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课程游戏化：只为更贴近儿童心灵
时间: 08:57:31&&&&来源：中国教育报&&&&
　　临夏回族自治州临夏市木场幼儿园的孩子们在操场上做游戏。新华社记者 陈斌 摄
　　6月21日，本报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读者的关注。很多幼儿教师提出疑问：怎样理解课程游戏化?课程游戏化的实质及主要内容是什么?为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。
　　把课程游戏化看成一个质量工程
　　记者：我们常说好课程就像是幼儿园的&健康心脏&，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的?
　　虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。
　　我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
　　那么，什么是课程游戏化?站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
　　记者：《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗?
　　虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了&游戏是基本活动&的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被&教学&及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
　　不是把所有活动都变为游戏
　　记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏?
　　虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。
　　课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。
　　课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童?因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。
编辑：赵国喜
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《给幼儿园教师的101条建议·游戏指导》主要涉及游戏的基本理念、游戏指导策略以及游戏与课程教学的渗透三个方面的内容，包括“基本理念篇”、“环境创设篇”、“观察指导篇”、“讨论建构篇”、“环节渗透篇”、“各类游戏篇”等相对独立的6个部分，共101条建议。每条建议独立成章，但彼此之间又相互关联、交叉及部分重叠，目的在于给一线的教师提供一种理论与实践相结合的、兼具实用性与操作性的指导，为贯彻落实“幼儿园以游戏为基本活动”的基本理念提供一种努力的方向。
总序　引领实践是一项重要而艰巨的工作基本理念篇1.游戏是幼儿的需要和权利2.游戏是幼儿心灵的“润滑剂”3.游戏是有计划的“教学”活动4.正确理解“幼儿园以游戏为基本活动”5.合理安排一日生活，实现“幼儿园以游戏为基本活动”6.把游戏作为幼儿经验的“过滤网”7.注重幼儿游戏态度的培养8.利用游戏帮助幼儿逐渐“去自我中心”9.让幼儿在游戏中学习并内化规则10.寓教于乐，让幼儿快乐玩、有效学11.根据幼儿认知发展阶段确定游戏主题12.根据幼儿社会性发展水平确定游戏主题13.尝试在反思中提升指导游戏的技能”14.在游戏中培养幼儿“观点采择”能力15.根据幼儿角色扮演的性质指导游戏16.满足幼儿喜欢扮演某类角色的需要17.保证充足的游戏时间18.为幼儿提供均等的游戏机会19.关注游戏中的个别幼儿20.在游戏中解决矛盾冲突的常见方法环境创设篇21.创设环境支持幼儿游戏22.为幼儿提供有年龄层次的游戏材料23.将地方特色及传统文化元素渗透于游戏环境24.让标志替环境说话25.将形成规则意识的材料融进环境中26.利用环境丰富游戏情节，实现教育意图27.借助空间规划模式，考察设计游戏空间28.依据玩具质量标准选择游戏材料29.在使用材料的过程中培养常规意识30.渗透在环境中的隐性指导31.合理规划游戏区的几种方法32.有效分隔游戏区域的几种方法33.游戏空间要有利于幼儿之间的互动34.怎样投放“百宝箱”35.有效利用百宝箱，促进游戏情节发展36.发挥废旧纸箱、纸盒“一物多用”的独特价值37.组合不同结构的材料，提升游戏水平38.观察幼儿需要，投放辅助材料39.提供能诱发幼儿互动的游戏材料40.幼儿是游戏的主人，更是环境的主人41.发挥家长作用，共同收集游戏材料42.创设互补性的游戏环境观察指导篇43.怎样制订观察计划44.如何进行游戏观察45.运用“线索提示法”观察幼儿游戏46.运用“扫描法”了解全体幼儿游戏状况47.运用“定点法”旁观小组或区域活动的情况48.运用“追踪法”关注个别幼儿游戏状况49.运用“综合图示法”观察幼儿游戏50.对幼儿游戏活动中教师行为的观察与分析51.以观察为前提的材料提供52.为发展幼儿游戏情节搭建“支架”53.对被忽视幼儿游戏的干预与指导54.以材料为媒介的观察指导55.以语言为媒介的观察指导56.以角色为媒介的观察指导57.在观察的基础上制订游戏指导计划58.观察结果的记录与分析利用59.运用游戏发展检核表考量幼儿游戏行为60.在观察中直观记录游戏的方法讨论建构篇61.利用“绘画描述法”满足幼儿表达的需要62.利用“情景描述法”提出针对性强的问题63.利用“角色反串法”为幼儿提供锻炼的机会64.利用“谈话法”帮助幼儿建构经验65.网络式游戏评价在角色游戏中的运用66.在讨论中主动建构并分享经验67.对一次大班“医院”游戏指导的过程剖析68.尝试让幼儿自己建立游戏规则环节渗透篇69.将游戏与课程相互渗透70.在游戏中生成新的主题活动71.通过主题探索活动的内容来丰富游戏的情节72.科学合理地安排一日生活，保证以游戏为基本活动73.在游戏化生活活动中培养幼儿的自主活动能力74.优化过渡环节——变消极等待为积极等待75.游戏化生活活动的组织76.游戏化主题教学活动的设计案例分析77.由游戏生成的教学活动的设计与组织78.游戏与教学整合的形式之一：亲子教学游戏79.游戏与教学整合形式之二：平行班区角联合游戏80.一日生活环节自主化，保证游戏时间更自由81.交叉式游戏化教学活动的设计与组织82.主题游戏活动的组织与开展83.在幼儿园开展亲子互动游戏84.情境式游戏化教学活动的设计与组织各类游戏篇85.同一游戏主题在不同年龄阶段开展的指导86.同一游戏主题不同情节发展阶段的指导87.自主性游戏的概念和指导要点88.不同年龄班角色游戏的指导89.利用“自由人”满足幼儿角色游戏的需要90.教师在角色游戏中应慎用“免费”策略91.角色游戏中应避免幼儿过分依赖角色标志92.油泥区活动指导要点93.故事表演游戏的指导94.结构游戏的指导95.小班幼儿积木建构的特点及教师指导96.体育游戏的指导97.规则游戏的指导98.棋类游戏的独特价值及指导99.民间幼儿游戏的指导100.如何组织自由游戏101.怎样设计和组织亲子教学游戏活动后记
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