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角色游戏中幼儿同伴冲突行为的案例分析
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3秒自动关闭窗口如何看待幼儿在角色游戏中的替代行为_百度宝宝知道在角色游戏中促进小班幼儿交往语言发展的实践和探索
资源描述：学科：幼儿综合　
作者：　　 学校：店口二幼　　 上传时间： 20:20:04　　 浏览人次：244　　 上传方式：文本
教育家陈鹤琴说：“孩子的知识是经验中获得的，孩子生活本身就是游戏。”在游戏中获得经验，对孩子来说学得安闲，对老师来说教得自然。游戏种类很多有：角色游戏、结构游戏、体育游戏等。众多游戏中，角色游戏模拟成人活动，帮助幼儿建立良好伙伴关系，同时通过角色游戏做自己想做的事，而成为小班幼儿最喜欢的游戏。角色游戏中的角色对话，锻炼了幼儿语言的应变、对答和协调能力，而语言表达和交往的成功，又大大调动幼儿学习和使用交往语言的积极性。小班幼儿在角色游戏中应学习怎样的交往语言呢？笔者认为应归纳为：礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语等。本文拟分析当前幼儿交往语言发展的现状及原因，引导幼儿经历“角色生活”，扩充“词汇量”，激发幼儿主动运用语言进行交往的兴趣，并探索交往语言发展的有效策略，达到促进交往语言的发展。
角色游戏&&&交往语言&&&&发展&&&&指导策略
角色游戏中丰富的交往语言，为幼儿交往活动提供了可能，并形象地帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去交往，但笔者却发现，在小班角色游戏中，幼儿的交往语言存在很大的差异：
一、（小班）角色游戏中交往语言的现状与分析：
极少部分幼儿交往语言能力较强
这部分幼儿是角色游戏的核心人物，在游戏中充当主角，表现活跃，他们的语言交往能力十分强，会主动邀请同伴参加自己的游戏，而且他们的玩伴非常多。会主动使用常用交往语言：请、你好、再见、欢迎等。
部分幼儿运用交往语言的主动性不强
这部分幼儿喜欢参加角色游戏，但一到游戏时间，就不敢主动参与活动，更不敢邀请同伴一起游戏，老师一注意他，就避开老师的目光，常常是以自我为中心。在老师的帮助下，会使用2―3个交往语言。
大部分幼儿交往语言能力弱
这部分幼儿平时很少开口，不善于表达自己的想法，在角色游戏时大多是一个人安静的玩，从不主动邀请同伴、或与他们交流，对别人的邀请也不予理睬，即使知道如何解决问题也躲躲缩缩，害怕说错，不愿意回答，时常不征求他人同意就拿人家的东西，以至于出现争抢现象。
部分幼儿交往语言运用、场景处于混淆阶段
这部分幼儿在角色游戏中，使用交往语言不规范，交往语言概念较模糊，具体表现在角色游戏中想与他人一起玩，却不能用正确的方法表达，出现打、抓别人的现象，从而造成他人的反感，缺少玩伴。
&&&&通过上述分析发现：群体1的幼儿适应性强，能较好将交往语言积累并过渡到语言输出，群体2的幼儿较前一种则缺乏语言交往的信心，群体2、3、4有个共同的特点：缺乏语言交往的能力，与人交往、接触适应能力不强，害怕与人相处，面对这种情况，作为教师当务之急是多关注这些孩子，找出病因，对症下药。
二、通过角色游戏看交往语言存在问题的原因：
对小班幼儿角色游戏中交往语言的现状及交往语言语序颠倒、代词使用混乱、用词不规范、语句不完整等细节问题进行深入分析，发现原因是多方面的：
1、取决于小班幼儿的个性及现有的感知发展水平
小班幼儿的性格特点是行为在前，语言在后，幼儿年龄小，角色游戏中兴趣、注意力及交往语言发展不稳定，极易受外界因素的影响，在认识和适应外部世界时总是不自觉的指向自己，站在自己的立场上，同时也没有你、我、他关系的建立，从而形成了“自我中心”的年龄特点，造成了不会与人交往的主观因素。
2、角色主题不适合小班幼儿，内容选择有偏差
小班幼儿年龄小，处于具体形象思维而交往语言本身很抽象，幼儿只有喜欢上了角色，才能学、说好角色语言，而教师选择角色主题时，出现内容较多（将若干个主题同时进行），扮演的角色高于小班年龄特点，主题内容幼儿不熟悉等问题，这些使幼儿失去参加游戏的兴趣，从而影响交往语言的实际运用。
3、角色游戏中教师指导的偏差
教师把区域活动的重点放在学习型区角，更重视幼儿是否掌握学过的内容，而忽略孩子游戏中的交往行为（包括交往的过程、交往语言的兴趣和习惯）。在角色游戏中，教师指导常出现“重语言要素学习，轻语言交往能力，重教师的单向传授，轻幼儿自身语言的学习，重集体训练，轻实际语言运用能力”的情况。
三、开展角色游戏促进小班幼儿交往语言的三步训练法：
角色游戏中交往语言让幼儿懂得待人接物，学习用不同语言和不同幼儿交往，使幼儿既发展了语言交往能力、学会了合作又增加了社会交往的经验，同时也容易将那些怯懦幼儿带动起来，为此我们通过实践，设计了扶（选择主题、设计交往语言种类）---导（练习交往语言）→放(自由运用交往语言)的三步训练法。&
第一步：扶&（选择合适的角色游戏主题，设计交往语言）
教师的扶是帮助幼儿掌握“交往词汇”并做好过渡的扶持，首先从游戏主题选择开始，从简单的家庭生活主题到复杂宽广的主题，主题的性质由简单随意到较复杂，有一定规定的内容到游戏的情节涉及具体的游戏过程。
1、选择有共同生活经验的内容
幼儿所处生活是角色游戏内容的直接来源。幼儿所处环境、生活经验不同而千差万别，所以幼儿角色游戏也多种多样，丰富多彩。先从幼儿熟悉的、有共同生活经验的环境中选择主题，如“娃娃家、幼儿园、音乐区”等，在这些熟悉的环境中，孩子通过已有经验和模仿成人动作语言，能有话可说，有事可做，如在“娃娃家”他们扮演爸爸、妈妈、洗衣做饭，爱护小娃娃。在音乐区内，扮演着音乐教师，认真的组织幼儿唱歌、跳舞、练习打击乐等，并&在不断丰富材料、不断深入游戏中，自然而然学会运用交往语言，研究表明：丰富经验―角色游戏―再次丰富经验―再游戏的循环能有效地提高角色语言。
2、从幼儿心目中喜欢的人物去选择主题：
观察发现，主题内容持续长短和幼儿兴趣关系密切，幼儿的兴趣随着身心发展而发生变化，较小年龄的孩子注重人物选择的主题，如“司机、警察、理发师”等人物，幼儿都非常喜欢，都非常乐意模仿，对这些人物的行为、职责也了解得相对要多一些，容易在中间引起共鸣。我们可以选择一个个切入点来形成下一级的小主题，从而来完成对大主题的探索。如主题《我是。。。》我们就把它分成我是小警察、我是小司机、我来当…3个小主题分层次逐步深入探索。这些小主题来自幼儿熟悉、感兴趣的人物，并且都是围绕着大主题展开的。
3、从幼儿对新事物的好奇入手选择主题：
孩子生活在社会中，社会上的一些热点事件通过现代媒体会引起他们的关注。如果把它们作为主题不仅使幼儿的参与意识增强，而且产生的效果也是其他主题活动所无法比拟的。例如主题《我家和我家附近》中，超市、菜场、医院等都可成为孩子们探究的对象。其中超市、医院是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方，这类主题内容较之日常生活，社会关系扩大了，同时医院里的医生病人，商店里售货员和顾客等形式的社会关系是幼儿熟悉和关心的。
4、设计交往语言
在进行角色游戏中，我们教师应为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件，帮助他们获得和逐步积累交往的语言，引导幼儿积极的运用语言交往，并根据角色发展需要制定具体的交往语言内容：
交际语言类型
（截取11月份计划安排表：）
具体语言内容
活动内容安排（举例）
娃娃家、商店
商店、图书馆
我的家、扮演爸爸妈妈
娃娃家、理发店
这样行吗？
理发店、娃娃家
给我玩玩好吗？
天气预报员
我给你看、
手机推销员、商店
我借给你吧
图书管理员
不行、不要、不能、
你怎么了？你还疼吗？
别哭了、小心
我们一起玩积木我和你一起看这本书等
第二步：导&（在教师的指导下，根据不同的角色游戏内容，训练幼儿选择不同的交往语言提高交往能力：）
1、提示法：在幼儿园教学中教师的提示方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。为此我们设计了以下方法：
（1）口头提示当幼儿跨出交往第一步又觉得无话可说时，不失时机的引导：小嘴巴应该怎么说，鼓励他们用语言表达自己在交往重的请求和愿望，从而发展交往语言。
（2）图片提示：让幼儿通过看图片了解借玩具等等语言流程，并让孩子通过图片范例了解与人和平相处的语言。
（3）符号提示：在角色游戏中用符号标记不断训练幼儿记忆运用交往语言，如：在角色游戏“娃娃乐园、自选商场”中，通过角色、情节的发展，我们采用一系列的标记流程图来总结提升结交新朋友的语言交往方法。
2、提问法：幼儿玩过角色游戏后，积累了许多谈话的题材，此时用提问的方式帮助他们回忆，如，玩商店的游戏时，老师可向幼儿提问：你是营业员，你应该向顾客问什么？（请问你要买什么）顾客要买东西，应该对营业员说什么？（我要买××）；玩娃娃家时，老师向幼儿提问：如果你是娃娃家的主人，你怎样招待客人？(请客人坐说“请坐”)客人要走了，跟客人说什么？（再见，欢迎下次再来）.
3、示范法：成人的语言可为幼儿语言学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，提高语言表达能力。教师应用自己文明的语言为幼儿做榜样，让幼儿模仿。如教师开始以客人身份引导幼儿游戏：先轻轻敲门问：“家里有人吗？我是xx，再向主人问好，主人则热情招呼客人，说：请进、请坐、请喝水等。在一问一答的过程中幼儿学习交往、发展语言。
4、游戏重复法：小班的孩子喜欢玩相同内容的游戏，并喜欢模仿或重复别人的动作、语言。为了使交往语言产生行为效应，真正形成习惯，我们通过设置2―3个“娃娃家”，2---3个“理发店”等相同游戏内容反复请幼儿参加游戏，重复使用交往语言如相逢说你好好久不见，与人打招呼用嗨向别人介绍自己我是…是…的，见到你…，教会孩子怎样说服别人，怎样拒绝别人等。
5、讲述评价法：通过师生的相互作用，为幼儿提供语言练习机会。在讲评时，可以修正、补充和完善幼儿的用词和句子语法等正确使用，帮助幼儿正确地表达，在积极评价过程中促进幼儿交往语言的发展。当发现幼儿在游戏时正确交往语言时，除了及时表扬鼓励，还应说说怎样做是对的，如一起讲讲哪个小朋友活动中表现出色，为什么出色？哪些做法是对的？评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励，对于没能完成的主题，引导幼儿想想为什么没完成，分析问题出在哪里，哪些做法是不对的，需要改正，下一次应该怎样做？
以下是训练过程中幼儿的语言表现力（截取11月份观察记录）：
抱娃娃打车去医院
孩子消化不好，快点上医院，我要给孩子买酸甜味枣茶，有维生素，促进消化，增加食欲
懂得利用工具进行交往，在谈话中加入有关枣茶的知识，起到巩固复习的作用。
主动上门看病电话预约
我是来给孩子看病的，刚才是你们打的电话吧！先别说话了，等下再说。
语言朴实，有一定说服力，社交经验丰富。
打电话预约生日蛋糕。
喂，我想订一个生日蛋糕，要大的，给我妈妈过生日，我明天去取。
语句通顺，有一定主题。
和“妈妈”一起去茶馆。
快给孩子喝枣茶，咱俩喝绿茶。哎，孩子尿了，快换裤子。好了，喝茶吧。
交往时幻想成分较多，有一定处理问题能力。
第三步：放&(放不是放任孩子不管不问，而是在教师的启发下，放手让幼儿自由主动运用交往语言，并能清楚、连贯地使用复合句能积极参与同伴间的对话，能大胆地尝试各类角色，能独立克服各种困难，解决问题。)
1、自由选择同伴：这种方式主要是鼓励孩子主动运用交往语言邀请同伴参与游戏，比较适合两人合作性的角色游戏，如在建构区，幼儿邀请同伴一起玩时，必须用“我们一起玩好吗或你愿意跟我一起玩吗”等交往语言来寻找合作伙伴，这种方式主要是锻炼在两人合作下和同伴语言交流和沟通能力。
2、自由结伴：这种方式是鼓励孩子用交往语言相互自由结合参与游戏，适合多人合作性的游戏，如娃娃家、医院、表演区等，如表演区中幼儿可自由结伴表演小节目，在开始游戏时要使用交往语言“如你来演大树，我来演小树如你来演小兔我来演大熊”等交往语言来寻找合作伙伴，这种方式主要是锻炼在多人合作的模式下与同伴的语言交流沟通能力
3、自由分配角色：在游戏开始部分，学着自己用语言商量决定其中的角色，在角色分配上，教师可以由指定角色逐步过渡到让幼儿自由商量解决角色的分配问题。在自由选择角色时，有时会出现矛盾：几个幼儿同时对扮演某角色发生兴趣，都想扮演这个角色，如何解决难题呢？此时，教师可不当调解人，而是引导幼儿自己去解决，有时幼儿各说各有理，这时大家用语言商量出各种解决的方法，如猜拳的方法、轮流的方法、谦让的方法、增加其他角色的方法等。让孩子学习用语言来分配角色。
通过训练，幼儿在游戏中掌握了许多交往语言，会运用交往语言独自解决一些小纠纷，不以自我为中心，亲社会行为多于攻击性行为。在游戏场景中，幼儿自由组合“小家庭”、“小集体”，分配角色及其任务。从而减少了对成人的依赖性，自然而然融入小社会，开心的进行良好的社交小圈子。以下是交往语言实施过程中教师对幼儿综合交往能力的评价表（截取12月份幼儿观察记录表）：
幼儿具体表现
能力较强的幼儿
运用交往语言主动性不强的幼儿
交往语言能力
交往语言运用场景处于混淆阶段的幼儿
游戏主题的确定
能与同伴共商量自主确定主题，主题稳定
有一定主见，不盲目跟从他人游戏
行为态度符合相应的角色要求，愿意尝试各类角色
听从老师或同伴的建议或指定
角色意识明确并有相应的动作
能主动地与同伴沟通，能采取协商的办法处理玩伴关系
重复参加扮演自己尝试过的角色
行为态度符合相应的角色要求，愿意尝试各类角色
社会性表现部分
多为合作游戏与联合游戏
在游戏中能与同伴相互协作、共同游戏
愿意与同伴沟通，有服从合作的倾向，有讨人喜欢的愿望
在游戏中断时会出主意使游戏继续下去
交往语言的主动性
能清楚、连贯地使用复合句说话并能积极参与同伴间的对话
能清楚、连贯地使用复合句表达自己的意思，具有一定的主动性
能使用简单句与同伴交往
能使用简单句连贯地表达，说话清楚，能使同伴、成人理解
能大胆地尝试各类角色，能独立克服各种困难，解决问题
在经过多次努力失败后，向老师、同伴求助，具有克服困难的决心
游戏时遇到问题会立刻找他人帮忙
在老师、同伴的帮助下，愿意尝试各种方法解决问题
四、通过角色游戏能有效发展语言和交流能力，但也有许多值得思考的地方：
1、我们发现小班幼儿交往口语能力均有明显提高，但还存在着明显的个体差异。这说明幼儿这方面能力培养与学习、生活一样，需加强个别指导。
2、虽然我们根据小班幼儿的年龄特点设计了许多角色游戏，但由于班级中幼儿人数的影响，故真正面向全体，让每个幼儿都得到充分、充足的锻炼机会，还存在一定的差距。
3、在实践过程中我们还发现家长的语言对幼儿也起着潜移默化的作用。因此在培养幼儿交往语言能力的同时，应注重家长自身语言素质的提高。
总之，我们的教育能使幼儿交往语言丰富与扩展，有这么一句话“带孩子到他们愿意到的程度”，角色游戏中既蕴育着孩子们交往语言发展的素材，又是培养孩子语言能力发展的途径，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成交往语言及待人处事的态度，获得社交技能，发展社会性行为。今天交往的学步，正是明天迈向成功的基础。
1、洪秀敏，《幼儿社会性交往的生态学分析》，学前教育研究，2003年4期
2、陈素萍 《角色游戏没“角色”―――论幼儿角色交往缺失》[J].幼儿教育，2005(23).
3、张更立 《幼儿角色意识和角色扮演能力的培养》[J].幼儿教育，2004(21).
4、刘萍&&&《角色游戏材料提供的策略》[J].早期教育:教师版.2005(12).角色游戏对幼儿社会交往行为的培养
&&&　一、问题提出& 　　在21世纪这个竞争与合作并存的社会背景下，“学会共同生活，学会与他人一起生活”，已成为当今教育的重大问题之一。而角色游戏是幼儿最喜爱的游戏，它具有典型的社会性，是对现实社会的再现。通过角色游戏的开展幼儿可以实现与同伴的交往活动，构成实际的社会关系网络，为形成积极的社会交往行为提供了条件，推动了幼儿社会化的进程。但从目前幼儿园角色游戏的开展及幼儿社会交往现状来看，还存在相当大的问题。& 　　1.角色游戏在幼儿园开展中的问题。首先，提供的游戏类型或活动形式单一。目前幼儿园开展较多的只是积塑拼插游戏。调查表明，游戏的开展远未达到多样化，尤其是角色游戏的开展在很多地区还是空白。其次，角色游戏的材料是教师统一安排，硬性规定的。材料单一，满足不了幼儿的需要，难以激发幼儿的创造和想象。而且游戏材料的准备不够科学，都是塑料制品，且体积大。另外，教师的指导欠灵活，指导方式程式化。指定角色、固定方式、情节套路陈旧。& 　　2.幼儿社会交往行为在现实中的问题。幼儿强烈的好奇心和好模仿，使其在不成熟的认知上耳濡目染了许多不良的社会交往行为。笔者通过查阅资料和对实际情况的观察分析，发现和总结出了幼儿身上常见的几种不良社会交往行为：& 　　（1）“小霸王”型，这类型的幼儿在行为上非常强硬，喜欢和成人交往，以自我为中心带有攻击性，不顾他人的感受，做事又缺乏耐心。& 　　（2）“小强盗”型，这类型的幼儿给人的印象是不明事理，甚至是自私、占有欲强。这些孩子似乎难以理解“我的”和“你的”之间的差别，在他们头脑里喜欢的都是“我的”。& 　　（3）“受气包”型，这类幼儿在幼儿园里经常受到委屈，不敢反抗也不敢跟老师说，他们最缺乏的就是勇于面对困难的勇气和方法。& 　　（4）“含羞草”型，这类幼儿在众人面前表现出胆小、害羞、不自信，甚至是逃避现实。这样的幼儿缺少的不是才能，而是缺少与人交往的信心和勇气。& 　　（5）“独行侠”型，这类孩子在家、在外表现出的截然不同，民间俗称“双面虎”或“洞里老虎”。& 　　基于上述问题，笔者根据角色游戏的相关知识和作用，提出通过角色游戏来改善幼儿不良的社会交往行为，形成积极的社会交往行为，以促进幼儿社会化的进程和发展。& 　　二、角色游戏的教育社会学价值& 　　当今社会是一个竞争与合作的社会，学会合作，与他人友好和谐交往显得尤为重要。角色游戏作为幼儿集体活动形式的一种，可以让幼儿聚在一起，形成活动群体，幼儿在其中体验团队的力量，为了共同的目标，按照一定的规则，分工合作。幼儿通过自主的选择游戏主题、角色和游戏材料，同时为了能将游戏很好的进行，必须履行幼儿所扮演的“社会角色”。由此以来，幼儿的行为不仅在角色中受到了限制，同时也会受到其他伙伴的监督。这样，幼儿的某些不良社会交往行为就会受到抑制，其良好的协作意识、分享行为、谦让他人的行为就会得到凸显和保持。可见，角色游戏让幼儿逐渐成为社会的人，具有独立人格的人，从而推动了幼儿社会化的进程。& 　　三、角色游戏对幼儿社会交往行为的重要作用& 　　1.角色游戏强化幼儿社会交往意识和社会角色规范。角色游戏是幼儿自己锻炼自己承担社会角色、遵守社会角色规范的一种自我教育活动。幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往活动的主动性，培养自己的角色意识及对角色规范的认同。如：在幼儿的角色游戏中，小花和她的伙伴们开了一个“小卖部”，能够热情而又有礼貌地对待每一个“顾客”。笔者通过参与游戏和小花进行交流，“我今天忘带钱了，可我真的很需要这个东西。”小花一脸的稚气，笑着说“没事，阿姨，您先拿去用吧。”不过她又想，我得先记下来。在游戏中，她也主动的帮助其他的伙伴，表现出了坚守岗位、热情待客、友好合作、乐于分享的良好的社会交往行为。& 　　2.角色游戏培养幼儿互助协作精神和集体意识。人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理、安全的需要得到满足时，儿童就渴望有所归属，成为集体中的一员，渴望在团体中与他人建立深厚的情感。在角色游戏中，幼儿需要一起计划、建构和改变游戏活动的主题，分配角色。所以角色游戏有利于培养幼儿的合作精神和集体意识。角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如商量游戏的内容、角色的分配、游戏规则、游戏材料等。在游戏中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双方协调一致。游戏结束后，幼儿还往往就个人的行动是否协调进行一番讨论。可见，角色游戏开展的整个过程无形中培养了幼儿的互助精神。& 　　3.角色游戏有助于克服幼儿“自我中心化”学会理解他人。当今社会，独生子女的问题引起了社会和教育的高度关注。他们不乐于交往，甚至出现固执、争抢东西等行为，逐渐形成了以“自我为中心”的现象。但通过角色游戏的开展，幼儿由于担任了某个角色，他必须以别人的身份出现时，他既是“别人”又是自己，即“观点取代”，以他人观点来看事情的能力，它包含了解他人看到什么、他人的想法和感觉。在这种自我与角色的同一与守恒中学会发现自我，发现自我与他人的区别。使自我意识得到发展。学会理解别人，学会从别人的角度去看问题。& 　　四、角色游戏的设计思路和教学设想& 　　1.自主交往的“社会”环境是幼儿进行社会交往的前提。角色游戏是幼儿学习合作、分享快乐、遵守日常行为规范的活动。作为教师，要为幼儿创设良好的社会交往环境。首先，应为幼儿提供良好的心理环境。和谐、愉快、自由的心理环境使幼儿的交往能充分展开。其次，角色游戏中各种角色关系的存在，将促使幼儿广泛地接触他人，扩大了幼儿的交往范围，有利于强化幼儿在交往中形成的积极的社会交往行为。如：“小医院”游戏中，为了抢救“病人”，“医生们”急“病人”所急，从“这一科”转到“另一科”通过几小时的紧张“治疗”，“病人”终于脱离了危险，“医生们”也都开心的笑了。& 　　2.角色游戏的规则引导幼儿进行积极的社会交往。规则是对行为的一种规范和约束。角色游戏有它内在的规则，幼儿通过在角色游戏中所扮演的角色，通过角色本身所包含的行为准则严格要求自己的行为。在各自相对独立的小组游戏和集体游戏之间，幼儿可以相互协商，并能模仿成人的言行对游戏进行评价。从而在“成人”的世界里，学会积极地进行社会交往。所以，幼儿对游戏规则的首先关注正是他们积极学习社会法则的反映。如：在“小司机”游戏中，由幼儿教师提供特定的游戏环境和规则，“红、绿灯亮了”该怎么走？有行人的时候怎么做？对旅客的态度应该怎样？等问题，使幼儿充分联系现实生活，并能积极准确的作出回答，最后能正确的模仿成人进行活动，完成游戏的开展。& 　　3.适当丰富的游戏素材帮助幼儿练习社会交往行为。& 　　首先，丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源。教师可以在上课、日常生活、节假日活动等拓宽幼儿的视野，丰富幼儿对社会生活印象。还可以引导和组织幼儿走入社会生活中去观察体验。如观察警察叔叔是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则。通过角色游戏的开展使幼儿对现实社会生活中所观察到的在游戏中再现。 　　其次，提供合适的场所及丰富的玩具、游戏材料，是幼儿开展角色游戏的物质条件。这些物质材料可以激发幼儿的想象，满足幼儿对“成人世界”好奇，能够使幼儿很快进入真实的情景。同时，教师还可以调动幼儿参与游戏场地的布置，制作游戏材料等，这样也可以在准备游戏材料的过程中练习幼儿的社会交往。& 　　另外，教师要提供充足的游戏时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。只有在适当的时间里，幼儿才可以找到游戏伙伴、分配角色、准备材料、计划游戏等。所以角色游戏的活动时间不少于30分钟。& 　　4.教师参与、指导并逐步培养幼儿积极的社会交往行为。& 　　首先，教师应教会幼儿分配和扮演游戏的角色。游戏最初，幼儿只热衷于对某一角色动作、语言、行为的模仿。而通过教师的指导，幼儿能够置身于自己所扮演的角色中，与同伴进行良好的社会交往。& 　　其次，教师可以直接以角色者的身份介入到游戏中。根据游戏内容来选择介入的形式：①语言介入。如：幼儿在玩“小厨师”时，有些幼儿就什么都不做，在一边玩，或是占用所有的“厨具”。这时教师可用语言引导“客人都等不急了，你看他一个人忙不过来，我们是不是帮帮忙啊？”或其他语言的暗示。②行为暗示。即教师利用动作、表情、眼神等肢体语言，以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿的游戏行为做出反馈，从而塑造幼儿良好的游戏行为。这种方式直接有效，能够产生较好的效果。& 　　另外，在具体的游戏中指导幼儿的行为。幼儿进行交往时，最初表现较好，但一段时间后，幼儿就会表现出追逐打闹、抢夺玩具等不良的交往行为，这时，教师应根据具体情况，根据幼儿的表现进行引导和个别教育，从而使幼儿改掉不良的社会交往行为，形成良好的社会交往习惯。& 　　5.重视游戏的评价，以巩固幼儿积极的社会交往行为。对幼儿的角色游戏进行评价，可以了解幼儿进行角色游戏的水平，以便更有针对性、更有效地指导幼儿角色游戏，促进儿童社会化的发展。如：幼儿在角色游戏中所表现出来的积极的社会交往行为，教师要给与及时的表扬和鼓励，“哇，你做的真棒”、“大家都应该向他学习”之类的。但对于幼儿在进行角色游戏中所存在的不良的社会交往行为，教师应采取多种途径来引导幼儿积极的社会交往行为。如采用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段向幼儿介绍有关社会交往的知识，对故事或其他内容中“角色”（人物）的评价，使幼儿形成积极的交往态度、正确的交往方法，来改进幼儿不良的社会交往行为，从而巩固幼儿良好的社会交往行为。& 　　五、结束语& 　　德国教育学家福禄贝尔认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人生就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内的倾向中发展的、表现的。”而角色游戏的开展促进了幼儿早期积极的社会交往行为的形成。幼儿通过参与角色游戏，学会了协商合作、与同伴友好相处、乐于分享等良好的社会交往品质。角色游戏不仅对幼儿的社会交往行为产生了积极的影响，也促进了幼儿社会交往水平的提高，加快了幼儿社会化的进程。（柳B） 　　参考文献：& 　　[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社,2006.& 　　[2]桂景宣.学前教育概论[M].北京:高等教育出版社,2007.& 　　[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.& 　　[4]梁志.学前教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.& 　　[5]王小英.儿童游戏的意义[M].长春:东北师范大学出版社,2006.&
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