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幼儿自主性游戏的观察与指导
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教师在小班幼儿自主性游戏中的指导策略
9:30:05 | By: 荣小燕 ]
教师在小班幼儿自主性游戏中的指导策略
宝带实小附属幼儿园& 荣小燕
摘要：自主性游戏能帮助幼儿巩固和验证他所获得的知识、经验和信息，并能支持幼儿去发现和发展更深层次的内容，主动获得经验。教师在幼儿自主性游戏中的角色定位是：游戏前的材料提供者、游戏中的观察者、产生困难后的帮助者以及成功时的欣赏者和鼓励者。教师应引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自主选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，同时促进幼儿自主性、独立性和创造性的发展过程。
关键词：介入、投放；显性指导、隐性指导。
正文：《新纲要》指出：幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，游戏是幼儿有效的学习形式。自主性游戏能帮助幼儿巩固和验证他所获得的知识、经验和信息，并能支持幼儿去发现和发展更深层次的内容，主动获得经验。教师在幼儿自主性游戏中的角色定位是：游戏前的材料提供者、游戏中的观察者、产生困难后的帮助者以及成功时的欣赏者和鼓励者。教师应引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自主选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，同时促进幼儿自主性、独立性和创造性的发展过程。
自主性游戏虽是幼儿自主、自愿的游戏，但并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任自流。结合小班幼儿的实际情况，就“教师介入”与“材料投放”两方面简单谈谈我在幼儿自主性游戏中的指导策略。
&&& 一、“介入”――教师的显性指导。
“介入”并不是教师在游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是与当前的游戏。
教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。
1．直接介入，指导游戏行为。
直接介入，指在不影响游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持的游戏行为。
“我要做公交车司机！”昶昶独自一人认真地“搭着”“公交车”，不一会儿，一辆“公交车”就完成了，昶昶开了一会儿，突然意识到今天的马路上没有“小交警”的管理，于是昶昶拿好“红绿灯”来到我面前说：“荣老师，你来当警察吧？”（今天的小家伙可真不错啊，都能主动找老师游戏了，可是我没有接这个“活”，因为最好的游戏是没有老师的参与，而是由幼儿自主进行的，因此如果能让昶昶去主动邀请同伴参与，那就更好了）。于是，我着急地说：“哎呀，我现在急着去幼儿园接宝宝呢，老师打电话来说孩子有些不舒服啊，怎么办呢？”昶昶看我这么着急，就说：“那我就去找别人吧！”（呵呵，目的达成――主动找同伴交往）于是，昶昶拿着“红绿灯”来到阅览室，对小怡说：“你来做警察吧？”小怡不语，昶昶又问了一遍，可小怡仍低头看书，昶昶默默地走开了，正好迎面走来了小御，昶昶又问：“你来做警察吧？”小御也没答应，昶昶急切地又问了一遍，小御看看昶昶手里的“红绿灯”却想要走开了，昶昶看上去有些失望。此时，我及时出现（目的在于让小御主动答应，找到“工作”，做一名“小交警”，同时也能使昶昶的主动交往获得成功，从中体验到与同伴交往的乐趣，这也激发了孩子以后再次进行主动交往的积极主动性），于是我对小御说：“哎呀，你今天当警察吗？太好了，警察的本领可是非常大的哦！”小御听我这么一说，高兴地接过“红绿灯”，两人一前一后开心地走到“公交车”游戏场地，快乐地玩了起来。
&&& 通过教师适时适度的“直接介入”，孩子们主动、大胆地玩着游戏，看着他们活跃的身影，听着他们快乐的嬉笑声，我由衷地感到高兴。
2．间接介入，解决游戏问题。
间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响的游戏行为，提高的游戏水平。由于小班幼儿游戏、交往、动手、自控等能力都相对较弱，因此对于小班幼儿，这一介入指导的方式可能运用得更多一些。
“嘭！”“铛！”“哗啦啦！”……娃娃家不断传出一阵阵震耳欲聋的响声。我走近一看，怎一个“乱”字了得。只见小小的一个娃娃家挤了七八个小朋友在里面玩，至于谁是主人谁是客人早已分不清，有的抢娃娃、有的抢遥控器、有的抢厨房……看来，客人的角色意识比较差，都不知道作为客人应该做什么。眼看着客人、主人就要相互眼红“动手”了，看来，教师介入的时机到了。“丁冬！”我一边摁门铃，一边大声地朝屋子里喊，听到我的声音，大家都停顿了一下，善于交往的小辰首先反应过来，笑眯眯地走来开门说：“请进！”我走进娃娃家，找了个椅子坐下说：“我听说你们家今天为宝宝过生日，我也想来为宝宝庆祝生日！”小辰笑着说：“好的！”同时，她也递来了一杯水，我连忙说：“谢谢你！你真是个能干的小主人！”听到我与小主人的对话，原本还在奋力挣抢的几对小朋友都停了下来，看到“客人”正在朝我看，我马上又对主人小辰说：“妈妈，你看我这个客人有礼貌吗？我想看电视，你能开给我看吗？”小辰马上从正在挣抢的那对小朋友手中拿回遥控器，打开电视问：“你要看什么电视？”“我要看少儿频道的动画片！”听到这一信息，朝我看的小朋友也都走过来坐到了我身边，我问：“你们是客人吗？要不要一起来看电视？”只见“客人们”一边点头一边煞有介事地“看起了电视！”俨然一个个有礼貌的“小客人”。而一场“纠纷”就在我的间接介入中无声解决了。
幼儿在模仿教师行为的过程中解决了一些游戏中的问题，使游戏得到促进。
无论是直接介入还是间接介入，都要遵循介入时间的适宜性和介入行为的恰当性，以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。
&&& 二、“材料”――教师的隐性指导。
皮亚杰提出：幼儿的智慧源于材料。可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙，让他们尽情的在游戏王国驰骋。
1．投入材料，激发兴趣，引出新游戏。
&&& 在一次超市游戏的买卖过程中，一名顾客说：“我要买面包！”这可难住了营业员，她看了看货架上的商品说：“没有面包！”那名顾客无奈地随便买了一样东西走了。就在此时，我想到：“小朋友们都有买面包、吃点心的经验，如果此时开设‘点心屋’这一新游戏，相信幼儿也能玩得很好！”于是，就开始了教师制作“点心”的时期。一盘盘寿司、甜甜圈、蛋糕陆陆续续做好了。当我们把第一盘点心――“蛋糕”投放在超市货架上时，许多顾客都来买，一会儿时间就一抢而光，看来“点心”还是很受大家喜爱的。于是第二天，我们又投放了第二盘点心“寿司”，受欢迎度丝毫不减前一天的蛋糕。紧接着，甜甜圈、三明治等点心也都一一上架。看着游戏中孩子们乐滋滋地品尝着各色点心，我提议说：“让我们把各种点心收集起来开出我们小3班自己的点心屋，好吗？”“好！”我的提议得到了全般小朋友的热烈赞同，因为在这短短几天中，幼儿已经对这些新的游戏材料产生了浓厚的兴趣，他们迫切地想与这些材料互动得更多、更深！于是，“欢乐点心屋”这一游戏名称就在全班幼儿的一致表决中诞生了。大家一起为点心屋划分场地、布置环境，红红火火的新游戏――“欢乐点心屋”也就正式开业了。
2．调整材料，控制行为，制约不良现象。
&&& 就在“点心屋”开出两个星期左右，孩子们又想起了之前被遗忘的超市物品，特别是一些黄瓜、萝卜、青菜等可以用来烹饪的材料（受点心屋厨师角色的影响，大家都喜欢上了煮东西，娃娃家的主人都争着当爷爷和奶奶，因为爷爷奶奶可以在厨房做饭）一时间，买食材形成了一股热风，大家每次都手捧许多食材，使得娃娃家到处都是超市里的物品，有几次甚至连小舞台都开始跟风，买了许多超市食品，问其原因是：“一边看演出一边吃东西！”想法虽然很好，但毕竟是小班幼儿，对于取放、整理材料的习惯还较差，所以在后来的一段时间里，每次游戏后超市物品都散落一地。分析现象，揪其原因，很大一部分是“材料过多、过杂”导致的，因为超市与点心屋的材料看似不同但实际有内在联系性，都属买卖游戏中的材料，买卖材料在班级整体游戏材料中所占比例过大，所以形成了大家将材料到处乱丢的不良现象。
&&& 找出原因后，我们及时对超市材料进行了调整与删减：首先，将超市的现成品，如饮料、水果、茶叶等投放进“休闲吧”，让顾客在休闲时自主购买、品尝。其次，将黄瓜、萝卜等烹饪食材投放进“点心屋”，顾客可在吃点心时请厨师与自己选择的点心一起煮，变成不同口味的点心。最后，将一些同类材料适当删减，如糖类食品巧克力、棒棒糖等，收起一部分，只留一小盒，同样放在“休闲吧”，撤除“超市”游戏区。通过这样的调整，买卖材料量少了、活动的范围也缩小了，不断买、到处丢的不良现象也随之好转了。
3．更新材料，调整规则，完善游戏内容。
“花鸟市场”在我们班已足足开张两个星期，孩子们对于游戏的规则及流程也已相当熟悉。“先买票！”“你买什么票？”……是每个卖票员经常挂在嘴边的话语。瞧，小越卖票员又在囔了：“不能进去，你还没有买票了！”听着小越的叫唤，原本想挤进“花鸟市场”的小成突然意识到自己违规了，马上来到卖票处买入场券。“你要去哪玩？”小越问，“我去钓鱼！”小成一边付钱一边拿好小越递来的“钓鱼入场券”，小成根据鱼缸上点子的提示，很快就钓好了相应数量的小鱼，他又一次来到卖票处请小越验证，小越看一眼就点头说：“对的！”然后为小成贴上贴纸作为奖励，小成满意地走了。在卖票员认真、负责的工作态度下，通过熟练的工作流程，小成从买票进入――看点钓鱼――验核奖励总共花了不到两分钟的时间，对于小班下学期孩子来说，难度不够。
如何来增加难度呢？我想，除了增加鱼缸上点数的难度以外，可能将“花鸟市场”中“做花”和“钓鱼”这两个游戏区的串联能增强难度。因为“入场券”的相对独立使得“钓鱼”和“制作鲜花”两个游戏区也变得独立开来，钓鱼的孩子钓完就走，做花的孩子做完就走，这样，非常不利于孩子交流与交往的发展。一开始将“入场券”设计成独立的是因为让孩子们掌握进场游戏的规则，现在两个星期过去了，孩子们对规则已经掌握得非常熟练，因此，是时候调整“入场券”了。
于是，更新后的游戏材料“联合入场券”悄无声息地投放进了“花鸟市场”的“票盒”。一张入场券上同时有钓鱼和做花两个项目，要求是：每玩好一个项目可以请验证员检验，正确的话可以打个勾，两个项目都玩好后再到卖票员处换取奖励。通过“联合入场券”这一新材料的加入，调整了游戏规则，丰富了游戏内容。因为它不仅约束了孩子必须参加两个项目，同时也将两个游戏区整合到了一起，加深了幼儿游戏的难度。
教师在利用“材料”对幼儿游戏进行隐性指导时要充分观察幼儿的游戏，及时调整材料，变化材料，有效地运用材料，满足幼儿多方面的需求，促进和提高幼儿的游戏能力，丰富和完善游戏内容。不过，教师一定要注意投放时间的适宜性和一次投放数量的恰当性，因为对于小班幼儿来说，教师材料投放的不当也会使原本有序的游戏变得混乱无章。
&&& 总之，幼儿自主性游戏是愉悦性与教育性的统一。游戏指导的核心思想是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。恰当、合理地指导游戏需要教师的童心、细心和耐心，需要教师对幼儿的尊重、理解和包容，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，适时适度地介入幼儿游戏，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
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&&&20126&&&日
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友 情 连 接论文：浅谈幼儿园自主性游戏的设计与指导 - 幼儿园论文
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论文：浅谈幼儿园自主性游戏的设计与指导妈咪爱婴网 　日 22:25:00
　　自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，教师应该怎样指导幼儿游戏，采取一些什么措施，才能更好地发挥游戏的作用呢？ 一、师幼互动，设置区域 区域活动的设置直接影响幼儿活动的……
　　自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，教师应该怎样指导幼儿游戏，采取一些什么措施，才能更好地发挥游戏的作用呢？
　　一、师幼互动，设置区域
　　区域活动的设置直接影响幼儿活动的发展。设置区域时，可引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，并把握好三个方面：
　　一是区域的数量，数量的多少主要依活动空间和人数而定，通常设4至7个区为好。
　　二是区域的内容，可以从两个方面考虑：一是多区单一内容，即围绕一个内容设置多个区域，二是多区多种内容，即按照不同的内容设置不同的区。
　　三是区域的分隔，区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐，宁静的氛围，如果区域过分封闭，则不仅影响幼儿相互交往，而且使幼儿产生单调沉闷的感觉。若没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪。
　　针对各个活动区相互干扰的现象，依据区域分隔的科学性、合理性，我和孩子们一起讨论：各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？经过协商：表演区较喧闹，设在教室的一个角落，语言区、美工区、智力宫、棋类等较安静的区角则设在活动室内其它不同的地方，通过讨论，让幼儿理解了各个区域要动静隔开，减少干扰因素。
　　二、设计区域标记，制定游戏规则
　　幼儿心理的一般特点，最突出的表现在认识活动的具体形象性，思维的直观性，因此形象化、直观性的区域标记，有利于幼儿对各区域的直观感知。干什么事情都有一定的规则要求，小朋友们自从进入幼儿园以来，老师都对他们进行过不同程度的规则意识的锻炼，孩子们有了初步的规则意识。
　　为了使幼儿有秩序地快速地进入游戏区，且自己选择游戏区、自愿扮演游戏角色。我和孩子们共同讨论，设置区域标记。我们把一块平整的泡沫板，装饰一下，在泡沫板上将各个区域用代表性标记标出，如棋类用棋子图片做标记，建构区用积木图片作标记等，各区域安排几个人，在区域标记后粘上几个插袋，这样，大家一看就一目了然，有了这样的区域标记，幼儿按自己的意愿，将自己的学号牌插入想玩的游戏区，等到活动开始时，大家就能有秩序快速地并按自己的愿意进入区域活动，这样既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。
　　幼儿喜欢游戏活动，一到游戏活动时，就像出笼的鸟，自由自在，可有的幼儿活动时，大吵大闹，不爱惜游戏材料，乱丢乱扔的现象时有发生。针对这一问题，我引导幼儿开展讨论，制定各区域游戏规则，如&建构区应该怎样玩&，&在美术长廊找到适合自己的绘画区域？&等。经过讨论，小朋友们懂得了：幼儿作画时不能大声吵闹、作画习惯要好，在建构区活动时，不能损坏材料、不能抢玩具，等等。于是，让幼儿将这些规则在一张小纸片上用图画画出来，我在画上写上相应的文字，将幼儿制订的规则集中张贴在相应的区域里，幼儿看到自己创造出来的东西，有了亲身体验，自然而然就会遵守自己制订的游戏规则，整个游戏过程也就井然有序了。
　　三、合理投放材料
　　游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满足幼儿发现、探索和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，教师应善于根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。
　　如语言区，幼儿的表述能力可以从看图讲述开始，逐渐过度到排图讲述，材料投放从有序图片到无序图片和拼图结构，最后幼儿可按自己的意愿将一组散乱的图排出秩序，然后按图讲述。也可运用剪图片，如投放剪刀、胶水和旧图书，幼儿根据自己的生活经验，通过思维和想象，在纸上构画出画面进行讲述，让各区域活动融语言学习、绘画和手工操作于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼和讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。另外在大班语言区中可投放画有故事内容的图片，故事的录音磁带、录音机、订书机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书，同时还可以给自己录音。通过这样的操作激发了幼儿的兴趣，也是他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的。
　　四、游戏活动的指导策略
　　游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人，自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。
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如何处理幼儿游戏自主性与规则意识之间的矛盾
这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程，让幼儿玩自己喜欢的游戏，教师要把选择游戏的权利交给幼儿。因此，是幼儿生活的重要部分，是幼儿的权利和需要　　尊重幼儿在游戏活动中的自主性 　　游戏是幼儿基于内在动机的选择
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