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缩句。&&&&&1．泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2．在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
题型：写句子难度：中档来源：北京同步题
1．泪珠落。2．鱼钩上闪烁着光芒。
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据魔方格专家权威分析，试题“缩句。1．泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。2．在这个长满红锈..”主要考查你对&&缩写句子&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
缩写句子：就是把结构比较复杂的句子，去掉其修饰、限制和补充说明的成分，保留主要成分，但不改变句子的主要意思。缩写句子的训练，可以让我们更清楚地认识句子的基本结构，更好地理解和掌握句子的主要意思。原句比缩后句子内容要丰富、具体，但缩后句子比原句简练、概括，这种练习可以帮助我们理解比较复杂的句子的主要意思，从某种意义上说可以培养我们的概括能力。也可以做为检验较复杂的句子是否正确的一种方法。缩写句子时注意事项:1.缩写后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改变。如“哥哥的发型很漂亮”。应该缩写成“发型漂亮”。如果缩写成“哥哥漂亮”。就错了，因为它改变句子的原意。2.把句子中的修饰词语，即所谓的枝叶尽可能全部去掉，不能去一点，留一点。如“他非常详尽地向大家讲述了事情的详细经过。”应缩写成“他讲述了经过。”如果缩写成“他向大家讲述了经过。”或“他讲述了事情经过。”都是缩写不彻底，不完全，不能算正确。但有些特殊句子又不能把所有的“枝叶”都删掉。如“我班同学陈玉梅的妈妈原来就是我的邻居王叔叔的妹妹。”应该缩写成“陈玉梅的妈妈是王叔叔的妹妹。”如果缩写成“妈妈是妹妹”就成了笑话了，所以，什么样的枝叶要全部去掉还要视句子内容而定。3.句子中的“不、无、没有”等否定词，缩句时要保留，不能去掉，否则有可能颠倒句子的原意。如“我在屋里没有找到那个装书的包”，应该缩成“我没有找到包”。如果把“没有”去掉，就变成“我找到包”和原句的意思大相径庭，就大错特错了。4.句子中谓语后面的“着、了、过”和宾语后面的“啊、吗、呀、呢”等语气词要保留，如果去掉可能会改变句子的句式、结构或语气、情感。如“平静的水面霎时漾起了一圈圈波纹”。可以缩写成“水面漾起了波纹”。再如“昨天晚上下的这场大雨真是一场及时雨啊！”可以缩写成“这场大雨真是及时雨啊！”这样缩句才能使原句和缩写后的句子在情感和语气等方面保持一致。缩写句子的步骤：1.要认真读懂原句，明白句意。2.找出句子的主要部分“谁”（什么），“是什么”或“怎么样”（主、谓、宾），删掉次要部分（定、状、补）3.检查是否缩成最简单的句子，是否保持了原句的主要意思。
&缩句的主要方法:　1.分辨句式，提出问题：先看看这句话是写人还是写景物的，然后可以提出“谁是什么”、“谁干什么”、“谁怎么样”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“什么怎么样”来找出句子的主要部分。如：“满头白发的老奶奶拄着拐杖，焦急而又耐心地等待着周总理的灵车。”这是一个长句，我们就可以提问：谁——老奶奶；干什么——等待灵车。缩句后就成为：“老奶奶等待着灵车。”又如：“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。”我们可提问：什么——小绒球；是什么——是小鸡。缩句后就成为：“小绒球是小鸡。”2.进行词语比较，找出主要词语：有些句子很长，修饰的部分较多，我们就要在几个词语中选出主要的，才能正确地缩句。如“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花。”因为“野花”只能开在“草地上”。所以“草地上”是主要词，而“工人宿舍前”是修饰“草地”的。 　3.如果是否定句缩句，就要把否定词一起写出来，否则就会改变句意：如“我不相信他那种骗人的鬼话。”应缩成“我不相信鬼话”，而不能缩成“我相信鬼话”。 　　4.将形容词，修饰词删去。
缩写句子的技巧：1.“的”前修饰都删去：如“美丽的蝴蝶飞走了。”中“美丽的”是用来修饰“蝴蝶”的，因此“美丽的”可删去。这句话缩写为“蝴蝶飞走了。”2.“地”前限制要删去：如“人们都忍不住惊讶地呼喊起来。”中，“都忍不住惊讶地”是用来限制“呼喊起来”的，它要删去。这句话就缩写为“人们呼喊起来。”3.“得”后补充说明也删去：如“海力布着急得没办法。”中“没办法”是对“着急”的程度进行补充说明的，它也要删去。这句话缩写为“海力布着急。”4.数量词语照样删：如“罗丹塑了一座女像。”中“一座”这个表示数量的词语可删去。这句话缩写为“罗丹塑了女像。”5.抓住主干来缩简：只要抓住句子的主干“谁做什么？”或“什么怎么样？”（这是每个完整句子都具备的），就可迅速地缩写句子。如“铁球同时从高处落下来。”这句话就是讲“什么”——“铁球”，“怎么样？”——“落下来”。因此，这句话就可以缩写为“铁球落下来。”
发现相似题
与“缩句。1．泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。2．在这个长满红锈..”考查相似的试题有：
33304155086584312521790315174当前位置： >>
语文人教版五年级下册 15金色的鱼钩教案
15*金色的鱼钩 教学目标： 1．认识 12 个生字，读读记记?颧骨、两鬓、抽噎、喜出望外、奄奄一息? 等词语。 2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的 品质的教育。 3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。 4．练习快速阅读，简要地复述故事。 教学重点： 体会文章中蕴含的思想感情。 教学难点： 理解?在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?这句话的含 义。 课时安排： 1 课时 课前准备： 课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。 教学过程： 一、揭示课题 长征是世界军事史上一个伟大的奇迹， 一个由伟大的中国工农红军创造的奇 迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故 事。今天就让我们走进一个老班长的故事。（板书课题，生读课题） 二、初读课文，直奔中心 1．请同学快速默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。 2．再次快速默读课文，读时注意自己的感受和心情变化，读后谈谈感受。 ［设计意图：放手让学生畅谈初读后的感受，学生会谈到会被班长为革命， 为他人牺牲自己的品质感动。 这样能及时释放学生心中的感动，又能根据学情来 展开下面的教学。］ 三、精读品析，体会情感1、同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带 着这份感动再次走进课文， 细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感 动。 2、品读重点句： －－－从外貌体会中心 （1） ?炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹， 两鬓斑白， 显得十分苍老。 ? A．三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征? （?满脸的皱纹?证明他经历长期艰苦的革命斗争。?斑白的两鬓?说明他 饱经风霜的考验。他?比我们还瘦得厉害?，反映他内心为病号的担忧和焦虑。） B．抓住表现?苍老?的重点词朗读，读出感动。 （2）?瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓 励着我们。? （老班长胜利地完成了上级交给他的任务， 可自己已经衰弱到不能支撑的地 步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。） －DD从语言、行动、神情体会中心 （1）学习?硬咽草根鱼骨头?片段 A．指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？ （抓住?皱紧眉头?、?硬咽?等词和?我?当时的心情，体会老班长 的品质。） B．感情朗读，注意体会人物的内心。 （2）学习?夜里钓鱼摸野菜?片段 A．自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动？ （老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在 坚持。） B．抓住?翻了多少草皮?、?一棵一棵地摸?等重点词朗读。 （3）学习?耐心劝导小梁?片断 ?小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。? ?指导员把你们三个交给我。……我怎么向党汇报？难道我能说‘指导员， 我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了’？?A．说出内心感受，为什么让你感动？ （老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党 交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。） B．指导朗读 （4）学习?命令战士喝鱼汤?片段 A．学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心 理活动。 B．思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？ （?嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去?。那种欲吃不能，欲罢不行的神态， 反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。病号 不吃， 老班长 ?皱起眉头? ； 吃了， ?脸上的皱纹舒展开了， 嘴边露出一丝笑意? 。 强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现 得一清二楚。） C． 指导朗读 ?我端起搪瓷碗， 觉得这个碗有千斤重， 怎么也送不到嘴边。 ? 到?可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。? （5）学习?奄奄一息让鱼汤?片段 A．自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。 B．说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？ （把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任， 不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。） C．指导分角色朗读。 （注意读出老班长身体已经极度虚弱，又对战士们充满牵挂和关爱。战士们 心急如焚，无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。） 四、品味金色，升华情感 师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法 唤醒他了。 他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党 的嘱托。 他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣 针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!（出 示句子）（1）为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？ （2）深情朗读中心句。 五、创设情境，复述课文 1．作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的 生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲 解员的身份，向前来参观的人讲述?金色的鱼钩?的故事吗？ 讲解时应注意以下几点：（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙 述。（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在 情感上产生共鸣。 2．同学们练习后复述。 六、布置作业 1．把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。 2．课后实践活动：可组织长征题材故事会、图片展览会等。 教学反思
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小学语文审核员
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第 2 页——第五页
4 个生字，会写
14 个生字。
2．感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
3．理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发
情感的方法。
4 个生字，感情地朗读课文。理解课文内容，
背诵第一、二自然段。体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发
情感的方法。
认识字词，熟读课文。
自读| |分角色读,
小组合作交流,
谈谈对草原的感受.
引导学生自读自悟
,组织学生讨论..
搜集有关草原的风光、资料。
1．学生自读，说说学习本组课文要注意些
学生自读，说说学习本
组课文要注意些什么？
要把握主要内容，还要联系上下文体会优
美的语言和含义深刻的句子。
2．这节课我们首先走进西部草原，去内
蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情。
一、新课导入
欣赏歌曲，思考问题。
1．欣赏音乐《美丽的草原我的家》这是
一首歌唱草原的歌，听了之后，你有什么
感受？你去过草原吗？你对草原有哪些了
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解？学生交流课前搜集到的有关草原的资
2．今天我们来学习一篇有关草原的文章，
板书课题：1
草原我们和作家老舍一起，走
进内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光
和独特的民族风情。
3．【简介作者】
老舍（）现代著名作家。原名
要求读准字
舒庆春，字舍予，满族人。代表作有《骆
驼祥子》。
二、检查预习，理清课文条理
默读课文，思考：草原
1．检查生字认读情况以及课文朗读情况。
给你留下了什么印象？
要求读准字音，读通句子。
2．快速浏览课文，思考：草原给你留下了
什么印象？你能用一个字概括出来吗？
学生自由朗读第一自然
（板书：美）
段，指名展示读
师：草原的美主要体现在哪两个方面？
（板书：【风光（景色）、美人情美】
师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是
如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，
学生自由朗读第一自然
我们一起学习课文第一自然段，这一段文
字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
三、品读课文，感受草原的风光美
1．学生自由朗读第一自然段，指名展示读。
2．师：这段文字非常优美，读着读着，让
人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你
觉得哪些语句写得美？
1：“那里的天比别处的更可爱，空
气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总
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想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），
天空是那么（明朗、晴朗）。”
出示草原图片体会清鲜、明朗的准确。
2：“在天底下，一碧千里，而并不
出示草原图片理解“一碧千里”。
积累词语：你能否说一些四个字的表示“绿”
的词语来？
【郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色
欲流”意思。】
3：“那些小丘的线条是那么柔美，
就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国
画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
出示草原图片体会“柔美”的感觉。
知识拓展：中国画（按照范围来分；分为
人物画、花鸟画、山水画。笔墨纸砚是中
国画的工具，中国画的技法分为工笔和写
意，中国画的线条美、构图美、章法美，
所表达出来的意境美、形式美、艺术美。）
4：“这种境界，既使人惊叹，又叫
句子比较。
人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一
首奇丽的小诗。”
说话练习：用“既……又……”说一句话，能
连用两次更好。
5：“在这境界里，连骏马和大牛都
有时候静立不动，好像回味着草原的无限
句子比较：
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①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静
立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静
立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似
有感情地朗读第一自然
写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的
感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，
所以他感到周围的一切事物也同他有一样
师：不同的心情对周围环境会有不同的感
练习背诵第一段。
受，你是否有过这样的感受？
如果此时你就置身于草原之中，你会怎么
做？想象画面欣赏音乐《天堂》
3．师小结：从天到地，从小丘到羊群，
到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，
令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔
细品味、用心赏读吧。有感情地朗读第一
4．师：多么优美的景色，多么生动的语
言，让我们把这一切永远印记在脑海之中
吧，请同学们练习背诵第一段。
一、复习引入
这节课我们继续学习老舍先生的《草原》
。通过上节课的学习，我们知道了作者围
绕草原写了哪两部分内容？（草原景色美，
草原的人美）
欣赏草原风光图
师：草原独特的风光，孕育了具有独特性
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格的蒙古族人民。现在我们就走入草原，
走进蒙古包，去了解那里的民族风情。
有感情朗读课文。思考：
二、品读课文，感受草原之“大”
草原的特点。
1．作者初入草原欣赏了草原美丽的风光，
还感受到了草原另一个特点，请你快速浏
览第二自然段，用一个字概括出来，并说
说你是从哪个句子、哪个词中体会到的？
2．品读句子。
出示：【“汽车走了一百五十里，才到达
目的地。一百五十里全是草原。再走一百
五十里，也还是草原。草原上行车十分洒
脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入
草原，听不见一点儿声音，也看不见什么
思考：你怎样理解“洒
东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”】
①你怎样理解“洒脱”？（本指言谈举止等
自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在
开车时可以随心所欲，而不必担心有什么
有感情地朗读这段话
默读课文，感受草原人
②有感情地朗读这段话。
三、品读课文，感受草原人情之美。
1．师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒
脱，令人向往；而草原的民族风情，更是
自由读课文
令人难忘。让我们跟老舍一道，走进蒙古
段，边读边想
包，去会会蒙古同胞。
2．自由读课文
自然段，边读边想：
草原人民给你留下了什么印象？如果要你
用一个词语来概括，你会用哪个词？（板
交流讨论。
书：热情好客）
3．品读课文，从课文的哪些词句中可以体
会到草原人民热情好客？
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4．交流讨论。
1：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的
小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿
着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像
一条彩虹向我们飞过来。见到我们，主人
们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽
小组交流讨论。
车左右与前面引路。
出示图片体会“襟飘带舞”——师：瞧，热
情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑
着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远道而
来的客人。
体会写法：在这里作者用了什么修辞手法?
（比喻）将飘舞的衣襟衣带比作彩虹，不
仅形似而且神似。
2：奶茶倒上了，……手抓羊肉。
小组交流讨论。
……敬酒──回敬──再回敬”、“不管唱的是
什么，听者总会露出会心的微笑”……还表
演了精彩的节目。
师：草原人民热情款待远方的客人。与客
人一起联欢，忘记了时间的流逝。太阳已
经偏西，可是谁也不肯走。这真是“蒙汉情
深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
体会句意：这句话的意思:是蒙古族和汉族
有感情地朗读相关段落
人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分
别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，
相互倾诉着惜别之情。
师：这句话既是全文的中心句，也是作家
情感的集中体现，同时也给读者以回味的
余地。是呀，从迎客、联欢到话别，处处
洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，
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举目皆是诗情画意，所以才让人留连不已，
难分难舍。
四、总结全文，体会文章的表达方法
1．课文具体写了作者见到的草原美景和
草原人民热情款待客人的情景。草原的静
态美和蒙古族人民欢迎客人、款待客人，
热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻的
印象。我们在写作时也可以学习作者的这
种表达方法。
2．草原的美丽风光让我们深深陶醉，草
原人民的热情好客更使我们深受感动。我
们真心希望蒙汉两族人民的深情厚谊永存，
也祝愿我们中华民族大家庭永远和睦。让
我们齐声朗读课文的最后一句话作为我们
这堂课的结束语
1.背诵课文第一自然段。
2.记忆本课生字新词。
3．完成本课练习。
4．预习《丝绸之路》
我很喜欢教学老舍先生的《草原》，以前总是寻着自然美、人情美的路子教学这篇课文，效果还不错。这在
教学过程中紧密结合我们学校的语文教学“模激式情促读”，采用多种形式让学生有层次地课读文，沿着“寻美
悟美”这条主线，积极发挥语言的魅力，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳
的情绪状态，情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提
升了学生语文的素养，培养了学生的情趣，达到了比较好的效果。
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2* 丝绸之路
第六页——第九页
9 个生字。
2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了
解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。
3．感受丝路的美丽风光，激发了解西部历史的兴趣；交流有关丝
绸之路的故事，培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精
深，树立强烈的民族自豪感
有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解体会丝绸之路的重要作用。
培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，激发了解西
部历史的兴趣，树立强烈的民族自豪感。
解决字词，初步理解课文。
自读,自悟,
联系生活实际来理解课文重点句.
让学生自读,自悟,
组织学生交流。
搜集有关丝绸之路的资料
一、新课导入
1．齐读课题，介绍“丝绸之路”【师：有一
条路，它东起我国的汉唐古都长安，向西
一直延伸到罗马。】出示地图教师根据地
【师：这条路，承载了无数的驼队与商旅；
这条路，传播了东西方的古老文化；这条
路，传承了东西方的友谊与文明。它是东
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西方文明交流的通道。这就是著名的“丝绸
齐读课题。
之路”。今天，让我们随着一座古朴典雅的
巨型石雕，穿越时空一起认识丝绸之路.】
轮流读课文
2．齐读课题。读了课题，你想知道什么？
请同学们认真读课文，
在文中找到依据。
二、检查预习，整体感知课文
1．指名轮流读课文，读准字音，读通句子。
2．解答上课开始提出的简单问题。
1．认真读课文，探究
师：公元前
119 年，张骞第二次出使西域
开辟了这条丝绸之路。这条路在历史上起
2．交流体会。
着什么样的作用？它在沟通东西方物质文
化交流方面具有什么样的重要价值呢？请
同学们认真读课文，在文中找到依据。
三、精读课文，交流体会
同学交流搜集到的有
出示探究问题
关丝绸之路的故事。
问题：丝绸之路在东西放物质文化交流方
面具有什么样的价值？
1．认真读课文，探究问题。
2．交流体会。
齐读课后“资料袋”
1：“一条道路将远隔千里的我们联系在
流搜集到的有关丝绸
了一起，这真是一条伟大的路呀！”从这个
之路的故事。
句子中，你体会到了什么？（因为有了这
条路，从此，两过人民友好往来，互赠礼
品，进行经济、贸易与文化的交流。）
3．默读课后“资料袋”。同学交流搜集到的
有关丝绸之路的故事。
师：老师也有一个小小的资料和大家交流。
1 世纪，古罗马执政官恺撒，穿着
齐读课文最后两个自
中国丝袍进入剧场，轰动一时，因此古罗
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马出现了中国丝绸的热效应。从此以后，
罗马城内的豪华市区内就设有专售中国丝
绸的店铺。而当时中国的丝绸，全部都是
经过丝绸之路进入罗马城内的，而这条路
的开辟者就是张骞。
4．齐读课文最后两个自然段，说说你有什
四、总结全文。
古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我
们没有机会再看到。而现在矗立在西安市
玉祥门外的巨型石雕，在默默地给我们讲
述着丝绸之路上那古老而美丽的故事。这
是古老的中国西部地区的发展史，而今我
国西部正发生着翻天覆地的变化，同学们
有兴趣，课后可以去做个了解。
同学们而今我国西部正发生着翻天覆地的变化，如果有兴趣课后可以
去做个了解.
抄写优美语句;背诵第一自然段.
丝绸之路_______是一条伟大的路。
学生对《丝绸之路》的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主要采取了学
生自主学习合作的方法进行教学。比如在丝绸之路的线路教学中，不仅要求学生
了解大致的线路，经过哪些区域，而且要求学生通过古今对照，了解经过现在的
哪些国家和地区。考虑到这个问题可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学
习，让学生感受到历史其实离我们很近。
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第十页——第十三页
1．学会本课
6 个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4．体会借物喻人的写作特点。
6 个生字，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段
抓住重点语句，体会白杨的特点和爸爸的心愿。掌握借物喻人的写
自学生字，熟读课文，提出质疑。
读、议.相结合,
掌握借物喻人的写作特点
引导学生读、|议.
白杨的图片
一、新课导入
1．师谈话：祖国西部有美丽的自然风光，还
有灿烂的历史文化，更有那茫茫的大戈壁。今
天，我们学习一篇课文，（板书：白杨）去了
解生长在戈壁滩上的白杨。
2．齐读课题。你想提出什么问题？
保留两个问题：作者为什么要写白杨？难道只
是为了介绍它吗？）
二、检查预习，理清课文条理
读课文，读准字音，
1．指名读课文，读准字音，读通句子。
2．白杨生活在什么样的环境里？请找出书中
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的句子来回答。
理解句子：浑黄一体，都是浑浊的黄色，分不
出界限。文中指隔壁自然环境的恶劣，没有山
没有水没有人烟，只有漫天黄沙，连天和地的
有感情地朗读第一
界限也无法分清。
自然段。画出中的
感情朗读：有感情地朗读第一自然段。
三个问句。
3．快速浏览课文，找出课文中的三个问句，
用“——”画出来。
1.默读课文
三、自读课文，整体感知
1．出示三个问句
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它那么直，长得这么大？
③爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？
师：默读课文，思考这三个问题，看能否在文
2．交流讨论，
中找到答案，把解决不了的问题做个记号，呆
会提出来大家讨论。
2．交流讨论，并朗读相关段落。
1：那就是沿着铁路线的一行白杨树。
每隔几秒钟，窗外就闪过一个高大挺秀的身影。
感悟体会：闪过的白杨树说明列车在飞驰。
【理解词语：高大挺秀，高大笔直，挺拔秀丽
超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，
在那样恶劣的自然环境中，仍能够长得如此高
大，令人赞叹。】
2：白杨树从来就这么直。
出示白杨图片再一次体会白杨树的高大挺秀，
高大笔直。
3：不是的，他也在表白着自己的心。
理解词语：表白，解释说明。
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【感悟体会：这是一个设问句。
师：爸爸不仅仅在介绍白杨，他还在表白着自
己的心。他在表白着自己什么样的心呢？下节
课继续讨论。】
一、复习引入。
1、检查字词和朗读课文
全班朗读课文.
2、师：通过上节课的学习，我们知道了爸爸在
介绍白杨的同时，也在表白着自己的心。那么
白杨究竟有什么特点？爸爸又在表白着自己怎
样的心呢？我们继续学习课文。
默读课文，读准
二、精读课文，品读感悟
字音.画出描写白
1．默读课文，用～～画出描写白杨特点的句子。杨特点的句子。
出示白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就
在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不
管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，
它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
①仔细读这段话，说你体会到了白杨的哪些特
特点一：直、粗壮（板书：高大挺秀）；
特点二：哪儿需要它，就在哪儿生根发芽（板
书：无私奉献）；
特点三：不怕风沙雨雪，不怕干旱与洪水（板
书：生命力强）。
②师：从这段话中可以体会到作者对白杨树的
有感情地朗读板
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赞美，可是爸爸只是在赞美白杨吗？
书出的词、句。
不，他还在赞美具有白杨精神的人。那就是像
白杨一样无私奉献、坚强、不怕困难的人。
师：课文中指的是什么人？（板书：边疆工作
1.默读课文
③有感情地朗读这段话。
2．父亲其实是在通过介绍白杨来表白自己的心。
父亲表白的是什么样的心呢？（板书：扎根边
疆建设边疆）你从哪儿体会到的？
3．对于父亲的表白孩子们能理解吗？（不理解）
他们只知道些什么？
出示他们只知道爸爸在新疆工作，……还要坐
交流讨论，
几天汽车。
师：那他们不知道什么？（学生自由阐述）
引读课文。他们只知道——。不知道——爸爸
妈妈为什么要在新疆工作。只知道——不知道
朗读出示的句子。
为什么要接他们到新疆去念书。只知道——不
知道爸妈为什么要到这么远的地方工作。
师：你知道父亲为什么父亲要到这么远的地方
工作吗？为什么父亲要把我们接到新疆去念书？
（希望我们能适应边疆的生活，长大能为建设
边疆出力。）
师：父亲的心愿能实现吗？从哪儿看出来的？
4．出示：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，
感情朗读相关段
……迎着风沙成长起来。
①“高大的白杨”指什么？“迎着风沙成长的小树”
（作者用小白杨的茁壮成长，来暗示在父母的
影响教育下，孩子们一定能够像白杨那样扎根
边疆，建设边疆，成为祖国建设需要的人。）
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②感情朗读相关段落。
三、总结全文，体会写法
1．课文表面上是写白杨的，实际上是借白杨
来赞美具有白杨精神的人——无私奉献，不怕
默读全文描写人
困难，顽强的边疆工作者们。这种表达方法就
物的语言、神态
是（板书：借物喻人）的写作方法。
全文没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而
是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设
者形象逐步交融在一起。
2．全文人物的描写也非常传神。主要抓住了人
物的语言、神态来描写。请默读课文，圈出描
写人物神态的词语，想想：这些词语是描写谁
的？从中你体会到了什么？
出神沉思——微笑严肃——沉思微笑
师：从父亲神态的变化，我们可以体会到父亲
心情的变化。说说你体会到了什么？
j 分角色朗读
第一次因为父亲看到车窗外高大挺秀的白杨树
触景生情，想到环境，想到战友，浮想联翩；
第二次因为听到孩子的争论是那么天真幼稚。
同时他在借树喻人，抒怀言志；第三次是由树
想到了子女，从自己想到孩子的未来，想到孩
子们也将扎根边疆，为事业后继有人而感到欣
3．分角色朗读全文。
思考：诗中的“我们”指的是谁？他们与课文中
的父亲有什么相同的地方？
师：这些地质队员们与边疆建设者们一样，具
有服从需要、建设祖国的奉献精神。
2．其实在我们的身边，在祖国的建设事业中有
许许多多像文中爸爸那样的人，他们服从祖国
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的需要，为祖国甘愿奉献了自己的一切。
课后同学们可去阅读茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸
的《松树的风格》等文章，进一步体会借物喻人的写作方法.
戈壁滩上的白杨
爸爸心中的白杨
爸爸眼中的白杨
整合和分解是一对意思相反的词，但在教学目标的达成中，他们则是相辅相承的。
分解目标是目标具体化和操作化；整合目标是对分解目标进行梳理后形成的有结
构的目标群。它的意义表现为在把不同层次的、不同类群的目标，在主攻方向的
提领下建立课程教学提纲，进而引领整堂课的教学过程和教学思路完成课堂教学。
4*.把铁路修到拉萨去
第 14 页——第
1.默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到
了哪些困难。
2.有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热
3.认识本课
14 个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资
了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，
感受新一代建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。
理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。
熟读课文，根据收集的资料理解课文。
自读、分角色读、小组合作交流,
谈谈对拉萨的了解。
引导学生自读自悟
,组织学生讨论..
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青藏铁路有关资料图片，西藏风光图片。
一、《天路》引读
　　1.师：同学们，听过《天路》这首歌吗？
1.学生欣赏歌曲《天路》。
来，随着这动听的歌声，我们一起来了解一
下青藏铁路。播放《天路》。
2.师：这就是青藏铁路，1958
2、学生自由朗读课文，
主席的关怀下开工，但是半个世纪过去了，
不认识的字借助拼音读
这条铁路还没有进入西藏，直到今天，西藏
依然是中国惟一不通铁路的省份。这到底是
为什么？是什么困难阻挡了这条铁路的前进？
请同学们跟着筑路工人走进青藏铁路施工现
场，大声朗读课文，读准字音，读通句子，
边读边想画面，你看到了什么？你感受到了
二、初读感受
1.指名学生朗读课文，读
　　1.指名学生朗读课文，检查个别难读的字
准后鼻韵。
音是否读准。如械(xiè)，不读
jiè“狰狞”读准
2.学生自由交流
　　2.师：读着课文，想着青藏铁路的施工画
面，你仿佛看到了什么？你心里有什么感受？
　　3.师：这是一条艰难的铁路，（师生补充
资料，青藏铁路要经过海拔
4767 米的昆仑山，
要经过海拔
4000 米以上的世界屋脊青藏高原，
1142 公里，要经过
550 公里的永久性冻
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土区。解释冻土区：一年四季覆盖着坚硬的
冰，有些坚冰厚度达一百多米，是高原地区
修建铁路遇到的最大难题。）而风火山是最
难的难题，但是最终，这只巨大的拦路虎却
4.读出示句子：“这只巨
一次次低下了高傲的头。
大的拦路虎一次次低下
　　4.（出示句子：“这只巨大的拦路虎一次
了高傲的头。”
次低下了高傲的头。”）你们是怎么理解这句
生回答你们是怎么理解
这句话的？
　　（1）为什么说风火山是只巨大的拦路虎？
（因为这里有三大难关：多年冻土区，恶劣
天气，极度缺氧）
　（2）为什么风火山一次次低下了高傲的头？
　　①因为科技人员找到了喷射混泥土的最
佳温度，制服了冻土区。
　　②因为青年突击队员顶住了恶劣的天气，
继续顽强的工作。
　　③因为科技人员建起大型制氧站，攻克
了极度缺氧难关。
　　（3）你们说这是一批什么样的建设者？
【勇敢的、坚强的、智慧的，不怕苦不怕
　　（4）是啊，他们的确是一批勇敢坚强、
充满智慧的青年突击队员。你们谁想成为这
样的一名突击队员？我们就请这位突击队员
1～2 自然段，要读出你们的决心来。
5.师读：“然而，一次次
　　（5）同学们，让我们也象这位突击队员
爆破，……是根本不可
一样“严阵以待”，准备迎接风火山的挑战。
能的事！”
1～3 自然段）
　　5.师读：“然而，一次次爆破，……是根
（1）西方的媒体说明了
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本不可能的事！”
　　（1）西方的媒体说明了什么？
（2）他们认为不可能，
　　（2）他们认为不可能，那你们认为可能
那你们认为可能吗？
（3）我们的青年突击队
　　（3）我们的青年突击队员是如何把外国
员是如何把外国人认为
人认为不可能的事情变成可能的？让我们把
不可能的事情变成可能
自己当作中央电视台的一名记者，走进工地，
的？让我们把自己当作
去采访筑路工人攻克风火山的艰难历程。
一名记者，走进工地，
　　三、读后采访
去采访筑路工人攻克风
　　1.合作要求：
火山的艰难历程。
　　（1）自己边读边画，抓住重点词句，体
1.小组合作，交流探讨。
会工程的艰难和建设者的勇气与智慧。
　　（2）根据采访提纲上的问题提示，把自
己的同桌当作青年突击队员互相采访。
　　（3）按“冻土区”“恶劣天气”和“极度缺氧”
分成三个事件，做三次报道。
　　2.采访提纲
　　（1）你们遇到了什么样的困难？
请学生解释“下马
　　（2）这些困难给你们造成了什么影响或
其他人通过读句子
　　（3）你们是如何克服这些困难的？
理解“下马威”。
　　四、现场报道
　　1.攻破“多年冻土区”。（结合看课件中的
　　（1）请学生解释“下马威”。
（2）其他人通过读句子理解“下马威”。
　　①什么是下马威？
　　②风火山给青年突击队员什么下马威？
（3）齐读第
　　③这些下马威可能给工人和工程带来什
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　　④但是，这一切难得倒我们的筑路大军
（1）学生解释
吗？为什么？
想象“七零八落”“不翼而
　　（3）是的，因为这群勇敢坚强的青年突
飞”和“劈头盖脸”是什么
击队员心中装着一个坚定的信念：“把铁路修
到拉萨去！”（齐读第
7 自然段）
8 自然段前
　　2.克服“恶劣天气”。
　　（1）请学生想象“七零八落”“不翼而飞”
（3）看图，想象工人们
和“劈头盖脸”是什么样子。
在这样恶劣的天气面前
　　（2）导读第
8 自然段前
5 句（老师读前
可能会怎样去面对。
半句，学生跟读后半句，强调突出作用）
（4）、齐读两遍“把铁
　　（3）看图，想象工人们在这样恶劣的天
路修到拉萨！”
气面前可能会怎样？
　　（4）是啊，房子吹倒了，屋顶掀翻了，
3.思考：他们是怎样解决
头砸破了，脸流血了，冷啊！疼啊！可是，
极度缺氧问题的？（1）
当队员们想到西藏人们贫困的日子和迫切的
请学生解释什么是“杯水
期待，他们咬紧牙关，在心里一遍一遍地呼
车薪”？为什么会杯水车
喊：“把铁路修到拉萨！”（齐读两遍）
　　3.解决极度缺氧。
（2）想象工人背着氧气
　　（1）请学生解释什么是“杯水车薪”？为
瓶在隧道里工作是什么
什么会杯水车薪？
　　（2）看图，想象工人背着氧气瓶在隧道
里工作是什么样？
①是工人们的勇气和毅
　　（3）胸闷，头痛，呕吐，四肢无
力……生命受到严重威胁，这是多么可怕的
②是科技人员的智慧。
难关啊！但是建筑大军硬是让风火山，这只
③是党中央的关怀。
巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。为什
④是西藏人们的支持。
么？他们的胜利依靠的是什么？
（4）同学们，带着全国
　　①是工人们的勇气和毅力。
人民的心愿，让我们大
　　②是科技人员的智慧。
声地呼喊出铁路工人的
　　③是党中央的关怀。
决心。齐读
10～11 自然
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　　④是西藏人们的支持。……
　（4）因为，“把铁路修到拉萨去”，是铁路
1.齐读：青藏铁路这条
工人的坚强决心，也是全国人们的共同心愿。
“铁龙”在不断地向前，
同学们，带着全国人民的心愿，让我们大声
向前，拉萨已经遥遥在
地呼喊出铁路工人的决心。（齐读
思考：从省略号里，你
　　四、总结升华
们读懂了什么？
　　1.（出示最后一个句子：青藏铁路这条
“铁龙”在不断地向前，向前，拉萨已经遥遥
在望……）从最后的省略号里，你们读懂了
什么？（介绍青藏铁路最新进展：工程进展
顺利，全线路基、桥涵、隧道等主体工程基
2.同学们和老师一起欣赏，
本完成，累计铺轨
743 公里，今年年底铁轨
韩红的《天路》。
将铺到拉萨，明年
7 月进行列车试运行。届
时将开通拉萨至西宁、北京、成都、上海、
广州等多条线路，并装备当今世界最豪华的
旅游列车。到那时，从拉萨乘座火车到北京，
48 小时。）
　　2.想不想坐上这趟列车去拜访神秘的青藏
高原？来吧，跟老师一起踏上这段神奇的天
路。（播放韩红的《天路》。）
4、小练笔。面对这样一
　　3.同学们，为了建设这条铁路，40
群铁路工人，你想对他
各族同胞远离亲人朋友，奋战在这荒凉恶劣
们说什么？
的高原，多少年轻的生命永远地长眠在皑皑
的雪山下，还有多少人奉献着自己的热血和
青春，但是正因为有了他们的付出，才可能
彻底改写西藏不通铁路的历史，西藏才可能
真正走向繁荣富裕。
　　4.面对着这样一群铁路工人，你想对他们
说什么？（写下来）
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　交流搜集到的关于青藏铁路和西部大开发的相关资料
《把铁路修到拉萨去》是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。练习册
的阅读练习中有一篇文章《詹天佑》。在教学中我将两篇文章对比阅读，比较修
筑这两条铁路的相同点和不同点。同学们都能在文章的字里行间去找，有的找到
时代背景不同，有的找到遇到的困难不同，有的找到解决方法不同，有的同学还
从文章赞颂的人不同去想。同类型的文章比较阅读有助于拓展思维。
第 18 页——第
1、策划一次“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
2、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
3、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述。
能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
策划一次“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
收集家中的信件了解书信的内容及信封的格式。
同学间互相交流，再大胆说。
引导学生多说多练。提高学生说话的能力。
第一课时（口语交际）
谈话：你希望自己有一个在远
交流汇报：打电话、
方的同龄朋友吗？那如何才能联
写信等方法
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1、联系上以后，我们可以开展
哪些活动呢？同学合作讨论，策
划活动方案。
2、老师到各组听取方案，参与
讨论、合作。
3、全班交流活动方案：
讨论、汇报：小组内
1、同学们逐一讨论刚才提出的
方案，选择最可行的活动。
2、走好第一步：确定对象，用
书信建立联系。
第二、三课时(习作)
上节课我们已经讨论过活动的
让对方了解自己的情
方案了，今天就开始行动，第一
况（学习、生活，生
步——写信，建立联系。
活的小环境、大环境）
信的内容包括哪几方面？
把自己班级策划的方
案详细地进行介绍。
希望以后能如何进一
步地相互了解。
想了解对方的哪些情
开始写作，完成后在
小组内交流修改。
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信的格式　：开头称呼（顶格）——（空格）问候语
——正文—
—结束语——署名——时间
　　　　　　　
充分发挥学生的主体作用，在学习总结本单元课文基本写作方法和
特点的基础上，形成学生自己的能力与特点。
5.古诗词三首
第 22 页——第
1．学会本课
7 个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
7 个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
熟读诗词，初步理解诗意。
自读、小组交流、边读边想、背诵。
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引导学生朗读、看图、查阅资料、理解诗词大意，重点训练学生有感情吟诵，
并在读中体会、理解。
了解作者的生平，搜集、背诵以前学过的他写的古诗。
（一）介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道
生边听边思考。
“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首
《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史
上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，
是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来
唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，
吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去
向，传说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
1．自由读古诗，读通
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
顺，读流利。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
2．小组齐读古诗、互
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
评、互相正音。
3.再自由读诗，把不
4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答
理解的词语勾画出来。
学生的质疑）
4、学生反馈并质疑。
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了
（师适时板书并回答学
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生的质疑）
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
1、再自由读诗，小组
（三）再读古诗，交流学习
进行自主学习，交流讨
1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行
“小组学习”。
2、学生回答,你读懂
2．反馈：你读懂了什么?
3．根据学生回答，教师小结出各诗句的意
3．根据学生回答，教
师小结出各诗句的意思。
【青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里
学生齐读诗意。
都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
4．全班齐读此诗。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天
1．教师朗读，学生闭
空中的明月。】
4．全班齐读此诗。
2．学生把所想象到的
（四）想象画面，体会情感
画面说给大家听
1．教师朗读，学生闭目想象。
3．学生朗读，边读边
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家
体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，写下
3．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。
来，与小组同学交流。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学
1.自由读诗，带着自由
自在、无拘无束的思想
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加
感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，小组比，男女生比。
无牵无挂，自由自在的生活。）
3.全班一起诵读全诗。
（五）感情朗读，背诵古诗
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1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的
思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨抑扬顿挫）
3．全班一起诵读全诗。
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课
生听并背诵《牧童》这
我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一
首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了
一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮
的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，
那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过
安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、
1.自由朗读，，读通、
读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、
读正确这首诗。注意读
准字音：篙、棹
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最
2．小组赛读，看谁把
这首诗读得最准，最流
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理
解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
3．自读理解，借助课
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解
后注释理解诗句意思，
决不理解的问题。（老师巡回指导）
划出不理解的词语、句
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
4．小组合作学习，交
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风
流已读懂的诗句、解决
不理解的问题。
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使风：借助风的力量。
5．小组交流，小组指
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整
派代表交流，疏通整首
首诗的意思。
诗的意思。
【一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起
了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪
他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借
1．自由读诗，边读边
助风的力量来驶船。】
在脑海中想象诗歌描绘
（三）再读感悟，以画悟情
了一幅怎样的画面。
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描
2．小组内交流，互相
绘了一幅怎样的画面。
说说你所想象的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，
引导学生把想象的画面
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画
说具体、说生动。
面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，
想象的画面画出来，再
再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
把想对两个顽皮的孩子
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生
说的话写下来。
有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨
5.学生加以解说，用
就是思想感情）
彩色笔画的画面。
5．汇报展示：展示部分学生的画，并让学
1．感情朗读，带着顽
生加以解说。
皮、喜爱的情感自由朗
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，
但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，
2．赛读、评读等形式
同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
让学生读好这首诗。
（四）感情朗读，背诵古诗
3．诵读古诗。
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由
朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好
3．诵读古诗。
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你还知道哪些描写儿童的诗，下去请读给大家听听
这首诗充满童趣，让学生通过读，说，演的学习方式去体会其中的乐趣，受到
（一）导入，解题
1．板书课题，读题。
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌
的一个种类，因为句子长短不一，所以也称
“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词
的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成
“yue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用
来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲
居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱
国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
1.自由读词，注意读准
（二）初读，正音
1．自由读词，注意读准字音。
2．难字正音，引导学
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2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、
3．全班齐读，
媚、翁、媪、亡赖、剥
男女生赛读，同桌互读。
3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
1．自由读文，自主理解词语意思
1．自由读文。
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老
2．自由汇报自己第一
师引导学生解释重点词语：
次读课文的收获，老师
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，
引导学生解释重点词语。
微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛
指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子
3．小组合作，疏通句
[屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了
茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几
分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发
苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，
正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪
边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。]
4.再读全文，学生质难
4．再读全文，学生质难问疑
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，
有争议之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1.教师范读，学生想
1．教师范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
2．请学生谈所“看到”
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3．学生自由读，边读边悟。
4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
3．学生自由读，边读
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村
生活让人陶醉使人向往。
4．请学生谈所悟到的
（五）熟读，成诵
思想感情。
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
1.小组内互读。
2．全班朗读，
2．全班朗读，注意表达思想感情。
3．熟读成诵。
3．熟读成诵。
背诵课文。
默写课文。
能用自己的话解释古诗词三首。
《清平乐o村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、
朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村
安宁、平静生活的思想感情。教学本首诗我先让学生熟读了解诗意，最后让学生
把它改编成一个生动的故事，学生很感兴趣，加深了理解和印象。
6.冬阳、童年、骆驼队
第 26 页——第
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1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
认识字词，读通课文，提出质疑。
读、说、写相结合。
引导、点拨、评议相结合。
收集作者的相关信息
(一）、解释课题
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？
学生齐读课题
（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在
你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温
暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声
悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画
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意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好
的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有
意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的
记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充
满稚气的童年往事吧，齐读课题。
全班交流课前收集的
（二）交流信息，简介作者与背景
相关信息。
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆
最深刻的一个画面。林海音女士根据在北京生
活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深
受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是
《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文。
全班交流课文以什么顺
借助文中注音和工具书把课文读正确、流
序记叙了作者的童年生
思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年
4 自然段，细
细地品味，画出自己感
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在
受最深的词句，简单地
课文中的哪些自然段？（教师及时板书）
写出自己的体会感悟，
注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同
然后带着自己的理解试
着练习有感情地朗读本
课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童
年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：
全班交流。
先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4
自然段）；再讲了
“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9
自然段）；
然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10
自然段）；
最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14
自然段）。
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拓展延伸──进行小练笔。写出自己童年趣事。
6．冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
想象驼铃用处
对童年生活
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
（11—14）
这篇课文充满作者对童年的怀念，很符合孩子的心理特点，能引起孩子的共鸣，
但还要让孩子从中受到启迪，珍惜美好童年，我引导孩子抓住重点语句多读，想
象，深入体会。
7.祖父的园子
第 31 页——第
1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，
通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐
无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,
真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察
生活用心感受生活，真实地表达自己的感情
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
按自学要求读通课文，理解课文。
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自读小组交流、边读边想。
引导学生阅读、看图、查阅资料、理解大意、重点训练学生有感情朗读并在读
中体会、理解。
预习课文、制作生字卡片。
谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难
忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活
的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：祖父的园子
初读课文，整体感知课文主要内容
二.用自己喜欢的方式
1. 找出生字新词，注意读准字音．
读课文，整体感课文内
查字典，联系上下文，与同桌探讨，理
解课文中的词语。
1.学生字新词，注意
分小组讨论，交流，作者回忆了童年时
代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
2.查字典，与同桌探
4. 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：
3.分小组讨论，交流，
观赏小昆虫，大榆树
作者回忆了童年时代在
（2）跟随外祖父栽花，拔草，种菜，
祖父的园子里快乐玩耍
的哪些情景？
（3）误把狗尾草当谷穗留下不铲除
4.小组交流，师根据
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在祖父的园子里玩耍的情景：
学生交流进行板书。
摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂
（5）用瓢舀水往天空扬
（6）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫
用草帽遮脸睡觉
1.默读课文.用笔勾出
体会作者在园子里的心情
相关句子，并在旁边批
默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎
注自己的体会。
样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关
2.全班交流，有感情
句子，并在旁边批注自己的体会。
朗读，体会到“我”在园
2 全班交流
子里的心情。
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，
体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”
在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，
“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、师生交流，经老师
点拨，明白作者留心观
领悟表达特点
察生活，并用心感受生
通过交流，使学生明白，作者留心观察生活，活，做生活的有心人。
并用心感受生活，真实地表达自己的感受是
写好童年生活的根本原因，要求学生做生活
的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
讨论：1.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
2.课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作
祖父的园子
──“我”的乐园
留心观察生活，
用心感受生活，
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真实表达感受
这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中
的语言富有孩子气，
同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真
实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感
觉这事就像发生在自己身上，
课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍
中那充满天真、幼稚的
我 的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：
你们为什么
会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到
作者只是用真情实感去表现生活中的
真实故事，所以会打动读者，那
么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情
8.童年的发现
第 35 页——第
14 个生字，会认
7 个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑
翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所
遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是
求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4．激发学生探究兴趣、培养想象能力。
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，
体会作者的思想感情。
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱
逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
查字典解决字词，熟读课文。
自读自悟、交流合作，抓住问题体会情感，领悟作者童年是求知若渴、
寻根究底和大胆想象的精神。
引导学生从多方面的发表自己的看法，充分理解感悟本文。
自学生字词。
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一、联系实际、激趣导入
1．引导学生联系实际说说童年生活中有
2　思考：童年有什么发
哪些有趣的发现。
2．以激发学生了解作者童年生活的发现
的学习兴趣进入新课学习。
二、初读课文、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
2．找出生字，注意读准字音；理解词语。
1.自读课文，要求正确
3．课文课讲了一件什么事，了解课文主
2．找出生字，注意读
要内容。课文重点写作者童年时发现胚胎
发育规律的过程。
3．了解课文讲了一件
三、再读课文、理清脉络
1．再读课文，引导学生在小组内交流作
者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲
1．再读课文，引导学
了什么？最后讲了什么？
生在小组内交流童年的
课文先概述了作者童年的发现，然后具体
发现是什么？
叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现
在几年后老师讲课时得到了证实。
2．激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择
最感兴趣的段落有感情地朗读。
2．激趣朗读，选择最
四、阅读理解“‘我’发现了什么？”
感兴趣的段落有感情地
1．自读课文一、二自然段，说说知道了
什么？还有什么不理解？引导学生从课文
内容发散开去，以课文内容为切入点展开
1.自读课文一、二自然
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段，引导学生以课文内
2．朗读体会
容为切入点展开讨论。
引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的
2．朗读体会
欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。
引导学生体会作者发现
读中评价，进行有感情地朗读入情入景体
胚胎发育规律时的欣喜、
会作者的感受。
自豪，惩罚的愤懑。
抄写本课的生字新词。
有感情的朗读课文。
思考：作者童年时发现了什么？
一、回忆导入
引导学生说说作者童年的发现是什么。以
一、引导学生说说作者
作者是怎样发现这童年的秘密的导入新课
童年的发现是什么？
二、细读体会童年秘密的发现过程
二、细读课文体会童年
1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是
秘密的发现过程
怎样找到答案的。
1．分小组学习，将找
分小组学习，将找到的句子读一读，并谈
到的句子读一读，并讨
自己的体会。讨论交流不理解的问题。
论交流不理解的问题。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，
指多名学生回答。（1）
并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于
（2）（3）（4）（5）个小
是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解
（3）老师并没有给我们一个满意的答案，
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便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟
是怎么来的。
（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓
来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具
2.读一读给你留下了深刻
有的某些特征。
印象的句子。引导学生
（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问
谈谈自己的体会。
题的答案。
3.用自己的话说一说作者
2．从“我”的发现过程中，那些地方给你留
是怎样发现胚胎发育规
下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自
律这个秘密的，并结合
己的体会。引导学生从课文内容中体会作
自己的实际回忆讲述生
者执著探究的精神。
活中探究秘密的小事。
3．用自己的话说一说作者是怎样发现胚
1.学生自读课文说说作
胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实
者的秘密被是怎样被证
际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
三、体味作者秘密被证实后的感受
2.让学生通过举例说说
1．学生自读课文说说作者的秘密被是怎
对这句话的理解。
样被证实的。
2．引导理解“我明白了──世界上重大
四、引导学生结合课文
的发明与发现，有时还面临着受到驱
内容说说作者是个怎样
逐和迫害的危险”这句话的意思。
引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。
四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？
引导学生结合课文内容说说作者是个怎样
五、引导学生说说学习
的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，
这篇课文后受到了怎样
知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、
善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。
五、总结交流
通过学习课文，受到了什么启发？引导学
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生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。
在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题
要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不
懈的勤奋钻研的精神。
通过朗读，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个什么样的孩子。
收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义
8.童年的发现
细胞（一个月）
——小鱼（一个月）
——青蛙（
——人类（九个月）
——人的进化论
讲课前我一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。可
由于我的失误使文章后一部
分的学习完全背离了让学生与文本
对话的原则，出现了本末倒置，这不能不说是个
痛定思痛，造成这种失误的根本原因还在于备课时没把文本烂熟
把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写
出来与大家共勉。
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9.儿童诗两首
第 39 页——第
1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳
絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。
感悟儿童诗的特点
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活
的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。
感悟儿童诗的特点。
读通诗歌，体会诗所蕴含的感情。
自读、小组交流、边读边想、背诵。
引导学生朗读、看图、理解诗的大意，训练学生在读中有感情吟诵，理解。
学生搜集喜欢的儿童诗。
一、谈话引入
出示课文童年插图，孩子们回忆童年中的趣
生听并读课题。
事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童
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年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今
天我们就来学习
9 儿童诗两首（板书）
二、初读儿童诗，整体感知
1、自由读诗，要求读通
1．自由读诗，读通顺，读流利。
顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
2、同桌读诗、互评正
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
3、再自由读诗，把不
（三）再读儿童诗，交流学习
理解的词语勾出来。
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
1、指名学生读自己喜
2．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的
幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接
在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自
己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的
词既准确又形象，如“安、接、装、种、
悠、长、望、飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、分组读诗。
3．小组内读诗，
4．全班齐读诗。
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1、学生闭目想象。
1．教师朗读，学生闭目想象。
2．把想象到的画面说
2．把所想象到的画面说给大家听。
给大家听。
3．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。
3．学生朗读，边读边
体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学
五、感情朗读，背诵诗。
（五）感情朗读，背诵诗
全班一起背诵全诗。
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的
思想感情朗读。
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2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
1．交流课前搜集的儿童诗。
2．学写儿童诗
3．办儿童诗主题手抄报
9.儿童诗两首
想把小手安在桃树枝上
想把脚丫接在柳树根上
想把眼睛装在风筝上
想把自己种在土地上
出示《童年的水墨画》图，让学生们回忆童
生听并读第二首诗。
年中的趣事，并选一、两件讲给大家听听，
和大家一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童
年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。这
节课我们就来学习《童年的水墨画》这首诗
（板书）。
二、初读第二首诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
1、自由读诗，要求读通
2．同桌互读诗、互评、互相正音。
顺，读流利。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
2、同桌读诗、互评正
（三）再读第二首诗，小组交流，合作学习。
3、再自由读诗，把不
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理解的词语勾出来。
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
1、指名学生读这首诗。
2．指名学生读第二首诗。
2.说说你最喜欢哪首诗？
说你最喜欢哪首诗？为什么？
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、分组读诗。
3．小组内读诗，
4．全班齐读诗。
4．全班齐读诗。
（四）想象画面，体会情感
1. 学生闭目想象。
1．教师朗读，学生闭目想象。
2．把想象到的画面说
2．把所想象到的画面说给大家听。
给大家听。
3．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。
3．学生朗读，边读边
体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学
五、感情朗读，背诵
（五）感情朗读，背诵诗
全班一起背诵全诗。
自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想
感情朗读。全班一起诵读全诗。
1．学写儿童诗
2．诵读全诗
街头——读《水浒传》的孩子——专注
童年的水墨画
溪边——钓鱼的孩子——————快乐
江上——戏水的孩子——————调皮
赋予童趣的开发，美文欣赏。以孩子的兴趣为出发点，开展教学。
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第 43 页——第
1、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的
2、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。
3、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白
4、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深
的事，体现个性化。
1、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。
2、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白
通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，
体现个性化。
回忆童年中的美好生活，准备发言稿。
口语交际时说话要抓住重点、绘声绘色。这样才能让听众体会到
有趣的童年故事，达到感情的共鸣。
教学过程中指导学生怎样抓住重点进行说话，在说话时注意语言
的逻辑性。
几则童年的故事
第一课时（口语交际）
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一、启发谈话，引出话题。
同学们，我们每个人都有美好的
童年，你看，那会飞的梦，那冬阳
下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟
糕”……今天，老师让同学回忆一
下童年那充满稚趣而又很有意思的
事，用文字把它表达出来。
二、明确范围，简要指导。
1、指名说说，思考这次作文给我
们提了哪几点要求。
2、拿出事先准备的老照片，围绕
小组内讨论
老照片或珍藏的有关引起童年回忆
的物品的前前后后发生了哪些有趣
的事呢？（可以同桌互相交流）
3、教师简要提示。
①要突出“趣”字。（要有稚趣，
要有意思，要有发现，要有反
小组内练习说话
②要根据我们的特点而展开。要
说实话、真话、心里话，可以是钓
龙虾，可以是恶作剧，可以是有趣
的经历……
4、全班交流：有趣的经历和故事
（共同讨论，选材是否新颖，是否
能突出“有趣”。）
第二、三课时（习作）
一、范文引路，讨论写法。
1、读范文《童年趣事》。
先分组讨论，然后各组长
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2、教师出示讨论题目
汇报，师生共同评议、补充。
（1）文章给人的感觉真实吗？有
意思吗？有趣吗？
（2）范文中的语言、动作、神态
及心里活动的描写怎样？那些地方
值得你借鉴和学习？
（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什
么呢？你有体现你个性的有趣的事
二、写出“有趣”，写出个性
1、请同学们把自己想好的题目告
诉大家。（材料可以是课文图中的
内容）（“虎口”脱险、夏天的“雪
花”、龙争虎斗……）
2、全班交流自己的作品
开展讨论交流，抓住本单元文章的写作特点，总结归纳习作方式。列
出写作提纲，进行习作
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10、杨氏之子
48 页——49
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
体会语言的巧妙性。
初次接触文言文，预习时能读通课文，借助注释初步理解。
自主、合作、探究的学习方式
应引导学生去发现问题，独立解决问题。让学生自读自悟，最大
限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学
习的时间。
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗?一定有许多
1、思考并回答问题谈谈
同学不以为然，认为这是一个不需回
自己的看法。
答的问题。如果我再进一步问，你能
把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可
不是一回事。在本单元的学习中，我
们将走近一些善于表达的人，看看他
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们是怎么说话的?从中体会语言表达的
艺术，感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”
的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，
2、理解“氏”“之”的意思。
学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，
而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上
也确有这样的意思。可以先存下这个
疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、读通课文
1、借助拼音把字音读正
1、试读课文，借助拼音把字音读正确，
确，给把握不准读音的
给把握不准读音的字做上记号。
字做上记号。
2、指名读课文，集体纠正读错的字音，
2、指名读课文。
通过教师的范读，纠正读破的句子。
3、练习读课文。
3、练习读课文，把课文读正确。
1、自由读课文，整体感
三、熟读课文，读懂故事
知故事的内容。
1、自由读课文，整体感知故事的内容。
可出示思考提示：
　　你对杨氏之子了解了多少?故事中
除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什
2、结合注释，逐句理解
么?你从哪句中知道的?
2、结合注释，逐句理解课文。教师相
机在学生不理解的地方点拨。结合课
文的理解，说说课题怎样理解更为准
1、练习有感情地朗读课
四、有感情地朗读课文，体会语言的
　1、练习有感情地朗读课文。结合
“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩
2、想象表达。
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子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧
　　2、设想孔君平听了孩子的话会是
什么反应，通过想象表达，进一步突
3、有感情地朗读课文，
出孩子所答言语的妙处。
背诵课文。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小
故事，大体了解内容，体会语言妙在
　1．写一写对精彩语言的体会。
　2．默写课文。
　3．看《世说新语》。
10、杨氏之子
11.晏子使楚
50 页——53
1.分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子语言中所蕴含的
2.了解晏子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐
国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.会认 8 个生字，会写
14 个字，认识
“侮辱、规矩、笑嘻嘻、
大臣、柑橘”等词语。
精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，
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晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智
慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
从他机智的回答中体会人物的特点。
查字典自学生字，理解词语，熟读课文。
观察法、读悟法。
启发诱导法
、以读代讲法、问导法。
生字、词语卡片。
一、解释课题，导入课文
1.出示课题“晏子使楚”。理解“使”，出使。
1.生读课题。
2.介绍晏子。说明“子”是古代对对有学问有贡
2.生思考：你知道中国
献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有
古代还有哪些著名的人
哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出
3.说课题的意思。
初读要求：
1.学生用自己喜欢的方
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读
式自由读课文。想想课
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文讲了哪几件事？
（2）想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
2.课堂交流并读一读难
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，
读的句子。
晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
（学生交流，其他同学可以补充。）
（2）读一读难读的句子。
3.尝试给课文分段
3.给课文分段,写段意。
（1）那些段落是写三件事的？
三、再读课文，走近晏子
1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是
1.大声朗读课文。
什么？让你感到最高兴的又是什么？
2.课堂交流，并朗读相应的课文。
2.小组交流，并朗读相
（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱晏子，
应的课文。
显显楚国的威风。”
（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不
尊重晏子了。”
3.从楚王的变化中，你能说说晏子是一个怎样的
3.读后，你说说晏子是
一个怎样的人？
四、深入阅读，体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
1.读晏子，如何反驳楚
（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句
王的句子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中
哪一句最厉害。（让学生自由说理）
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚
国到底是个怎样的国家？
（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待
的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读
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一读，说说你为什么这样选择?
（怒发冲冲地
2.有感情地朗读第三自
心平气和地
冷静地）。
2.有感情地朗读第三自然段。
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？1.生读课文第四自然段。
2.课堂交流，随机点拨。
（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。2.
小组课堂交流。并
大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；
读相关的句子。体会宴
大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的
子的智慧和说话的技巧。
行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没
有人了呢？
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。
③这些句子会让你想到哪些四字词语（举袖成
云、挥汗如雨）
（2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等
的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到
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①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等
有感情朗读第四自
②体会晏子的智慧和说话的技巧。他为什么不
1.自由读课文第五自然
3.有感情朗读第四自然段。
段，。想想晏子讲了哪
（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量　
1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想
2.课堂交流并读一读难
说的是什么意思？
读的句子。
2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种
柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，
还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐
国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起
强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗
3.有感情的朗读第五自
（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会
风气不好）
1.大声朗读课文。
3.有感情的朗读第五自然段。
2.小组交流，并朗读相
二、感情朗读，理解晏子
应的课文。
1.用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？
3.分角色朗读课文，读
能言善辩……
后你说说宴子是一个怎
2.想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个
怎样的形象？
自由读课文，想想
让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说
课文的前后有什么联系？
3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗
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三、观照全文，理解结构
1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有
什么联系？
抓住重点句：
2.有感情地朗读全文理
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显
解和开头结尾的关系。
现楚国的威风。”
“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对
比，理解和开头结尾的关系。
摘录晏子反驳楚王的话
11.晏子使楚
齐国没有人
齐人没出息
《晏子使楚》在教学这节课之后，我有以下几点感受：
一、课堂是学生学习
的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主
动参与到学习中来，就需要教师能
创设富有情趣教学活动，枯燥的读
背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事
物，喜欢展示自我。表演
是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动
去读课文，揣摩
人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种
综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师
是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：
不应灌输给
学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能
放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，
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习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学
生多读书，通过读书，
感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语
言的妙处时，读起来一定是津津
有味，爱不释手，越读越想读，甚至
会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，
通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含
的情感有了切身的体会，在
动态的思维与活动中，提高对语言的感悟
能力，提高了学生的综合实践能力。
12.半截蜡烛
54 页——56
1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上
2.默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言
和剧本提示，理解人物
的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。
通过朗读，把握剧情，体会人物的对话。
通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
熟读课文，通过朗读感受本文的不同。
自读、分角色读、小组合作交流。
引导学生自读自悟
,组织学生讨论.。
课前查阅、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫
害的资料。
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一、初读课文，畅谈感受
1.出示课题，今天我们要学习一篇写法上很
1.初读课文，看看有哪些
特殊的课文──《半截蜡烛》，请大家读读
特别的地方？
课文，看看有哪些特别的地方？
2.学生读课文，自由交换意见。
2.生读课文，合作交流。
3.课堂交流每个人自己的看法。
3.交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面：
（1）课文开头列出了时间、地点和人物。
（2）整篇课文是对话的形式。
（3）课文的中间用括号的形式提示当时的
情景、人物的动作、神态等。
4.教师随机引导学生概括课文的特点，引导
学生认识一种新的文体──剧本。
4.教师引导学生概括课文
二、再读课文，了解大意
的特点，认识一种新的
1.我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有
文体──剧本。
点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地
1.轻声地读课文。想想这
读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的
个剧本讲了一个怎样的
2.课堂交流，引导学生用自己的话说说故事
的大意。具体的说法可以有很多种，不要
2.课堂交流。
过于强调}