增强现实教育游戏的应用 by 陈向东 蒋中望_百度文库
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增强现实教育游戏的应用 by 陈向东 蒋中望
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&&增​强​现​实​教​育​游​戏​的​应​用​ ​b​y​ ​陈​向​东​ ​蒋​中​望
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游戏教学对教师的要求[深圳南山区虚拟教研中心]
发布时间:&&&&阅读:1394
游戏教学对教师的要求
经常到外面吃饭，常常有这样的感触：同样的菜，为什么有的地方做的好吃，有的地方很难吃，为什么呢？我想就是厨师的厨艺的问题。同样，在教学上，给大家提供游戏只是给大家提供了原材料，这道菜好吃不好吃，却要看我们教师的个人技术了，那么，游戏教学对教师有哪些要求呢？一，
教师的基本功要扎实
&&&&可能大家的理解里面"三笔一画"是教师的基本功，确实这些不可少，在英语游戏教学中，我是比较强调教师上课的节奏的把握，一堂课，教师精美的简笔画会让你的课堂增色不少，简笔画可以让你减少很多准备教具的时间，简笔画可以让你在课堂上挥洒自如。但是我这里提到的基本功还包括：站姿和仪态。
师的站姿，我曾在培训新教师的时候于是做为一项非常严格的基本功来要求的，我觉得站姿在一定程度上反映了一个教师的精神面貌和对课堂的投入程度。上次看到一个特级教师到我校上课，无论她的课组织的有多好，可是她两手撑在桌子上，当时我的感觉是非常的刺眼。有时候，有些女教师上课弄头发，男教师提裤子这些动
作，还有一些长的比较苗条的女教师的一些不经意的晃的动作，我个人理解都是非常刺眼的，大家可以做这样一个实验：大家坚持一端时间后，你会发现你以前的动作很难看。我总是强调：站要有站相，坐要有坐姿。两手撑在桌子上，给人的感觉是这个教师非常的懒散。二．教师的幽默感
&&&&幽默感是生活的润滑剂，生活中适当的幽默会让你的个人魅力增加不少。同样，课堂上教师的幽默感会让学生更乐于学习。
是很讨厌缺乏幽默感的老师的，没有幽默感的老师缺乏亲和力，常常课堂上一两句幽默的话语，一个不经意的瞪眼，一个善意的，狡猾的微笑，都会让你的学生感受到你的魅力。游戏教学，游戏本身没有多少趣味性，真正有趣味性的是我们人，于是很多老师就有这样的问题：我的课堂也用了游戏，为什么学生还是不喜欢？我想
你看看你是不是有幽默感；也有的老师问：学生很喜欢游戏，可是喜新厌旧！我常常想，其实我们每天吃的就那几种东西，我们为什么吃不厌呢？就是去调和，开始大家喜欢吃饼子，大家不喜欢吃了，你可以撒点芝麻，这就是幽默的作用了。幽默，可以让你生活的美好，幽默，可以让你的学生更喜欢你
。三．教师要有主持人的质素
前在南方工作的时候，常常看香港的电视台，其中的综艺节目主持的非常的好，可是我们内地搞的呢，总是很难看，同样的内容，可是主持出来的味道就是不一样，这就是主持人的素质了！游戏教学，要求我们教师是主持人，是导演，是裁判。游戏教学，一个重要的特点就是以学生为主体，教师通过自己的行为引导学生去游
戏，我们是整堂课的导演，学生按照我们的要求在操作，我们也是裁判，我们要有一颗公平的新。当我们真正把游戏教学进行到一个高度的时候，我们会发现，主持人的素质对于我们的教学是多么的重要啊！
四.教师要有童心
这句话可以说总是挂在我们老师们的嘴边，可是我们到底能真正做到有多少童心？走到学生中去，去了解他们在想什么？站在他们的立场上去，用他们的眼光去看待学习，看待老师，可是我们往往错误的理解了童心，以为让老师有童心就是培养大儿童，我觉得这是完全错误的，有童心不是要求我们培养大儿童，而是要求
我们换位思考。五．教师要有爱心
&&&&我们每个教师都有爱心，不然也不会选择这个行业。可是我想问你真的有爱心吗？那么你是不是在你的教学中真正做到公正，公平去看待每一个孩子呢？我想这也是时代赋予爱心真正的含义吧。
个人都有好恶，就我个人来说：有的学生我很讨厌，有的学生我很喜欢。但是课堂上，我总是尽力去让他们每一个人都有发言的机会，游戏教学的控制手段就是奖励机制和惩罚，从心理的角度讲，对于低年级的儿童，其学习目标越具体，那么他的学习效率越高，于是有了奖励，如果讲师不能做到公正，公平，那么对于孩子的学
习积极性是有很大的打击的，孩子最擅长的就是察言观色！六.教师要有敬业精神
&&&&这个话题真的是老生常谈，也没有新的解释。但是我还是要提起，作为社会的一个人，我们很多事情我们无法避免，现在教师的地位，教师的工资比较低，可是我想问：既然这样，你们为什么选择这个职业呢？
自己也常常说：我们首先是人，然后才是教师这个职业的从业人员。社会赋予我们人的权利，可是教师这个职业给我们的却是责任，如果你放弃这份责任，那么你就不是一个教师，以前在南方工作的时候，常常和我们的老师讲：在教室外面，你是一个人，可是当你跨入课堂的一瞬间，你就是人类灵魂的工程师！
&&&&说了这么多，其实每个老师都是人，我们也有心情变化的时候，但是既然我们选择了这一行，那么我们就要扎扎实实的做下去，您说呢？
教育游戏的设计与应用策略思考
发布时间:&&&&阅读:2148
摘　要： 教育游戏是指在游戏化学习的思想和娱教技术思想的指导下，将学习因素和电脑游
戏因素有机结合，能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有
一定教育意义的计算机游戏类软件。教育游戏的开发与应用是高校教育信息化进程中学习资
源设计与开发的重要组成部分，文章分析了目前教育游戏在教育领域应用存在的一些问题，
并从设计和应用两个方面进行了深入的思考，给出了相关的策略。
　　关键词：教育游戏；设计；应用；策略；思考 
　　中图分类号：G434　文献标识码：B　文章编号：（ 7-05
　　一、引言
　　教育游戏属于新生事物，关于教育游戏的概念，目前学术界还没有一个统一的说法。在国外
，一般称教育游戏为“Edutainment”或“educational games"。“Edutainment”是由英文
“education"(教育)和“entertainment"(娱乐)两个单词组合而成，是指教育中的娱乐形式
，即通过在教学中使用各种娱乐形式，实现一定的教育目的，它类似于国内所提的娱教技术 ；而“educational
games”则是指从教育研究者的角度探讨如何把教育内容以电脑游戏的
形式进行表现的问题，它的重点是游戏产品。①在国内，关于教育游戏的概念也有很多不 同
的说法，笔者以为教育游戏是指在游戏化学习的思想和娱教技术思想的指导下，将学习因素
和电脑游戏因素有机结合的能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观 ，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。

　　二、教育游戏在教学应用中存在的问题
　　当然，任何事物都有其两面性，教育游戏也不例外。在高校的教育信息化过程中，教育
游戏引入学科教学虽然能够弥补传统教学的某些不足，但是如果应用不当也会存在一定的问 题，问题主要表现在以下几个方面：
　　1、学习者在使用教育游戏过程中学习目标容易迷失
　　教育游戏因为有着丰富的媒体元素，如精美的画面、悦耳的声音、动人的故事等，容易
吸引学生的眼球，再加上游戏的各种动机因素和激励因素，使学生在游戏的过程中，只关注
游戏的内容，而忽略了学习的目标。教育游戏如果设计得不恰当，就容易产生这个问题，使
游戏性大于教育性，两者关系处理不平衡。教师如果引导不当也会导致学生在游戏中迷失方 向。
　　2、学生利用教育游戏进行学习可能会导致学习者自控能力减弱
　　游戏化教学不能成为滋生、孕育“网虫”“网迷”的温床，而应成为预防、矫治“网虫
”“网迷”的试验田。但是教育游戏如果应用不当，学生在游戏中沉迷太久，就会出现使学
生自控能力减弱的问题，甚至出现“游戏成瘾”现象，这是我们应该在教育游戏设计和应用 中极力避免的。②
　　3、教育游戏用于课堂困难重重
　　由于设计的差异性，教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用，教育当局很难认识到游
戏的教育潜力，教师由于缺少时间去熟悉游戏而不能更好地发挥它的用处；此外由于游戏中
存在大量与学习不相关的内容而会浪费课堂时间，这些都造成教育游戏用于课堂困难重重。 
　　4、教育游戏娱教不够平衡
　　作为娱教技术表现形式之一的教育游戏，在应用过程中应追求娱教的平衡，才能充分发挥教
育游戏的效用。目前在教育领域应用的教育游戏存在一种倾向——过多强调教育性，很多的
教育游戏是将知识与问答强制性地加在游戏之中，并且强制性地要使用者去做：如果你不能
学会或纠正错误或达不到要求的话，那你就不能进入下面的游戏；或是你不做这题那就做另
外一题，只是局限在单一层面上，这种单线程的方式让游戏（特别是教育游戏）被分割成一
块块肢离破碎的小块，破坏了游戏的整体性、连惯性、趣味性、可玩性。

　　三、教育游戏的设计与应用策略
　　教育游戏作为学习资源的一种重要形式，要解决其在教学应用中产生的这些问题，促进高校
教育信息化的顺利推进、和谐发展，提升高校教育信息化的效果，我们必须从教育游戏的设
计和应用两方面来考虑以寻求解决之道。一款好的教育游戏，它应该能够包含有明确的教学
目标、具体的教学内容，合理的教学策略、有效的教学评价等，同时又具有足够的趣味性，
能够引发高度的学习动机等，这样的教育游戏在游戏化教学中才能带来较少的负面影响。因
此，教育游戏的设计应该遵循一定的策略才能开发出成功的教育游戏出来。
　　1、教育游戏的设计策略
　　我们发现，教育游戏设计得好坏将直接影响到教学的效果，一款优秀的教育游戏是游戏
化教学实施的关键。学生真正喜欢的教育游戏是集教育性与游戏性为一体，教育因素与游 戏
因素天衣无缝结合，科学性与虚幻性把握得当的“好玩”的游戏，是充满着游戏精神的教育 游戏
，而不是裹着“糖衣炮弹”，板着脸孔说教，教育与游戏生硬结合，最终还是摆脱不了答题
做练习模式的教育游戏。因此，教育游戏的设计应遵循以下几个原则：
　　第一，教育游戏设计应关注游戏使用者群体的差异和符合游戏使用者的经验生活。
　　教育游戏往往与学科知识相联系，不同年龄阶段的学生有不同的认知特征、情感态度和
操作技能，要考虑所开发的教育游戏是应用于哪个年龄阶段的。根据皮亚杰的认知发展阶段
理论，在小学低年级的学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用的是形象思维，
所以教育游戏最好有绚烂的场面、动听的声音，没有复杂的故事情节。而对初中阶段的学生
，据艾里克森的人格发展理论，初中阶段正是青少年儿童开始发展自我个性的时候，他们需
要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，他们有了解社会、了解自我的需要。因此我
们制作的游戏就要符合他们的心理特征，人物关系、情节复杂的角色扮演类教育游戏应该是 很好的选择。
　　教育游戏的内容和情景设计要尽可能地反映社会学习、生活的不同方面，使学生在游戏
中不仅能掌握生活常识和了解百科知识，还能增加生活体验，积累职业经验，开阔视野，提
高分析问题、解决问题的能力，发展多元智能，弥补应试教育的弊端。　第二，教育游戏的设计应注意教育目标的全面化。
　　教育游戏的过程除了应重视认知学习之外，还应充分重视情感、态度、价值、适应变化 等方面的学习养成。
　　罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是融为一体
的。因此，罗杰斯的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，
也就是既用情感方式也用认知的方式行事的知情合一的人。
　　游戏中的故事情节往往是现实生活的再现、抽象化，或是表达反映人们的理想、向往憧
憬的情境。故事中描述的对象往往是有生命的，是个人的影子，或是拟人化的。游戏者容易
把自己的情感投射到故事之中，与故事中的人物同喜同悲，达到情感交流的作用。此外，利
用游戏中的悬念、不可预见性等也将引发游戏者的焦虑、期待等心理，产生情感的投入与交 流。
　　人本主义学习理论认为除了知识以外还应重视生活能力的学习，教育应能帮助学习者树
立正确的价值观以及对人对事对生活的正确的态度。因此课堂教学应与生活相结合，学生应 学会如何发展，学会区分好坏。
　　游戏构造是一个反映现实生活的模拟的微观的世界。依游戏主题的不同，在这个虚拟
的世界中，游戏者扮演的角色可以经历各种事情，能体验到成功的喜悦，失败的痛苦。他们
在游戏世界中的行为、策略往往在很大程度上映射出他们的价值取向、生活态度。而这样的
行为所导致的成功或失败的结果，又让他们重新反省自己，从失败中吸取经验，调整自己的
想法、认识和态度，使它们更接近于成功的方向。而这样一个调整学习的过程都是在亲身体
验、尝试中获取的，而不是说教的结果；所树立的价值观、生活态度将是个性化的，不是模 式化的。
　　第三，教育游戏的设计应做到娱教结合、寓学于乐。
　　教育游戏不全等于娱乐，也不全等于教育。如果为了要突出游戏的教育含义，不惜以损
失游戏的娱乐性为代价，或者仅仅为了游戏而游戏，而忽视了教育的目的，这两种倾向都是
不可取的。当然我们要明确的是这里的娱乐性是指“从主流游戏中提取的内在动机，如挑战
、幻想、好奇、控制、目标和竞争等。因此，研究者和开发者应充分考虑如何为游戏者提供
足够的游戏空间，使其真正参与到各个学科的学习中去。　　第四，教育游戏应注重反馈、评价等激励机制的设计。
　　游戏之所以能够吸引人，其中有一个主要的原因就在于能够对游戏者的操作产生及时的
反馈与评价，并指导下一步的任务。真正能促进学生思考的反馈信息，不是对行为结果的简
单对错判断，也不是靠外在奖励、评分或称赞性的词语所能达到的。学生需要的反馈是让他
们知道自己的操作是否正确，所做的判断是否会对任务完成产生积极影响，任务的解决是否
有了一定的进展。只有这样的信息才是及时的、富有指导意义的，才能够让学习者不断的看
到自己的进步、方案的实施效果，以便调整和改进。在教育游戏设计中，无论是过关、升级
、积分、财物，还是各种“值”的获得，都要针对教育目标、教育原则认真审视。既要防止
套用娱乐游戏中的打杀升级产生副作用，又要解决知识问答等简单方式的单调性。
　　第五，教育游戏的设计应重视游戏者学习动机的激发。
　　马斯洛认为一种综合性的行为理论必须包括行为的内在的、固有的决定因素，又包括外
在的、环境的决定因素。弗洛伊德学派只注重第一点，而行为主义只注重第二点。这两种观
点需要结合在一起。③除了要研究人的行为，还必须充分重视产生这种行为的主 观因素如
人的情感、欲望、希求和理想。由此，要促进学习必须重视激发学习者内在的学习动机。史
丹佛大学的研究者Malone和Lepper曾试图确立电脑游戏让他们持有动机最佳化的特征。这些
特征对于设计教育游戏有相当大的帮助。Malone和Lepper为这些特征分为两大部分：个人的
动机与人际的动机。个人动机包括挑战、控制、好奇心和幻想，人际动机包括合作、竞争和 认同。④
　　第六，教育游戏的设计应注重考虑游戏的交互功能和学习者的控制度。
　　交互，作为一个互惠的学习过程，是教育游戏的核心。教育上常说的交互往往是指学习
者在学习过程中，与教师或同学或媒体之间的相互交流。这种交流可能并不是面对面的，但
仍有重要作用，因为在社会交互的过程中发生的交互会话有利于学习，离开或缺少教师的指
导和同学间的协作，会给学习者学习水平的提高带来困难。软件的反馈——计算机对我们 的操
作做出的相应变动——其实就是交互功能的一种。教育游戏不仅要求具有知识描述的功能， 更
强调其具备交互功能。学习者在学习课程时，游戏软件不仅作为传递知识的素材，更扮演了
一个指导者的角色，部分地代替了教师的功能。如何提供反馈是一门艺术。反馈太少或太多
都会使操作者很快感到厌倦。反馈应该具有自适应性，对不同的响应进行不同的反馈，随着
你表现的优劣增加或减小难度。设计良好的交互不仅吸引学习者的注意力，而且还为记忆新
知识、掌握新技能创造良好的条件。伴随着这种反馈的进行产生了操作者的学习行为。通过
反馈你知道了游戏是怎么工作的，设计者的设计思路，如何闯入下一关并取胜等。
　　教学控制点是教育游戏设计中最关键的变量。学习者进行控制是教育游戏的一个特点，
但学习者控制要适当。一些研究原本假设学习者控制的效果会优于课程控制，但结果和预想
的并不一样。有指导的学习者控制效果会更好。例如，有关教学完整性的因素、重要的序列
内容、必备的知识技能等，最好由软件程序控制，以免学习者由于控制不当而导致达不到教
学目的。对有关教学便利性和个人偏好性的因素，则可留给学习者来控制。学习者可以根据
自己的认知水平、专业基础选择合适的学习步调，并通过自主行为随机调整。事实上，所有
的课都是由学习者控制和课程控制混合在一起的。学习者的个别化控制，必须与完成整个课
程所要求的时间取得平衡。教育游戏是否成功，取决于合理分配学习者和软件的控制权。
　　2、教育游戏的应用策略
　　教育游戏在学科教学中的应用有其自己的原则，总的说来就是教育游戏的引入要适当、
适时、适度。所谓适当，就是有些教学内容可以游戏化，有些则不能，运用不当则适得其反
；所谓适时，就是要根据学生的实际、教学的实际将其融入教学活动；所谓适当，就是一些
难度高，费时多的游戏不应过多被引入。教育游戏引入的目的是为了更好地达到教学目标， 因此，应该将其定位在合适的位置。
　　第一，教育游戏的应用要有明确的目的性。
　　我们在教学中提倡采取游戏化教学，其目的在于更好、更有效地完成教学任务。如果在
课堂上为了活跃课堂气氛，盲目的、毫无目的地进行游戏教学，其结果只能徒劳，于事无 补。
在进行游戏教学时，要将游戏目的与教学内容有机地结合起来，使游戏的每一步都围绕教学 内容与教学目的展开。
　　第二，教育游戏的应用要具有较强的针对性。
　　要根据教学内容的特点来选择教育游戏，有些教学内容并不适合游戏化教学，因此不要
勉强为之。有些内容适合游戏化教学就可以选择恰当的教育游戏，例如一些操作技能类的学
习活动、一些强调角色扮演类的探究性学习活动、一些运用虚拟现实技术进行的模拟类实验
、一些品德、情感类的教育活动等等。总之，将游戏元素放在适合游戏表现的地方。
　　第三，运用要有灵活性，多种应用模式、多种教学手段有机结合。
　　古语有云:教学无法，教无定法，贵在得法:无法之法，乃为至法。没有一个固定不变的
方法，就是最好的方法。每一种模式、方法都有其优点，也有其局限性。因此在应用本文所
提出的几种应用模式时，应充分认识他们各自的特点，取其所长，避其所短，多种模式相结
合，教学教学法与其他教学方法相结合。只有认识到了这一点，才能掌握并灵活运用它，让 模式为教学服务。
　　第四，教育游戏的应用要注意正确定位教师的角色。
　　在教育游戏的教学应用中，教师的角色是多重的。可以是作为教学的指导者，帮助学生
学习，成为学习活动的答疑解惑人，也可以是游戏坏境的管理者，游戏环境就是学习环境，
环境的管理不仅出于游戏的需要，也是出于教学的需要，也可以是活动的裁判者，从游戏规
则制定到游戏过程监控，以及结果评价，这些都是需要教师参与的事情，教师同时还可作为
学习者参与学习活动，特别是在在线教育游戏中，教师跟学生一样也作为虚拟的学习者参与 到游戏之中。
　　因此，教师要正确定位自己的角色，形成平等与和谐的师生关系，要放弃对制度权威和
知识权威的持守，对教学计划的持守。在教学中，教师需要作为一个与学生平等真诚的对话
者、积极的参与者、意见的交换者，作为一个完整真实的自我显现在教学活动中，敞开自己
，带着自己的感受和体验与学生进行交流，这样才能保证其教学效果。
　　第五，教育游戏的应用注重德育渗透和学生自控能力的培养。
　　教育游戏很重要的一个作用是有德育的功能，是德育的基础。德育是什么?是行为规范。而
游戏的一个重要因素就是规则，这个规则对游戏者具有绝对的威慑力，你要玩游戏就得懂得
规则。如果不遵守游戏规则，最终就会被赶出游戏之外，这是一种内在的惩罚。教师只有充
分挖掘、提炼教育游戏与游戏过程中的教育元素、教育资源并对其进行德育渗透，才能实现 “玩中寓教、玩中育人”的终极目标。
　　教育游戏的使用不能成为滋生、孕育“网虫”“网迷”的温床，而应成为预防、矫治“网虫
”“网迷”的试验田。部分学生成为“网虫”，其根本原因在于学生自控能力弱。游戏教学
法的基本特征是利用计算机游戏组织教学活动。“网虫”的基本特征也是爱玩计算机游戏，
所以利用计算机游戏教学法中的游戏操作来监测学生对计算机游戏的兴趣程度、自控能力水
平，培养学生的自控能力是十分有效的。这样教师便可将对游戏兴趣程度高、自控能力弱的 学生情况及早掌握，并及时疏导和预防。

　　四、结语
　　教育游戏以教育为目的，以游戏为手段，融知识性、娱乐性于一体，真正体现寓教于乐。现
有的教育游戏设计与应用中存在一些问题，这也是教育游戏在发展中必然会出现的。作为教
育游戏的设计者应该分析现有教育游戏的不足，根据学习者的具体需求，结合应用过程中遇
到的问题，加以改进，设计出更好的更适合于学习者学习的教育游戏，为高校的教育信息化 和谐发展提供积极有效的支持。
游戏化学习的研发情况与现状--丫丫的博客
发布时间:&&&&阅读:1661
游戏化学习的研发情况与现状
游戏化学习概念虽然是最近才提出的，但是实际上关于它的研究很早就开始了。游戏化学习软件最初的原型是教育游戏(educational
game)，关于教育游戏的研究早在上个世纪80年代初就己经开始了。Bowman在当时研究将电视游戏(video
game)整合到教学设计中的问题，随后有更多的教育者Driskell和Dwyer,
Bracey等人研究电视游戏在教学中的应用，他们认为电视游戏对于教学是非常有用的，同时也在研究如何将电视游戏中激发内部动机的方法用于教学中[11][121。随着计算机应用的普及和多媒体技术的发展，教育游戏的开发有了长足的发展，己经从最初的电视游戏发展到了计算机游戏(computer
game)。教育游戏的类型也逐渐增多，并且有了广泛的应用。其中，技能训练类型的教育游戏被应用于以学生为中心的教学中，Savery和Duffy研究指出技能训练类型的游戏在基于问题的教学中起着很重要的作用[13]。而模拟类型的教育游戏是对现实世界的模拟，具有与现实世界的特征保持一致的场景[14]。模拟类型的教育游戏对一些人们难以接触的环境或较为危险的环境进行模拟，供学习者学习和研究使用，例如军事飞行fist。目前在国内外，一些专门研发教育游戏的公司和教学单位正在进行更多类型的游戏化学习软件的研究与开发。
在美国，Microsoft(微软公司)和MIT(麻省理工学院)合作的一个项目Games-To-Teach
(http://www.educationarcade.org
)，致力于为下一代交互式的教育媒体开发概念原型。目前己经开发完成了适合于数学，自然科学和工程学的游戏化学习软件的概念框架，现在即将进行的工作是适合于人文学科和社会科学的游戏化学习软件的概念原型。项目Games-to-Teach是Microsoft公司Microsoft
iCampus项目的一部分， Microsoft公司在描述Microsoft
iCampus项目的目标时，这样说:从一开始，微软研究院就把iCampus项目作为Microsoft在高等教育领域确立技术领导者地位的重要战略步骤。他们的主要目标第一条是基于自然科学、数学和教育技术等学科建立一种新的交互式的学习模型。
韩国的Kidnkid公司(http://www.b-shootercom)是专门为儿童开发电脑游戏的公司，他们开发的“Bubble
Shooter Edu-Pangpang”适合从5岁到成人不同年龄的人来玩。而且计划开发“English Pangpang".
"Chinese Pangpang”和“Japanese
Pangpang"，这些游戏化学习软件是用来教学生们学习词语，会话技能，了解商业用语以及日常用语的。而开发完成的“Korean
Pangpang”和“Mathematics Pangpang”己经正式发行了。
在国内，珠海奥卓尔软件公司()在华南师范大学未来教育研究中心以及该中心主
教授的指导下，致力于研究和开发游戏化学习软件。奥卓尔“游戏化学习”软件面向中小学学生和学龄前儿童，“游戏化教育”软件面向学校教师及家长。该公司也积极地在当地小学进行推广试验，获得了较高的评价。
昱泉国际股份有限公司以“创新、乐趣、专业、品质”为理念，以“祝福儿童快乐成长”为出发点，结合国际最先进的教育理论，聘请专业教授和具有实践教学经验的教师做顾问。历经2年时间，研发了多媒体辅助学习的专业教育网站—“游戏学堂”(.cn)
o“游戏学堂”主要围绕素质教育，配合二期课改，遵照九年义务教育课程标准研发。结合各科教学知识点，以学生喜欢的游戏方式呈现，是“校校通”的优质内容。迄今为止，中国大陆地区、台湾地区、香港特别行政区和新加坡己经有超过2000所学校使用。“游戏学堂”，已经成为华人领域网上多媒体辅助学习，专业教育网站第一品牌。
另外，最近共青团中央网络影视中心招商开发爱国主义题材网游，并征集网络游戏剧本，上海政府公开招标对青少年有益的网络游戏，这些举动都证明了政府已经开始关注教育游戏，希望以此来促进教育游戏的发展。
综上所述，教育游戏的研究与开发己经有了较长的历史，而且最近在国内也得到了重视。另外，从以上的文献可以看出，目前不仅在游戏化学习的理念上，还是在游戏化学习软件的开发技术上都在进行着尝试，
并不断的发展着。但是，当前的教育游戏大多数都是专门为训练某一技能或针对于某一特定学科而设计的，适用范围有限。另外，尤其是现在进行教育游戏研发的单位中公司企业居多，商业性较强，而且这些游戏中多为单机游戏，作为单机游戏有一个较大的缺点就是没有太多的变化，人物的对话是己经设定好的，而且游戏结果
单一，虽然有的单机游戏根据用户的不同选择设置了几种不同的玩法和结局，但这些仍然都是有限的，一旦游戏者熟悉了游戏之后，游戏就没有太多的吸引力了。而网络游戏是一种较为开放和灵活的游戏形式，不同的玩家通过不同的终端在同一个虚拟场景中游戏，他们的对手都是活生生的人，玩家之间也可以互相交流，组成战
队共同对敌，可以说网络游戏是一个虚拟的“真实世界”。本文将使用网络游戏技术进行游戏化学习社区的开发和研究，并且使其具有一定的通用性。另外，这些教育游戏都是由专业游戏公司或教学单位研发的，具有很高的技术含量，如果想让教师根据
自己课程内容的需要设计并开发教育游戏显然是不太现实的，可为教师提供可以监控并修改游戏场景的功能，这样教师就可以根据自己的需要设计游戏场景了。
外，在游戏与知识内容结合方面，当前的教育游戏软件也存在着一些不足。以奥卓尔软件公司制作的奥卓尔游戏化学习软件系列为代表来看，会发现在他们的游戏中，游戏和知识内容是完全分离的，知识内容是以题目的形式出现的，当需要与攻击怪物时，首先需要回答一些问题，这些问题与普通教育软件中的问题是类似的，
如果回答正确则:if以攻击怪物，否则，就会被遭到怪物的攻击。也就是说知识内容并没有真j}丁的融入到游戏中去。而昱泉国际股份有限公司制作的“游戏学堂”在游戏与知识的融合这一方面做得较好，但是它都是一些较为独立的游戏，游戏与游戏之间关系不大，也就是说没有较好的连贯性。这也是一个不足。
关于学习游戏化的思考
发布时间:&&&&阅读:1305
关于学习游戏化的思考
作者：柳栋　虹口区教师进修学院
2004年05月
　　几个方面的动向引
起了我们的思考。一是对现有课堂教学中机械训练扼杀学习兴趣的种种杯葛，一是对青少年沦落为电子游戏的奴隶而产生种种偏态甚至违法行为的各类纠偏呼吁。我
们从青少年对数码娱乐工具（俗称电脑游戏）的沉迷而引发了这样联想：如果让孩子们象迷恋数码娱乐工具那样迷恋学习那该多好。其动机就是试图将数码娱乐工具
的弊端中的某些看来是可取的特征发挥到积极的一个方面去。于是教育游戏这个主题逐渐为人们（其中也包括我）所关注，各国研究机构也正在开展类似的研究。就
国内而言，数年来不懈的探索确实将该领域的实践推进了一步，但是，也几乎跌入了失语的境地。为什么会是这样的情况？现状引发了我们进一步的思索。为了进一
步系统而深入的思考，至少在以下几个方面需要我们引起关注。
一、需要进一步思考基本概念
　　什么是游戏？这个问题特别需要首先予以澄清。现在我们在涉及讨论青少年游戏问题的讨论中，至少在以下几个层面上运用这个词汇：
　　●数码娱乐工具――如大型的电脑游戏《未来城市》、《奇迹》等等。
　　●运用娱乐工具进行活动的行为――他在游戏。
　　●不负责任的行为――游戏人生。
　　●与学习相对立的活动――不务正业的游戏。
　　●儿童的活动――小孩子的玩耍。
　　●……
　于是在讨论所谓教育游戏的时候，作为人类活动工具的游戏和作为人类活动本身的游戏混为一谈；作为儿童天性与发展必需的游戏和人类不负责任行为的游戏混为
一谈。这类混淆不仅发生在公众在大众传媒上讨论青少年发展问题的时候，也发生在我们这些教育界人士、教育IT业界人士讨论教育游戏的场合。看似激烈的讨
论、辩论，其实貌似对立的双方在各说各的。
　　什么是游戏？什么是娱乐？它们和青少年的身心发展之间是什么关系？这些基本概念需要进一步的澄清。有可能我们一时无法得到确定的结论，但是对这些基本概念的深入思考，将有助于我们对“教育游戏”、“游戏化学习”等事物的正确认识和进一步的实践探索。
二、学习游戏化的实质是尊重人发展的自然规律
　　在《高级汉语大词典》（金山词霸2001）中，“游戏”意为游乐、玩耍等，“游”意为游玩、结交、闲逛、学习等，“戏”有游戏、戏剧、角力等解释，而“玩”则有玩耍、欣赏、投入、反复体会等含义。从这些林林总总的含义中，我们是否可以得出这样一些理解：
　　游戏具有学习的特征――学习、投入、反复体会……
　　游戏具有社会的特征――结交……
　　游戏具有娱乐的特征――游乐、玩耍、欣赏、角力……
　黄进在《论儿童游戏中游戏精神的衰落》（中国教育学刊2003年第9期）一文中将教育视野中的游戏活动的目标归纳为：享乐和发展，即满足人愉悦身心的需
要、满足人发展身心的需要。荷兰学者胡伊青加则指出最纯正的游戏精神是自由和和谐，即游戏中的人创造着的人、游戏中人的主客观世界和谐融合（见《论儿童游
戏中游戏精神的衰落》）。
　　黄进进一步指出真正的游戏与现实世界之间保持着一种建设性的关系，而不是与现实世界隔绝。生活中的“电玩”（我们称
其为数码娱乐工具，如常见的电子游戏、网游）游戏者不是作为能动的主体、游戏的创造者身份出现的，“电玩”中的游戏者是作为游戏设计者（“电玩”的设计制
造者）的控制对象而存在，“电玩”与现实世界之间是一种更为隔绝的对立关系。这种冲突已经妨碍了青少年健康成长，引发了诸多社会问题（见《论儿童游戏中游
戏精神的衰落》）。
　　由此我们是否可以得出这样的看法：“电玩”不是真正的游戏？
　　在国内目前相关的讨论中，不难发现我们不论是从哪个角度（至少商业的角度除外）关注教育游戏，其实是体现了我们对学习者身心发展的关注、体现了我们对极端功利主义侵蚀了的、机械训练式的教学方法的批判。
　　若如是，那么学习游戏化就是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向。这类呼唤和努力倾向，要求我们根据学习者发展的根本规律来设计我们的教学活动、教学策略、学习工具，而不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式。
三、游戏化学习不仅仅是运用游戏性数码学习工具
　　那么什么是游戏化学习呢？
　　所谓游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。
　　目前可以归到游戏化学习范畴的教育教学实践活动，大致有这样一些――
　　○幼儿阶段的各类品德发展活动、行为规范的学习活动、探索周围世界的学习活动；
　　○小学低段（1-2年级）的行为规范学习活动；
　　○小学低段学科教学中的游戏性练习；
　　○一些操作技能类学习的练习活动（如打字等）；
　　○一些强调角色扮演的探究学习活动；
　　○一些运用虚拟现实技术手段进行模拟实验的探究学习活动；
　　○……
　　游戏化学习决不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具。
　　以上是关于学习游戏化的初步思考，我们期待着由此而引发的更为深入的探索与思考。
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