控制语句_百度百科
控制语句即用来实现对程序流程的选择、循环、转向和返回等进行控制。C语言中共有9种控制语句，包括32个关键字，可以分为&选择语句“，”循环语句“，”转向语句“，”返回语句“四类。
控制语句用途
控制语句用于控制程序的流程， 以实现程序的各种结构方式。
控制语句分类
它们由特定的语句定义符组成。C语言有九种控制语句。 可分成以下三类：
(1). 条件判断语句
(2) .循环执行语句
do while语句、语句、for语句；
、continue语句、return语句、（此语句尽量少用，因为这不利，滥用它会使程序流程无规律、可读性差）
控制语句分类
1.顺序控制语句
顾名思义，所谓，就是指按照语句在程序中的先后次序一条一条的顺次执行。顺序控制语句是一类简单的语句，上述的操作运算语句即是顺序控制语句，包括，输入/输出等。
任何一个表达式后面加上一个分号就构成了表达式语句（没有分号的不是语句）。表达式是指用连接各个运算对象，合乎语法规则的式子。
例如，以下都是表达式语句：
a=1,b=2,c=3;
(“hello\n”);
常见的表达式语句有以下几种：、、。
、continue语句、return语句等等
2.选择控制语句
选择语句又称为分支语句，它通过对给定的条件进行判断，从而决定执行两个或多个分支中的哪一支。因此，在编写选择语句之前，应该首先明确判断条件是什么，并确定当判断结果为“真”或“假”时应分别执行什么样的操作（算法）。
中提供的选择语句有两种：
if…else语句
switch ( 表达式值 )
3.循环控制语句
C++提供了三种循环控制语句：语句，do…while语句，for语句。三种语句都由相似的三部分组成：进入循环的条件，，退出循环的条件；完成的功能也类似。所不同的只是三者进入与退出循环的方式不同。
while语句：当条件满足时进入，重复执行循环体，直到条件不满足时退出。
while（表达式b）
do…while语句：无条件进入，执行一次循环体后判断是否满足条件，当条件满足时重复执行循环体，直到条件不满足时退出。多用于人机交互。
（表达式b）
for语句：当循环变量在指定范围内变化时，重复执行，直到循环变量超出了指定的范围时退出。
for（a；表达式b；表达式c；）
控制语句相关
C语言有九种控制语句。 可分成以下三类：
1. 条件判断语句
2 .循环执行语句
do while语句、语句、for语句；
、（此语句尽量少用，因为这不利结构化程序设计，滥用它会使程序流程无规律、可读性差）、continue语句、return语句。
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汉语的句子与子句结构
《汉语的句子与子句结构》，是北京语言文化大学出版社2005年出版的图书。
汉语的句子与子句结构基本信息
正文语种: 简体中文
商品尺寸: 20 x 13.8 x 1.8 cm
商品重量: 381 g
品牌: 北京语言大学出版社
汉语的句子与子句结构内容简介
《汉语的句子与子句结构》所研究的子句类型从最简单的、句首主语也是主题的主-动-(宾)型，一直到相当复杂的系列动词结构和所谓的&de&字补语句。在研究的过程中有了重要的发现：动词前的诸多名词组或介词组，除了在子句中扮演诸如主语、宾语、斜宾或时间、处所及其它状语之外，尚须在句子的层面分析为不同等级的主题，正如下面一例所显示一般。在拙作(Tsao，1979)《主题在汉语中的功能研究：迈向语段分析的第一步》里，我曾在数处提到主题链：一段由一个或数个子句所组成并由诸子句所共有之主题所带领的言谈，它是汉语言谈分析的基本单位，约略相当于英文的句子。《汉语的句子与子句结构》承继该书的研究，并经由仔细检视主题链中的主要子句类型，把主题研究向前推进一步。
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汉语句子的种类
第一篇:汉语句子的种类第六节 句子的分类
本节要点及要求：
1.了解句型研究的意义和句型划分的多角度性；
2.了解主谓谓语句、双宾句、连谓句、兼语句、存现 句、“把”字句、“被”字句的特点（其中尤其要 弄懂兼语句与主谓词组做宾语的句子的区别）； 3.了解疑问句的各种类型；
4.了解变式句的主要类型和出现的条件。
一、句型概说 句型指句子的类型，也就是句子的整体格局。句型 研究的目的意义在于要求我们能从宏观的角度、总体的 角度去观察和把握句子，从而掌握句子的不同类型和它 们的表达功能。句子可以从不同的角度去划分。例如从句型（结 构类型）的角度、从语气用途的角度、从修辞效果的角 度等等都可以对句子进行分类。一个句子究竟应该从什 么角度来分类，要根据研究的目的或用途要求来决定， 决不能乱分一气。这一部分我们主要根据句子的结构类型和语气用途 来给句子分类。现代汉语的句子从以上两个角度分类， 情况如下：
根据句子的结构类型分类，句子可以分为：
名词性主谓句：今天元旦节。把字句、被字句 连谓句、兼语句
主谓句 单句 非主谓句 句子
动词性主谓句：我要上课。
形容词性主谓句：小明很聪明。双宾句、存现句 主谓谓语句：他人很善良。
名词性非主谓句：蛇！/一张北京地图。动词性非主谓句：上课了。形容词性非主谓句：太好了！ 叹词句：呀！是你呀！ 咳！真是稀客呀。
拟声词句：当，当，下课了。
2. 根据句子语气分类 陈述句 句子语气 类别 疑问句 说明一个事实：明天晴天。提出问题，获取信息：你去吗？
用来发出请求或命令：快去。
用来抒发情感：这个地方真美
关于疑问句
汉语疑问句根据构造上的特点，以及回答的特点看，可以 分为四类：
（1）是非问句
构造特点是：
陈述句形式+疑问句调“？”（吗）。如：你是大一的学生吗？ 这个句子，如果不看“吗？”，只看“你是大一的学 生”，就是一个陈述句的形式。又如： “今天星期一？” “他不来了？” “他已经吃了？” 这些句子都属于是非问的句子。是非问句的回答要求答 “是”与“不是”或用点头、摇头来表示。
（2）特指问句
构造特点是： （句中）疑问代词 + 疑问句调“？”（呢），如： 谁来了（呢）？/他买了些什么（呢）？ 哪天去（呢）？/往哪里走（呢）你买了多少（呢）？ 特指疑问句要针对句中的疑问点即疑问词来做具体回答。
（3）选择问句
构造上的特点是：A还是B + 疑问句调“？”（呢），如： 你是去上海，还是去广州？ （是）你去，还是他去？ （是）这儿热，还是那儿热？ 往往是一种复句形式，疑问形式不是用疑问代词表示，而是用 选择疑问的并列复句格式“是?，还是?”来表示。回答要求 具体。
（4）正反问句：
构造上的特点是：
V不V/ V没V + 疑问语调“？”（呢），如：
你去不去（呢）？ /你要不要？ /你好没好？ 也可省略后一个“去”，如：你去不？/这个好不？
正反问句的形式，一定是一个肯定形式与否定形式的联
合，回答可用点头、摇头来表示，也可用“是”与“不是”来 回答。
选择问、正反问两种有相同之处，都表示选择。但选择问是
不同项目之间的选择；正反问是肯定与否定之间的选择。一般 语法书上在选择问句中包括反复问句，即不断的使用“还是” 一路问下去，不只是两个分句。如：“你是去上海，还是去广 州，还是去南宁，还是去昆明？”。而正反问句是两个分句间 的选择，这还是容易区别的。
现代汉语中还有一种疑问句，由一个名词或名词
性短语加上疑问语调“？”构成。如：“小李呢？”、
“我的笔呢？”、“妹妹的衣服呢”等。特指问和正
反问都可用这种用法。如： 小王在六排，小李呢？（问小李在哪儿，几排？―特指问） 我的书在这儿，我的笔呢？（问“我的笔”在哪儿――特指问） 哥哥的衣料很好，妹妹的呢？ （问妹妹的衣料好不好―正反问）
因此，“名词/名词性短语+疑问语气”这种问句
应看做特指问和正反问的省略形式。并不都是特指问。
3.关于反问句
严格说，这不是语法上的问题，而是表达上的问题。设问 句是说话人自问自答，作为问题提出来引起大家注意或者加强印 象。而反问句：形式上是疑问句，实际上并不要求回答，只是用 疑问形式来表达某种强烈的肯定或否定的意思。“是非问”用于反问句， 如： 你不知道不该这样做吗？――你知道不该这样做的。你说我能去吗？――我是不能去的。反问句是用肯定形式表示否定意义，用否定形式表示肯定 意义。又如： 我不该去吗？――我该去。你不能快点来吗？――你应该快点来。我说的不对吗？――我说得对。特指问句也能用来表示反问，如： 谁说的？――没有人这样说。/他怎么没去？――他去了。我吃什么啦？――我什么也没吃。
我什么时候没上课啦？――我上课了。选择问句也能用来反问。如： 你这是爱他还是害他？――否定一面，肯定一面。我是没给你吃的，还是没给你穿的？（全盘肯定）
你是给我做过一件衣服，还是给我做过一双鞋？（全盘否定）。
正反问句用于反问句。如：
你说危险不危险？――危险/不危险 。你说奇怪不奇怪？――奇怪/不危险。
你说你这样做该不该吧？――该/不该。
你说好玩儿不好玩儿？――好玩/不好玩。你说你该不该看吧？――该看/不该看。
这几种形式的反问句，到底是肯定还是否定的意 思，要根据说话人的意愿来决定 ，要看上下文。
二、重点句型 （一）主谓谓语句 由主谓短语充当谓语的句子叫主谓谓语句。主谓 短语做谓语是汉语语法的特点之一，印欧语系的语言中 没有这样的情况。主谓谓语中，全句主语叫大主语，全 句谓语叫大谓语；句子谓语内的主语叫小主语，谓语内 的谓语叫小谓语。例如： 中国人民 志气 高。
大主语 大谓语
小主语 小谓语
主谓谓语句情况比较复杂，考察其内部的语义情况，主 要有以下几种： 1.大小主语之间有施受关系。如： a 小王 作业 做完了。b 作业 小王 做完了。a句以施事“小王”做大主语，以受事“作业”做小主 语；b句则相反，以受事“作业”做大主语，以施事“小王”做 小主语。2.大小主语之间有领属关系。如： 她态度和蔼。（“态度”属“她”） 这屋子面积不小。（“面积”属“屋子”） 3.谓语里有复指成分。如： 反腐倡廉，这是广大群众的一致呼声。（“这”用来复指“反腐倡廉”） 复指大主语这样的句子，作用在于一是使大主语得到强调， 二是如果大主语复杂，还能使句子结构简洁。例如： 那高高的个儿，秀气的脸庞，披着乌黑秀发的姑娘，名字叫 李霞。（联合短语做主语的定语）
4.大、小主语是数量词或含有数量词。如： 三箱我认为不够。/橘子一元一斤。同学们三个人一组。/香菜一元买两斤。5.大主语或小主语有周遍性意味。如： 什么事他都不管。/这个人谁都不认识 。6.小主语是施事，大主语是小谓语行为动作关涉的对象。如： 那件事他们已商量决定了。
主谓谓语句是根据结构关系定的 名称，因为它是汉语里很有特点的一 种句型。在汉语里使用也很普遍。
（二）“把”字句
1.什么叫“把”字句 ☆一般指在谓语动词前用“把”引出动作的受事加以处置 的一种主动句。所谓“处置”，指的是甲主动对乙施加某种影 响，由于甲的某种行为，使得乙发生某种变化或处于某种状态。例如： 你[把行李]放〈在架子上〉。“你”是动作的发出者――施事，所以是主动句；“行李” 是受事，接受动作的“处置”，结果移位到了“架子上”， “在架子上”也可说是一种状态。☆有时候使用把字句也表示一种“致使”或强调动作的范围 宽广。例如： a. 他[把大伙儿]弄得〈莫名其妙〉。b. 我[把该找的地方][都]找〈遍〉了，也没找到那串钥匙。a句的动词“弄”，对“大伙儿”来说，谈不上是“处置”，因 此可以看作“致使”。b句主要是强调动作“找”的范围宽。
类似的又如： 你[把客人]请〈来〉。（使客人来） 那孩子[把他爸爸]急得〈满头大汗〉。（使?满头大汗） 她[把大大小小的商场店铺][都]逛〈遍〉了。（“逛”的范围宽） 2.“把”字句的特点 （1）动词应当具有动作性。非动作动词（如“是、姓、有、成为”等）以及感觉活动 动词（如“认为、觉得、知道、感到、喜欢”等）、趋向动词 （如“来、去、进来、出去”等）一般不能进入把字句。如： 他把教师是。× 我把麻烦觉得。× 学生们把教室进去了。×
（2）动词一般不能是单个儿的 把字句中动词前后一定要有其他成分，尤其不能出现单音节 动词。如： 他[把茶]喝。× 他[把茶]喝了。√ 至少也应有个语气词。大家[把歌]唱。× 大家[把歌]唱〈完〉了[再]走。√ 不过，把字句口语里也有省略动词后面成分甚至省略动词的。例如： 看把他急得！ 看把大伙儿逗得！ 你看他把大家笑得！ 我把你这死丫头。（3）“把”的宾语在意念上一般是有定的。例如： 我把书看完了。（“书”是定指的）
（4）如果有助动词或否定副词一般应放在“把”的前面。
我们[要][把青春]献给（祖国的边疆）建设。√ 我们[把青春][要]献给（祖国的边疆）建设。× [不能] [把这个消息]告诉他。√ [把这个消息] [不能]告诉他。×
他们[没有][把教室]打扫〈干净〉。√
他们[把教室][没有]打扫〈干净〉。×
（三）被字句
1. 什么叫“被”字句
一般指在谓语动词前用介词“被（叫、让、给）”引入施 事者的被动句。
“被”字句是受事主语句的一种。有时候，“被”后的施事
者因为某种原因也可以不出现，这时“被”一般不看作介词。而 是当作表示被动意味的副词。例如：
酒[被爸爸]喝〈光〉了。
延续。如： 这个秘密[被大家]所发现。
酒[被]喝〈光〉了。
被字句有“被?所?”、“为?所?”的格式，是古汉语用法的
这个项目[为公司]所带来的利润不可低估。
2.“被”字句的特点 同把字句一样，被字句也有以下特点： （1）动词应该是动作性的。如： 教师被我是。× 如：东西被拿。× 东西被拿走了。√
（2）一般也不能是单个动词（光杆动词），尤其是单音节动词。
（3）主语受事一般是有定的。的后面。例如： 菜[没有][被大家]吃〈完〉。√
（4）助动词或否定副词也应置于“被”字的前面，而不是“被”
钱[没有][被小偷]找〈到〉。√
钱 [被小偷] [没有]找〈到〉。×
（四）连谓句
由连谓短语充当谓语或独立成句的句子就叫连谓句。连谓 句的谓词之间的语义关系我们在连谓短语部分已经讲到了，这 里不再重复。只是要注意连谓句的层次分析。分析如下： 她 站〈起来〉提〈上〉篮子 上 街 买 菜。s s s 主谓 s s s
所谓连谓就是动作有先后顺序，彼此并不构成主谓、动宾、偏 正、中补、联合等关系。
（五）兼语句
1. 兼语句及其分析 由兼语短语充当谓语或独立成句的句子就叫兼语句。兼语 短语在短语部分已经讲到了，这种短语是一个动宾短语套上一个 主谓短语的复杂短语。应注意兼语句的层次分析。例如： 连长 派 我 去 请指导员来 接 电话。‖
‖ s s s ‖ s s
2. 兼语句与主谓短语做宾语的句子的辨别 （1）停顿和加状语的地方不同。兼语句不能在第一个动词后面停顿或加状语。而主谓短语 做宾语的句子则可以在第一个动词后面停顿或加状语。如： （兼语句） 我请你去。我请V你去。× 我请[明天]你去。× （非兼语句） 我请你V去。√ 我请你[明天]去。√ （非兼语句） 我希望你去。我希望V你去。√ 我希望[明天]你去。√ （兼语句） 我希望你V去。× （2）两者第一个动词的性质不同，支配的对象不同。兼语句的 第一个动词支配的是一个人，不是一件事；而主谓短语做宾语 的句子则相反，第一个动词支配的是一件事，不是一个人。
3. 连谓与兼语结合的句子： 你 出〈 个〉通知叫大家 吃〈完〉饭 来食堂开会。‖
〈 （连谓套兼语句） 你 叫 他[立刻] 打 电话请老王来这儿。‖
（兼语套连谓句）
（六 ）双宾句
1.什么是双宾句 一个动词后边带了两个宾语的句子就是双宾句。例如： 我送他十本书。/ 叶老师教我们英语。那人偷了人家 一匹马。/物业公司收业主三百元。我称他 “喜子”。我吃他一个苹果。两个宾语中，一个宾语离动词近，叫“近宾语”，一个宾语 离动词远，叫“远宾语”，远宾语是动词直接涉及的事物，又 叫“直接宾语”，近宾语是动词间接涉及的人或单位，又叫间 接宾语。能带双宾语的动词不多，从语义上讲可以分成三类。（1）表给予的：给 赔 教 赠 卖 嫁 借 租 ??； （2）表取得的：买 收 赚 偷 借 租 请 教 娶??； （3）表称谓的：叫 称 骂??。双宾语和兼语不同的是：兼语是主谓短语作宾语，而双宾 语是两个宾语之间不构成语法关系。
要注意的是“借 租”等动词既可以表给予，又可以表取得。因 此：我借他五百元。（有歧义） 这个句子可以理解为我借了 他的钱，也可以理解为他借了我的钱。另外，由人称代词“他” 充当的近宾语，有的已经相当虚化，成为了虚指宾语。如： “我和你相比，差他十万八千里。” 近宾语和远宾语（两个宾语）之间没有直接的语法关系。所 以，双宾句在结构上实质是动宾短语带宾语的句子。双宾句的结 构分析为： 我借给他 一本英语书。告诉 爸爸 好消息。（双宾句）
（七）存现句
1.什么是存现句 全句表示什么地方存在、出现或消失了什么人或物的一 种句型。句首用处所词语做主语，宾语则表示存在的主体。根 据句型和表意特点，一般分为两种类型： （1）表存在 通常的句型特点为： 处所词 + 动词 + 着 + 数量词 + 名 动词可以是表存在的“有”、“是”等，后边一般就不再跟 “着”；宾语前也可以是非数量的词语。如： 桌上放着（两本）书。心里藏着（一个）秘密。墙上挂着（一幅）画。身上有着（无穷）的力量。院子里有（两棵）树。/门外是（一条）河。蓝天上飘着（两只）风筝。/外边下着（大）雨呢。
（2）表出现或消失 通常的句型特点为： 处所词 + 动词 + 趋向补语/了 + 数量 + 名 例如：村里来了几个城里人。/林子里跑出来一只狗。阳台上飞来一只鸽子。/ 昨天班里走了两名学生。公路上开过去一辆大卡车。要注意的是：存现句的句首如果没有处所词语，只有时间词 语，时间词语也不做主语，仍做状语。这样的句子判为非主谓 的存现句。例如： 从前有个商人。/ 昨天来了位新同学。
三、变式句和省略句
（一）变式句 变式句指的是句法成分倒置的倒装句。这种句子主要出现在 口语中。如： 票买到了吗？―― 买到了吗，票？ 口语里常常说成后面的句式。前置部分是说话人急于想要说 出的，所以脱口而出。后置部分则带有补充的意味。口语中，后 置部分要轻读，前后两部分之间有停顿。常见的变式句主要有以 下几种： 1. 主谓倒置： 快进来吧，你。/ 真有意思，这个人。怎么了，你？ 2.中心语倒置： 钢笔不见了，（那支红的）。十二点了，[都]。他来了，[可能]。
3.补语前置： 〈饭都吃不下了〉，气得。〈天都要垮了〉，说得 4.宾语前置： 要下大雨，估计。吃饭没有，问你？ 5.连谓句兼语句动词前后顺序倒置： 回来吧，放了假。跑快点，叫他。
（二）省略句
省略句是指在结构上必不可少的成分在一定的语言条件下没 有出现的不完全句。分为两种： 1.对话省： 说话时因为有现场语境，所以常常用省略句。如： 甲：他什么时候回家？ 乙：明天。（省了 主、谓、宾，只有一个时间状语“明天”） 2.上下文省： 这主要指复句里，由于上文已经出现，或者下文马上就要出 现，因而也往往省略。如： ① v 亲眼去看，你就会知道游艺会多么热闹。（承后省“你” ） ②他是我的一个本家，v应该叫他五叔，v是一个身体壮实的 老人。（承前省“我”）
③不仅我们这一代，而且我们的下一代也要友好下去。（前句蒙后句的谓语中心省了谓语“友好下去”。） 应当注意，不要把省略句同非主谓句混淆起来，省略句是在 一定语境下的省略，离开了语境，省略句必须补出原来的成分，
否则意思就不清楚；而非主谓句是补不出也无须补出什么成分
的，非主谓句的意思一般来说是自足的。所以，省略的说 法也不宜滥用，如：在售票口买票的对售票员说“一张北京”， 这一句没有主语，没有谓语，是非主谓句，不是省略句。
四、句子的变换
根据语用的需要，按照一定的规则把甲句变成乙句，就叫 句子的变换。变换句子的目的从语言使用看，是为了适应语境 更好地表情达意；但如果从句法研究来看，则是为了弄清句子 结构的异同、看清句子结构的特点，有助于给语言单位定性、 分类以及说明语句结构等等。句子变换的实现可以通过“移位、 添加、删除、替换”等方法来完成。由于要求不同，句子变换 有不同的类型。一般可以从“句类”和“句型”两个角度进行 句子变换。
（一）句类之间的变换
句类变换指的是句子在语气用途方面的转换。即相同意思 可以用不同的语气来表达。具体说句类变换就是陈述句变为疑问 句、疑问句变为陈述句或肯定句变为否定句、否定句变为肯定句 等等。至于什么场合应该用什么语气类别的句子，应该根据语境 里的诸多因素以及不同句类的特点去选择。语气变换例如： ①他失败了。（陈述句、肯定语气） ②难道他成功了吗？（强烈的反问语气） ③他没有成功。（委婉的否定语气） （不同语气表示基本相同的意思。） ④你借两百元钱给我。（直接的祈使语气） ⑤你可以借两百元钱给我吗？（委婉的疑问语气） ⑥我急需要两百元钱。（陈述语气。非常含蓄的借钱请求） （不同语气表完全相同的意思。）
（二）句型之间的变换
句型变换指的是句子在结构上的变换，即相同意思可以使用 不同的句型来表达。在具体语境中说话人应该选用什么句型才合 适，同样要根据语境的不同情况以及各种句型在表意上的特点作 出选择。句型变换例如： ①小林打开了电脑。（带宾主谓句 主动句） ②小林打开电脑了。（带宾主谓句 主动句） 不同句型表达基 ③小林把电脑打开了。（“把”字句） 本相同的意思 ④电脑，小林打开了。（主谓谓语句） ⑤电脑被小林打开了。（“被”字句） 这一组句子，从语义上看，每个句子的施事都是“小林”， 受事都是“电脑”，动做也都是“打”，动作的结果也都是 “开”，所以它们的语义结构相同；但这组句子的句法结构不完 全相同。
语义相同，句法结构不同的句子有着不同的语用价值。换 句话说，根据不同的语言环境和说话人采用不同的句式。分析某 个说话人为什么相同的意思不用这个句子要用另一个句子，这里 就涉及到说话人的表达焦点、重心等问题――这样的分析就归属 于句法结构的语用平面了。这里首先要简单介绍以下“语用平面” 的含义。“语用平面”，同“句法平面”、“语义平面”一起组成现 代汉语语法的“三个平面”。语用平面是研究句子中词语同使用 者之间的关系的，语用重在讲表达，是一种动态分析。它涉及到 说话的话题、说话的行为、表达重点、口气、变化等等，与说话 人说话时的心理意图有关系。拿上面一组句子来说，从语用平面 看，首先，例句①②③句与④⑤句的第一个不同就是各自有着不 同的话题（谈论中心），前三句的话题是“小林”，后两句的话 题是“电脑”，而话题的不同说明使用该句的语境可能不同；
其次，在相同话题的句子中，①②句虽然都是一般主谓宾的陈 述句，但是第②句把动态助词“了”放在句末，就有强调小林 “打开”这个行动产生的变化，而第①句则没有这种意味，属 于一般叙述；第③句则更强调对电脑的处置意味，所以用了
“把”字句，而①②句则没有这种意味。④⑤句的话题也相
同，但是第⑤句则强调了被动受事主体“电脑”。除此以外， 每个句子在特定的环境中，与说话人的语调、语气、重音以及
焦点等都有紧密的关系，而把说话人强调的意味、焦点、语调
口气等作为分析对象时，算得上是句法结构的语用分析了。目前我们的语法分析仍然着重于句法平面的结构分析，语
义、语用平面分析起步较晚，尤其是语用分析，才刚刚起步，
属于研究探索阶段。因此我们的分析重点还是句法结构。
? 这个情况很重要，（ ）得马上打电话向领导汇报。这个句子后一分句省略的主语得依靠语境来确定。当后一个 分句带有自述性时，就可以省掉了主语“我”；当后一个分句是 祈使性的，就可省掉主语“你”。?他是我的一个本家，（我）应该叫他五叔，（“他”或“五 叔”）是一个身体壮实的老人。口语中复句主语省略得很厉害。③他只有一个儿子，（他儿子）在沈阳工作，（我们）已经发 了封加急电报去了，（他儿子）大概今晚能收到，（他儿子） 明天中午可能就会到家。这几个句子的主语都不相同，但是口语里都省掉了。
一、指出下列句子的句型（主谓句，非主谓句及小类）
窗下一幅繁华的街景。
他给我们以武器。有一头张牙舞爪的大熊隐藏在野树林子里。
这种野兔子，我一次能捕获两三只。
你们应该把情况汇报上去。大家故意不给他水喝。
勤劳让你有钱花。
部长同志，请你转告师长，我是一名八路军战士，不是你的 客人。
你把那杯茶端给我喝。
10. 从南口经居庸关到八达岭，尽是崇山峻岭。
11. 他们在渺无人烟的野草丛林间披荆斩棘种下果木。
12. 大厅里弥漫着一种森严的气氛。
13. 施工之前，我就主张把图纸改一条线，加两条线。14. 多少年来，那捆他用生命换来的教科书和指导员没有说完的 话，一直激励着我前进。15. 别忘了带雨伞。16. 我，你还信不过吗? 17. 当心油漆！ 18. 伍子胥过韶关一夜白了头。
19. 我在学校门口看小学生匆匆忙忙回家吃饭。
20. 天哪！
二、指出下列句子属于哪一句类。如果是疑问句指出小 类名；如果有语气词，还要指出它的意义。
1. 2. 面对这一派大好形势，我们能无动于衷吗？ 给他两块钱上街买冰棍吃。
有什么事瞒着我呢？
这儿还有一张漫画哪！ 你来去呢，还是我送去呢？
他的事您到底还管不管？
快往屋里搬东西吧！ 他难道会说这种糊涂话吗？ 他不会说这种糊涂话的。
10. 当心上小李的当。第一篇:汉语句子的种类汉语语句的类型表达
香港理工大学 中文及双语学系 ctyjiang@ polyu.edu.hk
香港城市大学 中文、翻译及语言学系 cthpan@cityu.edu.hk
摘 要 本文介绍逻辑语义学中广为采用的以词汇类型驱动的析句方法，并将其应用于汉语
语句的分析p表达和解释中。通过对词汇逻辑语义的赋类，可以将句法规则化解为词汇的逻 辑信息，进而得出从词到句的组合过程，而语句生成的过程同时也是一个语句解释的过程。这样，句法和语义的操作同步同构，符合组合性原则。词库中的词汇信息因此需要充实，加 入类型信息。类型信息也有助于降低自动分词的复杂程度，使其更经济有效。
关键词 逻辑语义学p类型p语句分析p语义解释
Representing Chinese Sentences with Types
Jiang Yan Department of Chinese & Bilingual Studies The Hong Kong Polytechnic University ctyjiang@hkpucc.polyu.edu.hk Pan Haihua Department of Chinese, Translation & Linguistics City University of Hong Kong cthpan@cityu.edu.hk
In this paper, we introduce the familiar notion of type in logical semantics and demonstrate how type information of lexical items can be exploited to generate, analyze, and interpret Chinese sentences. The implications of this approach to computational processing of Chinese are also briefly explored.
Keywords Logical semantics, type, syntactic analysis, semantic interpretation
句法－ 句法－语义同构
如果把句法和语义看成是两代数系统 A 和 B，A 包括造句成份(如词p词组和单句)和造 句的操作运算，B 包括两个真值{0,1}和与句法操作相对应的p确定真值语义的运算，那么，
对 ApB 两者的关系有着不同的看法。一种代表性的观点认为句法是自在的，句法的内容自 成一体，与语义无关。句法系统 A 的输出是语义解释系统 B 的输入。句法和语义分工明确， 各顾一端。但是，以蒙太格语义学为代表的逻辑语义学不承认句法的自在性，而是把语句的 句法分析和语义解释看成是同构(isomorphic)的。根据这种观点，词的组合成句及其语义的 模型论解释有着一一对应的关系，而且操作内容也要一致，也就是说，语义解释是从句法代 数 A 到语义代数 B 的同构映像。类型论(type theory)使得这种同构映像成为可能。
类型论与语句生成
从逻辑的观点看，语句 S 的两个关键成份为谓词(predicate)和论元(argument)。较简单的 语句的谓词仅含单个动词或形容词，论元 NP 仅由专名 NN 充当。从外延的角度看，专名指 谓(denote)个体(individual entity，记作 e)，语句指谓真值(truth-value，记作 t)，谓词指谓个体 的集合(set of entities)。如果把 e 和 t 设定为基本类型，则其它较复杂的类型都可以根据以下 定义导出U (1) 类型论定义U a. e 和 t 为基本类型 b. 如果 a，b 各为类型，则&a , b&为类型。(1)中的 apb 可以是基本类型，也可以是复杂类型。这样，谓词可以通过 e 和 t 来间接定义， 表达成从 e1 到 e2…到 en 到 t 的函项，其中 e1…en 为论元的数目。汉语的谓词可分别表示为 (2a)―(2d)U (2) a. V1 / Adjp = & e, t & [一元动词 / 谓语形容词] b. V2 = & e, & e, t && [二元动词] c. d. V3 = & e, & e, & e, t &&& V S = & t, & e, t && [带双宾语的三元动词] [带内嵌从句的动词]
根据语义的外延定义，可得其它词的类型U (3) a. b. c. d. e. f. g. CN = & e, t & AdjM = && e, t &, & e, t && AdvVP = && e, t &, & e, t && AdvS = & t, t & Neg = & t, t & Conj = & t, & t, t && AdjM PP = AdvVP AdvS [类名词] [修饰性形容词] [修饰动词词组的副词] [修饰句子的副词] [否定词] [连接词] [介词组]
将上述类型与具体的词汇及其逻辑表达式相匹配， 可以得出一些结构较为简单的语句的组合 过 程 ， 如例 (4)。其语句 组 合 从谓 词出 发 ，根 据 词 汇的 类型 作 泛函 贴 合 运算 (functional application)[见(5)]，即把具类型&a , b&的概念当作函项(function) f，把具类型 a 的概念当作主 目(argument) a，把主目 a 代入函项 f，将概念的组合结果写成 f(a)。这样，类型驱动着词语组 f(a)。合成 t 类表达式即语句，不需要另立句法规则。名词组 NP 并非全由专名充任， 还有更为复杂的结构， 即由限定词 (Det) 和类名词 (CN) 组合而成的 NP，如汉语的 “每个人”p“一本书”等。这种 NP 是广义量词(NPGQ)，所指谓的是 集合的集合，所以被赋予(6)中的类型，与之相应的是对限定词的赋类(7)，由此又可以推出 介词的类型(8)。(4) 昨天张三很快地看了西游记。昨天 (AdvS) zuotian’ &t , t& 张三 (NN=NP) zhangsan e 很快地 (AdvVP) hen-kuai’ &&e , t&,&e , t&& 看了 西游记 [词汇] (V2) (NN = NP) [词类] Kan’ xiyouji’ [逻辑式] &e, &e , t&& e __ [类型] 1.VP; Kan’(xiyouji’):&e,t&
看了西游记__ 2.VP; hen-kuai’(Kan’(xiyouji’): &e,t& 很快地看了西游记_____ 3. S; (hen-kuai’(Kan’(xiyouji’)))(zhangsan’): t 张三很快地看了西游记__________ 4. S; zuotian’ [(hen-kuai’(Kan’(xiyouji’)))(zhangsan’): t 昨天张三很快地看了西游记 (5) 泛函贴合运算规则U设 f 是具类型&a , b&的概念，a 是具类型 a 的概念，则 f(a)是 具类型 b 的概念。(6) NPGQ = &&e , t&, t& [广义量词] (7) Det (8) P = = &&e , t&, &&e , t&, t&& &e , &&e , t&, &e , t&&& &&&e , t&, t&, &&e , t&, &e , t&&& &NN 或 NPGQ，&t , t&& [限定词] [介词]
位于论元位置的 NPGQ 与句子的其它部份组合时，被处理成函项。由于主p宾语位置都 可能为 NPGQ-所占据，所以需要让动词先与自由变项组合成 t 类表达式，然后通过λ-抽象， 弃置自由变项，再通过λ-还原使 NPGQ 占据空缺的论元位置。这一系列的操作是在逻辑式上 进行的，与之相对应的类型也同时作出变动。此时，具&&e , t&, t&类型的 NPGQ 为函项，而 具&e , t&类的 V-NP 或 NP-V 结构则是主目，得出的结果为 t 类表达式。λ-抽象和λ-还原统称 λ-转换，其定义如下U (9) λ-抽象
设Φ为 B 类表达式，Φ含有自由变量α且α为 A 类表达式，则λα [Φ]为&A,B&类合法 表达式。(10) λC还原 设λα [Φ]为&A,B&类合法表达式，Φ含有变量α，且 T 为 A 类表达式，则λα[Φ] (T) 为 B 类表达式。现举一例说明U (11) 每个男孩爱一个女孩。a. b. c. d. e. f. g. 每(个) 每(个)男孩 = = λP[λQ[?x(P(x) Q(x))]] &&e , t&, &&e , t&, t&& λP[λQ[?x(P(x) Q(x))]] (λx[Nanhai’(x)]). &&e , t&, t& &&e , t&, t& &&e , t&, &&e , t&, t&& &&e , t&, t& &&e , t&, t& t
一(个) 一(个)女孩 z爱w
=& λQ[?x(Nanhai’(x) Q(x))] = λP[λQ[?x(P(x) & Q(x))]] = =& λQ[?x(Nühai’(x) & Q(x))]] = (Ai’(w))(z).
λP[λQ[?x(P(x) & Q(x))]]λx[Nühai’(x)]
z爱 = z 爱一个女孩 =
λw[(Ai’(w))(z)]. &e , t& λQ[?x(Nühai’(x) & Q(x))] (λw[(Ai’(w))(z)]). t t t &e , t& t t t t
=& ?x (Nühai’(x) & λw[(Ai’(w))(z)] (x). =& ?x (Nühai’(x) & (Ai’(x))(z)). 爱一个女孩 = λz[?x(Nühai’(x) & (Ai’(x))(z))]. 每个男孩爱一个女孩 =
λQ[?x(Nanhai’(x) Q(x))](λz[?x(Nühai’(x) & (Ai’(x))(z))]). =&λQ[?x(Nanhai’(x) Q(x))](λz[?y(Nühai’(y) & (Ai’(y))(z))]). =&?x(Nanhai’(x) =&?x(Nanhai’(x) λz[?y(Nühai’(y) & (Ai’(y))(z))]). ?y(Nühai’(y) & (Ai’(y))(z))).
(11)的组合顺序令我们得出了“每个男孩”的辖域大于“一个女孩”的解释，要想得到宾语的辖 域大于主语辖域的解，只需变更对自由变量充任的论元作λ-抽象的次序。如果我们首先抽取 (V2(y))(x)中的 x，则主语 NP-GQ-先加入命题，然后才是宾语 NPGQ，这样便使宾语 NPGQ 取 域了。从以上例子可以看到，λ-转换既可作用于个体变项，又可以作用于命题变项。借助λ-转 换， 我们可以得出具有复杂类型的词汇和结构的逻辑式。除例(11)中已给出的 “每(个)”和 “一 (个)”外，还有其它一些常用的逻辑式U (12) a. b. c. d. e.
λP[λy[Adj’(y)&P(y)]]1 λP[λQ[P&Q]] λP[λQ[P ∨ Q]] λP[λQ[P → Q]] λP[λQ[P ? Q]]
或者 = 如果 = 当且仅当=
解⒁Y扩p潘海A(1998)。4
运用λC转换还可以处理许多特殊的语序和结构。限于篇幅， 我们在此集中讨论汉语 “的” 字结构的处理。请看例(13)U (13) 三毛学的胜过李四学的。(13) 中的关键在于 “的”字结构的生成。我们在此把 “的”处理成一个修饰标记词，简称 Mod，该函项与一个语言单位α相结合，得到一个类型为&β, β&的修饰结构，后者再与右边 的中心语组合，得到名词性结构。所以 Mod 的类型就是&α,&β, β&&。由于“的”与左边的α组 合后得到的是类名词的修饰语，所以β的类型应是&e, t&。而α的类型可以有多种，一种是 e 类名词，如“张三”等专名，这时“的”的类型就是&e,&&e, t&,&e, t&&&;另一种α是&e, t&类的形容 词，如“红”，这样“的”的相应类型就是&&e, t&,&&e, t&,&e, t&&&;第三种α就是我们在(13)中要 处理的成份，它是个不完整的子句，其中缺少了一个论元。我们先用自由变项填入空缺的论 元的位置，从而生成完整的子句，然后再对自由变项作λ-抽象，得到&e, t&类的λ表达式，这 时，“的”的类型取&&e, t&,&&e, t&,&e, t&&&，两者组合后得到的是具有&&e, t&,&e, t&&类型的逻 辑表达式。根据上述讨论，我们在(13)中把“的”字的逻辑式表达为λP[λQ[λx[P(x)&Q(x)]]]， 其中 P 与上面讨论的α相对应，Q 与“的”字结构所修饰的中心语相对应。x 是满足集合 P 和 Q 的任何个体。“的”后面的中心语经常可以不出现，那样我们可以得到的结构似乎只能是 λQ[λx[?P[P(x)&Q(x)]]]，其类型为&&e, t&,&e, t&&。可实际上，“的”字结构不仅能作定语用， 还可以作名词性结构用，其后的中心语虽不出现，却不影响理解，仿佛是承前文而省略了， 可以承前补足这个空缺的中心语。为求简便，我们可以假设一个隐性的补足过程，使我们从 λQ[λx[?P[P(x)&Q(x)]]]直接得到&e, t&类的λx[?Q[?P[P(x)&Q(x)]]]。但这个结果仍不是我们所 需要的最终结果，因为&e, t&类结构不能作为论元使用。我们可以假设一个“个体化”过程， 将某个集合所规定的性质具体化，转化成 e 类个体 c’，后者就可以充当论元了。应用以上讨 论结果，我们得到了(14)U (14) 学(V2)UXue’: &e, &e, t&& x: 三毛(NN): sanmao’: e 学 x: Xue’(x): &e, t& 三毛学 x: (Xue’(x)) (sanmao’): t ? 三毛学?: λx [(Xue’(x))(sanmao’)]: &e, t& (三毛学?)的: ? ? ? λP[λQ[λx[P(x) & Q(x)]]] (λx [(Xue’(x))(sanmao’)]) λP[λQ[λx[P(x) & Q(x)]]] (λy [(Xue’(y))(sanmao’)]) λQ[λx [λy [(Xue’(y))(sanmao’)]] (x) & Q(x)]] λQ[λx[(Xue’ (x)) (sanmao’) & Q(x)]]: &&e, t&, &e, t&& ? [隐性的补足过程] (三毛学?)的: λx[?Q[(Xue’ (x)) (sanmao’) & Q(x)]]: &e, t& ? [个体化过程] (三毛学?)的: c’??Q[(Xue’ (c’)) (sanmao’) & Q(c’)]]: e e
的: λP[λQ[λx[P(x) & Q(x)]]]: &&e, t&, &&e, t&, &e, t&&&
同理可得出“李四学的”并进而得出整个句子的组合。类型论对汉语的应用尚有许多工作可 做，特别是对汉语的特殊结构和特殊句型的分析，如“把”字句p“被”字句p动补结构p存现 句p兼语句p连谓句和主谓谓语句等等。
在类型驱动的语句分析过程中，语义解释也同步进行。与之相关的类型解释规则如下U (15) 设有算子 f 和主目 a，如 f 的类型为&a, b&且 a 的类型为 a， 则【f(a)】M =【f】M(【a】M)。其中的关键在于与泛函贴合运算相对应的特征函项(characteristic function)验证法。前者作用 于语句生成，后者作用于模型语义解释。谓词的指谓可以被看作是一种函项，fΣ(a) ={0, 1}。其中 a 是模型的论域 A 中的成员，Σ是某些特定个体的集合，{0, 1}是值域，是真值的集合。A 中的成员有的是Σ的成员，有的不是，即Σ是 A 的子集。fΣ的作用是对 A 中的个体作筛选。凡属于Σ的个体做主目 a，fΣ就把它映像到 1，也就是肯定 a∈Σ。凡属 A 但不属Σ的个体(也就 是凡Σ的补集中的个体)做主目 a，fΣ就把它映像到 0，也是否定 a∈Σ，即肯定 a?Σ。这种映像 到值域{0, 1}的函项称作特征函项。每个个体的集合Σ都与一个特征函项 fΣ相对应，具体定义 如下U (16) 对所有 a∈A 而言，如 a∈Σ，则 fΣ(a) =1，否则为 0。所有的复杂类型的解释都可以分阶段地化解成特征函项，如(17)所示，这样，就得到了词 语组合与语义解释的同构效果。(17)
[D 表指谓。]
以上我们简略地介绍了以类型论为基础的语句生成和分析方法。限于篇幅，许多相关问 题无法详释，在此作些补充说明。首先要说明的是类型与范畴的关系。根据语义类型来生成语句，尚欠一项重要信息，就 是对句子成份的位置的规定。比如一个二元动词要求从右边先与宾语合并，然后再与左边的 主语合并。解决的办法是引入范畴语法在语义类型的基础上设计的语形范畴(category)以及一
系列对范畴的操作运算规则。2 范畴的基础是类型，但又相对独立。不同范畴可对应于相同 的类型。句法的演算就可以在语形上进行，而不必在语汇的指谓内容上操作。这样，词汇的 信息至少要包括五个方面U书写形式p语音内容p逻辑表达式p语形范畴和语义类型。其次要说明的是类型的设计问题。本文所介绍的类型论仅仅是现有的类型论的一种。如 果对基本类型的设置不同，那么相应的复杂类型也必然有异。另外，在同一个类型理论中， 类型之间可以作有限度的转换，比如具有 e 类型的 NN 和具&&e, t&, t&类型的 NPGQ 就可以互 相转换。3 最后，本文对类型的讨论仅局限于外延类型，未涉及内涵类型。外延类型与内涵类型之 间也可作有限的转换。4
类型信息与自动语句分析
词汇的类型信息为自动分词提供了较经济有效的辅助手段。就歧义切分字段而言，如果 句子的所有可能形式解都带有其赋类信息，则可看出不少切分是无法做泛函贴合运算的，也 无法得出 t 类语句，因此可以迅即排除。现举一例说明之U (18) 张三有机会成功。该句至少有两种切分可能，即(19)和(20)。前者无法得到 t 类表达式，惟有后者才能得到 t。(19) 张三? 有机 ? 会 ?成功 NN e AdjM &&e, t&,&e, t&& ? 由于不能修饰，所以推导无法进行下去。如果加入了范畴就会更加明显。因为虽然“有机” 的类型为&&e, t&,&e, t&&，但它的范畴不是 IAV(IV/IV)即修饰 VP 的副词，所以无法与具有范 畴 IV 的“会成功”合并。(20) 张三? 有 ? 机会 ?成功 NN V3 CN V1 e &&e, t&,&&e, t&, &e, t&&& &e, t& &e, t& &&e, t&, &e, t&& &e, t& t 当然，“有机”也可以作方式副词(manner adverb)用，这时它便可以修饰动词组，最后得 到 t 类表达式。但“会”作为情态动词， 其语义域应大于方式副词， 所以“会成功”不能被“有机” 修饰，这可以在语义解释上加以排除，而无须在分词阶段考虑。此外， 对词汇的赋类结果也要求我们重新评估词类的划分标准， 以期建立更精密的词库。这又是一个专门的研究课题。
VM(情态动词) &&e, t&,&e, t&& &e, t& VP
Carpenter(1998)和 Wood(1993)。⒁Y扩p潘海A(1998)。同上。7
参考文献 [1] Carpenter B. Type-Logical Semantics. Massachusetts: The MIT Press, 1998 [2] Wood M. Categorial Grammars. London: Routledge, 1993 [3] 蒋严，潘海华。形式语义学导论。北京U中国社会科学出版社，1998 作者简介 蒋严 男，1984 年获复旦大学英美语言文学学士学位，1987 年获复旦大学现代英语语言 学硕士学位。1986 至 1989 年在复旦大学外文系任教。1995 年获伦敦大学哲学博士学位， 1993 年秋至今在香港理工大学中文及双语学系任教，研究专项为语义学和语用学。
潘海华 男，1983 年获华中理工大学计算器学士学位，1986 获武汉大学语息处理硕士学位。1986 至 1988 年在华中理工大学语言研究所任教。1995 年获美国德州大学奥斯汀分校哲学博 士学位。1995 年上半年在香港中文大学系统工程与管理工程系从 事博士后研究。1995 年下 半年至今在香港城市大学中文p翻译及语言学系任教， 研究专项包括句法理论p语义学p计 算语言学p机器翻译等。
8第一篇:汉语句子的种类（一）句子及其类型 1、认识什么是句子。句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪 里） ”加“做什么（是什么、怎么样）。” 例如： 在明亮的教室里认真地 学习知识。认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等很有帮助。2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：我游览了长城。疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：日子为什么一去不复返呢？ 祈使句：向别人得出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。如：油库重地，请勿 吸烟！ 感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。如：我们的生活多幸福 啊！ （二）改变句式 备考点】 【备考点】 同一个意思可以采取多种形式进行表达。表达样式不一样，语言效果也不一样。变换句式， 就是把一个句子改变为另一个句子，意思不变。常见的有： 1、把字句、被字句、陈述句的互换； 2、肯定句、双重否定句的互换； 3、陈述句、反问句、感叹句的互换； 4、直接引用和转述句互换。应考点】 【应考点】 把字句、被字句、陈述句的互换。一、把字句、被字句、陈述句的互换。“把”字句：用“把”字将动作和对象提到动作前面，并在动作前面加上“把”字的句 型。“被”字句：将接受动作的对象提到动作发生者的前面，并在动作发生者的前面加上一 个“被”字的表被动的句子类型。“把”字句、 “被”字句、陈述句有密切的关系，可以互相转换，但意思不能改变。链接考题】 【链接考题】 他紧紧地握住了老人的手。（变为被字句、把字句） （分析）变被字句时，主语与宾语调换位置后加“被”字，变“把”字句时，如果是“被” 字句，将主语与宾语的位置调换加“把”字，如果是陈述句则将“把”字放在宾语前，谓语 放在句子末尾。（答案） 他把老人的手紧紧地握住了。（把字句） 老人的手被他紧紧地握住了。（被字句） 陈述句、反问句、 二、陈述句、反问句、感叹句的互换 反问句并不是向对方提出问题，需要对方回答，而是用反诘（追问）的语气强调某个问题， 表达某种感情。它是问句的一种特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用问号；陈 述句变感叹句，一般加“多么”“太”“真”等词，句末要加上感叹词“啊”“呀”等，将 、 、 、 句号改为感叹号。链接考题】 【链接考题】 他是一个好人。（分析）陈述句变反问句，加上“怎么”“难道”“什么”等，句末尾加上“吗”“呢” 、 、 、 ，
句尾句号变为问号。该题是肯定的陈述句变为反问句， 要加上一个否定词， 表示否定的意思； 变为感叹句直接加上感叹词。（答案）他难道不是一个好人吗？ 他真是一个好人啊！ 肯定句、 三、肯定句、双重否定句的互换 一个句子用否定加否定的形式来表达肯定的意思，强调绝对的事实，语气更坚定有力。链接考题】 【链接考题】 我必须去图书馆看书。（变双重否定句） （分析） 双重否定句的语气比肯定句更重一些， 但句意不变， 方法是加两个否定词： “不…… 不”或“非……不可”等。（答案）我不得不去图书馆看书。四、直接引用和转述句互换 把直接叙述改变为间接叙述，要注意三点：一是改变标点；二是改变人称代词；三是看句子 的内容。有些句子中个别的和少量的文字须作改动，但不改变句子意思。链接考题】 【链接考题】 王亮说： “我要像李永那样关心集体。” （分析）该题是将直接叙述改为转述，那么直接将第一人称“我”变成第三人称“他” 。（答案） 王亮说，他要像李永那样关心集体。专项突破】 【专项突破】 一、依照样子写句子。例：这个书包是王强的。这个书包怎能不是王强的呢？ 谁也不能否认这个书包是王强的。1、那辆自行车是小丽的。2、这件漂亮的风衣是李萌的。二、仿照样子改写句子。例 1：红红低着头对妈妈说： “我不要皮鞋穿了。” 红红低着头对妈妈说，她不要皮鞋穿了。1、鲁迅给颜黎明的回信中说： “我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。” 2、老师告诉小明： “你去大队部找赵老师领《我们爱科学》” 。3、中队长对张铭说： “我去开会，你自己去参加比赛。” 4、詹天佑经常勉励工作人员说： “我们的工作首先要精密。” 5、老人总是摇摇头，长长地吁了一口气说： “莺儿，你还小呢，不懂。” 6、蔺相如说： “我愿意带着和氏璧到秦国去。” 例 2：下课了，老师叫我到办公室去。下课了，老师把我叫到办公室去。下课了，我被老师叫到办公室去。
7、困难没有吓倒他。8、凡卡将信放在邮筒里。9、什么也没有打到，还撕破了网。10、狼牙山五壮士引敌人上了绝路。11、汹涌的洪水冲毁了古老的大堤。三、将陈述句改为反问句。1、在南极考察队员面前，没有克服不了的困难。2、种子的力是世界上最大的。3、在阳光下，一片青松的边沿闪动着白桦的银裙，像海边上的浪花。4、人与山的关系日益密切，使人感到亲切、舒服。5、游览了长城，我受到了教育。6、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。7、人的身躯不能从狗洞子里爬出。8、我的心哪，留在祖国的蓝天上。9、在他遇到困难的时候，我不能不帮助他。【三】修改病句 备考点】 【备考点】 内容和结构上有毛病的句子叫病句。常见的病句有： 成份残缺；搭配不当；重复罗嗦；语序颠倒；前后矛盾；用词不当；指代不明；分类不当； 不合事理；含糊不清等。应考点】 【应考点】 1、先找出句子的主干，检查句子是否完整，搭配是否恰当。2、如果句子主干没有毛病，就检查辅助成份与主干搭配是否合适。3、检查句子是否符合逻辑，语序是否合理，指代是否明确，有无逻辑错误等。4、如果确有错误，就开始动笔修改。链接考题】 【链接考题】 （1）学习《革命烈士诗两首》一课，使我受到了深刻的教育。（分析）这个句子的病因是成份残缺，整个句子缺少了主动者，谁学习这一课？谁受到了教 育？ （答案） 使用权 学习《革命烈士诗两首》一课， 使 我受到了深刻的教育。（2）我游览了万里长城、故宫博物院、秦始皇兵马俑和南京长江大桥等名胜古迹。（分析）这个句子的病因是搭配不当。根据常识知道，南京长江大桥不属于古迹。（答案） 我游览了万里长城、故宫博物院、南京长江大桥和秦始皇兵马俑等名胜古迹。
（3）秋天的北京是一个迷人的季节。（分析）这个句子的病因是语序不合理。“秋天”和“北京”两个词没有按要求表达的意思 排列，使意思表达不清楚。（答案） 秋天的北京是一个迷人的季节。（4）全班同学都到齐了，只有王娟同学没有到。（分析）这个句子的病因是前后自相矛盾， “全班同学”中包括王娟同学。既然都到了，怎 么王娟同学没有到呢？ （答案） 全班同学除了王娟没到之外，其余的都到齐了。（5）看到詹天佑留下的伟大工程，许多外国游客都不住地赞叹不已。（分析）这个句子的病因是重复罗嗦， “不住”就是不停的意思，而“赞叹不已”是不停地 称赞。（答案） 看到詹天佑留下的伟大工程，许多外国游客都不住地赞叹不已。（6）一进花园，我就闻到一阵阵清香和悦耳的鸟叫声。（分析）这个句子存在不合事理的现象，怎么能闻到声音呢？ （答案） 一进花园， 我就闻到一阵阵清 听到 香和悦耳的鸟叫声。附：常用病句修改符号 1、删除符号： 、 。如：提高产品产量、质量。2、增补符号： 或 、 加 如：一定要中强安全教育。3、保留符号： 、 如：要变应试教育为素质教育。4、对调符号： 。如：认真总经验结。5、改换符号： 。漂亮 如：我有一件美丽的衣服。专项突破】 【专项突破】 修改下列病句，在括号里注明病因。（在原句上修改） 1、多次反复教育我们要好好学习。） （ 2、爷爷经常想起许多过去的往事。） （ 3、 《为人民服务》这篇文章的作者是毛泽东写的。） （ 4、改革开放以来，我国人民的生活水平不断地改善。） （ 5、菜园里种着西红柿、西瓜、扁豆、茄子等各种蔬菜。） （ 6、参加会议的同学基本上都到齐了。） （ 7、我上完五年级了，还有一年没有毕业。） （ 8、从这件普通的小事中，却说明了深刻的道理。） （
9、春天的街心花园飘着醉人的桂花香。） （ 10、我国人口是世界上最多的国家。） （ 11、一阵雷雨下了一天一夜。） （ 12、我肯定今天可能会下雨。） （ 13、我们必须认真改正并仔细检查作业中的错误。） （ 14、在会上，纷纷发表自己的意见。） （ 15、李老师的关怀，我一辈子终生难忘。） （ 16、我勇敢地冲下山坡，心里不免有些害怕。） （ 17、大家都讲卫生，我们的健康和疾病就有保障。） （ 18、世界四大文明古国是中国。） （ 19、望着邓奶奶的遗像，同学们不禁忍不住放声痛哭。） （ 20、两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！ ） （ （四）扩句和缩句 备考点】 【备考点】 扩句就是通过添加词语，把简单的 句子扩充为个具体、形象的生动的句子。缩句就是把复杂的长句子缩减，去掉全部或一部分附加的成份，留下主要部分。应考点】 【应考点】 扩句就是先画出句子的主要部分，找到了主要部分，就可以明确在哪儿加表示修饰、限制的 成份，近而思考扩充什么样的词语，还可以抓住句子的主要成份，自己提一些问题。如果回 答了提出的问题，也就是在进行扩句。缩句可按三步进行： 1、先把句子分成“谁”“做什么”或“什么”“怎么样”两部分。、 、 2、找每部分的主干部分。3、最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子。链接考题】 【链接考题】 1、 妈妈买来了桔子。（扩句） （分析）这句话的意思表达不具体。如果加上修饰限制的成份就会完整地表达清楚了。方 法：先提出问题，谁的妈妈？在哪儿买桔子？买来什么样的桔子？然后填上适当的词语，这 就是扩句的过程。（参考答案）小林的妈妈从水果店买来了一袋黄澄澄的桔子。2、 歌声打破了沉寂。（扩写句子） （分析）什么样的歌声？什么地方的沉寂？根据自己的提问填下适当的修饰、限制词语。（参考答案） 悦耳的歌声顿时打破了原野的沉寂。3、我时常怀着深深的感激之情思念着我的启蒙老师们。（缩句） （分析）根据缩句的步骤，自己可以先把句子分成“谁”“干什么” 、 ，然后找每部分的主 干词语，去掉修饰成份，再把主干词语连起来。（参考答案） 我思念启蒙老师们。4、可敬的老科学家静静地思考着这个疑难的问题。（分析）根据缩句的步骤，提问“谁干什么” ，自己回答便是缩句。（参考答案） 老科学家思考着问题。
【专项突破】 专项突破】 一、填上恰当的词语，使句子表达的意思更完整。例：他是一名少先队员。他是一名（优秀的）少先队员。1、周总理听汇报。周总理（ ）听汇报。2、天空中挂着园月。（ ）的天空中挂着园月。3、燕子掠过湖面。燕子（ ）地掠过湖面。4、战士们守卫边疆。（ ）战士们（ ）守卫（ ）边疆。二、判断下列缩句是否正确，对的打“√” ，错的打“w” 。1、 “这不是伟大的奇观吗？”缩写为“这不是奇观。（ ） ” 2、 “红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。”缩句为“主力奔赴最 前线。（ ） ” 3、 “高大挺拔的白杨树像一排卫兵似的的， 在宽阔而又笔直的公路两旁排列。可缩写为 ” “白 杨树在公路排列。（ ） ” 4、 “风景如画的桂林山水，吸引了成千上万的中外游客来此观光。”可缩写为“游客观光。” 三、扩写句子。1、微风吹拂着柳丝。2、月亮升起来。3、雨花石像翡翠。4、游客登上了长城。5、屋里走出老人。6、湖面上漂着雾。7、时间溜走了。8、小女孩卖火柴。9、小鸟唱歌。四、缩句。1、大家热情地接待了远方的客人。2、她的旧围裙里兜着许多火柴。3、我们追寻诗仙李白在这里游览山水、痛饮狂歌的行踪。4、繁花似锦的焰火在夜空中构成一幅美妙的图案。5、童年的往事多得像天上的繁星。6、我们要努力探索大自然的奥秘。7、渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。8、这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路于线。
9、晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。10、这是远在万里之外的异国他乡就读的妈妈特意送给我的圣诞礼物。11、气象台发布了西伯利亚来的寒流即将南下的消息。12、汉丞相曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声。【五】修辞手法 备考点】 【备考点】 掌握比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等修辞手法。应考点】 【应考点】 要掌握几种修辞手法的特点： 1、比喻是用具体、浅显的，人们容易理解的事物去给抽象的、深奥的、人们生疏的事物打 比方。一个比喻句中有本体和喻体以及比喻词。2、拟人就是把物当作人写，赋予它们人的思想感情，和人一样会说话、有感情。3、夸张是把要描写的事物有意地夸大或缩小，使其更鲜明，更突出。4、反问是用疑问的形式表达比肯定更强烈的情感。5、设问也就是明知故问、自问自答。6、把结构相同或相似、语气一致、意义密切相关的三个或三个以上的短语、句子排列起来， 就是排比。链接考题】 【链接考题】 1、共产党像太阳。（什么修辞手法） （分析） “共产党”是本体， “太阳”是喻体， “像”是比喻词。这是典型的比喻句，把“共 产党”比作“太阳” 。（答案）比喻。2、千万颗雨点落在水面上，好像一群小女孩在跳芭蕾舞。（什么修辞手法） （分析）这句话是把“雨点”比喻成“小女孩” ，而且还在“跳芭蕾舞” ，所以运用了比喻、 拟人两种修辞手法。（答案）比喻、拟人。3、马跑得越快，离楚国不是越远吗？（什么修辞手法） （分析）用疑问句的形式表达肯定的意思――马跑得越快离楚国越远。（答案）反问。4、是谁准确、及时地按住了大海的脉搏，使它紧随祖国前进的步伐一齐跳？是他们，战斗 在海洋台站的海洋工作者。（什么修辞手法） （分析）这句是明知故问，引起读者注意和思考，紧接着作了回答，故是设问。另外，大海 是没有脉搏的，这儿把大海当作人写，故又运用了拟人。（答案）设问、拟人。5、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（什么修辞手法） （分析）这个句子中故意把“五岭”说成是“细浪”“五岭”当作“泥丸” 、 ，把事物往小处 说，运用了夸张的修辞手法。（扩大、缩小、超前） （答案）夸张 6、我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心、互相爱护、互相帮助。（分析）这个句子中连用了三个结构相同、意思密切联系的词组，并且有一个共同的提示语 “互相” ，所以是排比句。
（答案）排比 专项突破】 【专项突破】 一、将句子补充完整。1、春雨像（ ）一样细。（比喻句） 2、月亮（ ）躲进云朵里。（拟人） 3、蓝天、白云构成（ ） （比喻句） 4、高梁（ ）脸、稻子（ ）腰。（拟人句） 二、判断，是夸张句的在括号里划“√” ，不是的在括号里划“×” 。1、桂了花开，十里飘香。） （ 2、春雨贵如油。） （ 3、公共汽车里挤得连根针也插不下。（） 4、田野里，小虫为他演奏。） （ 5、冬风生气地吹掉了老鸦的住宅。） （ 三、照样子，写句子。例 1、空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。例 2、鸬鹚像等待命令的士兵，整齐地排列在船舷上。例 3、危楼高百尺，手可摘星辰。四、判断下列句子是否用了修辞手法，如果运用了，在括号里注明类型；没有运用则在括号 里划“×” 。1、如果我们出了什么事，你们可不要忘了小夜莺。） （ 2、人群在欢跃，小草也从地下伸出头来向人们微笑。） （ 3、旷野里一片黑暗，天地交融在一起，什么也看不见。） （ 4、我好像在哪儿见过你。） （ 5、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（ ） 6、他是在介绍白杨吗？不是的，他是在表白自己。） （ 7、清清的溪水，照着蓝天的影子、照着彩霞的影子、照着山上松树林的影子、照着行人来 往的影子。） （ 8、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。） （ 【六】排列句子 备考点】 【备考点】 会把错误的句子排列成一段通顺的话， 整理错乱的句子的关键在于分析句子之间的关系， 确 定应按什么结构排列。应考点】 【应考点】 1、把要排列的几句话默读一两遍，看看主要意思是什么。2、用“排除法”找出首句。3、再读剩下的句子，思考整篇文章的写作顺序和句、与句之间的关系。（写作顺序：时间先 后、事情发展、地点空间转换等） 链接考题】 【链接考题】 把下面排列错乱的几句话，按一定的顺序重新排列。（）1、他想：这是谁丢的，真不讲卫生。（）2、她看见地上有一团白白的东西。
（）3、忽然，他看见有几个小同学在打扫操场，学习雷锋争做好事。（）4、下课了，小丽在操场上玩。（）5、她连忙回头，不好意思地拾起了刚才看到的那一团废纸。（）6、想着她就若无其事地走了。（）7、走过去一看，原来是一团白纸。（分析）解答此题应先仔细读句子，了解其大意，思考间关系和写作顺序。经过阅读分析， 我们知道这段话是按事情发展的先后顺序定的。一般说来，按照事情发展顺序定的文章，应 先交代时间、地点，那么我们就确定其中的第 4 句为第一句。接着“他看见地上有一团白色 的东西” ，这会是什么呢？――“原来是一团废纸” ，后来事情就顺理成章地发展了。排完以 后，再按正确的顺序读一读，如果不正确，再修改。（答案）4、2、7、1、6、3、5。专项突破】 【专项突破】 一、把下列几个错乱的句子，整理成一段通顺的话。（ ）1、多少静静的深夜啊，老师还在灯下备课、批改作业。（ ）2、如果将来我能取得一些成绩，那我要说，是老师用身躯为我架起了通往成功之路的 桥梁。（ ）3、他们普通而平凡，但他们担负着培育下一代的重任。（ ）4、那作业本上条条批语、个个红勾，不全都凝聚着老师的心血吗？ （ ）5、他既不像著名科学家那样驰名中外，也不像电影名星那样引人注目。（ ）6、老师啊，您为我们无私地奉献了一切。（ ）7、老师把一批批学生送到各个工作岗位，而在培养学生的过程中，却像火炬一样燃 烧自己。（ ）8、我赞美桥，更赞美我们敬爱的老师，老师像桥一样朴实。（ ）9、老师像桥一样辛勤。（ ）10、老师像桥一样无私。二、把下面错乱的几句话按一定顺序重新排列，在括号里填上序号，并注明依据。（ ）1、周瑜的兵船跟在后面。（ ）2、黄盖向曹操假投降。（ ）3、选有东风的一天作为进攻时间，并在船上装上引火用的东西。（ ）4、周瑜带兵从后面追杀。（ ）5、黄盖接近曹操兵船时下令点火，让火船冲进曹营。。排列依据： 【七】标点符号 备考点】 【备考点】 掌握标点符号的用法，会正确使用标点符号。应考点】 【应考点】 根据标点符号的作用与性质，能正确地使用它，附表为几种常用标点符号的用法。链接考题】 【链接考题】 体会下列句子中省略号的用法。（把番号填在括号里） ①、表示文中省略的部分； ②、表示语音的停顿； ③、表示话没说完。⑴、呷一口茶，他们娓娓地说起了小镇的历史、变迁…… （ ） ⑵、周恩来同志用命令的口吻说： “不要管我！大家要沉着，不要……” （ ）
⑶张指导员望着那捆书，用微弱的声音说： “你们要……好好学习……将来……” （） （分析）第一句省略号前是“说起了小镇的历史、变迁” ，表示不止说了这些，文中省略了。所以选第①种；第二句是周恩来话没有说完，故选第③种；第三句指导员临牺牲前已无力说 话了，语音是断断续续的，故选第②种。（答案） （1）①； （2）③； （3）② 专项突破】 【专项突破】 1、给下面一段话；加上标点。据说 苏东坡有一次作诗时 有意将 申 字写成 甲 字 诗作完后 他周围的朋友个个赞 不绝口 独有一个人看了捧腹大笑 嘿 你竟敢笑话东坡大人 其中一个捧场的对笑者喝 道 不 苏东坡意味深长地说道 我想他笑的绝不是我 2、比较每组句子，在标点运用完全正确的一组后打“√” 。我的爸爸常常这样说： “小孩子做什么事都不能三心二意。” 周总理接着说： “好了，别生气了，再给你拿一份” ！ 我的爸爸常常这样说： “小孩子做什么事都不能三心二意。” 周总理接着说： “好了，别生气了，再给你拿一份！ ” 我的爸爸常常这样说： “小孩子做什么事都不能三心二意。” 周总理接着说“好了，别生气了，再给你拿一份” ！ 附标点符号用法表 1 二、古诗词部分 备考点】 【备考点】 会默写学过的诗词，弄清作者及其所处的朝代；会给诗词分类，按要求写出诗句子。应考点】 【应考点】 1、熟记学过的诗词，弄懂其意思。2、能按作者朝代收集其其作品。3、收集古诗词中的名句，能给古诗分类。（如爱国、亲情、友情、送别、写景等） 链接考题】 【链接考题】 1、按原文填空。， 。死去元知万事空，但悲不见九州同。此诗题目是《 》 ，作者是 朝的 。“元”的意思是 ， “但”的意思是 ，令作者悲伤的原因是 ，由此可以体会作者 的思想感情。（分析）这道题主要检查我们平时学习的效果。《示儿》是我们学过的古诗，因此作答时， 不会太难。（答案）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。《示儿》 、宋、陆游、本来、只是、没有看到祖 国的统一、热爱祖国。2、 《泊船瓜洲》是 朝的诗人 的作品，诗中的 成为了思乡名句。（分析）该题考了作者及朝代，以及从诗中积累的句子，要求不是很高。（答案）宋、王安石、春风又绿江南岸，明月何时照我还。3、先读古诗，再填空。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这首诗的作者是 ，其中诗中的“故人”是 。我们曾经学过这位作者的诗 有 和 ；这个故人的诗有 。（分析） 对于比较著名的诗人， 我们不仅要能背诵、 默写他的诗， 还要了解与他有关的诗人、
诗作。（答案）李白、孟浩然、 《望庐山瀑布》和《赠汪伦》《宿建德江》 、 。。4、古诗《示儿》《闻官军收河南河北》虽然内容不同，但是都表达了一个相同的主题 、 只是在表达主题的时候，表达的角度不一样， 《示儿》是通过作者的 来表现的，而《闻官军收河南河北》则是通过作者的 来表现的。（分析）这道题主要考了学生的总结归纳能力。通过学习，已经知道，其主题都是表现爱国 的思想，只是表达角度不同而已，这需要学生在学习中发现问题、解决问题。（答案）爱国、悲、喜。5、千年的历史长河中，涌现了许许多多脍炙人口、流传久远的诗词名篇。请试试你积累了 多少。（1）写出描写送别的诗（词）两句： ； 。（2）写出描写春景的诗（词）两句： ； 。（3）表达爱国情怀的诗（词）两句： ； 。（4）表达思念家乡的诗（词）两句： ； 。（5）写出描写亲情的诗（词）两句： ； 。（分析） 这道题重点在于考查学生平时的综合积累能力。要解答这道题关键在于对已学知识 进行总结归类。（参考答案） （1）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（2）夜来风雨声，花落知多少。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（3）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（4）春风又绿江南岸，明月何时照我还。独在异乡为异客。每逢佳节倍思亲。（5）谁言寸草心，报得三春晖？ 本自同根生，相煎何太急？ 专项突破】 【专项突破】 一、用直线把下面诗题与相应诗句及作者连接起来。《饮湖上初晴后雨》只留清气满乾坤苏轼《赠汪伦》 白银盘里一青螺 王冕 《望洞庭》 欲把西湖比西子 李白 《默梅》 桃花潭水深千尺 刘禹锡 二、默写出自唐朝和宋朝的古诗（词）各一首。三、写出含有“柳”句和“月”句的诗句各 4 句。四、根据意思写出诗句和作者。1、哪怕是粉身碎骨也无所畏惧，只要能把高尚的节操留在人间。， 。诗句： 作者： （ ）
2、红军不怕长征的千难万险，把跨越万水千山只当作平平常常的事。， 。作者： （ ） 诗句： 3、本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不到全中国的统一而感到悲伤。诗句： ， 。作者： （ ） 4、豆子和豆秸生在同一条根上，你为什么烧起猛火来煎熬我呢？ 诗句： ， 。作者： （ ） 五、根据课文内容填空。）所作，诗题的意思是（ ） 。全诗是这样的 1、 《游园不值》是（ ）朝的（ （ ） ，你最喜欢的一句是（ ） ，喜欢的原因是（ ） 。2、亲情、友情是永恒的话题，从古到今有不少歌颂亲情、友情的诗句。你能写出一两句来 吗？
3、分别写出描写春、夏、秋、冬的诗句各两句。附表 1：标点符号用法表 附表 2：古诗词目录 附表 1： 标点符号用法表 名称 符号 句号 问号 叹号 顿号, 逗号 分号 。？ ！ 、 ， ； 用 法 举 例 表示一句话完了之后的停顿，用于陈述句。北京是中华人民共和国的首都。表示一句问话完了之后的停顿，用于疑问、反 1、 1、你游览过长城吗？ 问、设问句。2、你们不是要卖十三块吗？ 表示强烈感情的句子末尾的停顿，用于感叹 1、啊，好个光明的世界！ 句、祈使句。2、你给我滚出去！ 表示句中并列的词或词组间的停顿。表示一句话中间的停顿。表示一句话中并列分问间的停顿。1、用来提示下文。2、表示提示语后的停顿。1、表示引用的部分。引号 “” 2、表示反问或否定的意思。3、表示特定称谓或需要着重指出的部分。1、表示解释说明。破折 ―― 2、表示语音停顿。号 3、表示意思转折或递进。西红柿、 茄子、 南瓜都是蔬菜。过去的日子如轻烟， 被微风吹散 了。哪里有剥削，哪里就有反抗； 哪里有压迫，哪里就有斗争。是有人偷了它们罢： 哪是谁？又 藏在何处呢？ 妈妈说： “应该起床了。” 爸爸说：你们爱吃花生吗？” “ 只有怕死鬼才乞求“自由” 。詹天佑设计了一种 “人” 字线路。我永远忘不了那一天――1927 年 4 月 28 日。于是――洗手的时候， 日子从水 盆里过去；吃饭的时候，日子从 饭碗里过去。那个书包很漂亮， 而且装有很多 东西――现在不见了。
书名 《》 号
表示文章、书籍、报刊、文件等名称。
《草船借箭》选自罗贯中的历 史长篇小说《三国演义》 。平顶的白色楼，一座挨着一座， 门窗上装饰着漂亮的短皱 帘……古城民居的建筑给人留 下深刻印象。他用微弱的声音说： 你们 “ 要……好好学习……将来……”
省略 …… 号
1、表示文中省略的部分。
2、表示说话断断续续。
附表 2： 类 别
古诗词目录 诗题、作者及朝代
《惠崇春江晚景》 【宋】 （苏轼） 《忆江南》 【唐】 （白居易） 《江畔独步寻花》 【唐】 （杜甫） 夏 《饮湖上初晴后雨》 【宋】 （苏轼） 《小池》《晓出净慈寺送林子方》 、 【宋】 （杨万里） 《望洞庭》 【唐】 （刘禹锡） 《江雪》 （柳宗元） 《宿建德江》 【唐】 （孟浩然） 《绝句》 【唐】 （杜甫） 《枫桥夜泊》 【唐】 （张继） 《游园不值》 【宋】 （叶绍翁） 《春夜喜雨》 【唐】 （杜甫） 《咏柳》 【唐】 （贺知章）
写景类 秋 冬 其它景物类
《望天门山》《望庐山瀑布》 、 【唐】 （李白） 《渔歌子》 （张志和） 《泊船瓜洲》 【宋】 （王安石） 《静夜思》 （李白）
《九月九日忆山东兄弟》 （王维） 《黑 梅》 【明】 （王冕） 《石灰吟》 【明】 （于谦） 《竹石》 【清】郑燮 《梅花》 （王安石）
《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 、 【宋】 （陆游） 爱国类 《闻官军收河南河北》 【唐】 （杜甫） 《菩萨蛮书江西造口壁》 【宋】 （辛弃疾） 边塞风光 亲情类 友情类 《凉州词》 （王之涣） 《出塞》 （王昌龄） 《七步诗》 【三国、魏】曹植 《游子吟》 【唐】孟郊
《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白《送元二使安西》 、 （王维） 《别董大》 【唐】 （高适） 《芙蓉楼送辛渐》 （王昌龄）
《长歌行》 【汉乐府】 《登鹳雀楼》 （王之涣） 《题西林壁》(苏轼) 《卜算子咏梅》《菩萨蛮大柏地》《长征》 、 、 （毛泽东）
一、基础知识 作文是字、 词、句、 段篇的综合训练， 它体现出每位同学的认识水平和文字表达能力。那么， 怎样才能写好作文呢？一般说来应做到： 一、思想健康，中心明确。二、内容具体，条理清楚。三、语句通顺，意思连贯。四、详略得当，主次分明。
五、善于观察，想象丰富。六、书写工整，格式正确。除了平时留心观察事物，认识和抓住事物特点，自觉积极地积累写作素材外，还必须具备审 题、确定中心、选择材料、谋篇布局、编写作文提纲和修改文章等方面的基础知识。1、审题 、审题。只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，写起来才能保证不 偏题，不致于“下笔千言，离题万里” 。这里教给同学们三种审题方法： （1）分析法： 先把题目按词拆开，然后一个词一个词琢磨，理解每个词的意思，弄清它们之间的关系。如 《校园新事多》可分解为“校园”“新”“事”“多”四个词，我们就能写发生在校园里的 、 、 、 新鲜的事，至少要写出两件或两件以上的事。（2）比较法： 根据所给题目，自已拟几个相似的题目进行比较，弄清它们的写作范围和要求。如写《我和 老师》 ，可自拟《我的老师》《我爱您，老师》进行比较，找出它们之间的相同点和不同点， 、 从而确定写作重点。（3）设问法： 先提出几个问题，并考虑好其中的重要问题，然后对照题目对假设的问题进行条理清楚，主 次分明，详略得当的回答。如《她变了》 可提问：变之前她是怎样的？她变的原因是什么？ ， 她变后是怎样的？有哪些人说她变了？ 另外，对于特殊的题目要仔细推敲，弄清真正的意义。如《温暖》 ，就不能专写天气温暖， 而应体现互相帮助或得到关怀爱护的感受。2、确定中心 、 中心就是文章的灵魂。教给大家确定中心的方法； 第一、要根据题目要求确定中心。如《记一位值得尊敬的人》要明确题目的重点是“尊敬” 。值得尊敬的原因，就是文章的中心，写作时要紧扣这个中心。第二、要根据自己平常的生活积累，根据自己平常的生活感受来确定中心。如写《我的好朋 友王小明》 ，中心思想可表现王小明的好品质，他的优点。3、选择材料 、 材料的选择、详略，都要为中心服务。常犯的毛病有： （1）中心不突出，要说明的问题很多，头绪纷繁。（2）详略不当，重点不突出，主次颠倒。（3）选材平淡，不典型。因此，要注意两点： 第一、 要围绕作文中心思想选择 材料。第二、要选择自己最熟悉的、真 实的、新颖的、典型的事件作为材料。4、组织材料 、 材料的组织包括两项内容： 一是对材料的安排。哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序” ；二是对材料的处理。哪些 详写，哪些略写。要使文章“言之有序” ，就要合理地分段。方法有： （1）按事情发展的先后顺序安排材料。（2）按时间的推移安排材料。
（3）按空间顺序安排材料。（4）按事物几个方面安排材料。（5）层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。5、编写提纲 、 提纲包括：中心思想和段落。一篇文章分几个层次，几个段落，哪个先写，哪个后写，哪个略写，哪个详写，在提纲里要 反映出来。但又不能写得太详细，也不能太简单，要写得简明扼要，切实具体。如： 作文题目：有趣的蜗牛比赛 中心：通过对蜗牛比赛的记叙，反映少年儿童课外生活的丰富多彩，表现少年儿童的生活情 趣。材料安排： （1）我和表弟捉到几只蜗牛，想举行一次比赛。（略） （2）为参赛蜗牛命名，做好比赛前准备。（略） （3）比赛中蜗牛各自的表现。（详） （4）比赛结果。（略） （5）结尾。（略） 6、开头与结尾 、 常见的开头方法有： （1）开门见山，直截了当。（2）说明情况，交代背景。（3）描写环境，渲染气氛。（4）提出问题，引人入胜。（5）巧讲故事，引人注意。（5）先说结果，倒叙开头。常见的结尾方法有： （1）事情完整，自然结尾。（2）总结主题，抒发感受。（3）照应开头，留有余味。（4）含蓄结尾，引人入胜。7、过渡与照应 、 过渡要做到自然灵活、承上启下、语言连贯、彼此衔接。办法一般有过渡段、过渡句及过渡 词三种。上下文之间的互相呼应，就是照应。照应方法一般有三种：前后照应、首尾照应和正文与标 题照应。8、修改作文 、 修改文章包括：修改错别字和用错的词；修改有毛病的句子；修改用错的标点符号；理清个 别颠倒的句子和段落；看看开头是否吸引人，结尾是否有力；看看是否有内容表达不清楚， 不具体的地方；检查并修改中心不明确，不集中的毛病。
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