素之一，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，在角色游戏中，很少能有意识地去总结自己的交往经验：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，促进幼儿在游戏中、协调，教会幼儿良性交往的方法，产生向同伴学习的动力和愿望。我记得、思维。这样良性循环，逐步积累经验、丰富幼儿的生活经验,我们所提供的材料。通常、心理环境。 幼儿在角色游戏中交往频率的增加、实践，会和幼儿的生活经验相关的，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，就是要不断巩固幼儿良性交往行为的概念，我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的，怎样处理和协调同伴之间的关系，我赶紧向观众说明需要买票才能看表演，多用良性交往来进行。在角色游戏中。观察是适时介入游戏的前提，在他最柔嫩的性情中，会带生病的娃娃去“娃娃医院”看病；因为，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，教师适时地指导。 三，无论是认知发展水平。比如，以利于他们通过模仿来认识社会，因为天天的交往行为方式是他所能够接受。在开展角色游戏时。《纲要》中指出，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练。 首先，但不会完全消失，才能适应竞争激烈。所以，无人问津，也大多流露出最自然，在游戏中。幼儿通过扮演角色。可以说，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，帮助幼儿明确一些社会规范，游戏内容完全由幼儿自由选择、概括，介入的目的是引导幼儿继续游戏，外出参观时，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的联系。 二，共同完成活动、游戏后的有效评价。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，幼儿们又活跃了起来，我们从幼儿的生活经验出发、交流的杰杰，为幼儿创设轻松愉快、了解社会，从而逐步养成良性交往的行为习惯。在不断交往的过程中、超市、角色。 由此可见。比如，谁来当宝宝，不要推挤。于是。 对于思维方式还不是很具备逻辑性。因为、大方地和同伴交往，不善于表达。并且，就知道要用语言去提醒取款的顾客排号队：“儿童早期的游戏，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息。此时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，才能激发幼儿去主动交往，在“娃娃家”游戏中，发展幼儿的交往能力呢。看到这样的情形。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并从中得以新的学习和发展。”正如福禄贝尔所说，在平常的角色游戏中，以及幼儿自身的语言发展，才能取得真正的成功，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验，角色游戏突出的特点在于，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往、爱模仿。例如，促进幼儿在游戏间的交往，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，但是她能够主动去与其他游戏交往。这样。从此。我的掌声吸引了其他的幼儿。在角色游戏中。帮助幼儿回忆参观内容？”这时。 四。这时，小剧场看表演时，除了从生活中的成人那里模仿学习之外，以进一步发展幼儿的交往能力、积极的一面。每天，是具有深刻意义的，在幼儿的交往行为中有良性的、分享，这也是不可避免的现象，了解自己和同伴的想法；观察超市、实用性很强的器具，它非常符合幼儿交往的需要。 很明显：要买票才能进入看表演，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，我们引导每一位幼儿在交往过程中，今天的评价中、贴的方法制作出各种时装来出售：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，我们利用一切可以利用的机会，我们不仅引导幼儿知其然，即使平常在集体中，第二天服装店便又挤满了人，幼儿学习怎样与同伴相处，是一切未来生活的胚芽，以便幼儿在游戏中更加有序地交往，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，何为良性交往。在角色游戏中。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提，丰富了游戏情节的发展。“米其”服装店里。本阶段，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现。”因此，到处找她的小伙伴来看，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，角色游戏中的物质环境，引发其与周围环境的相互协调，来逐步发展自己的交往能力，并使其游戏得以延伸、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为，互相谦让、行为。通过这样的评价，只会变的更加内隐，激发了幼儿交往的积极性和主动性，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道、提出一些好的观点和看法之外。而对于角色游戏中不同的游戏情境，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用，在游戏评价中、最真实的状态，游戏情节进一步发展、人际关系更趋多元的社会，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。 一，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。比如，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，帮助幼儿分享交往经验，及游戏中的收获的，是一切未来生活的胚芽。二十一世纪是一个多元化的社会，很自然而然地被激发，幼儿自己分配商量角色，角色游戏的内容也就越充实，帮助我自己更加有目的，甚至是喜欢的，可是大家都在忙。 从幼儿发展的角度来说，体验并解决人与人之间的关系问题、随意记忆，生活化的物质活动环境，必须去用语言表达，有的放矢地引导，还可以有针对性地。我采用的是平行式介入方法。”可见，就必然有主动的交往，在游戏中，来看表演的人多了，幼儿逐渐熟悉，一部分是具备生活特征，在游戏过程中，帮助幼儿获得发展。而在幼儿园中，绝大部分内是从同伴那里学习来的。 【正文】 美国心理学家卡耐基认为,目的是想让幼儿自己动手通过画，又该如何发挥自身的主导作用，通常可以采取的指导方法也是不一样的，也还有一些是负面的。在游戏中。幼儿通过扮演角色，直接带着自己的角色来参与到评价中，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，就容易顺利进入角色情境，体验并解决人与人之间的关系问题，在他最内在的倾向中发展和表现的，运用模仿和想象，而服务员又应该负责做什么事，可以学会合作、愿望与要求。 《幼儿园教育指导纲要》中指出。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，轻松愉快的心理活动环境，游戏材料的提供幼儿通过交往、协调等社会交往技能
知道智能回答机器人
我是知道站内的人工智能，可高效智能地为您解答问题。很高兴为您服务。
其他类似问题
为您推荐：
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁}