豆丁微信公众号
君，已阅读到文档的结尾了呢~~
王莹念奴娇·赤壁怀古ppt
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
王莹念奴娇·赤壁怀古ppt
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='http://www.docin.com/DocinViewer--144.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口《念奴娇赤壁怀古》说课稿(人教版高一必修) 教案教学设计
《念奴娇赤壁怀古》说课稿(人教版高一必修) 教案教学设计
各位评委老师：大家好！
我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的的《念奴娇赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
一、教材分析
（一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：
知识目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。
能力目标：1、提高学生的朗诵水平；2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。
情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
教学重点为：1、体会词人在作品中表达的思想感情；2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。
教学难点为：如何理解“人生如梦”。
二、学情介绍
本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。经过第4课《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏能力。
三、教学方法
本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读-鉴赏-讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了对比分析法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。
四、学习方法
赏析是诗词学习的能力指点，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上安排以下三个步骤的学法引导。
1、运用诵读法，感受词的语言和意境。具体为：泛读，了解背景；朗读，感受意象；研读，探究情感；选读，迁移知识；熟读，达到背诵。
2、运用对比的思维方法，掌握两种词风的不同特点。
3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。
五、教学过程
导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩--怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。
（一）、泛读，了解背景
学生自由朗读诗词。（背景音乐：电视剧《三国演义》主题曲。引领学生感受古典诗词的意境。）
请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱--“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。
（二）、朗读，感受意象
播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
正音，集体朗读。
并思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？
提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象、大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，基调：豪迈、奔放。（板书：绘壮景）
1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色。
2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大。
3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用。
（三）、研读，探究情感
在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：
1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？
提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。
2、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？
①周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志。
②比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。（板书：写伟人）
提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。
3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？
①“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？
提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以当苏轼在时空交织的宏大背景上抒发人生感慨时，里面包含着多少幽愤和怅恨啊！）
②比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。
提示：学生讨论，只要抓住主旨言之有理即可，学生未分析的教师课适当补充。
4、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。（板书：抒豪情?br&
5、苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻（q）。那么苏轼知不知道他所见的赤壁并非真正历史的赤壁？如果他知道，为何还要这样感怀？
提示：从上阕的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，再联想到当时的处境，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒怀。
（四）、选读，迁移知识
比较：赏析杜牧的《赤壁》
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？
参考答案：借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。
2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？
参考答案：这一句表现手法是运用典故。“东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。
3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？
参考答案：曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点：“怀古诗词”是一种以历史事件与人物为感情寄托的诗歌类型。以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。一般包括述史和咏怀两部分，采用对比手法，主要有古人与作者的对比；永恒与短暂的对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。鉴赏怀古诗词技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最后，披文入情，细致领悟。
（五）、熟读，达到背诵
总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
全文线索：大江东去&-→&江山如画&-→&公瑾当年&-→&人生如梦
（总揽全篇）&&（描绘景色）&&（追想历史）&&（抒写情怀）
布置作业：根据所学、积累，勾勒自己心目中的苏轼形象。（这是一道开放题，目的是训练学生的语言分析、概括的能力。）
作者：李华民
单位：宜阳一高语文组
[《念奴娇赤壁怀古》说课稿(人教版高一必修) 教案教学设计]相关文章：论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
苏轼《念奴娇· 赤壁怀古》《定风波》鉴赏
　　【教学目标】中国论文网 /9/view-3215297.htm　　通过联合赏析，了解苏轼词的豪放风格。　　通过诵读作品，把握作品所表达的思想感情。　　了解并感受苏轼豁达的人生观。　　【设计意图】　　苏轼的这两首词作于同年同地，都作于被贬黄州期间。虽然都是豪放派的代表作品，两首词却略有不同，如果说第一首豪放背后还有一丝对功业的遗憾，那么第二首里这种遗憾已荡然无存，苏轼的乐观、豁达在这首词里表露无遗。　　【教学过程】　　导入　　一位高考学生的满分作文《诗人·明月·黄花》中有一首词《浪淘沙》这样写道：“谪居黄城中，把盏临风，牵黄擎苍叹英雄。昔日汴河风光处，履履难重。成败任西东，此恨无穷，为了豪情谁与同？一蓑烟雨平生任，踏雪飞鸿。”同学们知道这首词是写谁的吗？　　预设：苏轼　　今天，我们就通过苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》，走近这位平生风雨却不负华采的旷世奇才。　　一、赏析《念奴娇·赤壁怀古》　　两分钟自由诵读　　问题1：同学们能不能找出，这首词中，哪一句是苏轼对人生的感慨？　　预设：人生如梦，一尊还酹江月　　问题2：这首词中，苏轼是借什么生发出的这种感慨呢？（若答不出可适时点拨，这首诗的题材是什么？怀古诗的特点是什么？借古人古事、借景物抒发自己现世的感怀）　　预设：景物（赤壁） 人物（周瑜）　　分析景物　　问题3： 找出描写景物的诗句 读出景物特点 （景物最集中的事哪一句？那些字要重读？ 为什么？）　　预设：穿：直插云霄 高耸天际；拍、卷：写出力量之大，写出了气势；乱：山石的险怪；惊：江水的汹涌；千堆雪：运用比喻 形象可感。这三句中，前一句是写山，后一句是写水，山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃，猛烈地冲击着岩石。这是何等的雄奇景观！　　问题4：除了这一句，是不是还有一句？　　预设：第一句。写出了长江奔流的气势。三国演义片首曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”滚滚东流 的江水，已经成了中国文化的一个重要载体，大浪淘洗的，历史长河冲刷的是无数英雄的故事。　　问题5： 能否用文中的词总结一下景物的特点？　　投影——景物：壮美如画的江山　　齐读上片，再次体会。　　问题6：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，此时的苏轼面对如画的江山，想起了谁？　　预设：周瑜　　分析人物　　问题7：找出描写人物的语句 读出人物特点（大家觉得读出了什么样的周瑜？哪些词塑造了这样一个周瑜？）　　预设：初嫁了：侧面描写，写出了周瑜的春风得意。引杜牧《赤壁》里有一句，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”曹操为何建铜雀台？二乔美貌。而周瑜年纪轻轻就娶了小乔，可见其优秀啊！雄姿英发 羽扇纶巾：外貌描写。仪容装束儒雅，风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显示出了他作为指挥官的潇洒从容。　　谈笑间 灰飞烟灭：正面描写。打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，看来是对这场战争有着必胜的把握。怪不得人们常说：自信的男人最帅！　　赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱对强的战争，三万对十万，而作为统帅的周瑜，不仅没有丝毫的畏惧，反而越发的从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。　　总结：春风得意 年轻有为 风流儒雅 镇定自若　　问题8：能否用文中的词总结一下人物的特点？　　投影——人物：雄姿英发的周瑜　　问题9：其实在三国时期，英雄豪杰辈出：孙权、刘备、诸葛亮……苏轼自己也说“千古风流人物”，可在众多的英雄当中，苏轼为何单单想到了周瑜呢？　　插入苏轼背景（知人论世）　　二十二岁登进士科，二十七岁登制科头等，被皇帝预定为未来的宰相……留给明天的，曾经是多么圆满的人生路！　　然而，在辉煌的未来与眼前的弊政之间，良心使他在任何时候都选择直言不讳，“一肚子不合时宜”使他得罪了当权的宵小。　　于是，风雨来了。“乌台诗案”使他从仕途的大路上一下子被扔到了这偏僻荒野的黄州，以一个流放罪犯的身份，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，满心侥幸又满心绝望地走向这个当时还很荒凉的小镇。艰苦的物质生活，使他不得不深自闭塞，扁舟草履，垦荒种地，杂处于渔樵间。　　插入周瑜背景　　周瑜，东汉末年东吴杰出军事家。美姿容，精音律，多谋善断，精于军略，为人性度恢廓，雅量高致。23岁娶小乔，34岁赤壁之战中打败曹军。周瑜破曹之时年方三十四岁，而苏轼写作此词时年已四十七岁。　　预设：苏轼从周瑜的年轻有为，联想到自己坎坷不遇，借周瑜抒发自己壮志难酬的感慨。　　师总结：孔子曾说：“四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也已。”意思就是说，人到了四五十岁还没有名望，也就不值得敬畏了。苏轼从周瑜的年轻有为，想到自己年岁已老，就像他自己说的“多情应笑我，早生华发”。此时此境的他，已无法如周瑜般建功立业，可以说壮志难酬，这豪放背后掩不住的是深深的惆怅与失意，因此，苏轼借赤壁之景和得意之人，抒发的是——　　投影——情感：人生如梦 事业难成的无奈　　投影总结：　　景物：壮美如画的江山　　人物：雄姿英发的周瑜　　情感：人生如梦 事业难成的无奈　　师生齐读这首词。　　师总结过渡：江山依旧，人事已非，回望历史，人生如梦。是啊！这一路艰辛，坎坷，无奈。面对这人生一路的承载，李后主吟唱出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的凄愁，李清照吟唱出了“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲痛，而苏轼呢，他有没有消沉，有没有颓废？没有。是的，苏东坡是关东大汉，他只吟“大江东去”的豪迈，他只唱“千古风流人物”的激昂。他永远也不会去吟唱那软绵绵的情思与愁苦。那么，这人生的态度，苏轼终究是如何选择的呢？　　二、赏析《定风波》　　师范读《定风波》，生结合课下注释自读。
　　问题1：苏轼写这首词时依然在黄州，这首词写了哪些内容？能不能按照事件的先后顺序总结一下？　　预设：途中遇雨，冒雨徐行，雨后情景。　　问题2：主要事件是什么？雨，雨仅仅指的是自然界的风雨吗？ 指的是什么风雨？　　明确：沙湖道中风雨——人生的风雨（投影）　　问题3：苏轼对待风雨的态度？表现在哪些文字？　　投影明确：　　莫听―――＞超然物外　　何妨―――＞镇定自若　　吟啸且徐行―——＞潇洒闲适　　谁怕―――＞挑战风雨　　师点拨：　　“莫听”，中国有一句古话，“泰山崩于前而色不变”，有些人不是被风雨打败了，而是自己把自己吓倒了。“竹杖芒鞋轻胜马”，拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多！这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步” ——毛泽东《游泳》超旷达观之状可掬。　　“一蓑烟雨任平生”，点明了词中所说的风雨，并不是单纯的自然界的风雨，而兼指政治上的风风雨雨。作者申明，自己完全有能力有气度来面对人生道路上的各种政治风雨的考验。现在所面临的政治祸难又算得了什么？一个“任”字，见出自若、自信的胸襟。　　问题4：雨停了，苏轼笔下雨后的情景又给我们哪些人生的启示？抓住哪些词句？　　投影明确：　　山头斜照却相迎―――＞风雨过后，必将迎来人生的希望　　也无风雨也无晴―――＞回首往事，人生顺逆心中已无分别　　师总结：好一个也无风雨也无晴，他让我想到了范仲淹《岳阳楼记》里的一句话：不以物喜，不以己悲；他告诉我们超然物外才能旷达自适。苏轼是古代词史上豪放派的代表人物，他的豪放，不仅体现在其笔下的景物，笔下的人物，更体现在他对待人生的态度上。他的文字，不仅让他的风雨一生得到升华，而且抚慰了多少中国人彷徨的心灵。　　他的多情造就了他的豪放；他的豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他风雨无阻，“烟雨任平生”的一生。他就是唐宋八大家之一的苏东坡，让我们在他的诗文中铭记住这位看破人生晴雨的智者吧！　　齐读两首词　　投影：风雨的一生，豁达的一生；美丽的一生，多情的一生。　　三、作业　　1.比较同作于黄州的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，看看在表达思想感情方面有什么异同？　　2.背诵两首词。　　（信鑫 安徽省淮北市第一中学 235100）
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。苏轼为什么在念奴娇中·赤壁怀古中把周瑜和赤壁联系起来
本回答由提问者推荐
var sogou_ad_id=731547;
var sogou_ad_height=160;
var sogou_ad_width=690;}