游戏《愤怒的小鸟》有感作文600字_15篇
第1篇：游戏《愤怒的小鸟》有感许多人，都非常喜欢玩网上游戏，许多人，因为玩上瘾而整天不吃不喝，导致人体头部生锈。放假时可以玩，轻松一小时到二小时，我端午节就是这么度过的。
端午节那天，我叔叔经过妈妈的同意，愿意让我轻松一会儿，我原本选择了植物大战僵尸，可我觉得没那么好玩，叔叔便帮我选择了《愤怒的小鸟》，他说这是国外出版的，既好玩又有名，我听了，喜出望外，立刻进入了这个有名的游戏。
我原以为，这小鸟都那么笨，而且又不好看，一定不好玩，但听见叔叔那么一说，所以我勉强进入了这个游戏。小鸟们个个都脾气暴躁，其中一只可炸死一群猪。
玩了这个游戏，我不想玩的念头，早已抛到九霄云外了。我每次都想玩这个游戏，今天、明天、后天、大后天&&
这个游戏太好玩了，并且让我懂得了一个道理：游戏，不可以全部小看它，部分游戏也是考验智力的，以及人要看他人的内在美，不可以貌取人。
&&&&三年级:巛英雄丶阿辉彡
第2篇：游戏《愤怒的小鸟》有感许多人，都非常喜欢玩网上游戏，许多人，因为玩上瘾而整天不吃不喝，导致人体头部生锈。放假时可以玩，轻松一小时到二小时，我端午节就是这么度过的。
端午节那天，我叔叔经过妈妈的同意，愿意让我轻松一会儿，我原本选择了植物大战僵尸，可我觉得没那么好玩，叔叔便帮我选择了《愤怒的小鸟》，他说这是国外出版的，既好玩又有名，我听了，喜出望外，立刻进入了这个有名的游戏。
我原以为，这小鸟都那么笨，而且又不好看，一定不好玩，但听见叔叔那么一说，所以我勉强进入了这个游戏。小鸟们个个都脾气暴躁，其中一只可炸死一群猪。
玩了这个游戏，我不想玩的念头，早已抛到九霄云外了。我每次都想玩这个游戏，今天、明天、后天、大后天&&
这个游戏太好玩了，并且让我懂得了一个道理：游戏，不可以全部小看它，部分游戏也是考验智力的，以及人要看他人的内在美，不可以貌取人。(
&&&&广东广州番禺区石基小学三年级:雪瑶
第3篇：常回家看看——观《愤怒的小孩》有感&常回家看看，回家看看&&&这段旋律相信大家应该不陌生吧，看望空巢老人是孝敬，但是我们有没有想过留守在家里的无助儿童呢？今天观看了《愤怒的小孩》这部电影，我陷入沉思之中。
这部电影讲的是：留守小孩孙小傲因缺少父母关爱而离家出走，途中遇到躲避犯罪团伙的小女孩兰兰。一个想回家和一个不想回家的小孩结成联盟，一起对付笨贼。最终，他们获得了胜利，笨贼也得到了应有的惩罚。
人生有时会面对一道沟壑，跨不过去是一种不幸，根本不尝试跨过去是一种更大的不幸。而我们和那些留守儿童之间就有一道。在他们心里，不会有霓虹的闪亮，只有昏黄的灯泡在摇摇晃晃；不会有香喷喷的面包，只有坚硬的馒头；不会有母亲甜蜜的话语，只有远处大黄狗的吠吠，不会有温馨幸福的家，只有破烂不堪的帐篷&&多少次在万家灯火熄灭时，他们蜷缩在角落里；多少次咬咸菜的时候，他们悄悄地哭泣着；多少次在天空没有星星的时候，他们想起了父母忙碌的身影。
他们也有梦。当再次被风吹醒时，他们似乎看见了父母微笑着呼唤着他们的名字，而一上去拥抱时，却没了，只剩下一颗又一颗思念的泪珠。他们也想听母亲讲故事，想和父亲跑步，想与父母手拉手&&可是，这只是永远向往的梦，是永远烙在心灵深处的一个痕迹。
此时此刻，我想说：&各位亲爱的爸爸妈妈，你们别像小傲的父母一样。请您们在百忙之中抽出多一点时间回家看看孩子吧！多陪陪孩子，多与孩子谈谈心吧！他们不能离开您们，回来吧，常回家看看吧！&
&&&&六年级:陈诗卓
第4篇：愤怒与痛惜——读《圆明园毁灭》有感福建省长汀县实验小学五（1）班& 钟雨芬
读了《圆明园毁灭》这篇文章，我只能用愤怒和痛惜来形容我内心深处的感受。
圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆。这项伟大的工程用了一百多年才完成，是现代人民遥不可及甚至是想也不敢想的事情。但是1860年英法联军向圆明园发起洗劫和焚毁。洗劫后毫不留情地把圆明园烧毁。一把大火，连烧了三天三夜。圆明园，这座世界园林艺术的绝作，轰然倒塌，变成一片废墟，只剩下一些可怜的断筑。
这些野蛮、可恶的强盗。竟偷我们中国的东西，在我们的领土上撒野。举世闻名的皇家园林，是我国的文化宝库，就这样被他们一劫而空，我国圆明园艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样毁于一旦。
日，英法侵华头目闯进圆明园后，立即协派英法委员各三人合议分取园内珍物。其余的则藏之于法国博物院。英法侵略军入园的第二天就再也抵抗不住物品的诱惑力，军官和士兵们都成群打伙冲上前去抢劫园中的金银财宝和文化艺术珍品。据一个英军目击者称在整个法军营帐内堆满了异常华丽的各色钟表，在士兵的帐篷周围，到处都是绸缎和刺绣品，这是我们中国人的东西，这些强盗还理直气壮的分配，这是可耻，这些强盗们的罪行与行为是我们永远不可抹去的。
如今的圆明园已被一洗而空，但我们仍然不能忘记我们中华名族曾今受过的耻辱和欺凌。
同学们：少年强则国强，我们要时刻记住振兴中华、不忘国耻，为中华之崛起而读书！
&&&&五年级:钟雨芬
第5篇：心中的愤怒在今天，本是高兴的一天：我去了同学家。我每次看到他家的小狗总是开心得不得了。可就在今天意外发生了。
我正准备回家，那只小狗便跟着我。我叫他回去它不回去。就在这时出奇不意的事发生了，一辆黑色桑塔纳停了下来，只见几个穿着警服的，自称；是打狗队的。拿着那粗粗的铁棒。活像一个个拿着镰刀的死神。我下意识的叫小狗快跑，可是已经来不及了。小狗面对那随时会要它性命的铁棒，不知所措。他畏缩在墙边等着它的将会是什么，是死神的裁决，是前所未有的恐惧。他不知道他眼前的这群人会对它做什么，也不敢想。我面对这些魔鬼却毫无办法，只能在心里默默的喊道：&快跑吧，快跑吧。&
它终究没能逃过死神的追捕。看着那场面：小狗已经不能动弹了，他们竟还在小狗脆弱的身体上又深深地用屠刀往小狗身上摧残，我看着小狗无助的眼神我的心里真的很难受。它总觉得我能救他，可在他闭上眼的那一刻我还是没能救他，它把生的希望寄托给了我，而我却无能为力。
我真想大声说：为什么人要这么疯狂，连一只小小的狗都不放过！我愤怒，我无奈，我郁闷，我悲伤&&
如果时间能再回到刚才，我一定会好好保护你，哪怕是再大的困难！为这只可怜的小狗让我们与天同泣吧！老天在哭泣，老天在愤怒！小小的生命在人的手中是那么脆弱，一碰就破。
此时此刻，我的内心无比的复杂。这件事在我的心中留下了永久的伤痛&&
浙江金华义乌义亭镇中初二 鲍锦航
第6篇：单脚站的游戏星期六早晨，阳光灿烂，我和朋友在院子里玩别开生面的单脚站游戏。
游戏规则是；三个人为一组，先用手心手背的方法选出一个裁判，另外两个人参加单脚站比赛，比谁坚持的久，谁坚持的久谁就是冠军，比赛分为三个回合，谁赢了第一回合的比赛，就可以做第二回合的裁判。
第一回合，由张德杰当裁判，张德杰一声令下我和堂哥比，当裁判数到&25&的时候，我的腿开始颤抖了，我连忙伸出我的手，来了一个&雄鹰展翅&，身体才平衡下来，堂哥也开始摇晃，他也不甘示弱，也伸出手，也平衡下来，当张德杰数到&64&的时候，我终于招架不住了，我倒了下去，堂哥赢了。
第二回合，由堂哥当裁判，张德杰和我比赛，当堂哥数到&120&的时候，张德杰招架不住了，一头栽倒下去，我轻而易举地取得了这场比赛的冠军宝座，旁边观看的小朋友中响起了雷鸣般的掌声。
最精彩的要数第三回合了，由我来当裁判，张德杰和堂哥进行比赛。刚开始，两个人旗鼓相当，过了一分钟，两个人还稳如泰山，脚下像钉了钉子一样，纹丝不动，比赛进入了白热化，大约过了两分钟，就结束了这僵持的场面，张德杰开始摇晃了，他连忙伸出手，来了个&大鹏展翅&，堂哥也鼓足了信心，也来了一个&白鹤亮翅&，旁边的小朋友给他们俩欢呼打气，&刘凌煜加油！&，&张德杰加油！&的加油声此起彼伏，堂哥不负众望，终于获胜了。
最激动人心的时刻来了，张德杰满盘皆输，我赢一局。堂哥净两局，堂哥是冠军，其他小朋友高兴地欢呼喝彩，堂哥高兴地手舞足蹈。
第7篇：游戏的回忆&嘻嘻哈哈&一阵欢快的笑声在空中荡漾，那时的我成天只知道玩，那时的我有很多人陪我玩。老师下课带着我们玩游戏，回到家邻居的小姐姐陪我玩游戏，就连在梦里也会有朋友陪我玩。可是这些如今早已变成了回忆，有时甚至连想也不敢想。小时候我以玩为主，可是现在长大了只能把游戏放在梦里，以学习为现实。妈妈说：&现在只能和别人比着学习，学习就是游戏，最后的胜利品是名次与分数，再也不是一块糖或精美的礼物了。&我反驳道：&我们现在也是孩子，为什么我不能像以前一样尽情的玩耍呢？我要一个属于我自己的天空！&妈妈无奈的摇着头，眼里带着几丝困惑与不解。
或许是学习的压力较大，我更渴望窗外的天空，窗外的游戏，窗外的欢乐。有时紧闭双眼，脑海里是游戏，儿时的游戏。我走出房门，看见有人在放风筝，看着看着，我沉醉了，别人的游戏欢乐可以飞到天上，而我的欢乐游戏只能关在屋里，每天只能和书笔玩耍。唉~我为什么要长大？
在学习的紧张状态中，无意间看到一本书，书上说：&游戏是孩子的天性&&&，我带上这本书以及我的困惑找到了妈妈，妈妈看了后，说：&游戏是孩子的天性没错，但你已经长大了，不是一个什么也不懂的孩子了。&
我长大了，游戏已不再是我的目标了，那儿时的欢笑就让它保留在我的脑海中吧，让我精神抖擞地去迎接这一场学习游戏吧，我并不希望被淘汰，我会为了我自己而努力。
游戏的回忆，我回忆，回忆&&
第8篇：有趣的游戏星期五下午第二节课，老师带我们做了一个有趣的游戏。老师在黑板上画了一个大大的笑脸，在笑脸上画了两条弯弯的眉毛，一双水汪汪的大眼睛，再加上一张樱桃小嘴，咦，怎么这么漂亮的脸上没有鼻子呢？我正纳闷着。老师又拿出一张纸，在上面剪了一个鼻子。这下我明白了，老师带我们玩贴鼻子游戏。
游戏开始了，老师让我们站在离黑板两米远的地方，排好队，第一个是唐巧，老师用红领巾把唐巧的眼睛蒙上。叫她原地转三圈，再向前走，唐巧走着走着，差一点就走进了垃圾桶。同学们喊着：&往右，往右，往前走。&终于，唐巧摸到了黑板，唐巧把鼻子小心翼翼的贴到黑板上。同学们看见了，个个哈哈大笑。唐巧又往左移了点。但是，大家又哄堂大笑了起来。唐巧把红领巾扯掉一看，原来，她把子贴到了眼睛上。我想：&哼！这么简单的事都做不好，看我的吧！&老师又把我的眼睛蒙上了。原地转三圈，哎呀！我怎么晕了？我摸摸索索地向前走，我一会儿左，一会儿右。再走就撞到门了，我听到了同学们在喊：&往左，往左。再向前。&我终于走到了黑板前，我小心翼翼地把鼻子贴，我又把鼻子往上移了点，可是同学们笑得更厉害了，我把红领巾扯开一看，原来，我把鼻子贴到了头上。这游戏真是想起来容易，做起来难啊！我也忍不住笑起来，我们的笑声此起彼伏，震耳欲聋。欢快的笑声飞出教室，响彻校园，穿入云际。
这真是一个好玩的有趣的游戏呀！
重庆潼南实验二校三年级三班 陈虹竹
第9篇：有趣的游戏今天，老师带我们玩了&抓头头&这个有趣的游戏。
游戏的规则是这样的：同学围成一个圈，从中选出一位当&警察&，请他站在教室外面，不许偷看。再选出一位当&头头&，带领大家做各种动作。这时，&警察&才能进来，找出&头头&。
第一轮&抓头头&游戏是朱乾灿当&警察&捉&头头&邹宇庭给捉出来了。
第三轮&抓头头&游戏的&警察&吴鑫怎么也没想到&头头&就是他自己。找了老半天他都没把头头找出来。
最有趣的要数第二轮&抓头头&游戏了。熊老师问：&哪位同学想当&警察&的？&教室里炸开了锅，都举起了肥肥的小手，说：&选我，选我。&熊老师一时拿不定主意了，最后便选了我&&单子梁。我被同学们推出了门外，在外边想着美梦：说不定我刚进去，当&头头&的同学就会被我捉到，这个同学会是谁呢？我苦思冥想着。
我走进了教室，看见同学们个个都成了一个个小少林弟子，做起了童子拜佛的样子。我盯着熊老师看了几秒，熊老师说：&&头头&小朋友，该换动作了。&我急忙来了个360度大转弯，向四周看，把注意力转移到同学身上，只见同学们和熊老师神出鬼没地一会儿抓耳捞腮，一会儿张牙舞爪，一会儿白鹤亮翅，一会儿挤眉弄眼，可我就是找不道&头头&。最后还是同学们告诉我&头头&就是熊老师。我恍然大悟。如果我那时选中了熊老师，那我就大获全胜了！
游戏结束了，笑声还在教室上空久久回荡着&&
第10篇：我喜欢的小游戏最近下课十分钟，我们小朋友们玩起了&老鹰捉小鸡&的游戏。这个游戏太好玩了！我觉得不过瘾，回到家又和爸爸妈妈玩起了这个小游戏。
第一次，爸爸当老鹰，妈妈当小鸡，我就是母鸡啦！跟那凶猛强大的&老鹰&比，我们心里真有点发怵，我认为肯定是一个字&&输！瞧，老鹰一个箭步冲过来，吓得&母鸡&、&小鸡&赶紧往旁边闪。可&老鹰&紧跟着又猛扑过来&&慢慢地，我们招架不住了，只打了几个回合，&小鸡&就被捉住了&&
我有点不服气，大声叫到&再来！再来！&！这一次，我们重新安排角色：妈妈当老鹰，爸爸当母鸡，我摇身一变成了小鸡！一开始，&老鹰&就发起了猛烈的攻势，&母鸡&不慌不忙地扇动着翅膀带&小鸡&躲过了危险。可&老鹰&不泄气，继续进攻，凭着&母鸡&那有力勇敢的翅膀，使&老鹰&无法靠近&小鸡&，每次都是有惊无险！&老鹰&有点垂头丧气了，无可奈何地说：&有你这样勇敢的&母鸡&在，&小鸡&肯定会安然无恙的！&最后，&老鹰&气喘吁吁地投降了&&
这次游戏我们玩得不亦乐乎，回味无穷！也使我明白了一个道理：在面对困难时，不能慌张，要沉着冷静，这样才能战胜困难！成为生活中的勇者！
上海市康城学校三年级：卫佳怡
第11篇：有趣的“请”字游戏今天下午第二节的班队会课上，王老师宣布要举行一场&请&字游戏，同学们一听要玩游戏，按捺不住心中的喜悦，个个眉开眼笑，欢呼雀跃。
游戏开始了，规则是这样的：老师发口令，口令中有&请&字的就照做，没有&请&字的不要执行，大家一听，都认为这好办，难不倒我们。
王老师发了第一个口令：&请起立！&全班同学齐刷刷地站了起来。第二个口令是：&坐下。&有的同学习惯性地一屁股坐了下来；有的同学记住了游戏规则，仍然一动不动地站在那儿；有的同学在左顾右盼，不知该站着还是该坐下，坐着的同学发现自己上当了，就又像弹簧似的蹦了起来，惹得全班同学哄堂大笑。老师说了句：&请坐下。&我们这才放心地坐了下来。王老师冷不防的又来了一个口令：&拿出语文书。&有的同学又上当了，乖乖地拿出了语文书；有的同学识破了老师的&诡计&，像木偶似的坐在那里，不予理会。
最难判断的是这个口令：&请拉左耳然后拉右耳。&看起来是一句话，其实是要分成两个动作来完成。大家执行这条口令也是众生百态，有的左右分不清；有的拉了左耳又拉右耳；有的是瞎蒙却蒙对了――紧拉着左耳不放。听老师的解释后，我们才悄然大悟，原来只能拉左耳不能拉右耳。
后来，老师又请了几个小朋友上讲台前参与了游戏，渐渐的，我发现了其中的道理，别小看一个小小的&请&字，不加&请&字，一句话就变得生硬，好像在命令别人，加入&请&字，让人感到礼貌、亲切。
第12篇：有趣的数字游戏我有一套数字游戏，英文叫&NumberGame&，里面有一套1&12数字牌，还有一本练习册，上面每一页都有一个图，在被一条条不同颜色的线条连接起来的空格中填上数字，答案都要符合题目要求。
你是不是会说：这也太简单了吧！嗯，&英雄所见略同&！刚开始，我也是这样想的，不就才12个数嘛！
于是，我&咔、咔、咔&过五关斩六将，顺利地做出了前14题。可就在我得意的时候，&拦路虎&出现了。第十五页，我先是按我一直用的办法，把最中间的一圈摆上较大的数字，外圈摆上小点的数字，然后算一算，嗯？交叉线上的结果都对，但是环线上的数又不对了，不是题上要求的22。不过，越是棘手的问题才越刺激嘛！
于是，我又重新再试&&
怎么搞的？？？我生气地翻着本子：&哼！看我摔碎你们！&但是，这些小&捣蛋鬼&们却在本子上没有掉上来。原来，我忘了它们是带有磁性的，所以本子倒着放，数字们也不会掉下来的呢！
我又静下心来，重新开始&&最后终于算对了，我太高兴了！
并不是这道题特别难，而是我轻视它了。看来，做什么事都不能轻视它，要肯动脑子，用认真的态度面对它，否则就会象我一样犯&轻敌&的错误。
现在，还有些题我没有做完，但我觉得这个游戏非常有意思，所以我迫不及待地介绍给你们，大家一起来做游戏吧。
河南省实验学校郑东小学四年级：鹏瑞
第13篇：观【愤怒的小孩】有感今天上午，我们学校组织同学去人民电影院观看【愤怒的小孩】这部电影。这是一部关注留守儿童生活的影片。影片讲述了：孙小傲因为父母在国外打工，他跟爷爷一块生活，他的父母答应暑假的时候一块回来给小傲过生日，可是因为工作忙，没回来，小傲一气之下就离家出走了。
每每看到那些留守儿童期盼父母的眼神，内心中都为之震颤。同样的童年，却有着截然相反的生活。城里的孩子能有父母陪在一起欢乐地过新年，而农村的孩子却不能跟父母团聚显得是那么的令人心疼。同一片天空下不同孩子的命运，这个命运从一出生就开始注定。出身不同人生际遇就大不相同，本片便是物质极其丰富但却缺乏亲子之情的逆反孩子选择逃跑的故事，影片的主创却让孩子在广阔的世界里，找到了同伴，寻回了父母，也接受了诚信考验，更不要说挫败坏人那种成就感和满足感，绝对对得起孩子们的期盼。
对于新时代的父母来说，工作的压力越来越大，而儿童虽然在物质上是丰裕的，然而却离父母越来越远。成长需要的并不只是物质，在很大程度上关爱在一起比物质更重要。因此，哪怕父母已不在，可兰兰却任仍然执着地想要回到当初的家。那张埋在匣子里的照片，这不仅是一种思念，而是一份很久以前就被抛弃的亲情。有些成年人以为孩子只需要一定的物质条件，便会开心，这样的想法往往错的离谱。
看完【愤怒的小孩】这部电影，我想对天下所有父母说：&爸爸妈妈，希望你们能抽出时间多陪陪我们，我知道你们工作很忙，但也一定不要忽略我们。&我还要对孙小傲说：&即使爸爸妈妈不能陪你，你也要体谅父母，不能私自离家出走哦！&
&&&&广东湛江雷州市新城中心小学六年级:宋依恬
第14篇：愤怒的小鸟有一天，和候鸟看但被偷了于是就找大家商量，大家都决定把蛋强回来。和候鸟一马当先飞了出去，其他的鸟也陆续飞了出去。找回了蛋。
正是太好了。
&&&&北京市实验小学四（1）班四年级:刘泽陈
第15篇：愤怒的小鸟几天前，我带着一路的清爽，快乐来到了姥姥家。
这次去姥姥家，不是为了别的，只是为了吃杀猪菜，到了姥姥家，我在炕头上看见了一个弹弓，心里便闪出一个念头：去打鸟。我叫上小妹走到院子里，拾了几块石子，埋伏在一个墙角边，耐心的等待目标出现，我万事俱备，只欠东风。看！那一群鸟正向院子外的一棵大树飞去，便落在了树枝上，我马上瞄准，&发射&&。&只见石子飞不远，打在了树干上，这可吓了我一大跳，恐怕把鸟下飞了，唉！终于松了一口气，我又拿出一颗&子弹，&瞄向麻雀，我左手紧紧抓住把，右手拿住放&子弹&的地方连同&子弹&向后使劲一勒，一松手，我的目光与&子弹&一起飞过去，唉，又是没打着，这次，不但没打到，而且小麻雀也飞得不知去向。我垂头丧气的进了屋，去找爸爸帮我打，爸爸爽快的答应了，我们一直在那等啊等，等啊等，终于等来了，爸爸正要拿&子弹，&一看，皱着眉头说：&哎呀，这些石子不行，要找光滑的，圆一些的。&&为什么不行啊？&我疑惑不解的问。&这样的石头打不准，会跑偏，&这时我才恍然大悟，知道我打不准的原因了。爸爸猫着腰，又捡了几块满意的石头，瞄了好半天，才发射，果然，姜还是老的辣，只见从树上掉下来一只小鸟，爸爸以0。0001米/秒的速度抵达&出事地点&，一下子抓住了那只被打中的麻雀，拿起来，一看，那只右眼被打中了，而且鲜红的血从眼睛里冒出，我马上跑进屋子里，揪了一块卫生纸，给它擦伤，那时，我的眼泪夺眶而出，滴在小鸟的身上，爸爸还来安慰我，可我就是不听，心想：&小鸟好不容易破壳而出，来到这个世界上，来尽情享受大自然的美丽，而现在呢？它被我这个坏人打伤了，我想为它包扎，可没有工具。&我问爸爸：&爸爸，这鸟还能活多久？&爸爸失望的说：&活不了几天了，因为家雀，不是家里养的，不一会儿，它就会气死。&&现在把它放了，它还会活吗？&爸爸摇摇头。这回，我哭得更伤心了，寒风吹着我和小鸟，我绝望了。我与小鸟度过了最后的几时，是时候回家了，在坐车之前，我默默的给小鸟照了一张照片，并把它放在了手机屏幕上，每次打开手机，我都会看见它，看见它那愤怒的样子。
我看着手机上的照片，又带着一路的伤心、懊悔踏上返程的路&&
&&&&六年级:wangsiqi020505
本文地址：/89484_youxifennudexiaoniaoyougan_zuowen_600/
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在读、思、悟中践行班级环境创设与调整
艺术幼教中心南园幼儿园
封姣一、 读——《0-8岁儿童学习环境创设》
如果环境创设得好，就能支持发展适宜性教育原则。通过游戏，儿童学习社会互动的规则，派样社会能力以及联系自律。游戏时可以采纳他人的人格，尝试他人的角色，并且用新视角看问题。游戏允许儿童“从情感上和富有挑战性的经历中建构意义。”，此外，游戏有助于缓解压力。游戏的特征：是自愿的。
要求游戏者的积极投入。
包括象征性活动（例如，假想）。
没有外部规则，而是由有戏这自定规则。
注重过程而非结果。
是愉悦的。
我们为什么要创设环境：一个精心设计的环境，为儿童提供了能满足个体需求和爱好的不同材料与活动。一个有效的环境，是我们为儿童提供的促进其获得最佳发展的途径。精心创设的环境，除了有利于适宜儿童身心发展的教育实践外，还能减少儿童的行为问题，使教师有更多时间支持儿童学习。精心计划的环境为儿童提供了私密空间，并能帮助他们管理情绪。
为预防常见的行为问题，可以采取一下措施：
教师创设能允许小组不受任何干扰地进行合作活动的学习区。
在区域之间摆放间隔无，以此为游戏提供保护空间，帮助儿童专注于游戏。
区域之间有清晰的界限，使各区域材料各就其位，互不干扰。
提供数量充足的材料和玩具
在每个区域投放有趣且吸引人的材料，避免所有儿童记载同一个区域。
有条理且贴有标签的夹子，帮助儿童保持材料的有序摆放。一个高质量的区域，应有清晰的目标，独具吸引力和美感，并提供符合儿童发展水平的，有趣的且能互动的丰富材料。二、思——班级环境需要做哪些调整我们都熟知游戏对孩子们发展的重要作用和意义深远，就文章的阅读后，根据自己的理解，我与搭班对本班级的区域在原有基础上进行了新的规划和微调。首先是对各区域的清晰分界。①原艺术区，材料统一放在靠墙的柜子里，导致孩子们经常分不清哪里做手工？哪里画画？在材料的取放时显得比较拥挤，没有一个隐秘的空间，从而不能够保证孩子的游戏。因此在艺术区添加2个木质材料架子，横向摆放，为了已于孩子们区分材料，分别用篮框子和红框子分别作为两个区的材料架子，顶层的为共用材料，为了便于孩子们自主管理材料和保持整洁，我们将数学中的数列，排序渗透在孩子的游戏中，如材料架上设置：1-?，1-?，2-?，2-?等数字标记，在篮子上分别请孩子们设计对应数字的序号、数量的表示图：-☆，-☆☆，≈?，≈??等，暗示孩子在摆放的同时考虑篮子的序列和数量是否匹配，一方面让孩子们在游戏中获得相关数学经验，另一方面又保证了班级环境的整洁。②语言区和益智区也进行了调整，设置间隔，将孩子们的作为安排进区域，语言区设在原来位置，坐进一组幼儿，之前语言区里墙面上我们设置了：我喜欢听的故事，我推荐的故事以及我和爸爸妈妈看过的故事，在书柜里投放了适龄的相关书籍和孩子们自己带来的绘本等，预压语言区有书柜、拼接地垫、2个小护栏组成，可以看得出语言区的布置海还是比较简单的，材料也比较单一，因此，我们先从语言区的环境着手整改，添置1块90厘米直径的圆形毛毯和一张可以容纳3名幼儿的懒人沙发，顶部挂一个轻纱蚊帐，材料的提供了数量充足的材料和玩具如：增加常见动物的头饰和指偶、点读笔、记号笔和记录纸、图片筛子等。三、悟——调整后的环境是否符合孩子们的发展需要
调整后的区域环境给人一种新的感受，班级老师和孩子们都在慢慢适应新的布局，同时也在游戏当中寻找问题。有了良好的隔断和适宜的区域占地面积，目前看来，艺术区材料架的调整能在保证孩子们所需活动材料的基础上，给孩子们独处的空间和相对安静的游戏环境。语言区的调整丰富了语言区的材料，孩子们也更加的感兴趣，游戏时经常能看到孩子们有模有样的拿着点读笔跟读，握着记号笔认真的记着自己听到的故事。四、惑——是否最大程度开发了教室的空间和各个区域功能困惑一新的事物必然会引起孩子们的新鲜感和参与的欲望，这几天看着孩子们争着去语言区和艺术区，我也在思考，吸引孩子的到底是什么？是重置的环境还是游戏材料呢？困惑二我们精心创设的区域是否是孩子们喜欢的，我们是不是开发了教室的最大功能？是否真正能够支持孩子们的发展？ 初识燃荻，深度学习艺术幼教中心南园幼儿园
一、燃荻是什么？燃荻？燃荻！燃荻；是耳熟能详的词语，是老师们听了一脸茫然的表情，是写作者炙手可热的参考文献。但是燃荻究竟是什么？带着懵懂、带着憧憬，轻击燃荻篇章，我们一页一页的共读，而燃荻也悄悄地在字里行间刷新着我们的认知……
借助网络，燃荻从字面上搜索解释为：“然：“燃”的本字，燃烧；荻：芦苇一类的植物。燃荻为灯，发奋读书。形容勤学苦读。”燃荻的由来出自于北齐·颜之推《颜氏家训·勉学》：“梁世彭城刘绮，交州刺史勃之孙，早孤家贫，灯烛难办，常买荻尺寸折之，然明夜读。”通过讨论，我们大致了解到：燃荻是一本适于不同教育阶段教师阅读的学术性期刊，期刊的文章涵盖了国内外行走在教育之路人的教育漫谈，以及不同地区研究人员的教育教育理念，教师的研修现状和课改动态、专题研究和一些教育问题证明等，它是走在教育前锋学术性极强的优秀教育文章集锦，也是现如今太仓教育系统大力推广的教师读物。
二、燃荻带给我们什么？初阅燃荻，在接受大批量的学术性理论知识后，我与我的幼教同事们的大脑是受到强烈冲击的，甚至是困惑的，这种困惑在燃荻的阅读之后引发了我们的深思……为何我们在接触燃荻读物的时候会有如此表现，细想之下不无道理，作为一名一线的幼儿教师，平日里我们阅读的数目皆是与所执教年龄段的相关联的文章，如：人手一本的《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园活动标准的《纲要》，引领幼教新方向的《早期教育》、《幼儿教育》、《幼儿园课程教育研究》等学前教育书刊。不可否认，我们平日接触燃荻一类的学术性和教育性极强的，教育前沿理论文章是少之又少的，对于文中出现的一系列新的术语和不同教育专家的观点是陌生的，对于案例中的探究方法是只知其一二而不懂其真正含义的，而对于其文字描述的内容是求知若渴的。我们阅读着、反思着、汲取并渴望着…… 我想，燃荻带给我们的，不仅仅是新的阅读资料，更是一种全新的教育理念，亦是一种激励，它激励着我们，纵然是一名普通的一线教师也可以在自己的教学领域挖掘出一片小天地，探索教育的新方法，为新的理念付诸行动实践，衡量其适宜性和利弊；它鼓舞着我们，教育本无高低、不分国界，但是因地区、执行者个体的能力等因素会有所差异；理念也无永远的永恒，其在质疑探索的过程中不断更新，而新的理念和方向必是把握在脚踏实地的一线教师的掌舵中。它的到来就如同一股新鲜血液源源不断的注入我们大脑的每一个细胞，冲刷我们的故有观念，引领者我们踏上一条探索之路。三、燃荻让我们做什么？燃荻到底是要我们干什么呢？是要我们做一个什么样的教育人呢？我的理解是：燃荻是在向我们传达一个新的信号，教育需要的是一泉活水和一群创新型的探究者，是有着深度学习精神的教育工匠。就如笔者在文中前半部分所说：新的理念和方向就是掌握在我们这些一线老师身上。我们才是和孩子朝夕相处的那个人，我们才是知道不同年龄阶段孩子发展需要的“专家”，我们才是教学新路径的开辟者、研究者。亦如燃荻在《全阅读的文化解读与策略选择》一文谈到的学生的学习从受动性到主动性转变。那么，为人师表的我们是不是要做好表率呢？所以，还有什么理由不去大胆的尝试呢？不去试着把自己内心的教育愿景努力用行动来实现呢？不去把遇到的困惑在实践中尝试解决呢？纵观幼教一线，不乏兢兢业业的老师，也不乏敢于探索的研究者，正是有了这些工匠精神的老师们，才有了令人瞩目的燃荻。与燃荻的相识，让我们更加清醒的意识到，光有着一线的教育经验和满腔热血是远远不够的，必须要有相关的理论支撑才能够让我们的探索有方向，要有前人的探索经验才能够在实施的道路上不迷茫，要有同行探究者的肯定、相伴才更有意义、有价值。燃荻正是我们在探究路上所需的一盏照明灯，给我们指明方向，照亮践行之路，让我们的向往更加坚定、有底气。 《游戏、儿童发展与早期教育》读后感
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崔红艳假期中心又为每位教师准备了一本书籍，我拿到手的书名叫《游戏、儿童发展与早期教育》。书到手后随手一翻，蛮厚的一本书，理论多多。虽没阅读兴趣，但内心鼓励自己试着读一读。读前先仔细了解了一下三位作者。詹姆斯o约翰森：美国宾夕法尼亚州立大学的幼儿教育专业教授。他的学术研究主要是关于儿童游戏、幼儿教育机构和家庭的教育作用。詹姆斯o克里斯蒂：美国亚力桑那州立大学课程与教学专业教授。他的研究兴趣主要涉及儿童教育和幼儿读写能力发展。弗朗西斯o华德：幼儿户外游戏专家、教授。他曾在危地马拉和巴西研究儿童游戏，目前任教于科罗拉多红石社区学院及凤凰城科罗拉多校区，并担任“开端计划”顾问。《游戏、儿童发展与早期教育》一书提及三个重要的观点：（1）幼儿时期的高质量游戏将在日后对儿童发展起到积极作用。（2）游戏是一种表达个体品味和兴趣的方式，也使个人获得独特个性。（3）游戏是一种与他人建立联系的手段，也是获得自我社会意识和成为群体一员的手段。在书中提出了四个主要问题：第一个问题是，“什么是游戏”。第一章讨论了游戏观和游戏理论，以及当前与游戏相关的诸多问题，第二章探讨了主要的游戏理论。第二个问题是，“游戏有什么好处”。第三章描述了游戏是如何随儿童的成长而在运动活动、客体使用、符号象征和社会互动等各个方面逐渐发展的。第四章说明了游戏类型会受到儿童性别、个性、环境和其他状况的影响。第五章讨论了游戏在儿童发展的各个方面所起的作用。第三个问题是，“游戏如何受到不同情境的影响”。第六章讨论了游戏与环境和文化因素之间的关系。第四个问题是，“什么是好的游戏，如何能让游戏变得更好”。第七章至第十章着重讨论如何在幼儿机构、学校和非学校的环境中丰富室内外游戏。一系列的阐述，为我们教师提供了明确的指导方向，为教师对游戏的研究和探索提供了宝贵的经验，使我们更明确幼儿游戏教育研究和实施的落脚点及归宿。我想：教育是以幼儿发展为目的的，而幼儿游戏的过程，展现的是幼儿的内心世界，虽说我们很难最准确地知道幼儿的内心世界，但我们却能不断地走近一些，从儿童的角度看待游戏，站在儿童的立场上，理解儿童在自己游戏中的体验，促孩子们各方面得到发展！ 《0--8岁儿童学习环境创设》读后感艺术幼教中心南园幼儿园
崔红艳好书如挚友,与之相伴,携手前行,其乐融融。《0--8岁儿童学习环境创设》，是南师大出版社出版的《教育实验室》丛书之一种，由美国朱莉.布拉德著，陈妃燕、彭楚芸翻译。本书分为以下几个部分。第一部分阐述环境重要性：为什么环境对儿童的学习很重要，因为环境影响我们的情绪、建立关系的能力以及工作和生活的质量，甚至是健康。第二部分要为儿童创造平等、合理的情感支持，健康、安全的环境，要创设有效的环境，在创设的过程中要考虑必要的因素。第三部分是各种区域的创设，包括读写区、操作和感觉区、科学区、数学区、建构区、戏剧游戏区、艺术区、音乐区等，每一项内容都有幼儿发展情况的分析，如何在教室里运用，怎样床色号有效地区域，如何提供材料，对婴儿和学步儿童的特别建议，教师支持学习的策略以及户外区域的创设等。第四部分是在各个区域的创设中可以融入科学技术，创设特殊的兴趣区，户外环境有哪些相应的配套，如何为家长和教师创设环境，怎样在小环境、在家庭环境中进行创设等。本书不但提供了环境创设的基本信息，还提供了具体的实例以及实践中需要的各种材料，提供了应对教育实践机会以及发展教育技能的联系，对各年龄段的儿童设计活动内容和具体的案例，包括：婴儿、学步儿童、学龄前儿童和小学生，还有特殊需要的儿童。教师在各个活动区的具体角色，提供了不同区域中促进幼儿学习的策略，以及具体的话题与建议，帮助教师理解幼儿并满足幼儿。丰富的案例，提供了教师如何在设计环境和课程时，考虑幼儿的个体需求和兴趣的信息。阅读此书，给予我们创设环境时启发和帮助：每一个区域是什么样的概念，怎样创设有效的区域。如何创设一个让孩子可以主动学习，自主学习的空间和氛围。在不断地学习思考中调整，促孩子们更好地发展。 图文并茂 印象深刻——《0—8岁儿童学习环境创设》读后感艺术幼教中心南园幼儿园
翻开《0—8岁儿童学习环境创设》一书，首先印入眼帘的是三张彩色照片，照片的旁边有相关的文字说明。一页页往下翻，每一页的图文并茂都给了我无比的震惊。照片的内容很丰富，有室内的场景，也有室外的场景。涉及到的区有阅读区、数学区、科学区、建构区、音乐区、绘画区、手工区等等。但是不管哪个区的照片，上面所呈列的物品都分类摆放的很整齐，很有规律，很注重物品的分类。当我看到摆放美术区和手工区材料的柜子的照片时，我眼前一亮。一是因为柜子里所摆放的材料分类摆放的非常整齐；二是因为柜子里的各种绘画材料和拼贴画材料都分别陈列在透明的玻璃器皿里，这样使得这些材料更具吸引力和可视化。这让我想到了我们平时装材料料用的器皿大多是篮子、盆子、盒子此类。当这些器皿放在幼儿桌子上时，幼儿可以较方便的看见里面所装的材料。但如果是放在柜子里的话，可能就会因为幼儿的高度原因，不便他们从上往下看，从而只能从侧面看。这时就会出现一个问题，就是侧面看的话，不能看见不透明器皿中的材料。可能以后在摆放材料的器皿的选择上，我们也可以学习下书中所介绍的这个幼儿园的方法，让我们的孩子能一目了然的看见柜子里所呈现的物品。还有一张照片也令我的印象深刻：照片上是一块草地，上面有两个很高的围栏，在围栏上错落有致的挂着大大小小的各种锅子。照片下的文字说明是“用各种的锅创设廉价的户外音乐区”。简单的场地，废物利用的锅子就造就了一个实用的音乐区。户外音乐区像室内音乐区一样，对儿童的发展有很多好处，并且它有较少的约束。音乐可以提升生活质量，有时能帮助我们静心，有时也让我们兴奋。音乐还能帮助儿童学习其他的文化，促进儿童各方面能力的发展。建立在我们关于音乐标准的知识和儿童独特的才能和兴趣之上的音乐区，可以为儿童提供各种各样的音乐机会。平时只要我们多动动脑筋，花点心思去思考，在环境的创设上，我们一定能想出更多的创意和点子。 《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》读后感
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顾洪《老师，你在听吗？》第七章“倾听处于语言发展中的儿童”提到了“对于大多数儿童来说，绘画可以作为他们的一种语言表达形式……当你仔细倾听绘画所传达的‘声音’时，你就有机会看到那些儿童不能大声用语言表达的内容。绘画不能展现儿童想法的全部，但是学着去关注儿童绘画可以让你看到儿童内心的一角。”上午开展的是一个绘画活动，当其他幼儿都开始进行创作时，豪豪用双手撑着脸颊，坐在那里一动也不动。我上去询问他：“你怎么还没开始画呀？抓紧时间哦。”在我的催促下，豪豪不太情愿地拿起了画笔，慢吞吞的画了起来。见他开始画了，我就到别的组查看其他幼儿的绘画情况了。谁知听见豪豪一组的幼幼在那里大叫：“顾老师，豪豪把画纸撕了！”我连忙走过去，看见豪豪脚边有一堆撕碎的画纸。豪豪则虎着个脸，脸上的肌肉都僵硬着，一声不吭地低着头。“出什么事了，干嘛把画纸撕了？”我轻声问豪豪。过了半天，他抬起头，用不太清晰的口齿说：“他们笑我画得不好。”
豪豪做任何事情的速度一直是很慢的，同样做一件事情他会花比别人多很多的时间去完成，所以平时需要经常督促和提醒他加快做事的速度。但豪豪有一点挺好，就是即使在他能力有限的情况下，他也会认真地去完成老师所布置的任务。特别是在绘画作品中会有他自己特殊的想法在里面。我先安慰了一下豪豪，等他情绪稍稳定后，请他把自己刚才画的内容介绍给自己一组上的幼儿听，让其他幼儿了解他的想法。然后对其他幼儿嘲笑别人的行为进行了适当的批评，让他们知道要尊重别人的成果。同时也让豪豪知道了撕画纸的行为是不可取的，要学会控制自己的情绪，并鼓励豪豪把自己的想法大胆地在画中表现出来。豪豪再次完成的作品画面丰富，人物形象夸张有趣。我把他的作品展示给班里的幼儿看，他们一致觉得画的很好。我当即奖励了一颗五角星给豪豪，这下他的脸上露出了很羞涩的笑容。 通过环境创设来减少儿童的行为问题——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
何逸精心创设环境，除了有利于适宜儿童身心发展的教育实践外，还能减少儿童的行为问题，使教师有更多的时间支持儿童的学习。在《0-8岁儿童学习环境创设》一书中提到，这样的环境可以在三个方面帮助儿童预防行为问题：1.若儿童积极参与自主选择适合他们身心发展且有趣的活动，他们通常有更少的行为问题。因为一个精心创设的环境，为儿童在不同发展层次上提供了多种选择，这使他们能够发挥其独特的技能水平，用他们喜欢的方式做感兴趣的事。2.精心计划的环境为儿童提供了私密空间，并能帮助他们管理情绪。3.为预防儿童常见的行为问题，教师需要有意识的设计环境布局。那么，在我们日常的环境创设过程中，怎样通过适宜的环境来帮助孩子减少这方面的问题呢？区域环境创设方面，今年我们的教室由二楼搬到三楼，班级里的架子和教室的环境也发生了变化。所以，我们将结合班级环境的特点，重新划分游戏区域，做到动静结合，将区域游戏与角色游戏有机的整合在一起。其次，我们今年将开设一些符合大班幼儿特点的新的区域，替换下以往的那些游戏区，以此激发幼儿游戏的兴趣。我们根据幼儿的兴趣，加入美容院和服装店。并留出一个机动位置，供幼儿随时的想法开设相应的游戏区。在插排方面，我们创设新的墙面，将区域游戏和角色游戏融为一体，节省了班级空间，又便于幼儿插排。大班孩子大多能够写自己名字的部分，故我们让孩子自己用名字和装饰自己做了插排。体现了孩子的参与性。主题墙环境的创设方面：主题墙是开展主题教学活动的过程的一个展示，我们将结合主题内容布置相应的主题墙内容。在设计每个栏目时我们将考虑到即要美观、又要有艺术性，避免单一的幼儿作品，要形式多样。此外，在主题墙的创设方面也要体现孩子的参与性，我们将在活动前与幼儿一起说说主题中可以设置哪些栏目？怎样布置？让老师了解孩子的想法，让孩子的想法体现在主题墙的布置中，相信这样孩子们会更加关注每一次的主题墙的内容了，真正发挥主题墙的作用。 浅谈区域游戏的评价——读《学前儿童游戏》太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
《学前儿童游戏》这本书在手头已经半年多，粗粗泛读过，也有细细精读部分章节。粗看时，感觉越看越明白，边工作边反思，细读后，却感觉越看越不明白，也许这就是所谓的学得越多，发现的问题越多，也就觉得自己不会的越多。刚踏上岗位，组织游戏无非模仿老教师按步骤进行。随着学习与反思，越来越发现组织游戏中的各种问题与困惑，反而觉得不会组织游戏了。书中的理论又不断让我更新自己的观念，而理论应用于实际，非一旦一夕，只有不断学习，反思，实践，才能学以致用。去年精读了游戏的指导环节，这次研读了游戏的评价环节，感悟很多。游戏活动结束后，教师一般要组织全体幼儿对游戏作一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这似乎已成为目前组织幼儿游戏活动一个不可或缺的环节。正如书中所写“教师在每次游戏结束后的指导是非常重要的，不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在相互的对话、讨论中，使自己所获得的零散经验得以系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。”然而，每次的评价是否达到了预期的效果，教师应该用怎样的方式来评价幼儿的游戏，值得我们思考。然而，我们在区域游戏评价环节中经常会出现这两种情况：一是老生常谈。如每次都问孩子：你今天玩了什么呀？玩得高兴吗？建构区的作品搭得好不好？美工区的小朋友图画画的很漂亮，作品比较有创意，你去玩了几个地方等等。二是教师的一言堂。评价中，教师和幼儿的关系处于不平等的状态，只是教师一个人对幼儿的活动进行评判，更注重了游戏的规则性。如：今天谁玩区域活动时声音小，玩得最好？哪一组小朋友收拾玩具最快？发现有的小朋友在更换区域角的时候，没有将原来的玩具收拾好就到另一个区域角去，区角牌也忘了收回家，下次活动中不能再出现这种情况了等等；这两种评价方式都会扼杀幼儿的自主性、探索性和创造性。区域活动的讲评一直以来有各种各样的形式，切不可忽略了幼儿在评价中的主体地位。游戏评价是游戏管理的主要手段，它作为游戏活动的重要环节可以使幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息。游戏评价应注重发挥评价的激励作用，即通过评价旨在创设一个轻松、愉快的环境，为幼儿提供交流经验、展示作品的机会，让幼儿体验游戏的的成功和快乐；通过评价，鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。例如：在区角游戏活动中，教师可以通过激励性评价，引导幼儿关注自己参与区域以外的游戏活动；可以通过有经验的幼儿向大家展示探索的成果来引发其他幼儿游戏创造的兴趣。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥，同样游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。为此，教师应引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿综合能力的发展。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享、不仅能增添幼儿游戏的兴趣，而且也为幼儿间双向交流、平行学习提供了更多的机会和条件。同时，也有利于教师及时了解幼儿在游戏中的真实想法和活动情况，提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇。其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自于幼儿，或者来自于外部的规则符合幼儿内部游戏的心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指引下更好地在游戏中发挥自已的主观能动性，灵活而自主地参与游戏，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏和活动中建立良好的行为习惯。以前我在讲评幼儿活动时，也是比较随意，讲到那里就说到那里，总是我说的多，幼儿听得多。现在在讲评区域活动时，我会把更多的机会让给幼儿，让幼儿说说自己在活动中的快乐和收获，让其他的同伴一起体验成功的喜悦和快乐，或者让幼儿说说在活动中碰到的困难，通过和同伴、老师的帮助，一起解决问题。在整个的活动中，不再像以前那样对幼儿“指手划脚”而是放手让幼儿在区域活动中大胆地去操作、去想象，使幼儿有充分展示自己才能和解决问题的机会，让幼儿自己处理、协商、解决。在评价形式中，书中也提到了情境讲述法、绘画法、角色反串法与点面结合法四种，因此针对下学期的游戏调研，我将从大班下学期的幼儿特点出发，尝试角色反串法，先请能力强的孩子尝试组织区域游戏结束的评价环节。或者是采用绘画法，让幼儿尝试用绘画方式记录游戏中遇到的问题或是分享快乐。其次，合理使用多媒体记录幼儿游戏情境，便于评价时回忆当时游戏的情境。合理使用方法，更新理念，将游戏评价环节的主体地位还给孩子，让评价环节更有效！
读《学前课程与幸福童年》有感艺术幼教中心南园幼儿园
陈娟在这本书的第一页“写在前面”，虞永平教授就已经阐述了自己的观点。他认为幼儿园的课程应该是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容。幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命，幼儿园课程应该关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的现实基础。幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，他们的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考和行动结合起来。在这本书中，我看到了几个关键词：过程性、关注经验、生活化。幼儿园课程的特质是过程性。文中说：“幼儿园课程就是引导幼儿获得有益经验的过程。过程性是幼儿园课程的重要特性。”幼儿园课程的设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事；或者说让适宜的事在幼儿身边发生 。我们追求在过程中把握时成效。幼儿园的课程强调经验，经验是最符合幼儿学习特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。只有关注经验的幼儿园课程才能真正让幼儿体味幸福。幼儿园的课程体验生活化，所以我们要了解幼儿的生活，关注幼儿感兴趣的生活。以种植园地为例：种植园地到底有什么价值呢？我们通常的做法可能就是老师决定种什么，种好了，让幼儿来观察就好了。而在这本书中我看到每一个环节都体现了教育价值：比如让幼儿参与种植规划，让幼儿参与选种、播种、种植等过程，这些其实我们是比较容易忽略的。通过学习这本书，转变了一些教育的理念，更多的知道要关注孩子关注孩子在活动过程中的收获。 环境创设问题与困惑——读《0—8岁儿童学习环境创设》第一、五、六章有感艺术幼教中心南园幼儿园
陈娟这次重点阅读了《0—8岁儿童学习环境创设》第一、五、六章，这几章内容主要围绕环境创设的重要性，如何精心创设班级环境，如何有效利用班级空间，合理划分游戏区域等方面进行讲述。我一边阅读一边思考自己班级里的环境创设，结合文中内容和文后的环境评估，就发现还是存在很多问题的。⒈区域划分的调整，注意动静区域的分隔。书中说：设置区域时要重点考虑教室的固定特征、区域活动的动静性质以及如何用相邻区域中的材料丰富游戏。创设能允许小组不受任何干扰地进行合作活动的学习区。上学期，因为娃娃家是两个，为了节约空间，我将语言区放在其中一个娃娃家里面，且位置在教室的前面，空间比较小，没有阅读的氛围，很少有孩子去，去阅读区也会被娃娃吸引（材料干扰），而且音乐区也在前面，音乐区的音乐比较吵闹，影响了孩子安静阅读。这次我重新调整一下，把阅读区放在教室后面靠近窗户的位置，采光较好，也远离闹区，铺了地垫，准备了靠枕，营造了较好的阅读氛围。同时，增加了一张桌子，纸笔等材料，满足幼儿书写的愿望。同时将生活区和娃娃家进行结合，孩子可以在娃娃家里进行生活技能的锻炼，比如给娃娃穿袜子、整理娃娃家小床等，这样比较合理。建构区因为比较吵闹，而且需要的空间大，为了不影响其他区域游戏，所以我们安排在走廊的角落处。存在的问题是：木质积木区空间小，人数多，积木没处摆放，作品不能保留；而塑料插片积木区空间大，孩子参与少，且积木种类多而凌乱。因此本学期我们也进行了调整：将两个积木区的材料对调一下，木质积木放在大场地上，并按形状分类放好，贴上标记。塑料积木放在小地方，并放了一个放置架，将积木筐放在架子上，便于幼儿取放。⒉空间利用。书中说：当设计者使用墙壁空间时，教师需要考虑展览的目的。展览能激发儿童的想象力与创造力，为他们提供美的享受，激发他们对某个话题的兴趣，并能成为与儿童互动的学习材料。最重要的是，墙壁是儿童作品和照片的幕布。挂上墙的材料必须真实（与本班儿童相关的材料），形式和功能要能达到平衡，并且是时新的。这学期有一个新创设的墙面，就是值日生墙和天气预报墙面，值日生是用挂照片的形式呈现，一目了然，而天气预报也是翻数字的方式，操作起来比较方便，比较符合中班孩子的年龄特点，实验下来效果不错，孩子时刻关注这面墙，墙面也有效的帮助了班级的管理。但是有一些区域环境中照片比较旧，特别是建构区的照片没有及时更新，空间没有充分利用起来。结合学习书中的内容，我想接下来可以根据不同区域的特点丰富一下墙面和空间的利用，比如拍摄幼儿区域游戏的照片，布置在区域中，营造归属感。美术区可以收集孩子的作品，布置在墙面或者空间，不仅能够营造美术区的氛围，还可激发幼儿创作的兴趣。根据主题和季节的需要，可以将幼儿制作的作品布置在班级的吊饰中。⒊操作材料的摆放。书中说：为了方便使用，应将材料置于儿童够得着的地方，这意味着将他们放在低矮并开放的架子上，摆放整齐并贴上标签。这样，儿童就知道它们放在哪里，并能在玩好后放回原处。我们教室里材料比较多，虽然也是一筐一筐整齐摆放好的，但是没有用标签标记好，所以经常会有孩子玩好后不知道放在哪里，时间长了，材料就会乱。接下来，也要讲各种材料贴上标签，帮助幼儿保持材料的有序摆放。⒋困惑书中说：密度和噪音是幼儿园环境设计中应考虑的两个重要的因素。区域的密度我们一般都能够控制，可以采用墙面暗示和空间合理利用的方式进行解决。但是对于噪音的问题有所困惑。问题最后对环境的评估有一个问题是：在教室里是否无须提高嗓门，就可以听清并理解谈话？但是表演区的孩子需要音乐，势必会影响到其他的区域， 尤其对安静的区域，这两者会有冲突，怎么办？文中也提到要为孩子创设一个静思和独处的空间，安排在哪里比较合适？
新思路，新认识太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
陆晓绒暑期，我阅读了《幼儿园科学区（室）——科学探索活动指导117例》一书，生动有趣的科学区实例开拓了我的思路。回想起我曾今设计过的几个科学区小游戏，如今又有了新的认识。还记得我曾今设计过一个叫“蝴蝶飞飞”的小班科学游戏，旨在引导幼儿尝试在探究中寻找答案，知道蝴蝶飞舞的原因，获得有关“光和影子”的感性经验。这一游戏来源于生活，富有趣味性。考虑到小班幼儿的身心发展水平，游戏的难度并不大，我将蝴蝶图片事先粘贴好，这样孩子们探索的目的性更强。孩子们非常喜欢这一游戏，探索的兴趣浓厚。在游戏中我发现孩子们的个体差异明显，部分孩子很快就发现了通过上下晃动手电筒照射蝴蝶的方法，使蝴蝶翅膀的影子上下移动，从而“飞舞”起来；而个别孩子模仿他人游戏，没有通过自己的思考与探索获得答案。所以，如何在科学游戏中平衡不同能力幼儿的发展，需要我们进一步思考。在我的工作中，还遇到过许多与科学教育相关的困惑与问题。首先，科学活动是与生活密切相关的，注重让幼儿探索、尝试、发现。那么，组织某一科学活动前，幼儿应该是在生活中有过一定体验的，如开展有关影子的活动，那么幼儿在生活中肯定是接触过影子的。但是每个幼儿的前期经验是不同的，所以我认为开展科学活动的问题之一，就是很难估计幼儿的发展情况；当组织教学活动时，幼儿的个体差异也是非常明显的，应该如何平衡？又应该如何设定科学活动的难度？其次，科学活动有时候会以小组的形式展开，让孩子们合作探索。然而，以小组的形式探索有一个比较弊端的地方是个别不乐意探索的孩子会干脆在旁等待，不参与到探索活动中。那么对这些孩子来说，他们的探索能力就会提高的很慢。如何在以小组形式开展的科学活动中，关注每个幼儿的发展，寻求有效的科学指导策略，也是我比较困惑的地方。作为教师，我们要充分发挥科学区域活动的教育潜能，重视幼儿在科学区域活动的表现，让科学区域活动真正成为幼儿发展的平台，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索。通过读书活动，开阔教师的视野和思路，也为教师们今后更好地开展区域活动积累更多的经验。 美术区环境创设反思——读《0—8岁儿童学习与发展指南》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
陆晓绒幼儿园区域活动不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。翻阅了《0—8岁儿童学习与发展指南》后，再反观自己的美术区环境创设与材料的提供，着实有许多问题：在美术区环境创设方面，因为我班所在的活动室面积较小，平时美术区活动以桌面绘画、手工为主，墙面利用的较少。一些可以活动的玩具橱柜也一直固定在原来的位置，没有移动过。美术区与其它区域之间没有隔断，划分不明显。在空间的拓展上、区域的美观上等方面都有欠缺。美术区的材料也比较少，画笔、纸、工具、辅助材料等都较少。在材料提供方面，我班的游戏材料以幼儿园提供与教师自制为主，没有充分的利用家长资源，自然材料较少；提供的游戏材料我没有进一步的挖掘可持续的利用价值，往往一个主题过后或孩子们游戏几次后便不再使用了。针对游戏中的不足，我将重点谈谈我对本班美术区的调整策略：首先，在环境的创设上，美术区的位置原本远离窗台，我会将美术区调整在靠窗台的位置，采光好，利于保护幼儿视力。我将利用大玩具组合成的栅栏进行隔断，开辟出鲜明的美术区域。在墙面上布置特色鲜明的美术背景，进一步提升美术区的氛围。在主题墙和墙面上，我还将布置“巧手坊”，供幼儿将完成的美术作品展示出来，提升游戏的延续性。而美术区也可以与角色游戏的“贝贝加工坊”合并在一起。在空间的利用上，我将不仅仅局限于让幼儿在桌面上进行美术操作活动。还会充分的利用墙面，生成新的游戏内容。如在墙面上贴一些即时贴制成的花朵、瓶子等图形的轮廓，供幼儿用美工笔装饰等。还会在墙面上粘贴一些手工制作图（如折纸图示、彩泥作品照片等），帮助幼儿进行一些折纸类及捏泥类的游戏。其次，在材料的提供上，除了传统的绘画材料外，我还会投放一些印泥、棉签等，供幼儿进行印画、棉签画等，丰富绘画形式。还将结合我班幼儿爱做手工的特点，多提供一些折纸、剪纸材料，供幼儿游戏。而这些工具与材料我都会摆放在美工区的橱柜里，有相对固定的位置，不同的工具筐设有不同的标记，且与柜子摆放位置上的标记相同，以利于幼儿按标记所示，有序地取放，养成良好的自我服务能力及做事有条理的习惯。我还会注重在美术区中设置扩大幼儿视野的欣赏角，有目的、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美，并有针对性地让幼儿对每一时期的游戏内容有所了解，调动其创作美的积极性。如：在主题《香香的蔬菜》绘画“我爱的蔬菜”之前，可以在美工区展示各种蔬菜，让幼儿自由欣赏、自由谈论蔬菜的形状、色彩与自己喜欢的蔬菜，为绘画活动奠定基础。当然，我班的区域活动还存在许多不足，我会在《0—8岁儿童学习与发展指南》理论指导下，用心发现，悉心调整，让幼儿在有趣的区域活动中提升自己的能力。 读《0-8岁儿童学习环境创设》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
郝天怡这本《0-8岁儿童学习环境创设》是一本非常优秀的书籍，许多老师在读了这本书后都得到了诸多启发，而我在阅读这本书后对区域游戏的环境创设有所感悟，以下是我的体会：区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动。《幼儿园教育指导纲要》中指出游戏作为幼儿的基本活动，因此区域游戏是十分重要的一部分。而游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，且幼儿有充分的自主选择机会，所以区域游戏一个自由发现探索的过程，能促进幼儿富有个性的发展，是幼儿真正感兴趣、有发展的活动。
为了引导幼儿更有兴趣投入区域游戏，教师需要充分利用场地、因地制宜合理布置，能给幼儿提供一个有利于幼儿活动的良好环境与机会，通过合理安排各项活动，提供充足的能吸引幼儿兴趣的材料，建立自由、轻松的气氛。能进一步提高班级的游戏质量，促进幼儿积极主动发展。在日后的区域活动中不断的实践反思，为幼儿能尽情游戏提供便利。
而在游戏中，我们需要注意帮助幼儿投入到持续的游戏中去，多提供给他们选择自己喜欢活动的机会，以确保游戏的持续进行。并且在划分区域的时候要根据每个区域的特点来合理划分，避免区域之间的互相干扰、影响幼儿参与游戏的兴趣，提醒幼儿遵守游戏规则，幼儿学会合作、学会交往的重要基础是建立起合理、明确的游戏规则。幼儿在遵守游戏规则的同时，激起了合作意识，体验了合作游戏带来的快乐，也要干预幼儿不安全的游戏，因为所有的游戏都是建立在幼儿的人身安全基础上的。
《0-8岁儿童学习环境创设》这本书的内容丰富，能充足我们的经验和认识，也让我们知道学无止境，我要学的还有很多。 读《0-8岁儿童学习环境创设》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
郝天怡在阅读了美国著名学前教育专家朱莉.布拉德教授所著的《0-8岁儿童学习环境创设》后，我受益良多，这本书是以0-8岁的婴幼儿及学前儿童为研究对象，书中运用大量的图片和丰富的实例，将理论知识与实践相结合，能帮助教师更好地理解创设环境和建构课程方面的知识，我的体会有以下几点：一、环境创设对幼儿的重要性书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用，幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，良好的环境创设能促进幼儿的认识发展和情感发展，促进幼儿有个性的发展，培养幼儿的社会性等。二、教师在环境创设方面需要做什么根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、幼儿感兴趣的、促进认知水平发展的材料，吸引幼儿主动参与游戏，而非被动地接受教师给予的材料，创设富有趣味的活动环境，使幼儿产生探究的兴趣，从而培养幼儿对幼儿园的喜爱，能高高兴兴的来幼儿园，使幼儿在集体生活中安定，情绪愉快，有安全感和信赖感，在书中提到某早教中心在开学前搜集了班上每个孩子感兴趣的图片和资料，并根据这些来创设环境，用孩子熟悉或喜爱的事物来布置环境，可以让幼儿对班级环境产生一种熟悉、亲切的感觉，让孩子们能更好地克服假期生活带来的对班级环境的不适应。“读书使人进步”这句话说得没错，阅读更多的书可以使我们获得更多的经验和感悟，这本《0-8岁儿童学习环境创设》使我受益匪浅。 读《0—8岁儿童学习环境创设》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
陆蓉《0—8岁儿童学习环境创设》一书，运用了大量图片和案例，将理论知识与实践相结合，帮助我们一线教师更好地理解了创设学习环境和建构课程的知识，并对如何进行环境创设具有很好的指导意义。以下结合书中谈及的过渡环节的创设说说自己的想法。过渡环节对于老师和幼儿来说，都颇具挑战性。如果老师未妥善安排过渡时间，幼儿就会被挤到一个地方等待，而不做任何事。这样的时间对幼儿来说很具挑战性。特别对于多动症的幼儿，他们很难应对没有多种指导和要求的过渡时间。所以高效的过渡环节十分重要。计划良好的过渡环节，不但能减少幼儿的受挫感和行为问题，而且可以将它用作教育机会，使老师和幼儿都感到自己很能干。怎样使过渡环节变得更有效更有意义呢？一、减少幼儿等待时间要求幼儿在不做任何事的情况下等待，除了会浪费宝贵的时间且增加行为问题发生的可能性外，还表现了对幼儿的不尊重。老师可能无意中会让遵守规则的幼儿等待所有人到齐后才开始活动，这种情况通常发生在整理环节之后，这对于等待的幼儿来说是一种惩罚。为了避免类似情况发生，教师须确保下一个活动在部分幼儿整理结束后就马上开始。二、巧妙利用过渡环节
如果幼儿必须等待，教师可引导幼儿玩以下的游戏，如：唱唱歌、手指游戏、讲述故事、按节奏拍手……还可以玩一些便于取放材料的折纸、泥工、玩具等游戏。这样既满足了幼儿的需求，又减少了等待时间。三、有效提升过渡环节我们可以在整理活动之前播放特定的音乐，或者从户外走到室内时念同样的儿歌，这样不仅使一日活动流畅进行，而且为孩子提供了有趣美妙的一刻过渡。如果再过5分钟要准备带领孩子参加户外活动，我们不妨事先给孩子提示，表示对他们及其工作的尊重。提示目前活动到过渡环节的时间，使孩子能对自己目前的活动做好收尾工作，准备进入下一个活动。这样就能使孩子更好地配合老师的要求。无论如何，在过渡环节前，让孩子做完他正投入的工作很重要。对于过渡环节的管理，我们正在不断地实践和探究中，我们会继续在尊重幼儿的基础上让幼儿的过渡环节更精彩！ 读《保育的灵魂》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
陆蓉近日，细阅了《保育的灵魂》一书，仓桥先生基于孩子的鲜活现实，把自己对于孩子心灵的透彻理解向我们娓娓道来。他分析了各种不同类型的孩子，把孩子精神层面的发展及其各种行为表现剖析得非常深刻。下面与大家分享自己的一些体会。一、洞察“幼儿的心”幼儿的内心世界是极为丰富的，他尽管不像枝叶繁茂的大树那样千姿百态，却如一颗小小的种子那样，包含着非常丰富的内容，极具充实感。在日常与孩子接触的过程中，常常看到他们的生活与语言之中充斥着很多令人非常吃惊的内容。有时候，幼儿竟然会有连我们成人都没意识到的某种浓浓的感受，那种细致的理解。因此，我们要用能了解幼儿内心的方法来观测幼儿的内心世界。作为一名幼儿教师，我们应该具备“能穿透幼儿内心的洞察力”，这种敏锐的、细致的洞察理解幼儿内心世界的能力，必须凭借我们的经验才能发展起来。二十多年的工作经验告诉我，并不是仅仅长期与幼儿在一起就够了，而必须深入地接触一个个幼儿，深入地了解一个个幼儿，并不断地反复积累，才能获得洞察幼儿内心世界的经验。二、培养“孩子的同情心”我们要注意培养孩子的本性，逐步引导他们养成善良的利他之心，第一步就是培养孩子的同情心。孩子渐渐长到三四岁时，利己本性越来越显现出来，还变得更任性固执。同时，孩子也变得能考虑自己以外的“他人”的事。这时，正是培养真正的同情心的最佳时期。我们可以分三步培养孩子的同情心，第一步是在游戏过程中培养同情心。第二步是在对家禽、家畜这些小动物的呵护、爱护的过程中培养孩子的同情心。第三步是让孩子在与朋友交往的过程中培养同情心。三、重视“孩子的提问”生活中，孩子会问各种各样的问题，我们应该设身处地地站在孩子的立场来看，认真地倾听、回应；从教育的角度来看，更应当重视孩子的问题。我们要认真地与孩子一起讨论，尽量回答孩子提出的问题，充分满足他们的要求。对于孩子提出的问题，要注意尽量简单清楚地回答。回答的内容一定要和孩子已具有的认识处于同等程度。孩子提出的往往是比较简单的，但他们会由于你最初回答得不当而一直纠缠不休。如果一开始就给予认真恰当的回答的话，即使孩子不断地提出问题，也可以毫不勉强地从容地给予回答。 发现蚕豆的秘密（1）——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
肖梦娇《0-8岁儿童学习环境创设》是一本理论与实践相结合的，相当有参考意义的书籍。书中这样写道“儿童的精力受制于他们的周围环境，我们为儿童提供的环境对他们大脑的发展有至关重要的影响。”在幼儿园教育中，环境的创设尤为重要。好的环境创设能够激发孩子探索欲望和参与游戏活动的积极性。在一次谈话活动中，孩子们说在乡下看到了蚕豆，引发了蚕豆是怎么长大的这个话题，有孩子提出我们可以在自己的种植园地种一些蚕豆，看看蚕豆是怎样开花结果的。指南指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”于是，我们上网寻找蚕豆的种植方法，和保育员一起收集蚕豆种子以及种植蚕豆需要的工具。为了让每个幼儿都体验到种植的快乐，认真探究蚕豆的生长过程，我们让每个孩子绘画了自己的蚕豆标记。一切准备就绪，在一个温暖的午后，我们一起来到种植园地种蚕豆。老师先用刀挖好三十六个坑，然后让每个孩子将手中的蚕豆放到选好的坑里，填上土，浇好水，铺好地膜（每一个种蚕豆种子的地方都在地膜上挖一小洞），最后请孩子们在自己种的蚕豆旁插好标记，这样蚕豆就种好了。看着自己种的蚕豆，孩子们都很高兴，都说要经常来看看蚕豆长得怎么样。听了孩子们的话语，回到教室后，我们为每个孩子都制作了一本记录本，用来记录蚕豆的生长过程。第二周，我们来又来到种植园地，发现蚕豆没有发芽，孩子们有些失落，我安慰孩子们说：“你们没有看到蚕豆发芽，不代表它没有发芽，说不定在土里它正在努力地发着芽呢！”“那我们把土挖开看看吧！”小雨说。“这是个好主意，谁愿意把自己的蚕豆挖出来看看？”“就挖我的吧！”小雨说到。“好的！小雨你真棒！很有科学精神和奉献精神！”接着我拿手轻轻地一点一点扒开土，蚕豆露出来了，一颗充满生命力的只有几毫米的小芽冒出来了，“真的发芽了，真的发芽了！”孩子们欢呼雀跃。“原来在我们看不见的土里，蚕豆已经努力地发芽了！谢谢小雨的付出，我们把它放回土里吧！”大家为小雨鼓起了掌。第三周，当我们再来看蚕豆时，它们的小芽已经破土而出了。接下来的每一周，我们都利用一个下午的时间来观察蚕豆，然后记录在记录本上。 指南指出“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探索欲望。为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”当孩子们对蚕豆产生兴趣的时候，我们就发起了种植蚕豆的活动，在种植的过程中，我们为孩子们提供了种植需要的工具材料，创设了种植蚕豆的种植园地，支持他们的探索活动。一周过去了，当孩子们发现蚕豆没有发芽而失落时，我们扒开了泥土，让孩子们了解蚕豆在土里每时每刻都是在生长着的，带他们发现了生命的神奇之处。 热闹的理发店（2）——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
《0-8岁儿童学习环境创设》是一本理论与实践相结合的，相当有参考意义的书籍。书中这样写道“游戏是发展自律和提高语言、认知与社会能力的重要工具”。创设良好的环境，可以为儿童提供参与深度游戏的机会。今天子涵和羽欣是理发店的理发师，游戏刚开始，理发店没有小客人来，子涵就帮羽欣理发，两个人玩得很高兴。过了一会儿，娃娃家的奶奶舒涵推着宝宝来理发了，羽欣抱过宝宝，拿起推剪帮宝宝理发。子涵则接过奶奶手中的钱，将其放入了钱盒中。宝宝的头发还没有理完，理发店又来了两个小客人，子涵看到了连忙将“沙发”摆好，让客人们坐在沙发上等。奶奶和宝宝离开后，子涵和羽欣帮小客人小远理发，她们让小远坐在水池前，请他把头低下来，然后两人一起帮小远洗发，洗好后子涵拿着推剪，羽欣拿着剪刀，一起帮小远理发。子涵是一个能力较强，愿意承担任务的孩子。在活动中子涵能和羽欣一起认真地为客人们理发，一直坚守在自己的岗位上。这点满足《指南》社会领域人际交往目标第三条小目标中“自己能做的事情自己做”以及“喜欢承担一些小任务”这两点小目标。在游戏中子涵是理发师，因该在洗发师为客人洗好头发后为客人洗头，但是子涵却和羽欣两个人一起洗发和理发，可见他们没有明确自己的游戏内容或者说没有很好地遵守游戏规则。但在老师提醒后，他们能改正，并遵守游戏规则。这点满足社会领域社会适应中第二条小目标中“在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。”从这次的游戏中，我们可以发现，本班孩子很喜欢理发这个活动，理发店的客人非常多，理发师也喜欢为客人理发。思考原因可能有：环境方面，在理发店，我们安置了一面真实的镜子，它比无法照出人物的假镜子更能激发幼儿的游戏兴趣。理发在孩子们生活中是经常会发生的事情，孩子们对其有非常丰富的游戏经验。我们在游戏中设置了洗发和理发这两个游戏区域。比较贴近小班幼儿的生活经验，并符合小班幼儿的能力。在游戏中，两位理发店的工作人员没能很好地进行分工合作，这可能与他们当前的年龄段有关。在接下来的游戏中，可以做一些游戏挂牌帮助幼儿明确自己的游戏角色。 读《0-8岁儿童学习环境创设》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
顾晓静近年来，我国幼儿教育事业经历着持续的变革和发展。在新的时代背景下，面对幼儿教育实践中出现的的新问题和新挑战，广泛了解国内外幼儿教育理论与实践的发展，不断提升幼儿教育的质量和水平，就成为广大幼教工作者的迫切需要。本书的内容针对的是0-8岁儿童，它不但适用于师范类院校学前教育系学生，也可为各大托儿所、幼儿园、学前班和小学教师所用。我们都知道，游戏是儿童学习的主要方式，儿童在游戏中建构知识，他们通过自主选择，进行符合他们发展水平的游戏活动。所以，游戏环境是非常重要的。一、环境对于儿童的学习很重要第一，幼儿期是儿童大脑快速发展的时期。在这一时期，儿童大脑发展了更多的能使用的神经元突出或联结。第二，早期集体环境在儿童发展中扮演着重要的角色。儿童的集体生活的时间很长。二、环境与发展适宜性教育（1）
游戏的重要性（2）
学习的积极性很重要（3）
各个发展领域相互联系和影响（4）
学习遵从发展次序：从简单到复杂（5）
发展的多样性（6）
社会文化背景影响学习（7）
生理成熟与环境的互动（8）
实践促进发展（9）
安全且关系稳固的环境促进发展（10）经验塑造性格行为（11）早期经验很重要三、通过环境创设来减少儿童的行为问题。（1）
若儿童积极参与自主选择适合他们身心发展且有趣的活动，他们通常有更少的行为问题。（2）
精心计划的环境为儿童提供了私密空间，并能帮助他们管理情绪。（3）
为预防儿童常见的行为问题，教师需要有意识地设计环境布局。
总之，教师在儿童学习中扮演着重要的角色。他们为儿童创设丰富的具有启发性的环境，与幼儿互动，延伸和拓展区域活动之外的学习，改进活动区并为儿童的深入学习添加材料。因此，我们应该尽力为儿童的人生初期，创造有趣且富有吸引力的环境。 读《幼儿全人教育》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
顾晓静惠特曼在诗歌《有个小孩向前走》中说到：“那个每天向前走的孩子，他正在走，也将永远地每天向前走”。幼儿的成长需要教育的支持，作为一个幼儿园老师，一定要学习优质的幼儿教育，给予幼儿更好的支持和帮助。一、
教师要认识到自己的职业是一份高尚的职业婴儿期开始，儿童进入一段快速发展的阶段，在这一个时期内，孩子们会学习很多东西和知识。家庭教育是必不可少的，而学校教育也占有很大的重要组成部分。对于老师来说，是一种挑战。老师必须深刻的意识到自己所从事的职业是一个高尚的职业，应多学习文化知识等，提高自身修养，为幼儿提供更好的教育。二、
幼儿教育的作用有些成人总会说，幼儿时期的教育是没有任何意义的，这种陈旧迂腐的观念让新生代的老师们无法接受。幼儿的教育给予了幼儿成人之前得到必须的关键经验和经验。对佩里幼儿园早教方案的研究可能是有关幼儿教育对儿童发展功效的最重要的长期研究。该研究自1962年持续至今，其数据在五十多年中保持一致。研究表明，受益于佩里幼儿园早教方案的实验组幼儿园儿童与没有接受过类似早教的对照组儿童在其进入成人阶段以后有着显著的差别。三、
将前提付诸实践：为幼儿安排美好的一天作为一名教师，不管在哪种教学场所工作，为幼儿创设高质量教育的要素如下：（1）
良好的人际关系是美好一天的基本要素（2）
将家庭纳入学校生活的一部分（3）
高质量的教育必须是儿童发展相适应的（4）
高质量的教育是个性化的（5）
高质量的的教育以多种形式尊重多元性（6）
高质量的的教育是以合理和可信的评估方法来了解幼儿
学习之后，受益匪浅。 读《0—8岁儿童学习环境创设》后感——为幼儿创设良好的师幼关系太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
宣忠英教师和儿童之间、教师和家长之间、儿童之间以及教师之间的关系，决定了教育项目的氛围。高质量的教育氛围，能让幼儿感到安全，使他们的积极行为增多，还能降低幼儿入园缺席率。儿童早期处于具有情感支持的环境，会为他们今后在社会性、数学和阅读上取得更好地成绩奠定基础，此外，支持的关系积极地影响着儿童的学习成绩，并且促进了教育的活力。这对学习困难的儿童来说，特别有帮助。通过学习《0—8岁儿童学习环境的创设》第二章“为儿童创设平等、合理地情感支持环境”，使我深受启发，收益匪浅，现谈谈我的一些想法：良好的师生关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障。著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奥妙之一正在于此：幼儿在一个好的老师那很少听到禁止。而经常听到的是表扬和鼓励的话。” 在形成幼儿心理安全自由的过程中。最 重 要 的 是 良 好 师 生 关 系 的 建 立。正 如 著 名 教 育 家 赞 可 夫 所 言 ：就 教 育 效 果 而 言，很重要一点是看师生系如何。因此，教师要多创造机会，充分理由教师与幼儿的语言和非语言的交流环境，营造出良好的师生关系。首先，教师应用积极的语言引导幼儿，启发并引发幼儿参与讨论，使幼儿学会思考和判断促进形成自我评价能力，教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起一种民主平等的伙伴式师生关系，通过交流向幼儿传递温暖、支持和教育的信息，使幼儿获得心理安全和心理自由。 其次，要学会蹲下来和幼儿说话。在幼儿心目中，教师的形象是伟大的，言行是权威的，要建立一种平等民主的伙伴式的师生关系。教师就要以适合的身体位置与幼儿交谈，改变以往交流时教师与幼儿总是水平和垂直的“十字架”距离状态，用平等的心态蹲下来和幼儿交流，有利于亲密师生关系的建立和交流的最佳效果实现。
第三，教师与幼儿进行亲密的身体接触，有利于幼儿安全、自由的形成身体接触是交流的重要组成部分，亲密的身体接触可以强化语言的作用。当与幼儿谈话时。轻摸他们的肩或背，更容易吸引和维护幼儿的注意。
第四，幼儿对成人语调的变化很敏感。要让幼儿大胆表达自己的意愿和见解。教师应持有轻柔的语调和语气。在教育实践中我们常常有这样的感受：幼儿大都喜欢听“好话”。但又最易受到教师言行的暗示。当幼儿听到成人带有生气或焦虑的语调语气时，往往会表现出不安和行为混乱。第五，在创设“多支持”的积极气氛中，教师应认真注意倾听幼儿的讲话。并用和蔼的目光注视着幼儿的眼睛。这样有利于提高幼儿讲话的信心。培养幼儿良好的倾听习惯，从而提高教育的针对性。 读《学前课程与幸福童年》后感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
宣忠英在阅读了虞永平教授的《学前课程 幸福童年》一书之后，我深刻的感知到，作为一名幼儿教师，孩子的启蒙老师，如果没有正确的教育观念，真的就是误人子弟了。在仔细研读此书第三部分幼儿园课程资源后，我对于教育教学中资源的利用有了新的认识。一、物质资源在幼儿时期存在的价值书中说到，幼儿从小就有一种材料寻觅趋向，面对身边能够看清楚的事物，没有停止过寻觅。他们对于身边事物带有一定的求知欲，而幼儿园是孩子接触的第一个小社会，是他们探索的开始。所以，幼儿园的环境会直接影响孩子们在探索中的发展，不管是社会化发展，还是个性发展。在幼儿园环境创设中，物质资源的利用能够很好的促进环境的创设，促进幼儿的全面发展，不仅如此，也能够为老师组织一日活动起到帮助。
物质材料包括很多种，大到幼儿园的装修设施，小到区域里的材料投放。在设备这一点上我园是比较全面地满足幼儿所需要的，例如：科探室、图书室这种多功能室，材料投放能够满足各个年龄段的幼儿。尤其是户外活动区，更是从幼儿肢体发展、个性、社会性发展等各个方面考虑，来进行完善。最近一年多开展的课程游戏化“户外探索”、“户外建构”，让孩子们在户外游戏的过程中，自我探索、合作建构，体验探索与建构带来的乐趣，孩子们很喜欢玩。二、发现生活中有价值的物质资源
课程源于生活，同样的材料也可以是我们生活中的东西。每一个能够引起孩子兴趣的材料都可以用于课程。幼儿园的课程资源部只是知识，还包括大量的物质材料，从这个意义上来说，幼儿园的课程设计不只是选择知识，还要选择物质材料，而且对于知识极其价值的选择常常要通过多种物质材料的选择来确保其价值的维持和呈现。如在一次户外活动时，孩子们发现草地旁的小路上有许多蚂蚁在爬，于是孩子们七嘴八舌地说开了：这些蚂蚁在干什么呀？为什么排着整齐地队伍？他们是在搬家吗？于是我以这个问题为源，在休息时和孩子们讨论开了。起初我只是在一旁听孩子们说，有的孩子说蚂蚁是在搬家；有的孩子说蚂蚁找到了食物在把食物搬到家里；有的孩子还问为什么蚂蚁走路时要排着整齐地队伍。看着孩子们讨论得这么热烈，于是我提议让孩子们开展关于蚂蚁的探索活动，孩子们在以后的活动中积极参与，乐于探索收到了很好地效果。可见，作为一个课程的内容，相关的知识固然重要，但能否充分实现知识的发展价值，取决于材料的选择以及孩子们的兴趣。物质资源在孩子们的成长中是必不可少的，孩子们的学习不是静止的，是在活动的进程中得到经验，学会运用经验，转化为自己的能力。三、关于物质资源如何利用的思考（1）要善于观察幼儿
运用什么样的材料，决定了幼儿将进行什么样的学习，幼儿园里的任何材料都具有发展的价值，都能引发幼儿学习，就看我们老师能否及时捕捉幼儿的兴趣点。教师作为课程的设计者和实施者，要在已有的材料、可创造的材料下进行有利的组织，就要看平时对于幼儿的观察，由疑问引发的课程、由玩耍引发的课程等等。（2）要善于思考材料
教师是幼儿的引导者，首先教师要了解已有的物质材料，才可以从中挑选什么是适合孩子，什么是具有挑战的，什么是可以延伸的。教师首先要知道这个东西好不好玩，要善于组合、改造材料，给孩子丰富的体验。教师应该关注对物质材料的研究，赋予它意义，开发它的价值。（3）要永远保持童心
孩子是天真活泼的，教师也应该是阳光灿烂的，这样才能够照耀这些祖国的花朵们。保持一颗对事物强烈的好奇心，保持一颗期待惊喜的童心很重要。不仅能够带动幼儿的情绪，还能够和幼儿一起获得知识探究的乐趣。 环境支持幼儿区域活动——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园
冯静红游戏是幼儿学习的主要方式，如何为幼儿创设适宜的学习环境，是所有教师值得思考的问题。只有通过不断地读书、学习、感悟、实践才能不断更新自己的教育理念，激发对幼儿学习环境创设的理性思考。上次吴颖颖老师为我们分享了《0—8岁儿童学习环境创设》，以及自己的思考，受益匪浅，于是我在她的推荐下，又仔细研读了这本书。区域游戏是幼儿一日生活的一部分，是孩子非常喜欢的游戏活动。而游戏作为儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。为了开展丰富、有趣的区域游戏，首先要为孩子们创造一个宽松、合理、科学地游戏环境，而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、有着密切的联系。在区域环境创设中我有几点自己的看法。一、环境的布置能引导幼儿自发地在自己的活动区游戏。⒈用桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为若干个游戏区域，让幼儿有选择的余地，能够在自己选择的区域专注地游戏，可减少打闹及攻击性行为的发生。我们班活动室里的美工区、益智区、数学区和美工区就是用柜子将各区域划分开来。幼儿能比较清楚的知道个区域的界限、位置等。并有助于幼儿自主的选择游戏。⒉每个区域要有相应的吊饰，这样可以对区域的划分起到一定的暗示作用。如我们班在美术区吊了一些幼儿的手工作品、在语言区吊了一些图画以及嘴巴和书的图片、在表演区吊了一些乐曲、音符等等。幼儿看到这些吊饰就明白这是什么区。漂亮别致的吊饰还美化了活动室的环境。⒊各区域之间要留有清楚的走动线，避免正在进行中的游戏被打扰。⒋分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变化。小班幼儿需要相对开放的空间，因此，分隔物不要太高，要能保证幼儿随时看到教师，使他们获得心理的安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来抬起头能够看到教师为宜。大班儿童的自我独立意识较强，分隔物最好由幼儿自己选择并决定其封闭程度。二、游戏的场地布置能支持幼儿相互学习、激发创意。⒈可用屏风、门帘、软泡等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。如我们班的娃娃家就是用了门帘作为分割区。门帘可以当门，来客人时就把“门”打开让客人进来。游戏结束时就把“门”关上。⒉充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。⒊操作台面不要完全靠墙，应便于幼儿围坐、欣赏同伴作品及相互交流经验。三、提供分类的材料，便于幼儿运用单一材料或综合材料游戏。⒈每个区域都应摆放材料的分类架或收纳材料的收纳筐，便于幼儿选取和整理材料，减少无效游戏时间。⒉区域分类不要过细，以免使幼儿失去选择的余地。例如：不要把美术区分为绘画区、纸工区、泥工区等，可将这些材料摆放到一起，鼓励幼儿调动已有的知识经验综合运用材料进行创作。四、要充分利用场地、因地制宜合理布置。⒈我们可将教室角落、走廊、阳台、寝室、活动室等地都设置区角，利用桌子、柜子、纸箱等进行分隔，使幼儿有更多的空间进行各类区角游戏。⒉要充分利用桌面。桌面是幼儿操作材料的主要台面，材料放在桌面上便于幼儿操作。⒊利用空余的墙面，提供一些布袋、轻巧的盒子挂在墙上，做好相应的标记，投放相应的主题材料，让有兴趣的孩子继续探索。我们还可利用墙面空间，增设作品展示区，及时将孩子的作品在教室里进行展示，引导孩子爱惜劳动成果，感受成功的喜悦。⒋活动室中间的空间可利用起来。平时在开展区域游戏时，桌子基本安排在教室的四周，孩子坐到桌子旁后，中间的地方就空了，老师可以利用可拼搭的地毯，将活动室中间的场地有效地利用起来。如我们班数学区的按数套圈就合理的利用了教室场地的空间。区域游戏的环境设置，能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动}