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&>>&&>>&&>>&&幼儿园戏剧游戏的组织与指导
作者：李宗玉&&来源：江苏南京市鼓楼区教师发展中心&&上传时间：&&& 戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。已有研究者根据不同功能，把幼儿园常用的戏剧游戏分为7种类型：放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏(详见附录)，每一类型的戏剧游戏都有其独特的价值。教师可以根据幼儿的实际情况选择不同类型的戏剧游戏。&&& 一、戏剧游戏的实施途径&&& 教师主要通过以下途径来开展幼儿园戏剧游戏。&&& 1．教师可以在幼儿一日活动的过渡环节或者某一个时间段单独开展戏剧游戏。例如，晨间锻炼后，戏剧游戏“走走停停”可以帮助幼儿舒缓身心：幼儿自由走动，甩甩手腕、甩甩手指、弯弯腰、踢踢腿、抖抖脚，听到教师的口令“停”的时候就停下来，听到教师的口令“打招呼”时以拍手掌的方式与身边的同伴打招呼，打完招呼后，继续走动。教师可以数次喊“停”“打招呼”，幼儿则以不同动作或姿态打招呼。然后，全体幼儿坐下或躺在地上，闭目聆听教师或同伴提示的声音，如心跳声、风声、鸟叫声等。&&& 2．教师可以将戏剧游戏作为戏剧教学活动的热身、放松环节。戏剧游戏用在戏剧教学活动开始时，可以帮助幼儿很快进入戏剧的氛围。此时的戏剧游戏相当于教学活动中的导入环节。教师也可以将戏剧游戏(特别是放松游戏)用在戏剧活动的结尾部分，以帮助幼儿在戏剧活动后恢复、稳定情绪。此时的戏剧游戏相当于教学活动中的结束放松环节。例如，戏剧游戏“白云飘飘”就可以运用到这两个环节中。在轻柔的背景音乐中，幼儿全身处于放松状态，在教师语言的提示下运用肢体动作表达“白云飘来了”“两朵白云轻轻地触摸”“几朵白云轻轻抱在一起”等情景(教师的声音要轻、语速要慢)。幼儿在这样的情景中既可以进入用肢体表达的戏剧状态，也可以使紧张、亢奋的情绪恢复平静。&&& 3．教师可以根据教学需要，在语言、艺术、科学、健康、社会等领域的活动中尝试渗透戏剧游戏。例如，在小班进行绘本阅读活动“小刺猬摘果子”时，教师可以渗透戏剧游戏“果宝宝”。当讨论到“小刺猬在树林里看到树上长了许多果子”时，教师请幼儿猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼儿用表情或肢体动作表达“甜甜的苹果”“酸酸的草莓”“弯弯的香蕉”“大大的菠萝”等。这样既可帮助幼儿借助教师的语言提示和自己的记忆进行简单的即兴表演，丰富戏剧表达经验，又能激发幼儿参与阅读活动的兴趣。&&& 4．有些戏剧游戏有了家长的参与会变得更有趣、更富有挑战性，所以，教师也可以尝试在亲子活动中运用合适的戏剧游戏，以增加趣味性，锻炼幼儿的能力。例如，在进行亲子活动“春天里的活动”时，可以渗透戏剧游戏“旅行”：2～3个家庭组成一组，教师指定表现“旅行中的交通工具”，各组成员发挥想象，用身体动作合作表现“小轿车”“双层旅游大巴”“火车”“飞机”“轮船”等：教师指定表现“旅行中的一个情景”，各组成员结合旅行的经验，合作表现“在海边拾贝壳堆城堡”“爬山坡前后搀扶”“在草地野营”等情景。这种游戏妙趣横生，家长就其中的造型与动作对孩子进行积极的指导，孩子们也积极投入其中，从而增进了亲子间和同伴间的沟通。&&& 二、组织戏剧游戏的注意事项&&& 幼儿园戏剧游戏的组织者主要由教师担任。教师在组织戏剧游戏时要注意以下几个方面。&&& 1．事先要清楚戏剧游戏的玩法、重点与难点以及所需的条件(场地、材料)，并且事先处理好周围环境中的某些细节(如有些东西需要盖起来，有些桌柜需要移动等)。&&& 2．要合理安排戏剧游戏时间。单独进行的戏剧游戏在时间安排上可以灵活些，但宜控制在10分钟以内；在戏剧教学活动的热身、结束放松环节使用戏剧游戏时，时间应控制在5分钟以内。&&& 3．戏剧游戏开始前，不宜让幼儿做激烈活动。戏剧游戏通常从呼吸运动开始，以帮助幼儿消除杂念，达到静心的效果。一般第一步是简单的动作练习，之后是感知、想象、探索，这样安排可以让幼儿借着练习逐渐进入设计的情景，发挥创造性，消除可能产生的畏惧感，充分适应后续的活动。&&& 4．作为引导者，需要更加关注幼儿在游戏中的状态。要关注戏剧游戏进度、幼儿学习习惯的养成、幼儿全身心投入时音量的控制、幼儿偏离主题时的处理方法，等等。&&& 5．每个戏剧游戏可以重复玩，幼儿越熟悉规则就会越投入。在后期，教师还可以根据幼儿的兴趣对戏剧游戏进行创编，改变其中的角色和玩法。&&& 三、戏剧游戏中的指导要点&&& 教师作为指导者，在幼儿进行戏剧游戏时要做到以下几点。&&& 1．把握戏剧游戏的特点。在戏剧游戏中，幼儿以戏剧的自然学习方法，如模仿、造型、控制和想象等来学习语言、动作与社会行为等，他们通常将自己置身于想象的戏剧情景中来表现熟悉的经验，并衍生出新的经验。教师应把握戏剧游戏的这些主要特点，在指导戏剧游戏时关注每个幼儿在想象的戏剧情景中运用智能、体能与直觉进行即兴式、创造性表现的状态。有时，教师可以运用一些戏剧教学策略来调整游戏的节奏，以便观察与发现每个幼儿的表现。有些由一般性游戏改编而来的戏剧游戏，更需要突出戏剧创作的特点。例如，对“石头剪刀布”戏剧游戏，教师在理解它与原有游戏的不同之处后，把重点先放在幼儿身体造型上，鼓励幼儿大胆想象、探索、表达、创造“石头”“剪刀”“布”的造型。在此基础上，再满足大班幼儿的竞争心理需要，进行团队挑战比赛和3人一组合作比赛，这样的调整突出了戏剧游戏的特点，增加了假想的游戏情景“我是一个……可以做……”，把全体幼儿带入充满情趣的造型活动中，促进幼儿在模仿、造型、控制和想象等方面都有所发展，这种价值是原游戏所不具备的。&&& 2．捕捉幼儿在细节上的表现。每个幼儿都会运用自身的经验来参与戏剧游戏，所以教师要善于捕捉幼儿临场的观察、想象与反应等能力，发现幼儿在肢体与表情、声音与语言、思考与情感体验等方面的自发性表现以及这些方面由浅入深、由简单到复杂渐进转化的细节，一方面及时给予点拨，促进幼儿的发展，另一方面及时肯定和分享个体独特的经验。例如，大班戏剧游戏“行军路上”，幼儿在教师叙述的情景中以“士兵”的角色，根据听到的音效，大胆想象军队在行军路上遇到的场景，以面部表情、身体姿态、肢体动作以及合适的反应表现行军路上不同的前进动作。在这个游戏中有三个情景片断特别细致地反映了幼儿的表现：教师播放水流声时．问“士兵”：“我们的军队又来到了哪里?”“士兵”们说河边、溪边、海边等。教师又问：“我们的军队是怎么过河的呢?”有的说瞠水过河，有的说游泳过河，有的说用倒下的大树架桥过河，他们纷纷用动作表示。“士兵”蹚水过河时，手上都“拿着鞋子”。教师发现有个“士兵”双手都做出了拉着裤腿的动作，就问他：“你的鞋子呢?不会被水冲走了吧?”这个“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”还有一个“士兵”在“走”大树架成的独木桥时，走着走着突然跪在地上慢慢爬了起来，教师悄悄地问他：“你怎么改爬了?”他回答：“独木桥太窄了，我怕掉下去，还是爬着过比较安全!”教师将捕捉到的这些细节以“情景回放”的方式引导幼儿集体欣赏，观察同伴在想象的情景中是如何用肢体动作表达和思考的，从而学习同伴表达的经验和技巧，这样有助于幼儿共同提升戏剧表达能力。&&& 3．给予幼儿更多自主体验的空间。不论是哪种类型的戏剧游戏，一般都经历对角色的理解和接受、酝酿及执行这三个步骤，这也是重要的学习过程。教师应选择适合幼儿水平的内容，给予每个幼儿自主体验、实践的空间，不要干预或限制幼儿身体、心灵、思想方面的自主表达。例如，在“捏面人”这个合作性戏剧游戏中，“捏面人”和“面团”之间有较多的语言和身体方面的互动，甚至情感的互动交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么样的东西，告知同伴，再将同伴的身体当作“面团”摆出想捏物品的形态。在这个过程中，“捏面人”可以根据自己的观察来调整作品，以达到形象的效果。游戏后半程，“面团”可用语言建议“捏面人”怎么调整自己的身体，但自己不能动，只能用肢体塑造物品的静止形态。第二次、第三次游戏在背景音乐中进行，“捏面人”随着舒缓的音乐慢慢地捏捏对方的头、肩、手臂、腿、肚子、背等身体部位，最后在快节奏的背景音乐下给“面团”做造型。在组织与指导戏剧游戏时，教师通常要放慢游戏的节奏，宜缓不宜急。慢，才能让幼儿的表达更加细致、生动；慢，才能让幼儿的体验更为深刻，触及内心。&&& 附：幼儿戏剧游戏类型及游戏例举&&& 一、放松游戏：身体与情绪进入松弛、平稳的状态，使心理状态进入或走出虚构的戏剧情景。放松游戏可作为戏剧活动的暖身活动，也可作为结束活动。&&& 个子拉拉长(小班)&&& 在舒缓的背景音乐中，师幼一起自由地站立。教师轻轻地说：“太阳出来了，身体晒得暖洋洋的。感觉身体向上长，拉长了……”师幼一起想象自己正在被拉升，双臂向上伸展，直到最高点，然后身体慢慢放松恢复自然状态。&&& 我是一片羽毛(大班)&&& 播放舒缓的音乐，幼儿跟着音乐尝试放松身体，想象一片羽毛飘浮的各种造型。教师可以这样引导：“现在，你就是一片羽毛，在天空中飘啊飘，飘啊飘，首先是你的胳膊往上飘起来．然后是你的脚和头也飘起来了，最后你的整个身体都跟着飘起来了……”接着，幼儿尝试进行“羽毛”的合作造型，教师可以这样引导：“几片羽毛飘啊飘，飘啊飘，突然聚到了一起，他们手拉着手去旅行了!几片羽毛轻轻地抱在一起，几片羽毛排成一队……”&&& 二、感知游戏：在真实或虚构的情景里，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官的感受，表现对周围世界的感知。&&& 合拢张开(小班)&&& 幼儿围坐在一起，教师播放音乐(节奏可以由慢逐渐变快)，幼儿根据歌词的内容做动作：&&& 合拢分开、合拢分开，小手拍一拍(五指并拢握拳、五指张开，反复两遍，拍手两下)。&&& 合拢分开、合拢分开．小手拍一拍(动作同上)。&&& 爬呀爬呀爬呀爬，爬到小睑上(小手从脚背开始顺着腿、身体向上，一直“爬”到脸上)。&&& 这是眼睛，这是嘴巴，这是小鼻子，啊欠——(双手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做个打喷嚏的姿势，并发出象声词“啊欠”)。&&& 背上的图形(大班)&&& 这一游戏旨在让幼儿在没有语言提示的情况下相互触摸，传递信息，让对方感知自己要表达的内容。第一次游戏：背上的图形。教师：“请一个小朋友先看图片，在下一个小朋友的背上画下来。这个小朋友不能用嘴巴说出图片名称，只能把自己的感觉再画在下一个小朋友的背上，这样一个一个传递下去，最后一个小朋友来告诉大家答案是什么。”第二次游戏：脑袋上的图形。教师：“刚才玩的时候，我发现小朋友穿的衣服有点多，所以有些人画的时候感觉不是很明显，现在我们把图形画在身体的什么地方会更有感觉呢?”(脸上。)第三次游戏：手上的图形。教师：“这次我们来试试在手心上画一画，看看感觉如何?”&&& 三、模仿游戏：对人或物的特性、运动过程及其细节用身体或声音再现、复制，需要以细致的观察作为基础。&&& 蜗牛搬家(中班)&&& 第一步：幼儿用身体做“蜗牛”造型。教师：“蜗牛是什么样的?大家一起来变蜗牛，变变变，我是小蜗牛!”(幼儿造型)第二步：玩“蜗牛搬家"。幼儿找一个位置当作自己的家，互相之间留有一定的空位。教师念儿歌：“小蜗牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕噜咕噜滚下来。滚下来，继续爬，碰到大青蛙，赶紧躲回家。”幼儿用肢体表现相应儿歌内容。&&& 老鼠娶亲(大班)&&& 这个游戏由中国传统剪纸故事《老鼠娶亲》改编而来。第一步：欣赏故事《老鼠娶亲》。幼儿对故事中热闹的娶亲场面和人物造型非常感兴趣，比如，抬花轿、吹喇叭、吹唢呐、打鼓、抬礼品、放鞭炮等动作造型。第二步：教师和幼儿共同分析人物的动作特点，再请幼儿模仿这些单个的动作。第三步：播放背景音乐，幼儿分角色模仿表演“老鼠娶亲”情景。&&& 四、想象游戏：调动已有经验，联系新经验，重组已有经验，以创造出新的情景、角色与故事情节。&&& 月亮出来了(中班)&&& 在舒缓的背景音乐中，师幼自由地围坐在一起。教师：“月亮出来了，周围安静极了。忙碌了一天的孩子要睡觉了，工作了一天的大人也要休息了．小鸟安静地停在树梢上，调皮的小老鼠轻轻地走出来了……"先请幼儿讨论“调皮的小老鼠在夜里会做什么”。接着，随着教师的语言描述，幼儿自由想象并以肢体动作来表达调皮的小老鼠夜里活动的情景。&&& 五只猴子荡秋千(大班)&&& 这是由手指游戏“五只猴子荡秋千”改编的。&&& 第一步：全体幼儿伴随儿歌做手指游戏。&&& 五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手五指左右摇摆)。&&& 鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(一只手伸开不动，另一只手四指合拢做鳄鱼嘴巴状去咬另一只手)。&&& 四只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手四指左右摇摆)。&&& 鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(动作同上)。&&& 三只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手三指左右摇摆)。&&& 鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(动作同上)。&&& 二只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手二指左右摇摆)。&&& 鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(动作同上)。&&& 一只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手一指左右摇摆)。&&& 鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(动作同上)。&&& 第二步：幼儿两两合作进行表演。两人面对面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鳄鱼，一起念儿歌并做手指游戏。当念到“鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷”时，“鳄鱼”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。&&& 第三步：“猴子”被抓住后，就要想办法说服“鳄鱼”不吃自己。这个环节是发挥幼儿想象力和思维能力的过程，扮演猴子的幼儿要能机智灵活地结合生活经验和听说过的故事想象有关情节，想办法说服鳄鱼不吃掉自己。比如“猴子"说：“鳄鱼鳄鱼，天冷了，我这只‘猴子’要去给奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就会生病了。你是条好心的鳄鱼，你一定会同意的!”“鳄鱼”觉得这是懂得关心人的猴子，就同意不吃了。&&& 五、造型游戏：用肢体塑造人或物的静止形态，可以单人做，也可以多人合作。造型游戏可增强幼儿对身体的控制能力。&&& 热闹的马路(大班)&&& 幼儿分组，每组6～8名，先讨论“热闹的马路上有什么，马路边有什么”。讨论后，每组幼儿结合生活经验和想象的情景，运用肢体合作造型，表现“热闹的马路”。&&& 千姿百态的树(大班)&&& 这一游戏重在引导幼儿尝试用动作塑造不同的树，可以一人或多人合作塑造。在游戏前，幼儿对各种树的形态有丰富的认识，如知道不同的树有着不同的形态，有粗粗的梧桐树、笔直的松树、摇摆的垂柳等。游戏时，先请幼儿回忆关于各种树的经验。教师：“你们见过哪些树?它们是什么样子的?请你用动作表现一种你见过的树。1、2、3，变，变，变，我们的身体变成树!”(幼儿造型)然后，在背景音乐中，幼儿尝试与同伴合作塑造各种不同的树。教师可以提醒幼儿：“有的树树干很粗，有的树有很多树枝，那我们怎么来表现呢?你们还见过什么奇怪的树?怎么来表现呢?”&&& 六、控制游戏：在虚构的情景中，把握身体运动的大小、轻重、速度、空间(高低、上下、内外等)，可增强幼儿对身体的控制能力。&&& 谁轻谁重(小班)&&& 幼儿四散站着，教师请幼儿跟身边的同伴说说什么动物走路脚步重什么动物走路脚步轻．什么物品重什么物品轻等。然后，幼儿跟随教师口令做动作。比如，大象来了(幼儿模仿大象走路以重重的跺脚动作表示重)，小鸡来了(幼儿模仿小鸡踮起脚尖走路表示轻)；火车开来了，轰隆轰隆(幼儿以重重的跺脚动作和粗粗的声音表示重)，小玩具车开来了，嘀嘀嘀(幼儿用轻轻的动作和小小的声音表示轻)：搬个重重的西瓜哕(幼儿两手环抱表示搬，并伴随“哎哟哎哟”的声音)，拿个小小的草莓(幼儿动作轻轻地)……&&& 铁皮人加油(中班)&&& 这个游戏与传统的“木头入”游戏有相同的地方，都强调幼儿对身体的控制，但这个游戏增添了“油桶”这一角色，游戏的情景性和趣味性更强。该游戏重在引导幼儿在相互配合中学会控制肢体各部位的动与静。游戏可先由“铁皮人"游戏导入。教师：“铁皮人走路是什么样子的?铁皮人生锈时可以摆出哪些造型?”然后师幼一起玩“铁皮人加油”的游戏。教师：“今天我们来玩一个新游戏‘铁皮人加油’，两个人一组商量好谁扮演‘铁皮人’，谁扮演‘油桶’。你们随着音乐节奏一起模仿‘铁皮人’走路，听到‘生锈了’(音乐停止)，‘铁皮人’保持造型不动，‘油桶’去给‘铁皮人’加油，油点到哪个身体部位，‘铁皮人’就活动哪个部位。”第二、三次游戏时教师可以调整音乐节奏，幼儿随音乐调整身体动作。&&& 七、专注游戏：使感官与情绪状态、语言与思维聚焦于某一专门任务，以便对人、物作出灵敏的反应，有助于提高幼儿的注意力。&&& 赤脚行走(小班)&&& 随着轻柔的背景音乐，幼儿赤脚坐在地板上，教师：“今天，我们的小脚要出‘来呼吸了，做做操”，“小脚小脚弯弯、小脚小脚捏捏、小脚小脚揉揉、小脚小脚搓搓……”幼儿随着音乐调控自己的小脚做相应的动作。接着教师说：“我们的小脚要去散步了，你们可以在地板、地毯、鹅卵石、草地、沙土里自由地走来走去。"幼儿赤着脚自由行走或踏在地板、地毯、鹅卵石、草地、沙土地等不同质地的地面，集中注意力，以脚底的触觉感知光滑、粗糙、柔软、坚硬等不同感觉，并尝试用语言表达自己的感觉。小班幼儿会从开始的紧张或不自在，到后来逐渐放松，并乐意与同伴交流自己的感觉。这个游戏一般在夏天进行。&&& 顺风耳(中班)&&& 师幼一起以自由舒服的姿势躺在地板上．教师：“我们每人都有一对‘顺风耳’，能听见周围很细小的声音，也能听到远方传来的声音。你们要保持安静啊。”接着，请幼儿专注倾听，如刮风的声音、风中小树叶沙沙的声音、户外汽车声、园内有人活动的声音、自己的心跳声等。&&& (以上戏剧游戏由江苏南京市于家巷幼儿园、南京市第三幼儿园、南京市雨花台区实验幼儿园提供。)摘自：《幼儿教育》2015.（1、2）编辑：cicy关键词： 最新文章：
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教师对幼儿游戏的参与与指导问题研究
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　幼儿是社会的希望和未来，幼儿教育工作承担着启发和培养幼儿综合素质、开发智力潜力、培养实践能力的重要职能，是全社会高度重视的课题。在幼教活动中，游戏对于幼儿智力的开发和实践能力的培养具有十分重要的作用。教师作为游戏活动的组织者，需要采取适当的方式参与游戏，并在参与游戏的过程中指导幼儿通过游戏活动达到启发智力水平的目的。介绍了游戏活动在启发和培养幼儿智力水平以及在幼教活动中的重要意义，列举了幼儿教师参与游戏的几种主要形式，并就如何有效地提高教师参与和指导幼儿游戏的能力提出了建议。幼儿教育游戏教师幼儿是社会的未来和希望，幼儿教育工作承担着启发和培养幼儿综合素质、开发智力潜力、培养实践能力的重要职能，是基础教育工作的重要内容之一。正是由于幼儿教育具有十分重要的作用，因此近年来各级教育部门和社会各界开始广泛重视和关注幼儿教育工作的发展，各类幼儿园等幼儿教育机构面临着一个良好的发展机遇。 中国论文网 /9/view-4154144.htm　　幼儿教育活动是一个复杂的系统化工程，其中游戏就是幼儿教育活动的重要内容。幼儿教师通过有针对性地组织和开展游戏活动，并对幼儿的游戏活动进行适当地引导和参与，可以有效地实现幼儿教育活动的既定目标。与此同时，幼儿教师如何在幼儿游戏活动中发挥引导作用也是决定游戏效果的关键。 　　一、游戏在幼儿教育活动中的重要作用 　　关于游戏在幼儿教育活动中的重要作用，国内外学者进进行了广泛而深入地研究。笔者综合了这些研究成果，提出如下观点： 　　1.游戏活动可以有效地提高幼儿大脑与四肢的协调能力 　　大脑与四肢的协调能力是幼儿智力水平的重要体现。幼儿的大脑在经历了充分发育之后，许多功能区域和反射区域得到了一定程度的完善，能够通过脑部活动起到支配身体行为的作用。幼儿大脑与四肢达到高度协调以后，便可以根据头脑的思考信息进行改造周边环境的实践活动。通过参与游戏，幼儿的大脑神经系统和反应系统得到了前所未有的发育，也相应地锻炼了四肢的肌肉，从而起到了协调大脑与四肢协调发育的作用。 　　2.游戏能够培养幼儿对于外部环境的认知能力 　　幼儿对于外部环境的认知能力将在很大程度上决定其智力发展水平。幼儿对于外部环境的认知和信息获取主要通过学习和实践两种途径，而幼儿游戏就是幼儿实践活动的重要方式。通过参与游戏，幼儿逐步培养了空间感、时间感及自我认知能力，通过教师的参与和指导，幼儿又获得了许多新的知识和信息，从而极大地丰富了自身的知识结构，提高了对外部信息的认知能力。 　　3.游戏能够有效地提高幼儿的协作意识和团队精神 　　对于幼儿来说，具有较高的协作意识和团队精神也是衡量其智力水平的主要标志。许多幼儿的游戏都需要两个或更多的幼儿共同参与、配合完成。在这个过程中，幼儿既可以与其他幼儿进行配合，达到培养团队精神的目的，又可以和教师进行配合，从中学习到动手实践能力。游戏作为幼教活动的一项重要载体，也能够起到提高幼儿沟通交流能力的作用，这对于幼儿智力水平的提高无疑具有十分重要的作用。 　　二、教师参与幼儿游戏的几种主要形式及特点 　　通过分析现阶段幼儿园等教育机构组织幼儿游戏活动的案例，笔者总结出教师参与幼儿游戏活动的几种主要形式和特点。 　　1.全程参与式 　　全程参与式是指幼儿教师在游戏活动中与幼儿的角色一致，都是游戏活动的参与者，从游戏的规则制定、游戏组织到游戏结果宣布都要参与其中。全程参与式的最大特点在于游戏活动中教师与幼儿地位和角色的平等性。虽然教师肩负着游戏组织和指导的职责，但是在游戏的过程中却需要按照参与者的要求，遵守游戏规则，这对于教师来说是对其教育能力和指导艺术的集中考验。对于幼儿教育机构来说，全程参与式的游戏模式能够迅速地在幼儿与教师之间建立信任及亲密地关系，许多幼教机构都采取这样的方式来组织和实施幼儿游戏教育。 　　2.旁观式 　　旁观式是指幼儿教师在幼儿游戏的活动中以旁观者的身份参与游戏指导，并对游戏结果进行裁判。在旁观式幼儿游戏指导模式之中，幼儿教师不再作为游戏活动的主体，而其地位和作用也纯粹地上升为引导和管理。在这种游戏模式中，教师要负责制定和解释游戏规则，在游戏过程中对于各种违规现象进行及时纠正，并根据幼儿表现判定胜负结果。对于幼儿教师来说，这种旁观式的游戏指导模式比较符合幼儿教育主体的职责和作用，但是却不利于幼儿与教师之间亲密感和信任感的培养。 　　3.交替参与式 　　交替参与式是指幼儿教师在游戏活动中既扮演组织者，又扮演参与者的游戏指导模式。在交替参与式幼儿游戏活动中，教师要根据游戏环节的实际需要和总体安排，分别履行组织者、指导者的职责。对于幼儿教师来说，这种交替参与的方式并不是毫无规律的，而是在设计游戏环节的过程中应当给予充分考虑的内容。如果教师运用交替参与方式得当，则可以有效地实现游戏的教育目的，对于启发和培养幼儿智力水平具有重要的促进作用。 　　三、对于提高教师参与和指导幼儿游戏活动水平的建议和思考 　　笔者认为，对于幼儿教师来说，为了进一步提高参与和指导幼儿游戏活动的水平，应当采取以下几方面措施。首先，要正确认识游戏活动在幼儿智力培养工作中的重要作用，将游戏视为幼儿教育的重要环节，而不是可有可无的娱乐活动。其次，要提高游戏环节的设计能力。在设计幼儿游戏的过程中，要综合考虑游戏所希望达到的目标、幼儿的承受能力以及可能出现的风险，在此基础上结合幼儿的生理和心理特点，设计一系列对于幼儿智力水平的提高具有积极作用的游戏活动。最后，要在实践活动中提高指导和参与能力。幼儿教师在组织幼儿游戏的过程中，要根据实际情况及时调整和完善教学策略，选择适当的时机，采取适当的方法参与和指导幼儿从事游戏活动，并在游戏活动之中贯彻教学目的，达到寓教于乐的目标。 　　参考文献： 　　[1]李季湄.幼儿教育学基础.北京师范大学出版社.1999 　　[2]梁周全.幼儿游戏与指导.北京师范大学出版社.2011
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适当观察幼儿的游戏表现，给予适时指导
作者：韩於香&&&&来源：滨州市博兴县柳桥幼儿园&&&&时间：&&&
　　有的教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄孝能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
　　每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如，有的幼儿能力较强，组织能力不错，主意也很多。总是喜欢充当&领导者&的角色，分配别人做事，。但是讲话不够和气，态度过于高傲，有点&高高在上&的优越感。针对此的情况，我先是表扬肯定优点，接着再用游戏的口吻说：&哇，这个超市经理可正真能干，生意真好！要是对客人和部下更客气一点，讲话轻一点，能用上礼貌用语，大家一定更喜欢了，那店里的生意肯定会更好了！&经过提醒，他们的态度会改善很多，笑容也很快感染了一起游戏的其他孩子，所以整个游戏的氛围更浓了。
　　由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当&运输工人&的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当&医生&，坐在医院里为病人看病开药。
　　教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。关注孩子的情绪变化和个性发展。有针对性地加以引导，完善其性格缺陷
　　每个幼儿的个性中都存在阳光面，也存在缺陷，需要我们正确地加以引导。处于幼儿阶段的孩子，多数行为都带有模仿性质，老师、家长、亲戚、小朋友&&，都是其模仿对象。游戏中的个性化教育，应充分发挥同伴的熏陶影响作用。小朋友在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，使他们的自我意识、自我形象及自尊都得以逐渐的建立和发展起来。
　　在游戏中，对于幼儿的不同表现要有针对性的进行引导。比如，孤僻、内向、安静、不合群的孩子，一般喜欢独自玩耍，或看其他小朋友玩耍，不会积极参与，教师要及时鼓励他们参与游戏，应从增强自信心方面加以引导，多安排他们参与集体游戏，同时注意在游戏中发掘其闪光点，多加鼓励，多采用&表扬法&进行教育。对于与成人沟通较少的小朋友，应采用&互动法&进行教学，教师不能只是在一旁看着小朋友们游戏，要不失时机的加入到小朋友们的游戏中去，在游戏中相互协作，增进彼此了解，消除小朋友与教师之间的隔阂。对于表现较好、能力较强的小朋友，应增强其协同能力，采用&以强带弱&的方法，让他们在游戏中相互帮助，树立小朋友的团队合作意识。
　　总之，教师在游戏中要随时抓住契机，给予幼儿有针对性的引导。个性化教育能单纯进行说教，而是有意识的引导，教师在游戏中应该充分发挥幼儿喜好特长，使小朋友在愉悦中健康成长，更好的促进幼儿个性的发展。
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