《爱出者爱返，利往者利来》第29章：一位打工父亲写给儿子的信
人生在世，莫以善小而不为，而百善孝为先，孝敬父母，我想是作为一个人最基本最基本的道德底线。今天，恭喜你，你会查询这样一个经验，说明你已经具备基本的孝心。现在，80后、90后，甚至是00后的朋友们，父母承担着非同寻常的生活压力，作为子女的我们，如何去孝敬父母，甚至不能说孝敬了，如何可以让父母少操心？
始终抱着感恩父母的心
　　天下没有不是的父母。我们一定要对父母抱着感恩的心，去孝敬他们，这不是闭着眼睛，父母说什么就是什么，不管他们做了什么错事，是怎么样不对，天下没有不是的父母。很多不是的父母，我们还是要尊敬他们；不是尊敬、同意他们的错误，而是尊敬他这个人。我们可以不同意他的错误，可以在他的错误问题上和他们去谈，去解决问题；但是我们对他的态度是要尊敬的。没有他们就没有你，始终抱着感恩的心去看待他们。
用心去对待父母
　　讲到孝敬父母，基本上，最重要的不是你为父母做什么，而是你跟父母的关系如何？有很多人虽然为父母是做了很多的事，但是跟父母的关系并不好。有些人说：“我怎么不孝顺，每个月给他寄钱，还不孝顺？”我有个朋友，他每一个礼拜天都去看他的父母，请他的父母吃一顿饭。在今日的深圳，很难得了，一般人哪里做得到！能够做到这样子的儿子已经要给他举起大姆指了，但是呢，有一次他们这样的饭局，我刚好也在那家酒楼用餐，就过去打了个招呼，我有一个很深的感触：他这件事做得对，但是他并没有用心在做。为什么呢？因为我看到他对他父母的态度，他只是公事化的在做他该做的，一点都没有借这个时间跟他父母建立一个亲密关系的意思——没有亲近的交谈，没有轻松的气氛，更没有家人聚会的温暖，给人一种清楚的感觉：好了，我做了我该做的，然后咱们各过各的，下星期再见吧。
你要成为主角了
　　很多人不能够孝敬父母，是因为他这个人没有独立。我们每一个人都需要离开父母。离开父母不是说你不理父母了，从此宣告独立，再也不听父母的话了。离开父母，最重要的一个观念，就是我们要独立的活着，要为自己的一切负责任，要做一个成熟的人。
　　很多的人就是结了婚、生了孩子，都没有离开父母。为什么呢？因为他没有独立，他的经济没有独立，情感没有独立，他很多事情都没有独立；他只要一看到他妈妈，他就变成三岁小孩啦。自己都做父母了，还是独立不了。不独立你怎么孝敬父母？很难的！他觉得好多事情都是天经地义的，觉得父母就是到了七十岁、八十岁还是要照顾我的，因为从小他们就是照顾我的嘛。
　　如果你不知道你已经长大了，你已经是一个独立的人了，你很难孝敬父母。你很难会想到说，现在轮到我了，所以，这个也是常常会拦阻我们孝敬父母的一个很重要的原因。
父母已经老了
　　父母不再是超人了。已经老了。很多人不能够孝敬父母，是他对父母有着一种不实际的盼望。我们小的时候都认为我们的父母是超人，小孩子吵架的时候，常会这样讲：“我爸爸比你爸爸厉害。”但等到我们慢慢长大就知道，其实父母不是超人，父母是非常有限的人。而如果我们还有像对一个超人那样的期盼，就让我们对父母常常有很多、很大的不满，不管父母改进了多少，我们都觉得还不够。
　　我认识一些人就是这样子的，对他的父母可凶了，我说：“你怎么可以这样子对待你的父母呢？”他跟我说：“噢，你不知道！”就开始讲他父母这个不好、那个不好。他讲的有一些是有道理的。但是，很多时候我发现，其实是他对着父母的要求太高了，他的父母根本不可能满足他这样那样的要求。要知道，父母是人呀，他的精力有限，时间有限，金钱有限，他的什么都有限，他怎么能那样无限的满足你呢？但是有许多的儿女就因为父母没有满足他，他心里就很气呀，从“气”开始跟父母的关系不好，这样下去，就越来越不好。所以我们要知道，我们对父母的期盼，合理不合理。
　　现在很多人，一个礼拜要为自己花很多钱，要吃好的，要穿好的，要看电影，又要逛街买东西......随便买一双球鞋的钱，在农村的人可以活一个月了。
　　我们如果不懂得感恩，就算父母给你做得再多，都不会满意。如果你心里面不满意，怎么会孝顺呢？心里面想起来就生气，你根本就不理他，心里面就跟他有距离了。所以我们今天活在世上，我们对父母不要有不切实际的盼望。我们的父母也是一个软弱的人，有好多事情他也做不到，他也没有办法。不对他们有什么期盼，那他们给你一点什么，对你好一点点，你就会很开心了。当父母对我们好一点，我们有一个感恩的心的话，就活得很快乐，就容易孝敬他们。
要愿意付出，坚决不能自私
　　小时候，父母对你的付出是无私的，而今天的你，也愿意付出代价吗?
我们不能孝敬父母，就是自私。要孝敬父母，不是光在嘴巴上讲两句话就算的，是要付代价的。你需要花时间、花精神在他们身上，有时候甚至要花钱的；你如果不肯付代价，你就没有办法孝敬父母的。
　　很多时候我们真的很自私，你看有很多已经自己做了父母的年轻人，很奇怪，她小孩子生病的时候，她带她小孩去看三个医生都不烦的，看一个不行，再换一个，不行再换一个。当她妈妈跟她讲：“女儿，我这里不太舒服”的时候呢？
　　小孩子学钢琴、游泳、打跆拳道，学这个、学那个，这些父母做这个、做那个，忙得天翻地覆。但是，他们的父母有的时候想要去远一点的商场购物，有没有接送一下？没有的，这是什么？自私！今天有的人，他的父母要看病，他没有时间安排，他不能请假，他还真好意思，这是什么？自私；自私让我们没有办法孝敬我们的父母。
要去听得懂父母的真正想法
　　如果你习惯听从父母，对你的一生绝对是一个祝福；因为这是你孝敬父母的一个很重要的开始，要学会听话。而这个“听话”，不只是要听他说出来的话，还要学听他还没有说出来的话；他说出来的话有一个意思，心里面想的还有一个意思。
　　很多做父母的，你问他：“我带你去哪儿玩好不好？”他常常会回答你说：“不好。”其实他心里想不想去呢？很想去，但是他不愿意麻烦你，所以他跟你说“不好”。那这个时候你听话要怎么听？你会听话，你才有办法孝敬你的父母，你才会知道他心里面真正想的是什么，你才知道什么会让他高兴。
要公开对父母示爱
　　我们做儿女的要学会在一些公开的场合，把我们对父母的爱和感谢表达出来，而不是私下让他们知道。
　　我们中国人比较含蓄，不太会在一些公开的场合来感谢我们的父母，其实这是我们对父母的肯定，也是让父母感到光荣的一件事情。这个很重要，因为人到了老的时候，他们的生活真的很单调，他们的生活里没有什么东西呀，也不再有什么人说他们什么事了。所以，你如果偶尔有这样子的一个机会来感谢他们，那实在是给他们很大的安慰。
　　但有一点做儿女的是要注意的，如果你父母还不老，你想给他做这些，他可能还没有时间理你。说句实话，中年人不需要这个，他还有很多的事情要做，忙事业、忙这忙那忙得不得了，他对这个没有什么大兴趣，你给他做，他可能不会很感激，不觉得有什么特别宝贵。但是人年龄大了，他就真的需要这些东西。所以年轻的MM和DD还不用太急，但是要把它放在心上，将来等父母年龄大的时候记得做。
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有没有一种方法——学生可以少做题也能够获得高升学率？
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该书作者李志欣是山东东营市利津县北宋一中校长，全国著名的英语特级老师，山东省教学能手，全国十大新课改名校长，《中国教育报》《中国教师报》《光明日报》《教育时报》《山东教育报》等几十家全国一流媒体报道了他的课改事迹。
第一篇报道：我眼中的北宋一中和李志欣校长
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&作者：管斌全
写在前面：
曾几何时，网络上流传着有关学生作业的混搭诗句——
商女不知亡国恨，一天到晚写作业。
洛阳亲友如相问，就说我在写作业。
垂死病中惊坐起，今天还没写作业。
生当作人杰，死亦写作业。
人生自古谁无死，来生继续写作业。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。
综观当今中小学校，真是作业猛于虎啊！现在的孩子，几乎快要被作业逼疯了。
现在却听说有“零作业”！
“零作业”，顾名思义，就是没有作业。可能吗？
没有作业，考试成绩何来？
没有作业，怎么巩固知识？
言者却凿凿。
事发地：北宋一中，一所普通的乡镇中学，位于山东省东营市利津县北宋镇。
推动“零作业”改革的核心人物：李志欣，北宋一中校长。曾先后任教于利津县付窝中学、利津县北宋三中。
“零作业”改革效果：利津县付窝中学，减少作业量，中考成绩稳居全县前列；利津县北宋三中，继续减负，帮学校摘掉了落后的帽子；利津县北宋一中，推行“零作业”，中考成绩稳居全县第一。
实有其人？确有其事？抑或根本就是凭空鼓吹出来的？
耳听为虚，眼见为实。
于是，出发！
近日去济南讲学，抽空去山东东营市利津县北宋一中拜访了李志欣校长。
早在2008年就在网上看了有关零作业的报道，我也曾多次与李校长进行沟通，先后拜读了他的两本大作，感觉非常震撼，也非常认同。虽然仰慕已久，只是一直没有机会当面交流。李校长提出的“零作业”可以说是石破天惊之举，他敢于以个人之力挑战中国成千上万名老师“布置家庭作业”的传统，不可谓不是冒天下之大不韪！
在李校长的带领下，我参观了学校文化建设，与部分老师进行了座谈，还听了一节课，感受颇深。尤其是我在教学楼巡视时，几乎每间教室都是静悄悄的，学生们都在埋头看书做题，就像自修课一样安静，老师很少讲课，这一点与洋思中学非常相似，我感叹，这才是我想要的教学环境。
与杜郎口中学热热闹闹的教室相比，我更倾向于学生在安静的环境中学习。只有静，才能生发智慧。只有老师的“少讲”，才有学生的“多学”。
下面谈谈我个人的几点看法和建议：
一、如何做到“减负”不“减质”？
如果有这样一种教学方法：教师教得很轻松，学生学得很快乐，而且教学质量非常高，我相信任何一位老师、学生、家长都会举双手赞成。
可是，世界上究竟有没有这样一种方法？
我认为，无论是一项发明、一种方法，还是一项制度、一件东西，它到底好不好,评判的标准有两个：一是看是否简单，二是看是否有效。为什么呢？
因为简单，才能够被复制；因为有效，才能够被推广。
如果“零作业”方案操作起来很简单，而且效果很好，我相信它一定能够红遍大江南北。
站在教育和社会发展的角度，从长远看，要全面推进素质教育，学生“减负”势在必行。“减负”的根本目的是提高学生的自身素质，培养他们的创新意识，这就要求我们既要“减负”，又要提高教学质量，不能学生繁重的课业负担减轻了，而教学质量却受影响了。
学生的能力有差异，学习效率也不尽相同。对于“减负”，如果我们搞一刀切，一味降低难度、减少作业，很可能会出现“优生吃不饱，后进生学不好”的现象；也有可能让部分投机取巧的学生钻了空子。这样下去，会遭到学校、教师和家长的反对，也必然会影响到教学质量的提高。
作为教师，要“减负不减责、减负不减质”，教学要及时“换汤”，还要防止“换汤不换药”。不要再将学生死死地捆在教室里，填鸭式地灌输知识，让学生死记硬背那些枯燥的公式和定理，而是要引导和帮助他们找到思考和解决问题的方式。
对学生“减负”的问题，我们要有正确的认识和引导。“减负”不能仅仅减少作业、降低难度，这是表面现象。“减负”不能减质量，而应转变教师的教学方式，转变学生的学习方式。相信只要我们教育工作者真正地转变了观念，不打折扣地执行国家政策，“减负”就不再是口号，学生素质的提高也不再是梦想。
二、孩子放学回家如果没有家庭作业，他干什么？
一位家长曾这样说：“如果我的孩子每天回家没有作业，我会心慌的。因为其他孩子在做，在拼命学！”于是，家长们让孩子参加各种各样的辅导班，造成的后果是“学生减负，越减越重”，天天喊、年年喊的“减负”也只能成为一句空话。
为了避免孩子回家因为没有作业做而无事可干，北宋一中制订了相应的措施。
放学在家学什么，怎么学，有的学生可能无所适从，有点茫茫然的感觉。北宋一中的老师注重合理的引导，让学生有组织，有目标的学习。组成互助合作学习小组就是学生自主学习很好的形式。学生们可依据就近原则，选择同村或者邻村的同一年级（同年级很少的也可选择不同年级）的学生，本着自愿结对的原则组成学习互助小组。由学生自行选举小组负责人，自行制定学习活动计划，自行安排学习内容，自行确定小组纪律和组织原则，自行接受家长和老师的监督。
北宋一中在组织双休日学生互助合作小组方面探索出了一条可行之路。
首先，按照上述原则组成学生互助小组，各小组的活动时间和地点都是确定的。
其次，对于这些小组，家长做监督，老师作指导。各小组在制定活动计划上不但有互助学习时间，还有集体活动时间。比如：学习一段时间后可以打打球，做做运动，还可以搞一些尊老爱幼、社会公益性的活动。
通过一段时期的观察，参加学习小组的学生学习成绩都有了一定的提高，并且还学会了自主学习，亲身体验了生活。他们的社会责任感，集体荣誉感也有了明显增强，他们都感受到了集体的快乐，都愿意参加到这样的群体中来。
还是北宋一中的学生说得好：“自从老师们不再布置课下作业，我们自主学习的时间就更多了。自习课是我们自己的时间，利用自习课，我们学会了很多东西。给自己制定一个新的学习计划。自习课上，我们可以预习新课，这样，在上新课时就能分析得更透彻明白，加深对课文内容的理解，还可以复习学过的知识……我们根据自己的计划去学习，按照适合自己的方法去做，不但使我们充分利用时间，提高成绩，而且让我们学的比较轻松，做到劳逸结合，减轻了我们的学习负担。”
是啊，“零”作业不仅在“零”，不仅在“减轻了学生的课业和心理负担”，最重要的在于还给了学生对于学习的自主、支配权，学生能够张弛有度地对学习过程进行自我控制，更充分的时间成为学生自己的。
或许还有个问题，学生消磨、浪费了时间怎么办？是的，这种担忧不无道理，事实上也是存在着的，问题是，教育所面对的“人、社会、自然”是一个相互依赖的整体系统，三者之间是需要慢慢融合慢慢理解的，人具有主观、能动性，但并不意味着人就能够一蹴而就地占有这个社会、这个自然，必须要经历一个具有反思性的结构过程才能够成为社会、自然的一员乃至主人。那么，充分的时间是必不可少的了。
补充说明一点：我们天创教育在全国范围内推行“问题学习法”和“神奇百宝箱”的过程中，遇到的最大障碍是时间没有保障，因为无论是发现问题、记录问题，还是解决问题、落实问题，学生都需要大量的可以自由支配的时间，而现实的情况是，学生由于作业很多，根本抽不出那么多时间整理百宝箱。
北宋一中由于实施了零作业，课后没有任何家庭作业，这样学生就有大把的自学时间，如果北宋一中的老师指导学生学会了使用百宝箱，让学生养成这样一个习惯——每天把在学习上遇到的有价值的问题记录在百宝箱里，然后通过“检测”和“重复”，学生不仅会学得更轻松、更高效，而且成绩一定非常棒！
三、会做的题目永远会做，不会做的题目永远不会做
某校一位初中二年级的学生家庭作业很繁重，虽然单学科作业并不多，但是牵扯到语文、数学、英语、物理、生物、历史，包括美术等学科都有作业的情况下，学生的作业时间往往超过了晚上十一点。其实我们可以不必停留在课业负担重等问题上，我们可以深度地透视其中的问题。
我们还依稀记得一个考试的忠告：先做会做的。
为了保证完成更多的作业，学生家长和学生都选择了一个非常简单有效的策略：“先做会做的作业”，因为作业量达到了学生根本没有时间就某一个问题深入思考的状态了，如此以来，学生一夜四个多小时在做的作业大都是“已经会了的”，也就是在重复自己的已知而不是探究新的未知。而对于实践性的、探究性的、有思考价值的作业学生选择了延迟去做或者干脆不做，久而久之，学生深入思考、深入探究的意识和能力就这样消磨掉了。
其实，作业量越大，学生就越容易进入机械重复的状态，不自觉地走到了浅层次的学习中来。
从作业到考试，传递给学生的信息成了功利至上，思维次之，学生牺牲了深刻的学习过程换取了单位时间里的学习数量，这样的学习价值取向，牺牲掉的将会是一批批孩子的思考力。
一直以来，我想创办这样一所“学习型”学校：用一堵厚实的围墙从挤满铜臭的空间中圈出一片弥漫书香的圣洁之地，这里成为师生舒展心灵，放飞梦想的心灵净土。学校提倡“自主、快乐、创造、使命”的办学理念，教师教得轻松，学生学得愉快，教师甚至可以不必批改作业，学生甚至可以少做题，但是教学质量依然顶呱呱。学校成为师生快乐学习和工作的乐园，大家诗意地栖居在这片世外桃源！
但是现实很残酷，天创很多实验学校的老师还是指望大搞题海战术抓成绩，老师是“死干+蛮干+苦干”，学生是“死做+蛮做+苦做”，学生厌学，老师还逼着学生学，只要学不死，就往死里学！师生都疲于奔命，苦不堪言，这种以牺牲师生的时间、身心健康为代价，只看眼前利益，不顾长远考虑的做法，虽然也能够取得一些成绩，但绝对不是我想要的。
有的实验学校更是把应试教育抓到极致，老师们疯狂地给学生订资料，有的学科甚至多达6本，我的天哪！这么多资料学生做得完吗？老师讲得过来吗？于是乎，该校出现这样的可怕场景：每天老师上课在拼命讲题，学生下课在拼命做题，老师成了讲题机器，学生成了做题机器，师生们每天都在忙忙碌碌高负荷地运转，试问：这样下去你不累死才怪？
老师们想提高成绩，多做题其实也无妨，关键是你让学生做什么题。
请问老师们一个问题：题目做得完吗？
永远做不完！
你要学生做100道题目，我可以给他们100道题目；你要学生1000道题目，我也可以给他们1000道题目；你要学生10000道题目，我还可以给他们10000道题目；但是，你的学生这样拼命地做题目，岂不是要“做”死？
可爱的老师们，还是请你们高抬贵手，把主要时间和精力放在那些不会做的题目或是做错的题目上吧，这些题目都是学生的漏洞，这些才是你们要抓得重点，需要反复做，多次做，才能有效地提高教学成绩，而不是盲目攀比做题的数量，每天让学生拼命做大量的“新鲜”题目。
我们一些老师，为了提高学生的成绩，没有什么特别有效的办法，好像只有一个绝招——题海战术！他们认为只有给学生布置更多的作业，做更多的题目，心里才踏实，才能提高学生的成绩。于是，他们借助先进的复印技术，刷！刷！刷！刷！就像印钞票一样印制了大批量的作业。
多做题目就能提高分数吗？果真如此，作为老师，我们要比成绩，那就去比谁印的资料最多，就去比谁发的试卷最多；作为学生，我们要比分数，那就去比谁做的资料最多，就去比谁做的试卷最多。事实并非如此！如果这样做真的很有效，老师们都可以改行当试卷搬运工了。
其实，会教书的老师其实都很轻松，语文特级老师魏书生从来不批改作业，数学特级老师殷希群一节课只讲三道题，英语特级教师李志欣出来不布置任何课后作业……但是他们的教学成绩全国一流！
受老师的影响，很多学生也以为多做题目就能提高学习成绩，于是乎争分夺秒地做习题，学生们被沉重的学习负担压弯了腰——头发白了，眼睛近视了，背也驼了……可怜乎！可悲乎！可叹乎！题海茫茫，我们的学生纵有三头六臂，能做得完成千上万道题目吗？
学生耗费了大量的时间、精力，做了大量的题目，这会造成怎么样的后果呢？给你打个比方，你就会明白。假如你以前一天吃三顿饭，现在让你每天吃六顿饭；以前你每顿饭吃一碗，现在让你每顿饭吃三碗，会产生什么后果？会撑死你。即使撑不死，你也会由于消化不良，而得胃病。
同样道理，我们很多同学由于做了过量的题目，囫囵吞枣，很多学生最后得了学习上的“胃病”，今天的问题没有解决，明天的问题又来了；这张讲义上的问题没有落实，下一张讲义的问题又来了。问题堆问题，日积月累，问题堆积如山。
会做的题目学生一直在无聊地重复做，不会做的题目因为没有时间“消化”而始终得不到有效地解决和落实。这就是学生厌学的根本原因，也是学生学得很苦、很累，而成绩得不到提高的根本原因之所在！
四、提高成绩的关键在于“落实”
我在北宋一中随机听了一堂初三的数学复习课，从教学流程来看：“目标定向——学生先学——合作探究——点拨拓展——反馈评价”，这样的教学程序设计非常科学合理，先学后教，以学定教，老师没有像其他学校一样，提前把类似于导学案的讲义发给学生，让学生自学，而是在上课时才发，数学练习也是在课堂上完成，课后不布置练习，这样的倒逼机制迫使老师在课堂教学上动脑筋，千方百计利用课堂上的每一分每一秒，最大限度提高课堂教学效率。
在听课的过程中，我有两个疑问：
1、如何把控交流、展示的时间？
在“点拨拓展”这个环节，老师让学生根据理论点拨，让学生进行5分钟的拓展训练，两道平行四边形数学题，有的同学做的很快，有的同学一道题也做不出来，5分钟后刘老师就让学生讲解解题思路，而有些同学还没有把题目做出来，这个时间节点如何科学把控？
2、如何有效抓抓落实？
学生先做题目，然后小组交流讨论，最后老师点评、总结，一节课看似圆满结束了，可是我有一个疑问，难道只要学生做过了，老师也讲评过了，学生就能够百分之百落实？
我在拙作《提高成绩就这样简单》一书提到这样一个问题：为什么有的同学做过成千上万道的习题，成绩还是提不高？根本原因在于做题没有落实。
没有落实体现在两个方面：
1、不会做的题目还是不会做；
2、做错的题目还是做错，相同的错误一犯再犯。
为什么相同错误会一犯再犯呢？我们经过调研发现，多数同学答卷中所出现的错误，90％是错误的重犯，真正的新错误不足10％，而且有80％以上的学生不会利用平时作业、试卷中出现的错题改进自己的学习，同一错误一而再再而三地重复。
所以说，“题海无涯，回头是岸”，做题的真谛不在于老师布置了多少道题目，也不在于学生做了多少道题目，而在于学生落实了多少道题目，我认为：多做题目≠提高分数，只有多补漏洞，才能提高分数。
因此，我在想，刘老师是不是可以让学生把一些重点、难点问题记录在百宝箱里，在一周之后让学生不看答案把这些题目重新做一遍？
检测！检测！再检测！
重复！重复！再重复！
这样才能确保落实。
五、如何大面积推广“零作业”？
由于工作缘故，平时我有很多机会与中小学校长打交道，在与他们交流的过程中，我发现很多校长对学校管理、对课程改革都有自己独到的见解和主张，很想干一番事业，但是他们在推行自己的改革措施时经常会遇到一些阻碍，有些老师（包括领导干部）根本不认真执行，敷衍了事，有的人甚至当面叫板，公开反对，结果有的校长挡不住压力，只好选择放弃，改革宣布流产。
如何有效提高教职工的执行力呢？我们的管理团队经过三年的实践探索，专门研发了《提高教师执行力的五大秘诀》系列培训课程，方法实用，操作简单，卓有成效，深受校长们的欢迎。
就拿大面积推广“零作业”来说，我建议李校长可以从以下三个方面着手：
1、为什么做？
李校长要通过多种方式对老师进行洗脑式培训，一要讲明推广“零作业”的原因，二要说明推广“零作业”的“好处”，三要指出不推广“零作业”的“坏处”，四要消除老师的顾虑和风险。总之，只有得到老师们的理解和认可，老师们才会心甘情愿地推广“零作业”。
2、怎样做？
李校长要把“零作业”的操作流程程序化，操作一定要简单、明确，第一步怎样做，第二步怎样做……一清二楚，大家一看就会用，这样别人才能够复制。
3、检查改进
在打造执行力方面，蔡林森是把好手。十多年前，蔡林森以他强大的执行力成就了洋思的辉煌，如今，蔡林森又一次成就了永威的辉煌，把永威打造成“洋思第二”，之所以如此，是因为年逾七十的他以惊人的毅力和强大的执行力践行改革的结果。
洋思中学的教学质量为什么这样高？因为蔡林森看了《海尔的金牌是这样砸出来的！》，借鉴了海尔的“日事日毕，日清日高”质量管理制度。
而发明了“三清”教学法——堂堂清、日日清、周周清，观看视频请点击：
蔡林森的教育思想体现在他提出的“先学后教，当堂训练”这8个字上。这个理念极为简单、朴素，但要变成行动，却异常困难。蔡林森不得不亲自上阵，天天听课、评课。洋思只是一所初中，永威则是从幼儿园到小学、初中、高中“一应俱全”。从小学到初高中各门学科，他轮番地听课、评课。蔡林森硬是一节课一节课、一门课一门课、一个老师一个老师地扳，一次又一次地扳，才逐步转变过来的。5年来，他从小学到初、高中各门学科轮番地听、评，几乎一天不停，全年听课1000节以上。
因此，我建议李校长学习蔡林森老校长的做法，加大对老师的检查力度，发现问题，就要及时纠正，一抓到底，绝对不能心慈手软，直到全体老师思想一致，步调一致，才能创造辉煌。
第二篇报道：我是如何走上“零作业”课改之路的？
作者：李志欣
2002年我在全县最偏僻落后的陈庄镇三中工作，此前该校教学质量一直处在全县倒数。
尽管那时老师们工作积极性很高，不怕苦、不怕累，连自习课都按科目瓜分并当作了正课上。老师们在课堂上拼命地讲，课下则布置大量的形式多样的作业，课间叫大批的学生到办公室作思想工作或检查作业。班主任更是全员盯靠，真正做到了无缝隙管理。
学生则早起晚睡拼命地学习，有的早晨4—5点就起床开始学习，课间10分钟走出教室活动的学生很少很少，音体美课全部被剥夺取消，晚上有的住校生打着手电筒在被窝里学习……
令人奇怪和不可理解地是，学生成绩进步并不快，甚至感觉到教师越努力学生成绩越下降。这是怎么了？是教师素质差，是学生脑子笨，还是学校管理不得法？
当时作为级部主任的我，就和老师们反复讨论分析，带领老师深入到学生中调查，听取学生心声。经过反复考虑，一个大胆而又令人忐忑不安的设想诞生了：控制课下作业，作业当堂完成，必须全批全改，把自习彻底还给学生。为此，不知有多少教师因为不理解，向我拍桌子，有的老师甚至找到我家里，指着我的额头诘问。
但在校长的支持下，我坚持自己的做法。当年的中考，一下由落后步入全县上游，被县教育局表彰为“教学工作先进单位”。
2004年8月，由于工作需要，我被破格由教导副主任提拔为副校长，到穷僻落后、教学成绩奇差的北宋三中工作。
当时北宋三中的教学现状是：教学成绩连续十年处于全县落后局面，十年间未获一项县级以上的集体荣誉奖励。老师不可谓不敬业，都在争抢学生的自习时间。下课铃一响便立即发放一套作业题，常见在放学最后一节课时，有三四个老师在等着为学生布置作业。
课上老师满堂灌，课下无计划、无选择的发放各式各样的作业。但是老师却不批阅这些作业，上课讲解不分重难点，给学生对对答案，以题代讲。学生则因大量的作业等着要去完成，导致书写潦草，抄袭成风。这样形成的恶性循环，带来了极大的副作用，老师教的苦，学生学的累，效率极低。老师之间则因抢时间布置作业导致矛盾重重。作业泛滥可以说是该校成绩长期落后的顽症。
为此，在校长的大力支持下，我又是从改革作业切入，整顿教学秩序。我根据年级特点和学科教学的需要，要求初三、初四等高年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，初二、初一实行分层布置，每天只准布置一版，并只允许语文在周一、周四布置，数学在周二、周五布置，英语在周三、周六布置，且每科作业时间必须控制在30分钟以内。其它科目一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做，确保不布置隐性作业。
作业改革使学校教学秩序得到了改善，教学成绩逐年显著提升，2005年全校四个年级教学成绩均进入全县中上游水平；2006年，中考取得全面丰收，其它年级稳居全县上游。其教学管理经验在全县教学工作会议上作典型推介，并历史性地荣获全县“教学工作先进单位”称号。2007年，再次荣获全县“教学工作先进单位”称号。
2007年3月，由于教学管理实绩突出，我被任命为北宋一中校长。而北宋一中一直有一个“怪圈”现象，就是低年级成绩很好，但一到了毕业年级，教学成绩就开始下滑。
主政北宋一中后，我结合几年来的成功做法，革命性地提出了“零作业”的做法。一个新生事物的诞生总要遭受很大的阻力，“零作业”的推行同样是这样。老师们有的困惑、不解，有的提出质疑。一项改革，需要校长亲自抓，才能推行，才会有成效。
当时，我遇到的最大问题就是执行力。为了提高执行力，我先后对教师和学生进行洗脑式的培训，狠抓教学常规的检查，经过短短几个月的努力，无论是老师，还是学生，执行力得以大幅度提升，我校逐步走出了初始阶段“零作业”与“隐性作业”不断较量的过程。在我的强制执行下，教师由被迫，到习惯，到自觉，到真心拥护，因为他们从实践中已深深体会到：“零作业”不仅解放了学生，解放了老师，更重要的是带来了意想不到的教学效果，北宋一中的教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。
为此，我要衷心感谢《中学校长之家》主编、天创教育培训中心主任、原浙江大学民办教育研究中心培训部主任管斌全老师的大力支持和帮助，是他向我引进了《如何点燃内驱力的四台发动机》《提高执行力的五大秘诀》培训课程，是他向我赠送了《提高成绩就这样简单》和《神奇百宝箱》等资料，是他让我悟到了“轻负担高质量”秘诀。
2013年5月，山东省教育厅组织新华社、中国教育报社、大众日报社、山东省教育社等媒体到学校进行采访。《光明日报》、《中国教育报》、《现代教育导报》、《教育文摘周报》、《齐鲁晚报》、《创新教育》、《新教育报》、《黄河口晚刊》、《东营教育研究》等先后报道了我校的改革经验。
作者：北京师范大学教授肖川
预言说，谁解开了这复杂绳结谁就是天下霸主！几百年了，无人能解！亚历山大佩着宝剑来了，沉思良久，说：“解绳的方法是人创造出来的！为什么不用自己的行动规则来解开这个绳结呢？”于是挥动宝剑，劈开死结——他从此成了亚细亚王，成了亚历山大大帝！
中国教育中的“应试教育”就如这千年的“死结”，自科举以来，一千多年了，无人能解，到今日更是困扰我们教育发展的重大难题。
“应试教育”最显著的特征之一就是“题海战术”。“应试教育”以应付考试为目的，“题海战术”则是应付考试的有效手段。但是“题海战术”的直接后果就是无限制的加大加重了学生的负担。而学生负担过重，不仅无法培养出合格健康的社会主义的建设者和新公民，更有可能造成人的本质意义上的“异化”。
当我们的学生为了完成“作业”而每晚“奋战”到子夜时分，累得趴在书桌上睡着，竟然疲倦得连个舒适的姿势也懒得摆的时候；当我们的孩子为了完成“作业”而不得不把双休日公园里活泼的游戏、明媚的欢笑声变成书桌旁僵硬的身躯和紧锁的眉头的时候；当我们的学生、我们的孩子为了完成老师布置的“作业”而不得不把几乎一切的休息、休闲的时间都用于“做题”的时候；他们就成了“做题的机器”，教育的“异化”也就产生了。
作业是学习、理解、消化、巩固所学内容的有效方式，但“过多”的作业，特别是“过多”的作业汇成了“题海”，使之成为了应付考试的常规“战术”的时候，教育就成了一种单纯的训练，成了一种纯工具性的机械的练习和训练，教育就失去了它的本真，教育的这种“异化”极有可能压垮我们的孩子还未成形的稚嫩的双肩，换言之，就是有可能压垮中国未来希望的脊梁。
为什么会产生“题海战术”？其一是这种“战术”对当前“大规模时空限制下的纸笔考试”的有效性，其二就是我们常常不愿提及但事实上又真实存在的教师之间的残酷的博弈。
考试不仅是学生之间的博弈，其实也是教师之间的博弈。虽说学校里最基本的博弈是学生之间的博弈，但学生博弈的方式方法却不是学生能够自己做主的，而是由教师之间的博弈策略来决定的。也就是说，教师之间的博弈决定了学生博弈的策略、方式与方法。
校内教师之间的博弈又可分为两类：一是同年级同学科教师之间的博弈；二是同班级不同学科教师之间的博弈。但不管哪一种博弈，一个教师要想取得我们常常所说的“教学成绩”，他必须要让学生在自己的学科上投入更多的学习时间，而各学科教学时数一定时，教师必然要想办法来占用学生的课余时间。要想更多的占用学生的课余时间，一个简单的办法就是布置作业，布置比其他老师更多的作业。当各个老师都想布置更多的作业以“占用”学生更多的时间来学习自己的这门学科时，教学中的“囚徒困境”就产生了。而“囚徒困境”的结果就是“没有互赢，只有互败，甚至皆败！”
“囚徒困境”是“经济学”中的一个著名案例，当我们每个人都追求个人利益的最大化的时候，群体性的“困境”就产生了。“题海战术”产生的主要原因之一就在于这种“囚徒困境”，学生负担过重的罪魁祸首也在于这种“囚徒困境”。
这种“困境”困住了老师们的学生观、教学观、作业观，更“困住了”中国的基础教育，使中国的基础教育总是在“困境”的旋涡中打转，似乎永远无法向前推进；总是在“困境”的泥潭中挣扎，步履维艰，根本无法拔出脚跟追赶时代的改革步伐。
因此，可以这样说，只有解决了作业中的“囚徒困境”，越演越烈的学生负担过重的问题才有解决的可能，而一切的教育改革才有实现的可能。
于是，为解开这个“绳结”，有多少教育界的英才豪俊，多少社会中的仁人志士，绞尽脑汁、殚精竭虑、呕心沥血要破解这千古之谜，解开这缠绕在中国教育“脖颈”上的“绳结”，让中国教育，特别是中国的基础教育，能从此自由呼吸到真正教育的清新空气。
我们曾经精心构想布置多少作业才能既让学生学好功课，又不使学生有过重的负担，我们的目的也是想解决这个困扰我们多年的“囚徒困境”。但也许是我们没有认清这种“困境”的实质，也许是我们的思维方法的不对路，也许是我们的智慧还不足以解决这个千古难题，在现实中，我们不无遗憾地看到，我们很多的努力收效甚微，“题海战术”的“死结”仍旧如大蟒蛇一样把中国的基础教育越缠越紧，使中国的基础教育艰于视听、难以呼吸。
当我们几乎要陷入一种绝望的境地的时候，我们惊喜地看到了一个人佩着一把“宝剑”登上了中国基础教育改革的大舞台，他就是山东省利津县北宋一中的李志欣校长。
面对这个乱麻似的“困境”，李志欣校长也是在实践中思考了许久，终于他像亚历山大一样，用“零作业”这把“宝剑”决绝地奋力一劈，从此斩断了“题海战术”这个纠结了无数的利害关系的“绳结”，让中国的基础教育从作业的“囚徒困境”中解脱出来，让我们的教育从此能够冲出“漩涡”，向着大海尽情奔流；让我们的教育从此能够趟过“泥潭”，大踏步追赶世界改革的步伐。
北宋一中以“零作业”的方式斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”，也就彻底斩断了“作业博弈”中的“囚徒困境”，甚至我们可以说，因此斩断了主要靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉。
北宋一中的“零作业”的意义怎么估量都不过份。因为，我们所有的改革措施，不论是我们寄予了厚望的耗尽了无数教育学者智慧的新课程改革，还是老师们无比向往的“有效教学”的实施，都只有在“零作业”的前提下才能进行。“零作业”“逼”得老师们必须改变博弈的方式。在“零作业”的前提下，“时间战术”已然失效，只能提高“有效教学”的质量，向“课堂要效率”，以保证学生的学习质量。“零作业”的主旨是建设高效课堂，它截断了教学的传统路径，全面启动了课堂教学改革，而这，正是新课程所翘首以盼的。
北宋一中的“零作业”绝非只是“斩断”陷入困境的乱麻似的“绳结”，更重要的还有“斩断”之后的教育的建构。“零作业”，需要课堂改革跟得上；“零作业”，需要有效教学质量高。高效课堂既是一种教学理念，更是对课堂建设的根本要求。相对于“题海战术”造成的“教育的异化”，“零作业”追求的是回归教育本真的“全人教育”。“零作业”追求的“全人教育”是真正的素质教育，它使学生既心情舒畅，又学习高效，既可以考出高分，又能够生命成长。
在“零作业”的前提下，教师的博弈策略变“题海战术”为课堂的“有效教学”，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零作业”的校园里，学生们从此能自由地呼吸教育的清新空气，从此能自由地追求生命里的活泼泼的成长。
我们举起“零作业”这柄“宝剑”，从此劈开缠绕在中国基础教育脖颈上的“绳结”，于是，我们就能够在白云清风的相伴下，迈着轻松的步伐，自由自在地走向桃花盛开、落英缤纷的教育桃花源……
第四篇报道：“零作业”需要课堂教学改革跟得上
——山东省利津县北宋一中取消课后作业的思考
作者：中国教育报记者宋全政
山东利津县一所农村初中学校——北宋一中，取消一切课后作业，大胆实行“零作业”，教学成绩却大幅度提升，由此带来的启示值得深思。
一、“绝地反击”，无奈之举&
作业是什么？作业的功能又是什么？北宋一中校长李志欣坦诚地说：“我们不否认很多老师布置作业是出于一种责任，其目的也是出于巩固旧知、激发新知。但我们也无法否认，有相当一部分老师布置作业的基本动机其实就是抢占学生时间，靠拼时间来弥补低效的课堂教学，靠转嫁课业负担来提升自己的教学效果。”
有专家指出，当前农村学校的教育教学，基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行，近一半的作业是无效的。学校之间、学科之间、教师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。课时既定，怎样才能占有更多的时间呢？争夺的焦点自然集中在了学生的家庭作业上。
记者也了解到，很多地方都提出要控制作业量，可到了教师那儿，语文布置半小时作业，数学也布置半小时作业，还有英语，还有史、地、政，还有理、化、生，八九科作业累加，其超载重压学生何以堪？
学生晚上11点还在伏案写作业好像已成正常现象，而造成的后果是白天课堂上又昏昏欲睡，精力难以集中。学习不是出于兴趣，而成了重复机械的做作业过程。
同样，我们的教师呢？为了所教学科多布置点作业，相互之间陷入了一种无序竞争。教师关注点不在自身的专业发展上，不在课堂的精讲高效上，而是陷入了作业堆中，陷入了作业的重复布置与批改中。
“作为校长，我深知责任重大。在我和我的同事们肩上，担负的是一方百姓的希望，我们对任何一项改革都必须深思熟虑，来不得半点马虎。”北宋一中校长李志欣说，“在农村学校工作了16年，我深知作业问题的严重性和危害性，但取消作业决不是不负责任的做法。
我坚信在以往作业改革的基础上，只要课堂教学改革跟上，‘零作业’就是一个医治痼疾的良方。”
顽症需要猛药医。“零作业”这一休克疗法也许尚有争议，有待完善，但就目前的教育教学评价状态而言，这一做法也许不失为一种“绝地反击”的好战术。山东省教育厅就将北宋一中对“零作业”的探索作为素质教育的典型在全省推广。
二、“学生会学了，其实教学任务很轻松”
“各年级一律不准布置任何形式的课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课后做，更不准布置隐性作业。”这是北宋一中的刚性规定。
作业取消了，家长会同意么？学生会学么？教师怎样看？是不是就无事可做了？一系列现实问题摆在了面前。其中，最大的阻力来自教师。分数的存在，使教师心中无底，开始时总有几个教师偷偷摸摸地打“擦边球”。为此，学校开展了多次有关“零作业”的大讨论，让教师、学生和家长畅所欲言，来自学生对减轻课业负担发自内心的呼唤，来自学生能学得更好的真诚表达，在很大程度上打消了教师、家长的顾虑。
取消课下作业，向课堂要效率、要成绩，成为了北宋一中全体师生的共识，相配套的课堂教学改革也同时推进。李志欣认为，教师上课“心中有知识，眼中无学生”，这种不民主、不平等的师生关系是导致课改不成功的关键。为此，“二元主体课堂”使师生在沟通、理解、对话和交流中实现了平等互动的和谐发展。
学习成了学生自己的事情。在北宋一中的课堂上，学生的学习活动统领课堂，各班划分学习小组，组内互助、组间竞争，尽可能让学生自己活动，自主学习，学生的听、说、读、写、议、辩、练、评交替进行,“交流-互动”的“二元合作型”课堂使学生获得了学习的乐趣，也提高了课堂效率。
对教师，则要求做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂训练”，突出“知识当堂消化”的原则，使学生“学一点、记一点、会一点”。教师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。为发挥作业的评价和激励功能，教师要精批精改课堂作业，提供的选做题，要关注不同层次的学生，必须注重对学生能力的培养和思维的开发。李志欣说：“课堂上用5分钟讲解一道好题，能顶上学生半小时的机械作业。”
在北宋一中为学生开设的自习课上，任何教师不得进入教室。要让学生根据自己的学习情况，进行“自助餐”式学习，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，或补习薄弱学科。“培养学生的自主学习能力很关键，只要学生会学了，我们的教学任务也就很轻松了。”该校语文教师王建军告诉记者。
三、“零作业”反而带来了成绩的大幅度提升
令人欣喜的是，北宋一中已经走出了初始阶段“零作业”与“隐性作业”不断较量的过程。在强制执行下，教师由被迫，到习惯，到自觉，到真心拥护，因为他们从实践中已深深体会到：“零作业”不仅解放了学生，解放了老师，更重要的是带来了意想不到的教学效果，北宋一中的教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。
取消家庭作业，教学成绩却大幅度跨越，这一反常现象确实值得深思和探究。其实也不难理解，“零作业”带来了什么？背后的支撑是什么？是学生兴奋点的改变，是教师关注点的转移；是学生的饱满精神和求知欲望，是教师的专业成长和能力提升；是“二元主体和谐发展课堂教学”，是师生共同拥有的自由发展空间。
“零作业”的实施，彻底将教师从无序的时间竞争、作业竞争中解放了出来。教师的课改热情空前高涨，学习气氛也非常浓厚。精细、高效、优质的课堂意识已植根于每位教师的心中，渗透到工作的方方面面。仅一年时间，北宋一中教师就有30多篇论文在国家级、省级刊物上发表。
杜绝了一切形式的课后作业，学生的思想负担也减轻了，玩的时候尽情地玩，学的时候认真地学。学生不再整天抱着教科书学习了，课桌上有了经典名著的身影。经典阅读使学生能近距离地和伟大高尚的心灵对话。学生可以练书法，可以画画，可以练琴，进行小制作，可以打篮球，可以做一切健康的活动。
令人欣喜的是，北宋一中已经走出了“零作业”初始阶段与“隐性作业”不断较量与矫正过程，在“强制”执行下，老师由被迫，到习惯，到自觉，到真心拥护，因为他们从实践中已深深体会到，“零作业”不仅解放了学生，解放了老师，更重要的是带来了意想不到的教学效果：北宋一中教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。
取消家庭作业，教学成绩却大幅度跨越，这一“反常”现象确是值得深思和探究。其实又不难理解，“零作业”带来了什么？背后的支撑是什么？是学生兴奋点的改变，是老师关注点的转移；是学生的饱满精神和求知欲望，是老师的专业成长和能力提升；是“二元主体和谐发展课堂教学”，是师生共同拥有的自由发展空间。
也许“零作业”是目前教育生态环境下的一个“另类”，但以学生为本，以老师为本，以质量为生命线，却是任何一项教育改革的归根。以此，还是要为“零作业”叫好！
免费赠书，免费培训
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——大面积提高教育教学质量！
活动宗旨：创造品牌，做出口碑，只求成效，不求回报。
为了宣传、推广“心灵健美操”和“神奇百宝箱”；
为了更新家长的教育观念，与学校教育形成合力；
为了激发教师的内驱力，提高执行力；
为了减轻师生负担，大面积提高学校的教育教学质量；
天创教育培训中心将于日开始在全国范围内开展“免费赠书，免费培训”大型公益活动，欢迎中学校长报名。
一、免费赠送：《提高成绩就这样简单》、《神奇百宝箱》、《心灵健美操》
二、免费培训：教师、学生、家长
我们郑重承诺：无论是赠书还是培训，我们绝不收取任何费用！
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