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角色游戏中促进幼儿社会性的发展
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作者：唐金华&&来源：安徽省合肥市蜀山区教育局教研室&&上传时间：角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在角色游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强角色游戏的指导，就能有效解决这些问题。因此，研究探讨角色游戏的指导策略有着重要的意义。适当的指导策略涵盖指导重点、指导方法、指导时机、指导效果等，本文仅从三个方面进行阐述。
一，突出指导重点
1．关注幼儿角色扮演，增强幼儿角色意识
角色游戏是幼儿通过模仿和想像扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，每位幼儿都扮演一个角色，想像这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。
首先，关注幼儿分别扮演什么角色，做到心中有数。对于在游戏中处于被动地位的幼儿，要予以格外关注，帮助其按照自己的意愿选择适合的角色。其次，观察幼儿是否明确并真正理解自己的角色定位。如果幼儿在游戏中只是机械地操作游戏材料，没有想像的以物代物，没有关于游戏情景的想像，没有角色间的语言交流，教师就要予以适当指导，帮助幼儿表现角色、创造性地扮演角色。另外，要关注幼儿角色扮演的稳定性。幼儿在游戏中有时会忘记自己的角色身份或产生角色错位，特别是小班的孩子，他们常不自觉地按照自己原有的身份进行游戏，言行游离于角色之外，降低游戏品质，这就需要教师的适当提醒，提高幼儿角色扮演的稳定性。
2．关注游戏过程，发现和解决问题
幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，教师作为游戏指导的主体，要自始至终观察幼儿的游戏过程，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。在游戏的不同阶段，教师观察的侧重点也应有所不同。游戏开始时，教师应主要关注幼儿是否自主协商分配角色、是否有序取放游戏材料、是否能按照自己的意愿和游戏需要布置游戏场地等。在游戏进行中，有的幼儿不使用游戏材料，有的幼儿因不会使用而随意摆弄游戏材料，教师应让幼儿知道材料的用法，并能在游戏中正确、灵活地使用；有的幼儿没有合作游戏的意识，具体表现为不参与游戏，或者游离于游戏情节之外，或者虽参加游戏但与别人缺乏交流，只顾着自己一个人玩等，教师应鼓励幼儿和同伴合作游戏；还有的幼儿依赖性强，在游戏中一遇到问题(如&小吃店&没有顾客怎么办?)就束手无策，不积极想办法，而是立刻向教师求救，教师应当发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿动脑或通过与他人协商，想出解决办法，提高幼儿游戏的积极性、创造性和解决问题的能力。在游戏的结束阶段，教师应主要关注幼儿收拾整理物品、参与讲评等情况。
3．关注幼儿需要，生成新的游戏主题
幼儿是游戏的主人，在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏主题，自由地发展游戏内容和切换情节，教师应当尊重幼儿游戏的兴趣和需要，尊重幼儿游戏的方式，允许幼儿按照自己的想法来游戏，不能在游戏之前设计好游戏主题、情节，让幼儿成为实现教师预设脚本的演员。
在角色游戏中，幼儿不会满足于简单的模仿，常常会突发奇想，提出新的玩法，创造性地反映现实生活，这是角色游戏发展的关键节点，这时教师能否及时捕捉到幼儿的兴趣，往往决定了游戏的节奏和发展方向。教师应结合教育目标和幼儿的年龄特点，对每一个关键节点能否促进游戏发展、能否促进幼儿发展做出迅速判断，并抓住时机，发挥幼儿主动性、创造性，引导、支持幼儿生成新的游戏主题。教师还应该根据幼儿的年龄特点，科学把握生成游戏。如，小班幼儿专注力较弱，容易对新鲜事物产生好奇，且兴趣难以持久，教师可以根据幼儿的兴趣和需要，多生成新的游戏主题；对于即将升入小学的大班幼儿来说，需要养成按照教师要求完成任务的意识，则可以在以生成游戏为主的基础上，适量增加游戏的预设成分，将孩子们共同关注、自发生成的有价值的东西纳入教师预设的游戏主题中，并引导、支持孩子的游戏活动不断推向深入。
二、注重指导方法
1．以角色身份介入游戏
以角色身份参与幼儿游戏，是教师指导角色游戏最直接的方法。教师可以扮演一个适宜的角色，如&娃娃家&的客人、&蛋糕店&的顾客、&小医院&的病人等，用角色的语言、动作等参与游戏，了解幼儿的想法和游戏的情况，还可以设置疑难情景，帮助幼儿扩展情节或者解决问题，提高幼儿的创造力和想像力。以角色身份介入游戏，易于幼儿接受，也能起到&润物细无声&的效果。
2．丰富幼儿的相关经验
角色游戏离不开想像和模仿，幼儿模仿和想像的素材来自幼儿的生活经验，丰富幼儿的生活经验，并运用到角色游戏中去，能够丰富角色游戏的主题、情节和内容，反之，幼儿在角色游戏中积累的经验也能对其适应生活、健康成长起到积极作用。所以，一方面，教师要采用参观、讨论、阅读等多种方式丰富幼儿的相关生活经验，促进游戏深入发展。另一方面，教师还应及时发现、归纳幼儿在游戏中获得的经验，如在游戏中如何与同伴合作、如何大方自信地表演等，引导幼儿将其运用到实际生活中，以使游戏的功能得到更充分地发挥，促进幼儿健康发展。
3．以游戏材料为媒介进行指导
在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，巧妙、恰当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣，给幼儿带来游戏灵感，因此，教师应该充分发挥游戏材料的作用，以游戏材料为媒介指导幼儿游戏。教师投放游戏材料的目的要明确，投放材料前要对幼儿游戏的需要、已有经验和兴趣有所了解，对游戏材料投放后幼儿的操作情况、材料对游戏的支持情况等有所预想，要引导幼儿了解每一种游戏材料的功能、玩法，在此基础上，还要鼓励幼儿一物多玩，充分发挥游戏材料的价值。
4．组织幼儿进行讨论
幼儿讨论不仅是分享经验的过程，也是发现问题、解决问题的过程。因此，教师在游戏开始之前可以组织幼儿讨论，帮助幼儿重温上一次游戏的经验，对本次游戏的开展进行预想，做好游戏的心理准备。游戏结束之后也要组织好讨论，引导幼儿发展游戏情节。组织讨论时要注意面向全体幼儿，让每一个孩子都积极参与讨论。可以让幼儿先自发讨论，鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，教师适时参与讨论、点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。
5．运用多种方式讲评
讲评是角色游戏的重要环节，恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式，充分发挥讲评对游戏的指导作用。如，可以让幼儿参与讲评，说说自己参与游戏的情况，教师予以肯定或者提出问题，引发全体幼儿讨论；也可以用摄像机或数码相机拍下幼儿的游戏情况，讲评时幼儿回顾游戏情景，从而发现问题，解决问题；还可以选择本次游戏中出现的具有共性的、对幼儿发展又极为重要的内容进行讲评，如发生争抢怎么办，等等。
三、把握指导时机
角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，游戏时幼儿沉浸在自己的游戏世界中，自由且极具个性地表现对生活和世界的理解，常常忘记周围人和事的存在。这时，教师要用一颗童心去欣赏孩子们的游戏，用一双专业者的眼睛去观察孩子们的游戏，了解孩子们的游戏情况，在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持，否则对孩子们的游戏就是一种干扰。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。
1．在出现不安全因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。
2．在幼儿兴趣减弱时，教师要及时介入指导。有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发幼儿进一步游戏的兴趣。
3．在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时，教师要及时介入指导。如，&医院&里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决&&这就是教师介入的时机，协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。
4．在出现不健康内容时，教师也要及时介入指导。幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行适当引导。
总之，角色游戏离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。
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号 -4 | 京公安网备 10337 号游戏在实施幼儿社会性发展中的方法
游戏在实施幼儿社会性发展中的方法
08-11-11 &匿名提问
游戏是儿童十分喜爱的活动，同时也是一种十分有效的学习方式。著名教育学家陈鹤琴说过:游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。在幼儿社会性发展中游戏起着重要作用。儿童的社会化过程即获得保证其在社会成功的生存所必需的知识、技能和价值观的过程。社会性发展是儿童从自然人转化为社会所要求的人，涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会分享、助人和合作等社会性技能，学会自己解决人与人之间的问题，学习如何控制自己的冲动、愿望和行为，掌握这些社会性技能需要儿童具有理解别人的思想和情感、从他人的角度看问题的能力。游戏本身从侧面反映着不同的社会文化，幼儿进行各种游戏，就是以一种减少压力的游戏形式，类适应本社会文化的现实。总之，游戏对幼儿社会性发展有重要作用。游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会话需要的个体的途径。一、     在游戏中促进幼儿自我意识的发展。自我意识是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己存在时，才具备接受社会文化教育的基础。皮亚杰等研究表明，年幼儿童学习从他人角度看问题有很大的困难，这是由儿童思维的自我中心特种决定的。游戏特别是角色游戏在儿童从他人角度看问题的能力的发展中起着重要作用。如商店，营业员应该热情招待客人，给客人介绍商品，还要给客人拿商品，然后要收钱放好。一系列的行动都是符合商店营业员的身份的，幼儿在行动中体验到了角色与自己的不同。儿童在游戏中扮演各种角色，由于角色的需要，儿童必须按角色的身份及其情感体验来行动，把自己当做别人来意识，他既是“别人”，也是自己，把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到从他人的角度来看待问题，发现了自己与别人的不同，学会发现自我，使自我意识得到发展。只有知道了自己与别人的不同，才能够去理解别人，之间学会改变自己看问题的角度，克服“自我中心”的观点。二、在游戏中促进幼儿的自控能力。自制自控是一个人成功的基础，它使人有效地调整自我心境，有助于更好地实现目标。一个人年幼时期能否克制冲动、延迟满足、具有与年龄想适应的字控力将于是着他将来的人生轨迹。1、游戏促进了幼儿意志行为的养成。幼儿在游戏中作为集体的成员，必须相互宽容、谦让，学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会互相理解和帮助。才能保证一个集体的融合。学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳。如在建构游戏中，很多幼儿会选择自己喜欢的积木，然后都堆在自己面前，一个人独自享受建构游戏中的快乐。但往往游戏是由多个幼儿一起玩的，不可能每次都能将自己喜欢的积木由自己支配。有时几个幼儿在一起玩时就为争几块积木，等到游戏结束时也没争出你我来，还没享受到游戏快乐时就结束了游戏，吸取经验后，孩子们也会想办法，在下次老师宣布游戏时，就已经商量好了谁拿什么积木，这样，游戏一开始就可以马上玩了，不用为争吵积木而浪费时间，大家都能玩得很开心。在游戏中幼儿学会了控制冲动、自我控制、延迟满足，才能更好地游戏。这种相互作用，有助于他们形成对待他人的态度和行为，也正是通过游戏，他们对现在社会的文化、自己的个性特点和情感与别人的个性特点和情感才有所了解。2、遵守规则的能力。共同的游戏是幼儿学会了遵守规则、接受集体的支配、履行集体的共同义务，学会与人相处，幼儿对游戏充满了兴趣，这种兴趣使他们进入到新的社交情境中，并学会去应付新的情境。借助于游戏，幼儿的社会性协作可达到最高的水平。儿童在游戏中担当一定的角色，只能做角色范围内的事情；在规则游戏中必须遵守游戏规则，才能被同伴接受并参与游戏。儿童为了实现游戏中角色的职责，能拒绝诱惑、控制自己的行为，从而是他们的自制力得到良好的锻炼。如在水果店，要求服务员要站在门口迎接客人，这样，就要求幼儿要站立在门口，而且不能擅自离岗，即使自己很想自由玩玩，但如果离开了岗位，水果店经理会责备，自己会没有工作，因此幼儿在游戏中必须控制自己的行为，哪怕是非常不愿意的，也必须坚持。三、在游戏中促进幼儿亲社会行为的发展。游戏增强了亲子关系和亲社会的行为，同样也提高了幼儿的社会性交往技能。通过亲子游戏，加强了亲子关系，亲子游戏时亲子交往的质量指标，良好的亲子依恋使幼儿带着积极的态度对周围的环境进行探索行、乐观、积极地与人交往，这就为他们的社会性交往进一步发展奠定了基础。幼儿通过游戏，增加了交往的机会，也促使幼儿重新调整已有的观念以适应了解他人的观点，他们在游戏中逐渐学会了各种社会交往技巧，包括合作性与竞争性技巧。1、游戏增强了亲子关系。幼儿的生活即游戏，游戏即生活。他们天生就具备有游戏的能力。透过游戏幼儿可以展现他的能力并进行学习。成人在参与幼儿游戏的过程中，可以透过观察了解幼儿的能力及针对其需要协助的部分进行辅导。幼儿通过角色游戏，如在娃娃家中模仿成人的行为，开始对做家事充满了兴趣，孩子可以从做家事中逐渐发展出责任感，对父母的行为有所理解、体谅。2、游戏增强了亲社会的行为。亲社会行为主要指对他人有益或对社会有积极影响的行为。幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是其社会性发展和个性形成的重要方面。如果只重视幼儿知识的学习与掌握，忽视幼儿亲社会行为的教育与导向，则会导致幼儿发生自私、任性、缺少同情心等问题，不利于幼儿的身心健康。游戏是培养幼儿亲社会行为的有效手段。幼儿在游戏中需要相互适应，服从共同的行为规则，从而逐渐摆脱自我中心意识，学会与别人交往的正确方式。在体育游戏中，使幼儿在游戏中叙扮演不同的角色。如：游戏《老狼老狼几点了》，开始教师所扮演的老狼要吃掉所抓住的幼儿时，幼儿指挥做出惊讶害怕的表情，在此之后，我发现有的幼儿会几人互相搂抱在一起互相安慰，有的幼儿会主动充当勇士来保护其他幼儿，有的幼儿甚至会与老狼拼杀几下企图救出被捉幼儿。叫幼儿懂得了关心帮助他人，亲社会行为观念已印入幼儿脑中、心中。在观念的指引下幼儿的亲社会行为就得到了发展。而且游戏为幼儿创造了一个轻松愉快的环境，消除幼儿的畏惧胆怯羞涩等不良心理，真正做到行为与观念的统一，并逐步养成习惯。四、在游戏中促进幼儿同伴关系的发展。同伴是指儿童与之相处的具有相同认知能力的人，而同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同生活并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体在交往的过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴交往是幼儿社会化的重要途径，与成人交往，支配权主要在成人，幼儿基本处于被动状态，其顺从性、服从性特别突出，对幼儿来说，那是成人的社会；而与同伴交往，大家年龄相近，兴趣一致，没有成人的压力，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我，发现自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，这才是真正属于他们的社会。同伴交往是个体发展的一种心理需要，即使在婴儿期，个体也总是在积极地寻找同龄玩伴，虽然仍要成人帮助，但已能自己主动提出要求或采取行动。到幼儿期，个体的独立性加强，没有成人的陪伴也能主动找同伴交往，而且与同伴交往的次数日益增多，与成人交往的次数却日益减少。逐渐的，与同伴的交往多于与成人的交往，同伴交往对幼儿的影响也越来越大。 在游戏的过程中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”发展的过程。“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着个体的发展，这一心理特征会逐渐减弱或消失。现在的儿童绝大多数是独生子女，在就读幼儿园之前是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，成人对孩子的爱只知奉献，不索回报，这种单向的爱使有的孩子只知道享受，形成了众人为我的“自我中心。”当他们来到幼儿园，没有爸爸妈妈，没有爷爷奶奶，老师不是独独宠爱我一个，还有许多陌生的小朋友。玩具再也不是我一个人玩，还有许多孩子要和自己一起分享；于是，交往就要发生了。游戏是儿童相互交往的媒介，让幼儿在游戏中相互交往，学会与同伴分享玩具，学会协商、轮换、相互谦让和合作，形成良好的同伴关系，帮助幼儿更快乐地成长，更好地发展。    游戏不但促进幼儿体、智、德、美的全面发展，同时也培养了幼儿各方面的能力，幼儿社会化教育是社会发展的需要，也是幼儿成长的需要，而游戏则在其中起着积极的作用。因为幼儿社会意识的形成并不是自然而然发生的，而是要靠老师、家长和幼儿的共同努力形成的，所以我们每个幼儿园教师都应该增强这种意识，努力为幼儿创造参与游戏的时间、空间，为培养二十一世纪的合格人才奠定基础。
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　　摘要：幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用，因此本文作者根据自己的实践经验，浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定，希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。　　关键词：幼儿；教学活动目标；纵向垂直的关系；横向水平的关联　　幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，作者有一些思考，希望能与大家一起探讨。　　一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导　　《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。　　幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目标二：通过欣赏济南独具特色的“泉”，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。　　二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律　　美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。　　同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。　　三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上　　幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局”的经验。　　同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。如中班科学活动《认识扇子》活动目标为一、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；目标二、激发幼儿了解传统文化的兴趣；目标三、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。但是我们在以前的活动中曾经讨论过扇子的功能与用途了，那么本次活动的目标中就可以改为通过对扇子功能用途的理解，激发幼儿的创造与想象。　　四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性　　教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。　　例如，有的老师在进行消防安全教育活动设计时，目标设定为使幼儿掌握基本的消防安全知识，这是一个不够明确的教学活动目标。消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识包括发现火情时应该拨打119报警，报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。不同的年龄阶段有不同的要求。在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。　　五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要　　在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。　　例如，中班美术活动《火箭升空》，可以设定教育目标的最低限是幼儿能勾勒火箭的轮廓，中班幼儿在成人的指导下基本能模仿并勾勒出简单的物体轮廓，在规定时间内较好完成作品的人数比例在75%左右，还有一部分幼儿在规定时间内能较好的完成作品，并能对作品进行简单的装饰，这就是目标的上限即对火箭进行简单装饰。使得全体幼儿在同一次活动中能力都得到了不同的发展。　　六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合　　幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。　　例如，中班幼儿教材《交通工具博览会》是以认识了解交通工具为主的主题活动，其中有一次活动是以艺术为重点领域的来组织的活动即歌曲《造飞机》，首先我们从纵向垂直的关系来看，本次活动是以艺术领域为目标的活动，那么我们就要根据《纲要》中总艺术领域的目标来制定即目标一、激发幼儿学唱歌曲的兴趣，并学会快乐的演唱；从横向水平的关联来看，本次活动是交通工具博览会主题活动中的子活动，设计目的是通过本次活动了解飞机的简单外形结，这也是科学领域的目标，所以目标二、通过歌词的掌握，了解飞机的简单外形结构。　　七、幼儿园活动目标的制定要因时因地　　由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时间与条件来制定。　　参考文献：　　1、李剑萍   魏薇，《教育学导论》，人民出版社，2002年　　2、王道俊  李汉澜，《教育学》，人民教育出版社，2004年　　3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989年
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